Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 11»
«Утверждено»
Педагогическим советом
протокол от _____2014г.№__
Введено приказом от_ 2014г
№ -
Директор школы
___________ Мосолкова
Е.П.
Подпись
Ф.И.О.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету биология
для __5__класса (количество
часов в неделю- 1, год-35)
Составитель: Сафина Танзиля Закиевна
учитель биологии первой квалификационной
категории
«Согласовано»
Заместитель директора________ _________
от_________2014г.
Подпись Ф.И.О.
«Рассмотрено и принято»
На заседании МО, протокол от____2014г. №____
Руководитель МО ________ _________ от_________2014г.
Подпись
Ф.И.О.
г. Набережные
Челны
2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа по биологии в
5 классе разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования по биологии, программы
Н. И. Сонина, в соответствии с учебным планом МБОУ «СОШ № 11» на
2014/2015 учебный год.
Программа
разработана на 35 часов в год, из расчета 1 часа в неделю , из них на уроки
контроля отводится __4___ часа, лабораторные и практические работы __4_и
2__часа.
Для реализации рабочей
программы используется УМК, в состав которого входят:
1.
Н.И.
Сонин, А.А. Плешаков. Биология. Введение в биологию. 5 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений - М.: Дрофа, 2012.
2. Методическое
пособие к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в
биологию» - М. Дрофа, 2012.
3. Рабочая
тетрадь к учебнику Н.И Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию»-
М. Дрофа, 2012г.
4. Электронное
приложение к учебнику Н.И Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в
биологию»- М. Дрофа, 2012г.
Преобладающие
формы текущего контроля знаний – письменные работы (лабораторные и контрольные работы), устные ответы, тесты
Цели:
1. освоение знаний о живой природе; о строении, жизнедеятельности
и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в
практической деятельности людей, методах познания живой природы;
2. овладение умениями применять биологические знания для
объяснения процессов и явлений живой природы: работать с биологическими
приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими
объектами; 3.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в
процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических
экспериментов, работы с различными источниками информации;
4. воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе,
собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
5. использование приобретенных знаний и умений в повседневной
жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном
здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; для оценки последствий
своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму,
здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде и
норм здорового образа жизни, для профилактики заболеваний, травматизма и
стрессов.
Задачи:
1. формирование
целостной научной картины мира;
2. понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире;
3. овладение научным подходом к решению различных задач;
4. овладение
умением формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
5. осмысление собственной деятельности в контексте законов
природы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА
5 КЛАСС. БИОЛОГИЯ. ВВЕДЕНИЕ В БИОЛОГИЮ.
Раздел 1. Живой организм: строение и
изучение (9 ч.)
Многообразие живых организмов. Основные
свойства живых организмов6 клеточное строение, сходный химический состав, обмен
веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость,
движение, размножение. Биология- наука о живых организмов. Разнообразие
биологических наук. Методы изучения природы: наблюдение, эксперимент (опыт),
измерение. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование,
увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная
лупа, световой микроскоп. Клетка- элементарная единица живого. Доядерные и
ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазма и ее органоидов. Хромосомы,
их значение. Различия в строении растительной и животной клетки. Содержание
химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в
жизнедеятельности клеток. Органические вещества и их роль в клетке. Вещества и
явления в окружающем мире. Знаменитые естествоиспытатели.
Лабораторные работы:
1. Знакомство
с оборудованием для научных исследований.
2. Устройство
ручной лупы, светового микроскопа.
3. Строение
клеток кожицы чешуи лука.
4. Определение
состава семян пшеницы.
Раздел
2. Многообразие живых организмов (14 ч.)
Развитие жизни на
Земле: жизнь в древнем океане; леса каменноугольного периода; расцвет древних
пресмыкающихся; птицы и звери прошлого. Разнообразие живых организмов.
Классификация организмов. Вид. Царства живой природы: Бактерии, Грибы,
Растения, Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их
характеристика, строение, особенности жизнедеятельности, места обитания, их
роль в природе и жизни человека. Охрана живой природы.
Раздел
3. Среда обитания живых организмов (5 ч.)
Наземно-
воздушная, водная и почвенная среда обитания организмов. Приспособленность
организмов к среде обитания. Растения и животные разных материков (знакомство с
отдельными представителями живой природы каждого материка). Природные зоны
Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, травянистые равнины –
степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса. Жизнь в морях и океанах.
Сообщества поверхности и толща воды, донные сообщества, сообщества коралловых
рифов, глубоководные сообщества.
Практическая
работа.
№ 1. Определение
наиболее распространенных растений и животных.
Раздел
4. Человек на Земле (5 ч.)
Научные
представления о происхождении человека. Древние предки человека: дриопитеки и
австралопитеки. Человек умелый. Человек прямоходящий. Человек разумный
(неандерталец, кроманьонец, современный человек). Изменения в природе,
вызванные деятельностью человека. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый
эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути
сохранения. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием. Важнейшие
экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с
уничтожением лесов и опустыниванием, защита планеты от всех видов загрязнений.
Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни.
Вредные привычки и их профилактика. Среда обитания человека. Правила поведения
человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы
оказания первой помощи.
Практическая
работа.
№ 2. Измерение
своего роста и массы тела.
Раздел
5. Обобщение ( 2 ч.)
Растения и
животные, занесенные в Красную книгу. Растительный и животный мир нашего
региона.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Личностным результатом изучения предмета
является формирование следующих умений и качеств:
·
Осознание единства и целостности
окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений
науки;
·
Постепенное выстраивание собственной
целостной картины мира;
·
Осознание потребности и готовности к
самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы
(умение доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать
выводы и др.);
·
Оценка жизненных ситуаций с точки зрения
безопасного образа жизни и сохранения здоровья;
·
Оценка экологического риска
взаимоотношения человека и природы;
·
Формирование экологического мышления:
умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения
сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Метапредметным результатом изучения курса
является формирование универсальных учебных действий (УУД)
Регулятивные УУД:
·
Самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель УД;
·
Выдвигать версии решения проблемы,
осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат,
выбирать средства достижения цели из предложенных, а так же искать их
самостоятельно;
·
Составлять (индивидуально или в группе)
план решения проблемы (выполнения проекта);
·
Работая по плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе
корректировать план);
·
В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные УУД:
·
Анализировать, сравнивать,
классифицировать факты и явления;
·
Выявлять причины и следствия простых
явлений;
·
Осуществлять сравнение и классификацию,
самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
·
Строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно- следственных связей;
·
Создать схематические модели с выделением
существенных характеристик объекта;
·
Составлять тезисы, различные виды планов
(простых сложных и т.п.);
·
Преобразовывать информацию из одного вида
в другой (таблицу и т.д.).
·
Определять возможные источники необходимых
сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность.
Коммуникативные УУД:
·
Самостоятельно организовывать учебное
взаимодействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и
т.д.);
·
В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и
контраргументы;
·
Учиться критично относиться к своему
мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать
его;
·
Понимая позицию другого, различать в его
речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты, (гипотезы,
аксиомы, теории);
·
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции
и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным результатом изучения курса
является сформированность следующих умений:
·
Определять роль в природе различных групп
организмов;
·
Объяснять роль живых организмов в
круговороте веществ в биосфере;
·
Приводить примеры приспособлений
организмов к среде обитания и объяснять их значение;
·
Находить черты, свидетельствующие об
усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и
давать им объяснение;
·
Объяснять приспособленность организмов на
разных стадиях жизненных циклов;
·
Объяснять значение живых организмов в
жизни и хозяйственной деятельности человека;
·
Перечислять свойства живого организма;
·
Различать по (таблице) основные группы
живых организмов; доядерные ( бактерии) и ядерные (растения, животные, грибы),
а так же основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники,
голосеменные) и животных;
·
Объяснять особенности строения и
жизнедеятельности изученных групп живых организмов;
·
Понимать смысл биологических терминов;
·
Характеризовать методы биологической науки
(наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой
природы;
·
Проводить биологические опыты и
эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами
и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
Использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
Соблюдения мер профилактики: заболеваний,
вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма,
стрессов, ВИЧ- инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
·
Оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, при спасении утопающего;
·
Рациональной организации труда и отдыха,
соблюдения правил поведения в окружающей среде;
·
Выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
·
Проведения наблюдений за состоянием
собственного организма.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
для 5 класса
Сафиной Танзили Закиевны
учителя биологии на 2014-2015 учебный год.
|
Предмет
|
Класс
|
Всего количество часов
|
Количество часов в неделю
|
Количество
|
Автор
учебника, год издания
|
|
Контрольных работ
|
Зачетов
|
Тестовых заданий
|
Лаб. и
прак.раб.
|
Демонстрация
|
|
Биология
|
5
|
35
|
1
|
4
|
|
4
|
4, 2
|
8
|
Н.И. Сонин, А.А. Плешаков «Биология.
Введение в биологию» 5 класс: М. Дрофа. 2012
|
МЕТОДИЧЕСКАЯ ТЕМА НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД.
|
Городская
|
Школьная
|
Учителя
|
|
Совершенствование
методической работы в образовательной организации как основной механизм
профессионального роста педагога в повышении качества образования.
|
Формирование компетенций учителя и
обучающегося как средства повышения качества образования.
|
Активные формы и методы обучения на
уроках биологии с использованием современных технологий.
|
КАЛЕНДАРНО-
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
|
№
|
Изучаемый
раздел, тема учебного материала
|
Ко
ли
чес
тво
Ча
сов
|
Ка-
лен
дар
ные
Сро
ки
|
Фа
кти
чес
кие
Сро
ки
|
Планируемые результаты
|
Контрольно-
измерительные
материалы
|
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
|
|
1.
|
Раздел 1.
Живой организм
Что такое живой организм.
|
9ч.
1
|
|
|
Научиться
выделять признаки живых организмов, черты сходства и отличия растений и
животных; приобретать навыки чтения биологического текста.
|
Коммуникативные:
слушать
и слышать друг друга; выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникациями.
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы.
Познавательные:
выделять,
анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации.
|
Формирование
«стартовой» мотивации к изучению нового материала
|
|
|
2.
|
Наука о живой природе.
|
1
|
|
|
Познакомиться
с предметом изучения биологии, узнать какие еще науки относятся к
биологическим ; научиться применять биологические знания в современном мире
|
Коммуникативные
:
добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные:
применять
поисковую деятельность при помощи компьютерных средств
Познавательные:
преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)
|
Формирование
навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире
|
|
|
3.
|
Методы изучения живой
природы.
Л.Р. № 1 «Знакомство с
оборудованием для новых исследований»
|
1
|
|
|
Научиться
выделять особенности основных методов, применяемых в биологии; научиться
различать оборудование для научных исследований
|
Коммуникативные:
проявлять
исследовательскую деятельность, распределять роли в группе
Регулятивные:
Работать
по плану, сверять свои действия с целью
Познавательные:
преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
Сонин
Н.И. Плешаков А.А., Биология. Введение в
биологию. 5 класс: Рабочая тетрадь (концентрический курс). М.:
Дрофа, 2012
|
|
4.
|
Увеличительные
приборы. Л.Р. № 2 «Устройство ручной лупы, светового
микроскопа»
|
1
|
|
|
Научиться
различать основные части микроскопа и их предназначение; освоить правила
работы с микроскопом
|
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской
деятельности
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную проблему
Познавательные:
Выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
Сонин
Н.И. Плешаков А.А., Биология. Введение в биологию.
5 класс: Рабочая тетрадь (концентрический курс). М.: Дрофа, 2012
|
|
5.
|
Живые клетки.
Л.Р. № 3 «Строение клеток
кожицы чешуи лука»
|
1
|
|
|
Научиться
различать на рисунках различные структуры клетки; определять отличия
растительной и животной клеток
|
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие отношения в паре, проявлять интерес к исследовательской деятельности
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную проблему
Познавательные:
вычитывать
все уровни текстовой информации, преобразовывать информацию в форме рисунка
|
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
|
Сонин
Н.И. Плешаков А.А., Биология. Введение в
биологию. 5 класс: Рабочая тетрадь (концентрический курс). М.:
Дрофа, 2012
|
|
6.
|
Химический состав клетки.
Л,Р. № 4 «Определение состава семян пшеницы»
|
1
|
|
|
Научиться
при помощи простых опытов определять наличие белков, жиров, углеводов в
семенах растений
|
Коммуникативные:
устанавливать
рабочие отношения в паре, проявлять интерес к исследовательской деятельности
Регулятивные:
самостоятельно
обнаруживать учебную проблему
Познавательные:
выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных
условий
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
СонинН.И ПлешаковА.А. Биология.
Введение в биологию. 5 класс: Рабочая
тетрадь (концентрический курс). М.: Дрофа, 2012
|
|
7.
|
Вещества и
явления в окружающей среде.
|
1
|
|
|
Познакомиться
с отличиями чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь
представление об основных физических и химических явлениях
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы
Регулятивные:
выдвигать
версии решения
Познавательные:
выявлять
причины и следствия простых явлений
|
Формирование
навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать различные явления
|
|
|
8.
|
Великие естествоиспытатели.
|
1
|
|
|
Познакомиться
с именами некоторых ученых, иметь представление об их вкладе в биологию
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
Регулятивные:
применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Познавательные:
составлять
тезисы
|
Формирование
умения логически выстраивать рассказ по предложенному плану
|
|
|
9.
|
Живой организм.
К.Р. № 1
|
1
|
|
|
Научиться
выполнять контрольные задания в форме тестов, выбора верного утверждения из
предложенных, развернутого письменного ответа на вопросы
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы
Регулятивные:
Принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование-
составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной
целью; целепологание- осуществлять постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно
Познавательные:
Устанавливать
причинно- следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей
деятельности; применять знания при решении биологических задач
|
Формирование
умения решать простейшие биологические задачи, мыслить логически находить
правильные ответы на вопросы
|
Соответствует
ФГОС. Контрольно- измерительные материалы. Биология. 5 класс.(Сост.
Н.А. Богданов. –М.: ВАКО, 2014.)
ФГОС
Г.А. Воронина. Тесты по биологии к учебникам Н.И.
Сонина, А.А. Плешакова
|
|
10
|
Раздел 2. Многообразие
живых организмов
Как
развивалась жизнь на Земле.
Разнообразие живого.
|
14ч.
1
|
|
|
Познакомиться
с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле, иметь
представление об основных этапах развития жизни на планете.
Познакомиться
с основными единицами биологической классификации в порядке возрастания и
убывания; научиться выделять царства живых организмов и их признаки.
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
Регулятивные:
применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Познавательные:
уметь
составлять рассказ по алгоритму рассуждения;
преобразовывать
информацию из одного вида в другой (текст в таблицу)
|
Формирование
интересов учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле.
Формирование у учащихся навыков составления рассказа по выработанному
алгоритму
|
|
|
11
|
Бактерии.
|
1
|
|
|
Научиться
выделять основные характеристики царства Бактерии; представлять значение бактерий
в природе, а так же их положительную и отрицательную роль в жизни человека
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника
|
Формирование
у учащихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а так же
определять их относитель-ность в изменяющихся условиях
|
|
|
12
|
Грибы.
|
1
|
|
|
Познакомиться
с основами строения шляпочных грибов, научиться называть представителей
съедобных. Несъедобных, ядовитых и плесневых грибов; определять значение
грибов в природе, а так же положительную и отрицательную роль в жизни
человека
|
Коммуникативные:
формировать
навыки алгоритма построения и реализации новых знаний
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы
Познавательные:
уметь
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника
|
Формирование
у учащихся умений выделять положительные и отрицательные качества, а так же определять
их относитель-ность в изменяющихся условиях
|
|
|
13
|
Водоросли.
|
1
|
|
|
Научиться
проводить сравнительную характеристику представителей различных царств живой
природы; выделять особенности царства растения; иметь представления об
одноклеточных и многоклеточных водорослях
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
Регулятивные:
В
диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии
оценки
Познавательные:
уметь
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника
|
Формирование
развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
14
|
Мхи.
|
1
|
|
|
Продолжить
формирование навыков сравнительной характеристики различных групп растений;
научиться определять значение мхов в природе и жизни человека
|
Коммуникативные:
формировать
навыки алгоритма построения и реализации новых знаний
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы
Познавательные:
уметь
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника
|
Формирование
у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным
условиям, а так же их относительность в изменяющемся мире; формирование
умений давать характеристику, логически рассуждать, а так же сравнивать и
делать выводы
|
|
|
15
|
Папоротники.
|
1
|
|
|
Научиться
выделять и сравнивать особенности условий существования современных и древних
папоротников; выявлять значение современных и древних папоротников для
природы и человека
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы
Познавательные:
уметь
сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учебника
|
Формирование
у
учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям,
а так же их относительность в изменяющемся мире; формирование умений давать
характеристику, логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
16
|
Голосеменные растения.
|
1
|
|
|
Научиться
выделять признаки приспособленности к изменившимся условиям среды в строении
голосеменных растений и объяснять причины их возникновения; научиться
узнавать голосеменные растения на рисунках и называть их; выявлять значение
голосеменных для природы и человека
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и
интерактивных заданий
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы
Познавательные:
уметь
строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей
|
Формирование
у учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным
условиям, а так же их относительность в изменяющемся мире; формирование навыков
использования полученных знаний в санитарных целях
|
|
|
17
|
Покрытосеменные (цветковые)
растения
|
1
|
|
|
Научиться
выделять особенности покрытосеменных растений, связанных с их образом жизни,
особенностями строения, связанные с их более высокой организацией; заполнять
таблицы и проводить сравнительный анализ
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и
интерактивных заданий
Регулятивные:
проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы
Познавательные:
уметь
строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей
|
Формирование
у
учащихся способностей выделять признаки приспособленности к данным условиям,
а так же их относительность в изменяющемся мире
|
|
|
18
|
Значение растений в
природе и жизни человека.
|
1
|
|
|
Представлять
значение растений в природе и в жизни человека, научиться выделять
отличительные особенности дикорастущих и культурных растений; освоить правила
поведения в лесу
|
Коммуникативные:
организовать
и планировать учебное сотрудничество с учителями и сверстниками
Регулятивные:
изучать
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
Уметь
выделять особенности различных групп растений, проводить классификацию
растений
|
Формирование
мотивации
к изучению различных систематических групп растений, знакомство с правилами
поведения в лесу.
|
|
|
19
|
Простейшие.
|
1
|
|
|
Научиться
выделять признаки животных; особенности строения одноклеточных организмов,
находить их на рисунках; научиться находить сходства и отличия между
простейшими и бактериями
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной групповой работы
Регулятивные:
изучать
материал через включение в новые виды деятельности и формы
Познавательные:
уметь
читать биологический текст сопоставлять с иллюстрациями учебника
|
Формирование
мотивации
к изучению темы «Царство Животные»; формирование и развитие умения логически
рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
20
|
Беспозвоночные животные.
|
1
|
|
|
Научиться
выделять основной признак, по которому животных разделили на позвоночных и
беспозвоночных; выделять представителей беспозвоночных животных и узнавать их
на рисунках
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и интерактивных
заданий
Регулятивные:
изучать
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
Уметь
выделять отличающие признаки беспозвоночных животных
|
Формирование
мотивации
к изучению темы «Царство Животные»; формирование и развитие умения логически
рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
21
|
Позвоночные животные.
|
1
|
|
|
Научиться
выделять представителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках;
приводить примеры видов- представителей разных классов
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и
интерактивных заданий
Регулятивные:
изучать материал
через включение в новые виды деятельности и формы
Познавательные:
Уметь
правильно определять по рисункам представителей разных классов
|
Формирование
мотивации
к более подробному изучению зоологии в дальнейшем; формирование и развитие
умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
22
|
Значение животных в
природе и жизни человека.
|
1
|
|
|
Представлять
значение животных в природе и в жизни человека
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и интерактивных
заданий (познавательная активность)
Регулятивные:
применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Познавательные:
Уметь
четко преобразовывать текстовую информацию в схему
|
Формирование
интереса учащихся к изучению взаимосвязей в экосистемах и в биосфере в целом
|
|
|
23
|
Многообразие живых
организмов.
К.Р. № 2.
|
1
|
|
|
Научиться
выполнять контрольные задания в форме тестов, выбора верного утверждения из
предложенных, развернутого письменного ответа на вопросы
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы
Регулятивные:
принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование-
составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной
целью; целепологание- осуществлять постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно
Познавательные:
Устанавливать
причинно- следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей
деятельности; применять знания при решении биологических задач
|
Формирование
умений выполнять задания контрольной работы по биологии, по изученному
материалу
|
Соответствует
ФГОС. Контрольно- измерительные материалы. Биология. 5
класс.(Сост. Н.А. Богданов. –М.: ВАКО, 2014.)
ФГОС
Г.А. Воронина. Тесты по биологии к учебникам Н.И.
Сонина, А.А. Плешакова
|
|
24
|
Раздел
3. Среда обитания живых организмов.
Три среды обитания живых
организмов.
Приспособленность
организмов к разным средам обитания.
|
5ч.
1
|
|
|
Научиться
перечислять среды обитания; выделять особенности живых организмов,
сформированные средой обитания. Научиться выделять признаки приспособленности
живых организмов в зависимости от среды обитания
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и
интерактивных заданий (познавательная инициативность)
Регулятивные:
применять
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств
Познавательные:
Уметь
логически рассуждать и анализировать видеоматериал
|
Формирование
мотивации
учащихся к изучению биологии с использованием компьютерных средств;
формирование
и развитие умения рассуждать; способностей
выделять
признаки приспособленности живых организмов в зависимости от среды обитания,
а так же их относительность в изменяющемся мире
|
|
|
25
|
Жизнь на разных
материках.
П.Р. № 1 «Определение
наиболее распространенных растений и животных»
|
1
|
|
|
Познакомиться
с растениями и животными разных материков; научиться видеть различия
животного и растительного мира разных материков.
Научиться
видеть различия животного и растительного мира разных материков; научиться
работать с атласом определителем
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию из других источников, а так же использовать
межпредметные связи (география)
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
выделять особенности растительного и животного мира различных материков
|
Формирование
мотивации
к изучению естественных наук;
формирование
и развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
Сонин
Н.И. Плешаков А.А., Биология. Введение в
биологию. 5 класс: Рабочая тетрадь (концентрический курс). М.:
Дрофа, 2012
|
|
26
|
Природные зоны Земли.
|
1
|
|
|
Познакомиться
с понятием природная зона; научиться перечислять природные зоны с
севера на юг и наоборот; понимать от чего зависит распределение природных
зон; научиться приводить примеры типичных обитателей различных природных зон;
характеризовать основные особенности природных зон и выявлять закономерности
распределения организмов в них
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию из других источников, а так же использовать
межпредметные связи (география)
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
выделять особенности растительного и животного мира различных природных зон
|
Формирование
мотивации
к изучению естественных наук;
формирование
и развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
27
|
Жизнь в морях и океанах.
|
1
|
|
|
Научиться
распознавать природные сообщества морей и океанов, а так же некоторые
организмы, входящие в данные сообщества; сравнивать условия существования
живых организмов в разных сообществах
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
сравнивать, объяснять условия существования живых организмов в разных водных
сообществах
|
формирование
и развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
28
|
Среда обитания живых
организмов.
К.Р. № 3
|
1
|
|
|
Научиться
выполнять контрольные задания в форме тестов, выбора верного утверждения из
предложенных, развернутого письменного ответа на вопросы
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы
Регулятивные:
Принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование-
составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной
целью; целепологание- осуществлять постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно
Познавательные:
Устанавливать
причинно- следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей
деятельности; применять знания при решении биологических задач
|
Формирование
умений выполнять задания контрольной работы по изученным темам биологии
|
Соответствует
ФГОС. Контрольно- измерительные материалы. Биология. 5
класс.(Сост. Н.А. Богданов. –М.: ВАКО, 2014.)
ФГОС
Г.А. Воронина. Тесты по биологии к учебникам Н.И.
Сонина, А.А. Плешакова
|
|
29
|
Раздел 4.
Человек на Земле.
Как человек появился на
Земле.
|
5ч.
1
|
|
|
Научиться
давать сравнительную характеристику человекообразным обезьянам, древним людям
и современному человеку; познакомиться с основными этапами эволюции человека;
видеть взаимосвязь между появлением. Совершенствованием орудий труда и
этапами развития человека
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и
компьютерных источников
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей
|
формирование
и развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы;
формирование научного мировоззрения
|
|
|
30
|
Как человек изменил
Землю.
|
1
|
|
|
Научиться
видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле;
экологические последствия, связанные с применением новых, неизвестных в
природе веществ; предлагать свои пути решения экологических проблем
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью вопросов
и
компьютерных источников
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей
|
Формирование
экологического мышления; умения оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу
|
|
|
31
|
Жизнь под угрозой.
Не станет ли Земля
пустыней?
|
1
|
|
|
Научиться
видеть изменения в природе, связанные с деятельностью человека на Земле.
Научиться рассуждать о причинах опустынивания и на основе этого
прогнозировать, какие районы могут быть подвержены этому явлению; научиться
решать элементарные экологические задачи
|
Коммуникативные:
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли)
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь строить
логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей
|
Формирование
экологического
мышления; умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки
зрения минимизации антропогенного воздействия на биосферу;
формирование
и развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
|
|
32
|
Здоровье человека и
безопасность жизни.
П.Р. № 2 «Измерение роста
и массы тела».
|
1
|
|
|
Научиться
обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе, а так же выполнения
гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранения
здоровья
|
Коммуникативные:
самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли)
Регулятивные:
изучить
материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
уметь
строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей
|
Формирование
мотивации к ведению здорового образа жизни, к соблюдению гигиенических норм;
формирование
и развитие умения логически рассуждать, а так же сравнивать и делать выводы
|
Сонин
Н.И. Плешаков А.А., Биология. Введение в
биологию. 5 класс: Рабочая тетрадь (концентрический курс). М.:
Дрофа, 2012
|
|
33
|
Человек на Земле.
К.Р. № 4 (итоговая
контрольная работа)
|
1
|
|
|
Научиться
выполнять контрольные задания в форме тестов, выбора верного утверждения из
предложенных, развернутого письменного ответа на вопросы
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной работы
Регулятивные:
Принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя; планирование-
составлять план работы, выполнять задания в соответствии с поставленной
целью; целепологание- осуществлять постановку учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно
Познавательные:
устанавливать
причинно- следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей
деятельности; применять знания при решении биологических задач
|
Формирование
навыков выполнять задания контрольной работы по изученному материалу курса
биологии за 5 класс
|
Соответствует
ФГОС. Контрольно- измерительные материалы. Биология. 5
класс.(Сост. Н.А. Богданов. –М.: ВАКО, 2014.)
ФГОС
Г.А. Воронина. Тесты по биологии к учебникам Н.И.
Сонина, А.А. Плешакова
|
|
34
|
Раздел 5.
Обобщение.
Растительный и животный
мир местного региона.
|
2 ч
1
|
|
|
Научиться
узнавать некоторых представителей растительного и животного мира своего
региона.
|
Коммуникативные:
добывать
недостающую информацию с помощью информационно- коммуникационных технологий
Регулятивные:
добывать
знания через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
научиться
выделять представителей животного и растительного мира своего региона
|
Формирование
и развитие мотивации к изучению природы своего региона
|
|
|
35
|
Биология как наука о
живом организме.
|
1
|
|
|
Научиться
обобщать ранее изученный материал
|
Коммуникативные:
формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы
Регулятивные:
добывать
знания через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества
Познавательные:
Анализировать,
сравнивать, классифицировать факты и явления.
|
Формирование
и развитие мотивации к дальнейшему изучению биологии, а так же умения
обобщать полученные знания, сравнивать и делать выводы.
|
|
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Интерпретация полученных результатов тестирования
Проверка выполненных работ осуществляется следующим
способом:
- варианты ответов, указанные в бланке для ответов,
проверяют по «ключам» -
правильным
вариантам ответов;
-каждое правильно выполненное задание
оценивается в 1 балл;
-каждое невыполненное задание (не выполнявшееся или
выполненное с ошибкой) оценивается в 0 баллов;
Для выставления отметок за тестирование можно
воспользоваться следующей таблицей пересчета:
|
Число
заданий
в тесте
|
|
Оценка
|
|
|
«2»
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
9
|
5 и менее
|
6
|
7,8
|
9
|
|
12
|
7 и менее
|
8
|
9,10
|
11,12
|
|
15-16
|
9 и менее
|
10
|
11, 12, 13
|
14,15,(16)
|
|
18
|
11 и менее
|
12,13
|
14, 15, 16
|
17, 18
|
|
24
|
15 и менее
|
16, 17, 18
|
19,20,21
|
22, 23, 24
|
|
30
|
19 и менее
|
20,21,22,23
|
24,
25, 26, 27
|
28, 29, 30
|
Учитель может скорректировать эту таблицу с учетом
особенностей проверяемого класса.
0ценка знаний учащихся
(устные и письменные ответы учащихся на вопросы)
Исходя
из поставленной цели и возрастных возможностей
учащихся, необходимо учитывать:
правильность
и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия
понятий, точность употребления научных терминов;
степень сформированности интеллектуальных и
общеучебных умений;
самостоятельность ответа;
речевую грамотность и логическую последовательность
ответа.
Отметка «5»:
полно
раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;
четко
и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно
использованы научные термины;
для доказательства использованы различные умения, выводы
из наблюдений и опытов;
ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные
знания.
Отметка «4»:
раскрыто основное содержание материала;
в
основном правильно даны определения понятий и использованы научные
термины;
ответ самостоятельный;
определения понятий неполные, допущены незначительные
нарушения последовательности изложения, небольшие
неточности при использовании научных терминов
или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.
Отметка «3»:
усвоено
основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно,
не всегда последовательно;
определения понятий недостаточно четкие;
не
использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;
допущены ошибки и неточности в использовании научной
терминологии, определении понятий.
Отметка «2»:
основное содержание учебного материала не
раскрыто;
не даны ответы на вспомогательные вопросы
учителя;
допущены
грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.
Оценка
практических умений учащихся
1.Оценка умений ставить опыты
Учитель должен учитывать:
самостоятельность подбора оборудования и
объектов;
последовательность в выполнении работы по
закладке опыта;
логичность и
грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов
из опыта.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и
последовательно проведены подбор оборудования и объектов,
а также работа по закладке опыта;
научно грамотно, логично описаны наблюдения и
сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования,
объектов; при закладке опыта допускаются 1 -2 ошибки;
в целом грамотно и логично описаны наблюдения и
сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдений из опыта допущены неточности, выводы
неполные.
Отметка «3»:
правильно определена цель опыта;
подбор оборудования
и объектов, а также работы по закладке опыта проведены
с помощью учителя;
допущены неточности и ошибки при закладке опыта,
описании наблюдений, формулировании выводов
.
Отметка «2»:не определена самостоятельно цель опыта;
не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке и оформлении
опыта.
0ценка умений проводить наблюдения
Учитель должен учитывать:
правильность проведения наблюдений по
заданию;
умение выделять существенные признаки у наблюдаемого
объекта (процесса);
логичность и научную грамотность в оформлении
результатов наблюде
ний и в выводах.
Отметка»5»:
правильно по заданию учителя проведено наблюдение;
выделены существенные признаки у наблюдаемого
объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформлены
результаты наблюдений и выводы.
Отметка «4»:правильно по заданию учителя проведено
наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого
объекта (процесса) названы второстепенные; допущена небрежность в оформлении наблюдений и
выводов.
Отметка «3»:допущены неточности и 1-2 ошибки в проведении
наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого
объекта (процесса) выделены лишь некоторые;
допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка»2»:
допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдений по заданию
учителя;
неправильно выделены признаки наблюдаемого
объекта (процесса);
допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений
и выводов.
График
контрольных работ (5 класс)
|
№
|
Темы контрольных работ
|
Календарные
сроки
|
|
планируемые
|
фактические
|
|
1
|
Живой
организм.
|
|
|
|
2
|
Многообразие
живых организмов.
|
|
|
|
3
|
Среда
обитания живых организмов.
|
|
|
|
4
|
Человек
на Земле.
|
|
|
График
лабораторных работ
|
№
|
Темы лабораторных работ
|
Календарные
сроки
|
|
планируемые
|
фактические
|
|
1
|
Знакомство
с оборудованием для научных исследований.
|
|
|
|
2
|
Устройство
ручной лупы, светового микроскопа.
|
|
|
|
3
|
Строение
клеток кожицы чешуи лука.
|
|
|
|
4
|
Определение
состава семян пшеницы.
|
|
|
График
практических работ
|
№
|
Темы практических работ
|
Календарные
сроки
|
|
планируемые
|
фактические
|
|
1
|
Определение
наиболее распространенных растений и животных
|
|
|
|
2
|
Измерение
своего роста и массы тела
|
|
|
ЛИТЕРАТУРА
И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
УЧЕБНИК,
МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА, ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ
Н. И. Сонин, А.А. Плешаков
Биология. Введение в биологию. 5 класс
Учебник для общеобразовательных
учреждений Рекомендовано Министерством образования
и науки Российской
Федерации
Дрофа Москва. 2012- (УМК «Сфера жизни»)
Н. И. Сонин, А.А. Плешаков
Биология. Введение в биологию. 5 класс Методическое
пособие к учебнику Н.
И. Сонина, А.А. Плешакова
Биология. Введение в биологию. 5 класс» Дрофа
Москва. 2012- (УМК «Сфера жизни»)
Н.И. Сонин, А.А. Плешаков
Биология. Введение в биологию. 5 класс. Рабочая
тетрадь к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова
Рекомендовано Министерством образования и науки Российской
Федерации Дрофа Москва. 2012- (УМК «Сфера жизни»)
ФГОС. УМК. Г.А.
Воронина
Тесты по
биологии
к учебникам Н.И. Сонина, А.А. Плешакова Биология.
Введение в биологию. 5 класс. линий
«Живой организм» и «Сфера жизни» Рекомендовано
Российской Академии Образования
Издательство «Экзамен» Москва. 2013
ФГОС (соответствует) Сост. Н.А.
Богданов Контрольно-
измерительные
материалы
Биология. 5
класс.
ОО «ВАКО»,
2014
Регионализация курса биологии в школах
Республики Татарстан. Редакторы составители: Салахова Ф.Н.,
Курамшин И.Я. Рецензенты: Флягина И.А., Добрецова
Т.Н. Институт повышения
квалификации и переподготовки работников образования Республики Татарстан.
Казань -2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.