МОУСОШ с. Акша.
Программа воспитания
и социализации
учащихся начальной
школы
« Счастливы Вместе»
НА 2012-2016 УЧ. ГОД
Авторы: Иванова Ольга Александровна
Учитель начальной школы МОУСОШ
С.
Акша
Акша 2012
Содержание
1.Постановка проблемы и условия
разработки программы
2.Пояснительная записка
2.1. Нормативно-правовая основа
2.2 Основная идея.
2.3.Цель программы.
2.4 Способы достижения целей.
2.5 Направления программы.
2.6.Подходы к воспитанию.
2.7. Принципы построения
воспитательной системы.
2.8 План поэтапной реализации
программы воспитания.
3.Содержание (ценности, задачи,
прогнозируемый результат, виды, формы деятельности.).
4. Планирование.
5. Диагностическое
сопровождение процесса реализации программ.
6. Ресурсное
обеспечение.
1.Постановка
проблемы и условия разработки программы.
Учащиеся начальной
школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней пребывания в
школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам и
сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения,
характер их трудовой, общественной, творческой деятельности.
В условиях жизнедеятельности
современного ребенка много противоречий:
·
Современный
ребенок находится в беспредельном информационном и огромном социальном
пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних границ. На него
воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не
всегда позитивное) этих и других источников информации нередко является
доминирующим в процессе воспитания и социализации.
·
Сегодня
существует и усиливается конфликт между характером присвоения ребенком знаний и
ценностей в школе (системность, последовательность, традиционность,
культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость, хаотичность, смешение
высокой культуры и бытовой, размывание границ между культурой и антикультурой
и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления детей, их самосознание и
миропонимание, ведет к формированию потребительского отношения к жизни,
морального релятивизма.
·
Современный
ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в виртуальных,
информационных средах сопровождается падением доверия к ребенку со стороны
взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще несколько десятилетий
назад, за пределы детских дел и забот, не включается в посильное для него
решение реальных проблем семьи, местного сообщества, государства. Изоляция
детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их социализацию, нарушает
процессы их взросления.
·
Подмена
реальных форм социализации виртуальными, ослабление вертикальных связей между
детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми приводят к самоизоляции
детства. Результатом этого является примитивизация сознания детей, рост
агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми на самом деле
скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и неприятие будущего.
·
В
силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с коллективистской на
индивидуалистическую модель, фактического отсутствия форм совместной с
взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью социально ориентированной
деятельности, девальвации традиционных ценностей произошли существенные
изменения в системе отношения ребенка к окружающему миру, к другим людям, к
себе самому. Значительно снизилась ценность других людей и участия в их жизни,
на первый план вышло переживание и позиционирование себя, вследствие чего в
обществе распространяется эгоизм, происходит размывание гражданственности,
социальной солидарности и трудолюбия.
Вывод: при разработке
воспитательной программы класса необходимо учесть эти принципиально новые
условия жизнедеятельности современного ребенка.
2.Пояснительная
записка
2.1. Нормативно-правовая
основа
Нормативно-правовой и
документальной основой авторской программы воспитания и социализации учащихся
начальной школы «Счастливы Вместе» являются
- Закон Российской Федерации от
10.07.1992 №3266-1 «Об образовании» (в редакции Федерального закона от
17.07.2009 №148-ФЗ)
- Приказ Министерства образования и
науки РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования».
- Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников разработана в соответствии с Законом Российской
Федерации «Об образовании», Посланиями Президента России Федеральному
Собранию Российской Федерации от 26 апреля 2007 года и 5 ноября 2008 года.
- Воспитательная
программа МОУСОШ с. Акша «Воспитание человека – как Человека культуры»
2.2 Основная идея
В Концепции
модернизации российского образования на период до 2010 года обоснован идеал,
сформулирована высшая цель образования – высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Подчеркивается, что
исключительная роль в решении задач воспитания принадлежит семье, а также
обращается особое внимание на причастность к социально-воспитательной работе
всех институтов общества, каждого гражданина.
В связи с этим основной
идеей программы воспитания и социализации становится идея создания
воспитательной системы, которая имеет многовариантные компоненты, позволяющие
каждому учащемуся и его родителям построить индивидуальный воспитательный
маршрут, удовлетворяющий индивидуальным склонностям, способностям, интересам и
возможностям, совместно реализовать его и оценить эффективность.
Обоснованием
актуальности основной идеи программы «Счастливы Вместе» считаю:
- необходимость создания
воспитательных условий, обеспечивающих не только выявление склонностей,
способностей, интересов детей, но и их развитие для реализации потенциальных
возможностей с целью успешной социализации;
- необходимость организации
сотрудничества и согласование усилий многих социальных субъектов: школы, семьи,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В дальнейшем буду опираться на
следующие определения.
По ведущему типу деятельности можно
различать воспитание и социализацию младших школьников:
воспитание – это
преимущественно межличностная (и в таком качестве самоценная) деятельность в
семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т. д., обеспечивающая
поддержку духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это
содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального
социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных,
культурных, экологических, производственных и иных задач. Границы между
воспитанием и социализацией прозрачны и относительны
Программа воспитания
и социализации учащихся начальной школы «Счастливы Вместе» направлена на
формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально
открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни можно рассматривать как
педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных
видов (учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической,
социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной,
внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с моральными
нормами, нравственными установками, национальными духовными традициями.
Организация уклада
школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность современного
воспитания и социализации и непрерывность детства.
2.3.Цель
программы:
Для классного
руководителя:
создание условий для
воспитания и социализации нравственной личности, готовой к активной, творческой
и инициативной деятельности через организацию совместной деятельности детей и
взрослых, управление процессом развития личности, взаимодействием всех
участников воспитательного процесса.
Для учащихся
и родителей:
создание условий для
проявления активной жизненной позиции детей и родителей, индивидуального и
коллективного творчества, коммуникативных навыков, самореализации, через
организацию совместной деятельности детей и взрослых.
2.4. Способы
достижения целей:
Участие детей в
управлении школой и классом (организация самоуправления).
Это предполагает:
·
совместное
формулирование и принятие правил жизни класса;
·
совместное
(с педагогами) принятие ответственных решений, касающихся жизни школы и
отдельных ее членов;
·
самостоятельное
планирование внеучебной совместной деятельности;
·
гласность
жизни (наличие детской прессы).
Создание
возможностей для проявления творчества детей в школе:
·
творчество
в процессе обучения (на уроках);
·
творчество
после уроков: детские коллективы, кружки, коллективные творческие дела и пр.;
·
возможности
проявления и осуществления любой творческой инициативы.
Организация
совместной деятельности, предметом которой являются самопознание и
саморазвитие:
·
проведение
классных часов, на которых обсуждаются наиболее типичные для детей проблемы и
способы решения их (проводятся педагогами – классными руководителями);
·
проведение
психологических обучающих занятий с целью просвещения (проводятся психологами).
Создание
условий, в которых учащиеся могут приобретать новый социальный опыт, выходя за
рамки принятых социальных ролей:
· проведение
игр, моделирующих различные проблемные ситуации, требующие проявления инициативы
и ответственности
Условием
достижения сформулированных целей является профессиональная готовность
педагогов:
·
учитывать
развитие прирожденных задатков;
·
создавать
условия, направляющие развитие прирожденных задатков;
·
предоставлять
ребенку возможность свободно проявлять свои индивидуальные особенности;
·
предоставлять
ребенку возможность свободно выбирать и пробовать;
·
предоставлять
ему возможность знакомиться с разными культурами, точками зрения и версиями;
·
слушать
ребенка и давать ему возможность самостоятельно принимать решения;
·
согласовывать
с ребенком свои действия, чтобы он понимал, почему ему надо делать то или
другое;
·
создавать
условия, чтобы ребенок мог осознанно следовать правилам;
·
включать
ребенка в создание правил, которым он должен следовать.
2.5 Направления
программы.
Концептуальные
основы воспитания реализуются в следующих взаимосвязанных компонентах
(основных направлениях воспитания):
·
Счастливы Вместе в России (воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека);
·
Счастливы Вместе в мире людей (воспитание нравственных чувств и этического сознания);
·
Счастливы Вместе в труде и жизни (воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни;
·
Счастливы Вместе и здоровы (формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни);
·
Счастливы Вместе с природой (воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
·
Счастливы Вместе с прекрасным (воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
2.6. Подходы к
воспитанию
В основе программы
воспитания и социализации учащихся начальной школы «Счастливы Вместе» и
организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
три подхода:
- аксиологический
Воспитание, по
существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу
ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к
человеку.),
Ценности,
общественные идеалы и нравственные принципы, лежащие в основе
современной государственной политики России
- СПРАВЕДЛИВОСТЬ
- СВОБОДА личная
и национальная, а также свобода предпринимательства, слова,
вероисповедания, выбора места жительства и рода занятий
- ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕКА
- МЕЖНАЦИОНАЛЬНЫЙ МИР
- СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ
- ЛЮБОВЬ и ВЕРНОСТЬ
- ЗАБОТА о младших
и старших
- ПАТРИОТИЗМ, ВЕРА в РОССИЮ,
ЕДИНСТВО РОССИЙСКОЙ НАЦИИ.
«Таковы наши
ценности, таковы устои нашего общества, наши нравственные ориентиры.
А, говоря проще, таковы очевидные, всем понятные вещи, общее представление
о которых и делает нас единым народом, Россией».
Д.А.
Медведев
В Послании
Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 г.
-
системно-деятельностный
Принятие ребенком
ценностей происходит через его собственную деятельность, педагогически
организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
- развивающий
Для достижения
развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы,
знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической
ситуации).
2.7. Принципы
построения программы:
- принцип
гуманистической направленности (опора на положительное в человеке, на
сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания
ситуаций ожидания завтрашней радости (по В.А. Сластенину);
- принцип
воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой
личности;
- принцип
идеалосообразности (В.П.Бранский), т.е. соответствия воспитательной
деятельности общественному идеалу;
- принцип
преемственности, последовательности, систематичности.
2.8. План
поэтапной реализации программы воспитания
Программу
предполагается реализовать в несколько этапов:
2012-2013 –
подготовительный – включающий диагностическую, прогностическую и
организационную деятельность:
- обобщение и анализ
существующего опыта работы по выявлению условий и диагностики оснований
дифференциации, учащихся в процессе воспитания с целью успешной социализации;
- изучение
теоретических аспектов проблемы, осмысление противоречий и предпосылок развития
предыдущей программы воспитания;
- совершенствование
материально-технического обеспечения программы, работа с документацией.
2013-2015 – запуск
программы и этапы реализации:
- приведение основных
компонентов воспитательной деятельности в соответствие с параметрами программы;
- совершенствование
системы к требованиям реализуемых компонентов программы, в том числе
налаживание связей с психологической службой сопровождения;
- разработка и апробация
годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и
практических способностей учащихся;
- организация мониторинга
изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование
эффективности образовательного процесса.
2015-2016 –
аналитико-коррекционный этап:
- анализ и рефлексия воспитания,
самоопределения коллектива по отношению к дальнейшему развитию.
5. Диагностическое
сопровождение процесса реализации программы
Критерии эффективности воспитательного
процесса:
- развитость личности
-
·
Стремление
к познанию, проявлению и реализации собственных способностей (по результатам
включенности в КТД и другие формы взаимодействия).
- Креативность личности, наличие
высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности (на основании
полученных грамот, дипломов и других видов признания достижений).
- Наличие положительной самооценки,
уверенности в своих целях (Методика самооценки из сборника И.В. Лавровской
«Изучение личности». - Киров, 1990г.)
- Обладание способностью к
рефлексии (Ушева
Т.Ф. Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое
пособие. – Красноярск, 2007)
· Сформированность
основных, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей (мышление, память, внимание,
работоспособность).
- наличие и сформированность
коллектива учащихся (по классификации А.Н. Лутошкина),
-
удовлетворенность учащихся, родителей и педагогов процессом и результатом
воспитательной деятельности -
«Воспитательная
деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: -
Издательский центр «Академия» 2007г.;
Методика А.А.
Андреева «Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью»;
Методика Е.Н.
Степанова «Изучение удовлетворённости педагогов жизнедеятельностью в
образовательном учреждении;
Методика Е.Н.
Степанова «Изучение удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения».
Показатели
эффективности реализации программы:
1.
Проявление
индивидуальности классного коллектива.
2.
Развитие
классного и школьного самоуправления.
3.
Снижение
числа конфликтных ситуаций между учащимися в классе, школе.
4.
Рост
познавательного интереса к истории города, расширение знаний о малой родине,
посещаемость учащимися музеев, выставок, театров и других учреждений культуры
города.
5.
Сформированность
активной гражданской позиции, повышение мотивации к учебной внеучебной
деятельности.
6.
Участие
воспитанников и их родителей в конкурсах, олимпиадах, фестивалях.
7.
Рост
включенности детей в оздоровительные и спортивные мероприятия.
8.
Наличие
реальных систематически осуществляемых коллективом родителей и детей дел, социальных
проектов и инициатив по различным направлениям.
9.
Рост
участия родителей в воспитательных делах класса и школы.
10.
Положительные
отзывы детей и родителей об организации работы в классе и школе.
11.
Работа
клуба « Семейный разговор».
12.
Отсутствие
правонарушений детей и случаев травматизма в учебное и каникулярное время.
13.
Развитие
партнерских отношений между школой и семьей через различные формы
взаимодействия.
14.
Наличие
и ежегодное расширение сети сотрудничества с различными образовательными
учреждениями.
6.Ресурсное
обеспечение.
1. Караковский В.А. Воспитательная система
школы: педагогические идеи и опыт формирования. – М.,2000.
2. «Воспитательная
деятельность педагога», под ред. В.А.Сластенина и И.А.Колесниковой, Москва: -
Издательский центр «Академия» 2007г.;
3.И.В.
Лавровская «Изучение личности». - Киров, 1990г.
4. Ушева Т.Ф.
Формирование и мониторинг рефлексивных умений учащихся: Методическое пособие. –
Красноярск, 2007
5.
http://standart.edu.ru/
6.
Фото из личного архива.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.