Инфоурок / Технология / Конспекты / Урок по технологии для 5 класса "Создание изделий из текстильных материалов"
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Урок по технологии для 5 класса "Создание изделий из текстильных материалов"




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Методическая разработка урока по технологии для 5 класса

«Создание изделий из текстильных материалов».

ГБОУ СОШ пос. Октябрьский г.о.Похвистнево Самарской области

Учитель: Калашникова Ирина Владимировна

Класс: 5

Использую учебник: « Технология. Технологии ведения дома. 5 класс».

Авторы: Н.В.Синица, В.Д.Симоненко

Тип урока: урок практикум

Технология: компетентностно-контекстная модель обучения и воспитания.

Тема: «Создание изделий из текстильных материалов»

Цель: практическая реализация умений пошива изделия из текстильных материалов с кулиской.

1. Этап. Совместная деятельность.

Ребята, мы заканчиваем с Вами изучение темы «Создание изделий из текстильных материалов». На предыдущих уроках, мы с Вами разработали проект «Воскресный наряд для приготовления завтрака». Задача нашего сегодняшнего и следующего урока реализовать данный проект на практике.

Учитель: Давайте определим операции, которые мы должны выполнить, чтобы сшить любую вещь.

Ученик: Сначала нужно снять мерки.

Учитель: Верно, но какие?

Ученик: Те, которые необходимы для выполнения изделия?

Учитель: А какое изделие мы будем выполнять в рамках заданной темы проекта?

Учащиеся: Так как мы знаем, технологию пошива изделий с кулиской, то можем изготовить фартук, юбку или топик.

Учитель: Хорошо, при работе над проектом в выборе лучшей идеи по критериям вы определили, какое изделие вы будете выполнять в рамках темы проекта. Ну а теперь определим порядок операций. На сегодняшнем уроке наша с Вами задача выполнить моделирование изделия и раскрой, поэтому вспомним план работы на эту часть проекта.

Ученик: 1. Снять мерки по заранее выбранной модели. (Фартук)

(Учитель фиксирует на доске: 1 Снять Мерки. Ниже записывает краткие обозначения для каждого изделия)

Мерки для фартука

От-

Об –

Ди –

Учитель: Как вы уже говорили с кулиской можно ещё сшить юбку, топик, сарафан

Какие мерки необходимо снять для юбки?

Ученики:

Об –

Ди –

Мерки для топика:

Ог –

Ди –

Мерки для сарафана:

Ог-

Ди-

Учитель: хорошо мерки сняли, что делаем дальше?

Ученик: Во – вторых выполняем чертёж 1:4 выбранного изделия по своим меркам в тетради, в клеточку применяя карандаш и линейку, уменьшая размеры в четыре раза. Ученик: 3. Переносим чертёж на выкройку 4:1

3.1. подписываем название каждой детали и их количество

3.2.обозначаем на выкройке все линии (Линия середины, сгиб ткни, линия перегиба, линия талии, боковая линия, линия низа)

3.3. отмечаем стрелкой направление долевой нити

3.4. указываем в миллиметрах величину припусков на швы и подгибку крупными цифрами возле срезов каждой детали

3.5. вырезаем выкройку.

Ученик: 4. Подготавливаем ткань к раскрою.

4.1. проводим декатирование – влажно-тепловую обработку ткани перед раскроем.

4.2. выравниваем срезы

4.3.устраняем перекосы

4.4.срезаем кромки (если имеются)

4.5.выявляем дефекты

4.6. настилаем ткань

Ученик: 5. Раскладываем выкройки

5.1.в первую очередь большие детали выкройки, а между ними – мелкие

5.2.направление долевой нити ткани и направление стрелки на детали выкройки совпадают

5.3. детали выкроек прикрепляем к ткани булавками

Ученик: 6. Проводим обмеловку выкройки с учётом припусков на швы

Ученик: 7. Вырезаем детали и подписываем мелом.

2. Этап: Коллективная деятельность.

Учитель: Теперь прошу вас приступить к выполнению проекта. Правило работы: каждый работает самостоятельно, если необходимо обращается за помощью к товарищу или к учителю. Скажите, а какую операцию вы не сможете выполнить без помощи?

Ученик: Снятие мерок.

Учитель: Верно. У каждого из вас имеется сантиметр. Я думаю, кто у кого будет снимать мерки, вы определитесь самостоятельно. После выполнения 2, 3 и 6 операций показываете выполнение задания учителю и продолжаете работу дальше.

3. Этап. Подведение итогов работы. Дома доделать все, что не успели. На следующем уроке мы с Вами сделаем все нужные швы, влажно-тепловую обработку. Спасибо за урок и успехов при защите своего изделия.



















САМОАНАЛИЗ УРОКА ТЕХНОЛОГИИ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В КОМПЕТЕНТНОСТНО-КОНТЕКСТНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ


В компетентностно-контекстной модели образовательного процесса изучение любой темы разбивается на 4 основных этапа, каждый из которых направлен на формирование определенного предметного или метапредметного результата:

1 этап – осознание структуры изучаемого явления, которая представляет собой не столько содержательную, сколько функциональную сущность изучаемого явления, позволяющую использовать его как инструмент решения большого класса задач. Структура изучаемого явления служит основой для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования.

2 этап - осознание генезиса способов деятельности, преимущественно направлен на формирование предметного результата и познавательных универсальных учебные действия, которые всегда связаны с содержание учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д.

Фрагмент данного этапа Вы могли наблюдать на 1 этапе урока, когда учитель представлял учащимся ряд задач, а учащиеся «во внешней речи» объясняли способ их решения на основе структуры изучаемого явления.

На данном этапе можно было четко проследить владение учащимися такой метапредметной операцией как моделирование, которую А.Г.Асмолов рассматривает как ключевую при формировании познавательных УУД. Это означает, что овладение данной операцией, позволяет обучающимся овладеть и всем комплексом познавательных УУД,

Операция моделирования позволяет обучающимся овладевать общим приемом эффективного решения задач (или проблем) в любой области, а не «методом проб и ошибок». В процессе урока Вы могли наблюдать, как учащиеся однозначно моделируют условия предлагаемых заданий под известные ключевые задачи или их комбинацию. Например, последовательность операций, которые они должны выполнить, чтобы сшить любую вещь.

На данном уроке, все эти модели уже отработаны, но на втором этапе, учитель в совместной деятельности с обучающимися на практике делали моделирование и раскрой изделия.

Таким образом, первый и второй этапы организации процесса обучения в компетентностно-контекстной модели обучения направлены на формирование навыков выполнения целостных действий, в данном случае моделирование и раскрой фартука с кулиской. В нашей системе отсутствуют какие-либо подготовительные упражнения типа: поставим точку сюда, ведём линию вправо на столько - то сантиметров и т.д. Наоборот, все практические действия обсуждаются при выполнении чертежа, выкройки и раскроя ткани.

3 этап – самореализация. На данном этапе формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержание образования: регулятивные, коммуникативные, личностные. Для этого учитель организует коллективную деятельность, в процессе которой учащиеся определяют уровень достижений, темп и объем работы и работают по индивидуальным траекториям, что Вы и могли наблюдать на уроке. В процессе изучения темы такие уроки занимают до 40% времени. На данном этапе формируется субъектный опыт обучающихся:

- умение самостоятельно делать выкройку и осуществлять раскрой ткани, определять собственные затруднения и определять способ их преодоления (спросить одноклассника, учителя, обратиться к структуре, найти информацию в дополнительной литературе или интернет и т.д.), что и было продемонстрировано на данном уроке.

В субъектный опыт так же входит еще два компонента, которые трудно показать в рамках одного урока, так как они растянуты во времени:

- умение оценивать уровень собственных достижений (отвечать на вопрос, что я уже знаю и умею, и что еще необходимо сделать для достижения поставленных целей);

- умение организовывать собственную деятельность (определять уровень достижений, так как возможные варианты обговариваются при введении темы и при выполнении практических работ для данного этапа изучения темы, и при выполнении теоретической части творческого проекта, регулировать скорость и объем работы как на уроке, так и дома; оценивать степень достижения поставленных целей при оценке результатов текущих практических работ).

4 этап – рефлексия уровня достижений. На данном этапе осуществляется формирование рефлексивного мышления. Элементы рефлексии (контроля) осуществляются на протяжении всего времени изучения темы в виде небольших практических самостоятельных работ. В завершении этапа осознания генезиса способов деятельности (2 этап изучения темы) ,и в процессе этапа самореализации (3 этап изучения темы) обязательным является выполнение проверочных работ - на уроках технологии это творческие проекты . Если изучается достаточно объемный теоретический материал, то, как правило, в завершении этапа осознания структуры изучаемого явления ( 1 этап) проводится устный опрос.

Таким образом, формирование метапредметных результатов заложено в самой компетентностно-контекстной модели образовательного процесса и отрабатывается в процессе изучения каждой темы в определенной последовательности и планированием сценирования процесса изучения темы, а не на уровне отдельных приемов на уроке.

























Ведомость правильности выполнения чертежа, выкройки, обмеловки деталей.

операции. Название

Возможные ошибки

1

2

3

4

5

6

7

2. Чертёж 1:4

Расчёты








Подписаны натуральные размеры








Обозначены:

Линия середины. Сгиб ткани








Линия перегиба








Линия талии








Боковая линия








Линия низа








Подпись детали с её количеством








3. Выкройка по чертежу 4:1

Начало построения выкройки








Обозначение всех линий








Обозначение припусков на швы








Указание стрелкой направления долевой нити








6. Обмеловка выкройки с учётом припуска на швы

Большие детали выкройки, а между ними – мелкие








Направ-е долевой нити ткани и направ-е стрелки на детали выкройки совпадают








Выкройка прикреплена к ткани булавками










Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Краткое описание документа:

В компетентностно-контекстной модели образовательного процесса изучение любой темы разбивается на 4 основных этапа, каждый из которых направлен на формирование определенного предметного или метапредметного результата:   1 этап – осознание структуры изучаемого явления, которая  представляет собой не столько содержательную, сколько функциональную сущность изучаемого явления, позволяющую использовать его как инструмент решения большого класса задач. Структура изучаемого явления служит основой для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов образования.   2 этап  - осознание генезиса способов деятельности, преимущественно направлен на формирование  предметного результата и познавательных универсальных  учебные действия, которые всегда связаны с содержание учебного материала, такие как моделирование, структурирование, анализ, сравнение, классификация, оценка, и т.д.   Фрагмент данного этапа наблюдается на 1 этапе урока, когда учитель представляет учащимся ряд задач, а учащиеся «во внешней речи»  объясняют способ их  решения на основе структуры изучаемого явления. На данном этапе можно  четко проследить владение учащимися такой метапредметной операцией как моделирование, которую А.Г.Асмолов рассматривает как ключевую при формировании познавательных УУД. Это означает, что овладение данной операцией, позволяет обучающимся овладеть и всем комплексом познавательных УУД,  Операция моделирования позволяет обучающимся овладевать общим приемом эффективного решения задач (или проблем) в любой области, а не «методом проб и ошибок». В процессе урока  наблюдается, как учащиеся однозначно моделируют условия предлагаемых  заданий под известные ключевые задачи или их комбинацию. Например,  последовательность операций, которые  они должны выполнить, чтобы сшить любую вещь. На данном уроке, все эти модели уже отработаны, но на втором этапе, учитель в совместной деятельности с обучающимися на практике делали моделирование и раскрой изделия. Таким образом, первый и второй этапы организации процесса обучения в компетентностно-контекстной модели обучения направлены на формирование навыков выполнения целостных действий, в данном случае моделирование и раскрой фартука с кулиской. В моей системе отсутствуют какие-либо подготовительные упражнения типа: поставим точку сюда, ведём линию вправо на столько - то сантиметров и т.д. Наоборот, все практические  действия обсуждаются при выполнении чертежа, выкройки и раскроя ткани.   3 этап – самореализация. На данном этапе формируются универсальные учебные действия, не связанные с содержание образования: регулятивные, коммуникативные, личностные. Для этого учитель организует коллективную деятельность, в процессе которой учащиеся определяют уровень достижений, темп и объем работы и работают по индивидуальным траекториям. В процессе изучения темы такие уроки занимают до 40% времени. На данном этапе формируется субъектный опыт обучающихся:  - умение самостоятельно делать выкройку и осуществлять раскрой ткани, определять собственные затруднения и определять способ их преодоления (спросить одноклассника, учителя, обратиться к структуре, найти информацию в дополнительной литературе или интернет и т.д.), что и было продемонстрировано на данном уроке. В субъектный опыт так же входит еще два компонента, которые трудно показать в рамках одного урока, так как они растянуты во времени: - умение оценивать уровень собственных достижений (отвечать на вопрос, что я уже знаю и умею, и что еще необходимо сделать для достижения поставленных целей); - умение организовывать собственную деятельность (определять уровень достижений, так как возможные варианты обговариваются при введении темы и при выполнении практических работ для данного этапа изучения темы, и при выполнении теоретической части творческого проекта, регулировать скорость и объем работы как на уроке, так и дома; оценивать степень достижения поставленных целей при оценке результатов текущих практических  работ).  4 этап – рефлексия уровня достижений. На данном этапе осуществляется формирование рефлексивного мышления. Элементы рефлексии (контроля) осуществляются на протяжении всего времени изучения темы в виде небольших  практических  самостоятельных работ. В завершении этапа осознания генезиса способов деятельности (2 этап изучения темы) ,и  в процессе этапа самореализации (3 этап изучения темы)  обязательным является выполнение проверочных работ -  на уроках технологии это творческие проекты . Если изучается достаточно объемный теоретический материал, то, как правило,  в завершении этапа  осознания структуры изучаемого явления ( 1 этап) проводится устный опрос. Таким образом, формирование метапредметных результатов заложено в самой компетентностно-контекстной модели образовательного процесса и отрабатывается в процессе изучения каждой темы в определенной последовательности и планированием сценирования процесса  изучения темы, а не на уровне отдельных приемов на уроке.  

Общая информация

Номер материала: 179112091757
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>