Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка

библиотека
материалов

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка


Щелыканцева Елена Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ Кочуновская ООШ


Орфография – пишу правильно.

В методике правописания выяснены причины разного рода ошибок, главная из которых, как принято считать, заключается в неумении подбирать проверочные слова. Учителя, работая над орфографической грамотностью учащихся, в первую очередь заботятся о том, чтобы как можно раньше познакомить детей с правилом и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Это приводит к тому, что школьники, разобравшись, какую букву надо вставить в слово, самостоятельно не могут использовать изученные правила при написании диктантов и творческих работ.

Почему так происходит? Пропуски в словах делает учитель или автор учебника, т.е. орфографическую задачу ставит перед собой не ученик, а другой человек. Ребёнку остаётся лишь решить поставленную перед ним задачу, и он успешно с этим справляется. При написании же диктанта учащиеся не применяют правила по той простой причине, что не находят место в слове, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах мы имеем немалое количество ошибок. Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Итак, важнейшей причиной низкой грамотности учащихся является их неумение «видеть» орфограммы. Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость»

Трудности правописания, однако, постепенно преодолеваются учащимися, если при обучении правильно используются разные факторы усвоения тех или других орфограмм (принятых написаний) По мнению Н.А. Щербаковой, таких факторов существует пять:

1. слух;

2. речедвигательный анализ;

3. зрение;

4. моторная память;

5. деятельность мышления.

Все указанные выше факторы – слух, зрение, моторная память, речедвигательный анализ – занимают своё место в процессе усвоения учащимися орфографических навыков. Однако нельзя всё же преувеличивать значение этих факторов: они играют в обучении грамотному письму значительную, но всё же вспомогательную роль.

Устойчивая и сознательная грамотность приобретается только при условии, если пишущий осознаёт смысл, строение и форму слов. Это предполагает действие пятого фактора – деятельность мышления, знания основ грамматического строя языка и уменья подвести отдельное явление под общее правило. Орфограммы, написание которых определяется знанием состава слова и изменения его окончаний ( безударные гл., парн. глух. и зв. согласные, падежи, лица глаголов и т. д. ) уверенно можно написать только зная грамматику. Орфографически грамотное письмо не может быть полностью механическим. Оно может быть только грамматически осознанным.

Таким образом, только знание грамматики в соединении с практикой в письме может постепенно привести ученика к настоящей грамотности.



Краткое описание документа:

Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка   Щелыканцева Елена Владимировна учитель начальных классов МБОУ Кочуновская ООШ   Орфография – пишу правильно.             В методике правописания выяснены причины разного рода ошибок, главная из которых, как принято считать, заключается в неумении подбирать проверочные слова. Учителя, работая над орфографической грамотностью учащихся, в первую очередь заботятся о том, чтобы как можно раньше познакомить детей с правилом и как можно быстрее приступить к их практическому применению. Это приводит к тому, что школьники, разобравшись, какую букву надо вставить в слово, самостоятельно не могут использовать изученные правила при написании диктантов и творческих работ.             Почему так происходит? Пропуски в словах делает учитель или автор учебника, т.е. орфографическую задачу ставит перед собой не ученик, а другой человек. Ребёнку остаётся лишь решить поставленную перед ним задачу, и он успешно с этим справляется. При написании же диктанта учащиеся не применяют правила по той простой причине, что не находят место  в слове, где нужно его применять. Отсюда в диктантах и творческих работах мы имеем немалое количество ошибок. Зависимость результатов обучения орфографии от того, насколько развита способность ставить перед собой орфографические задачи. Итак, важнейшей причиной низкой грамотности учащихся является их неумение  «видеть» орфограммы. Умение обнаружить орфограмму связано с понятием «орфографическая зоркость»             Трудности правописания, однако, постепенно преодолеваются учащимися, если при обучении правильно используются разные факторы усвоения тех или других орфограмм (принятых написаний) По мнению Н.А. Щербаковой, таких факторов существует пять: 1.  слух; 2. речедвигательный анализ; 3. зрение; 4. моторная память; 5. деятельность мышления.             Все указанные выше факторы – слух, зрение, моторная память, речедвигательный анализ – занимают своё место в процессе усвоения учащимися орфографических навыков. Однако нельзя всё же преувеличивать значение этих факторов: они играют в обучении грамотному письму значительную, но всё же вспомогательную роль.    Устойчивая и сознательная грамотность приобретается только при условии, если пишущий осознаёт смысл, строение и форму слов. Это предполагает действие пятого фактора – деятельность мышления, знания основ грамматического строя языка и уменья подвести отдельное явление под общее правило. Орфограммы, написание которых определяется знанием состава слова и изменения его окончаний ( безударные гл., парн. глух. и зв. согласные, падежи, лица глаголов и т. д. ) уверенно можно написать только зная грамматику. Орфографически грамотное письмо не может быть полностью механическим. Оно может быть только грамматически осознанным.       Таким образом, только знание грамматики в соединении с практикой в письме может постепенно привести ученика к настоящей грамотности.    
Автор
Дата добавления 19.09.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров393
Номер материала 180944091901
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх