Обучение
ведению диалога в игровых ситуациях
Целенаправленное формирование
связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической
работы с детьми с общим речевым недоразвитием. Это определяется, прежде всего,
ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и, в
особенности, школьного возраста. Отмечаемое у детей системное речевое
недоразвитие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда
психических функций требует дифференцированного подхода к выбору методов и
приемов формирования навыков самостоятельных связных
высказываний.
Формирование связной
речи детей с ЗПР в коррекционном детском саду осуществляется как в процессе
разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов,
наблюдений за окружающим и др., так и на специальных коррекционных занятиях.
Методика работы по развитию
связной речи дошкольников освещена в ряде научных и
научно-методических трудов по логопедии.
В программе
коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи и ЗПР и
методических указаниях к ней приводятся рекомендации по формированию связной
речи детей в соответствии с периодами обучения.
В I периоде первого года
обучения (сентябрь-ноябрь) дети должны овладеть навыками составления простых
предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим
составлением коротких рассказов.
Во II периоде (декабрь-март)
совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению
простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их сериям,
рассказов-описаний, простых пересказов.
В III периоде (апрель-июнь),
наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания,
предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с
придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача
этого периода — развитие самостоятельной связной речи детей.
Содержание логопедической
работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной
речи. Особое внимание уделяется закреплению навыков связного и выразительного
пересказа литературных произведений; значительное место отводится упражнениям
по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинений на основе личного
опыта.
Навыки диалогической
речи развиваются и закрепляются на логопедических занятиях по формированию
лексико-грамматических средств языка, связной речи и при проведении всех видов
воспитательской работы с детьми (учебные занятия, тематические беседы,
организованные игры, прогулки и экскурсии и др.).
Развитие монологической
формы речи осуществляется, прежде всего, на логопедических занятиях по
формированию связной речи, а также на воспитательских занятиях по родному языку
и предметно-практических занятиях.
При обучении детей с
третьим уровнем речевого развития особое внимание уделяется формированию
связной монологической (описательной и повествовательной) речи. К основным
методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят
обучение пересказу, рассказыванию (о реальных событиях, предметах, по картинам
и др.) и устному сочинению по воображению.
Используя
научно-методические рекомендации по вопросам формирования связной речи детей с
нормальным речевым развитием как основу для обучения детей, следует
адаптировать формы и приемы этой работы с учетом речевых нарушений и
сопутствующих отклонений в развитии.
При проведении занятий
по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:
- закрепление и
развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации.
- формирование
навыков построения связных монологических высказываний.
- развитие
навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
- целенаправленное
воздействие на активизацию и развитие ряда психических процессов (восприятия,
памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного
речевого сообщения.
Формирование у детей
навыков построения связных развернутых высказываний в свою очередь включает:
- усвоение норм
построения такого высказывания (тематическое единство, соблюдение
последовательности в передаче событий, логической связи между
частями-фрагментами рассказа, завершенность каждого фрагмента, его соответствие
теме сообщения и др.);
- формирование навыков
планирования развернутых высказываний; обучение детей выделению главных
смысловых звеньев рассказа-сообщения;
- обучение
лексико-грамматическому оформлению связных высказываний в соответствии с
нормами родного языка.
Работа по формированию
связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах
логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной
педагогике. Ведущими из них являются следующие:
- опора на
развитие речи в онтогенезе с учетом общих закономерностей формирования разных
компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
- овладение основными
закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых
обобщений и противопоставлений;
-
осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи —
грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.
Работа по формированию
связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами
(систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и
индивидуально психологических особенностей детей, направленность обучения на
развитие их активности и самостоятельности).
Основной формой работы
являются учебные логопедические занятия, проводимые малогрупповым методом
(5-6чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю (в зависимости от периода
обучения) по 20-30 минут, в утренние часы. При этом учитываются указания и
методические рекомендации по организации обучения детей с ЗПР.
Обучению детей
рассказыванию (пересказ, рассказ-описание и др.) предшествует подготовительная
работа (первый период первого года обучения). Цель этой работы — достижение
уровня речевого и языкового развития, необходимого для составления разных видов
развернутых высказываний.
Подготовительная работа
включает: формирование лексического и грамматического базиса связной речи,
развитие и закрепление навыков построения предложений разной структуры, а также
коммуникативных умений и навыков для полноценного общения детей с педагогом и
между собой в процессе занятий.
В задачи
подготовительного этапа обучения входит:
- развитие
направленного восприятия речи педагога и внимания к речи других детей;
- формирование
установки на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы
педагога; закрепление навыков в составлении ответов на вопросы в виде
развернутых предложений;
- формирование
умений адекватно передавать в речи, изображенные на картинках простые действия;
- усвоение ряда
языковых средств, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная
лексика и др.), необходимых для составления речевых высказываний;
- практическое
овладение простыми синтаксическими моделями фраз, составляемых на основе
непосредственного восприятия и имеющихся представлений; формирование умственных
операций, связанных с овладением фразовой речью, — умений соотносить содержание
фразы-высказывания с предметом и темой высказывания (правильно ли определен
субъект и объект действия, названо ли выполняемое действие, отражено ли то или
иное качество предмета и т.д.).
Реализация указанных
задач осуществляется на логопедических занятиях в ходе упражнений на
составление высказываний по демонстрируемым действиям, ситуационным и сюжетным
картинкам, в ходе специально подобранных речевых игр и упражнений,
подготовительной работы к описанию предметов.
Методика обучения
составлению предложений по демонстрации действий с последующим объединением
отдельных высказываний в короткий рассказ подробно изложена в ряде
исследований.
Упражнения на составление
предложений по картинкам (предметным, ситуационным и др.) могут проводиться с
использованием разных методических приемов. При обучении детей с ОНР
рекомендуется следующая методика. Для упражнений используются картинки двух
видов:
1) картинки, на которых
можно выделить субъект и выполняемое им действие;
2) картинки с
изображением одного или нескольких персонажей и четко обозначенного места
действия. По ним дети упражняются в последовательном составлении предложений
различной семантико-синтаксической структуры.
Используются постановка
соответствующих вопросов к картинкам и образец ответа. Последний применяется в
начале работы с данным видом картинок, а также в дальнейшем — при затруднениях
в построении фразы.
От составления
предложения по отдельной ситуационной картинке в последующем можно перейти к
составлению фразы по нескольким предметным картинкам (вначале по трем-четырем,
затем — по двум).
В процессе
подготовительной работы обращается внимание на формирование и закрепление у
детей практических навыков в составлении ответа на вопросы в виде развернутых
фраз (в 3-4 и более слов). Дети усваивают определенный тип фразы-ответа,
включающего «опорные» содержательные элементы вопроса педагога.
Закрепление и развитие
навыков речевого общения предполагает формирование умения вступать в контакт,
вести диалог на заданную тему, выполнять активную роль в диалоге и др.
Уделяется внимание формированию навыков участия в коллективной беседе,
способности к ее восприятию, умению включаться в диалог по указанию педагога.
Помимо этого, в
содержание подготовительной работы входит ряд развивающих речевых игр и
упражнений, направленных на активизацию речемыслительной деятельности детей,
закрепление навыков составления фразовых высказываний, формирование словесного
творчества и развитие чувства языка.
Словесное творчество
детей при выполнении этих заданий проявляется в нахождении слов и речевых
выражений, как можно более точно отражающих содержание наглядных образов
предметов и явлений, в конструировании словосочетаний и предложений. Регулярное
выполнение ими упражнений на подбор синонимов и антонимов, эпитетов, сравнений,
рифмующихся слов и др. не только способствует лучшему усвоению языковых средств
образной выразительности, но и позволяет использовать полученные речевые навыки
(словоизменения, употребления слов в разном значении) в дальнейшем, при
составлении собственных рассказов.
В задачи работы по
формированию грамматически правильной фразовой речи на данном этапе входит
усвоение детьми наиболее простых форм сочетания слов во фразе — форм
согласования существительного и глагола (в функции подлежащего и сказуемого), а
также прилагательных с существительными в именительном падеже. Дети учатся
различать окончания имен прилагательных женского, мужского и среднего рода,
соотносить падежную форму прилагательных с категориями рода и числа
существительных. Для этого используются специальные упражнения, которые
одновременно являются подготовительными к составлению самостоятельных описаний
предметов.
Таким образом, на
первом этапе обучения дети упражняются в составлении фраз-высказываний по
наглядной опоре, по имеющимся представлениям, усваивают ряд языковых
(лексических, синтаксических) средств построения речевых высказываний. У детей
формируются установки на активное употребление фразовой речи, внимание к речи
педагога, к собственным высказываниям. Это является основой для последующего
перехода к овладению различными видами монологических высказываний.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.