Б.В.
Субботин
ОРГАНИЗАЦИЯ
И МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МУЗЫКЕ
В
УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Для диагностики
уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать специальные
экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться наблюдением за
учащимся, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности. Однако этот путь
требует достаточно большого опыта и занимает много времени. Об уровне развития воображения
можно судить по смене преобладающих его форм и продуктивности, оригинальности,
самостоятельности творческих процессов.
Изучив теоретические положения по
нашей проблеме, мы разработали методику, направленную на исследование
воображения школьников, которая основывается на активном привлечении
ассоциаций учащихся, возникающих у них при прослушивании музыкальных произведений.
Суть нашей методики в следующем: чем большее количество ассоциативных связей сможет оживить в
своей памяти школьник, тем ярче, точнее и содержательнее будут отражающие их
внутренне слуховые образы, а значит, активизируется его воображение.
В связи с этим, важно:
–
подобрать яркий репертуар, направленный на активную работу фантазии и всей
эмоциональной сферы учащихся;
–
стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу звучащей музыки.
Поэтому
в качестве репертуара мы использовали русские народные песни «Светит месяц» и
«Калинка».
Детям было предложено прослушать эти песни в течение 4
уроков и ответить на следующие вопросы:
1. Есть что-нибудь общее между прослушанными мелодиями
русских народных песен «Светит месяц» и «Калинка»?
2. Как музыкальный язык передает русский характер этих песен?
3. Как бы ты назвал эти песни?
4. Какую картину в твоем воображении рисует музыка данных
русских народных песен?
5. Какое настроение вызывают у тебя эти песни?
6. Что выражает и изображает мелодия?
7. Какие картины помогают тебе увидеть эти песни? Опиши
словами из песен.
8. Какой должна быть музыка, чтобы мы могли представить
себе светящийся в небе месяц и кусты калины?
Таким образом, через восприятие и активизацию воображения
мы пришли к определению программного содержания некоторых музыкальных произведений.
Это позволило нам разработать следующие рекомендации для педагогов
дополнительного образования:
1.
Использовать задания, в которых ребенок может:
а) создавать образ предмета по его словесному
описанию;
б) воссоздавать целостный образ картинки на
основе восприятия одной или нескольких ее частей.
2. Оперировать в уме образами простых многомерных
объектов (пространственное воображение).
Все предметы окружающего нас мира существуют в
пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать
пространственные характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно
развивать у ребенка способность «видеть» образ предмета с учетом его
пространственного расположения. Для тренировки этой способности школьникам
можно предложить игры двух типов:
а) на мысленное преобразование предмета в
пространстве;
б) па представление взаимного расположения
нескольких предметов в пространстве.
3. Подчинять свое воображение определенному
замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.
Только последовательная реализация замысла может
привести к выполнению задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять
их своей цели приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка
часто не достигают своего воплощения. В школьном возрасте у ребенка уже есть необходимые
предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному
плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не просто
бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать
хоть небольшие и несложные, но законченные музыкальные произведения.
Таким образом, проблема
развития воображения школьников на уроках музыки в младших классах является
актуальной и требует тщательной её разработки. Заявленная в данной статье тема
требует тщательного изучения. Знания психологии и педагогики позволяют
определить методы и приемы, которые активизируют воображение школьников на индивидуальных
занятиях по музыке.
Замечено, что
воображение тесно связано с музыкально-слуховыми представлениями, музыкальной
памятью, чувством ритма, ладовым чувством, то есть музыкальными способностями. Для
диагностики уровня развития воображения не всегда целесообразно использовать
специальные экспериментальные методики, в ряде случаев можно ограничиться
наблюдением за школьником, беседой с ним, анализом продуктов его деятельности.
Однако этот путь требует достаточно большого опыта и занимает много времени.
Тем не менее, об уровне развития воображения можно судить по смене преобладающих
его форм и продуктивности, оригинальности, самостоятельности творческих процессов.
Изучив
теоретические положения по нашей проблеме, мы разработали методику,
направленную на исследование воображения школьников, которая основывается на
активном привлечении ассоциаций младших школьников, возникающих у них при
прослушивании музыкальных произведений. Мы считаем, что подобные уроки способны
решать проблему исследования воображения школьников на дополнительных занятиях
по музыке на первом году обучения в учреждениях дополнительного образования
детей.
Развитие
творческого воображения на индивидуальных занятиях по музыке помогает учащимся преодолеть
многие трудности при разучивании ими музыкальных произведений, при подготовке и
участии в различных концертах и конкурсах. Использование в процессе обучения
школьников метода аналогии способствует развитию воображения учащихся. Это помогает
возбудить у детей интерес к изучению живописи, художественной литературы, театра,
архитектуры и других областей искусства, способствующих созданию необходимых образов
при разучивании и отработке музыкальных произведений. Всё это может помочь
юным музыкантам, решившим продолжить занятия после окончания школы, студентам
музыкальных училищ и музыкальных ВУЗов.
Литература
1. Брушлинский
А.В. Воображение и творчество. – М., 1999.
2. Выготский Л.С.
Воображение и его развитие в детском возрасте: Хрестоматия по психологии. – М.,
1997.
3. Дмитриева Л.
Творческое развитие школьников на уроках музыки. – М., 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.