Использование
интерактивных
методов обучения
в преподавании
естественных наук
(из опыта работы)
Павлов А.Г. Павлова М. А.
Содержание
Введение………………………………………………………………...
3
Глава 1
Интерактивные методы обучения пониманию…………………….....
3
Глава 2
Использование интерактивных методов в
преподавании биологии……………………………………………….. 7
Глава 3
Использование интерактивных методов в преподавании географии
Доклад руководителя экспедиции «Геологическое строение и рельеф
Швамбрании» …………………………………………………….........
26
Доклад руководителя экспедиции «Климат и внутренние воды
Швамбрании». ………………………………………………………….27
Доклад руководителя экспедиции «Животный и растительный мир
Швамбрании». ………………………………………………………….28
Доклад руководителя экспедиции «Население Швамбрании». …….29
Литература. ……………………………………………………………..31
Использование интерактивных методов
В преподавании биологии.
Введение.
В последнее время особенно остро стоит
проблема повышения эффективности обучения по предметам, то есть максимальное
усвоение учащимися учебных знаний, умений и навыков.
Согласно данным психологов пассивный слушатель усваивает
только 10% предлагаемой информации. Если учащийся смотрит и слушает, то процент
усвоения увеличивается до 30 %, но и в этом случае учащийся продолжает оставаться
пассивным. Если же он принимает участи в обсуждении, то усваивается 60 %
информации. В случае проигрывания, испытания на себе усваивается до 90%
информации. Максимальное 100 % усвоение информации, возможно только в том
случае, если учащиеся слушают, смотрит, принимает участие в обсуждении,
проигрывает, а затем действует на практике в непредсказуемой обстановке или
учит других.
Существую такие информационные каналы как зрение, слух,
обоняние, вкус, осязание, мышечное чувство. Зрение обеспечивает 70 % восприятия
информации, слух 20% и на оставшиеся каналы приходится только 10 %. Оставшиеся
информационные каналы могут быть задействованы при игровых формах. Для того
чтобы убедиться в необходимости применения интерактивных методов можно провести
простой тест.
Тест
Начальник принёс новый прибор, дал указание срочно ввести в работу,
инструкции по применению нет.
Вариант действий:
1.
Пойду к человеку который
умеет и попрошу научить.
2.
Просить не буду, но
постараюсь рассмотреть, как он с этим прибором работает.
3.
Попробую сам разобраться,
пока не получится.
4.
Буду искать инструкцию, а
затем шагами по инструкции.
Данный тест проводился на семинарах с различными группами учителей. 80%
опрошенных выбирали ответы один и три. Что говорит о том, что для большинства
людей более естественно учиться руками, то есть на практике и во взаимодействии
друг с другом.
Всё выше изложенное позволяет сделать вывод о
необходимости использования интерактивных методов обучения, то есть методов основанных
на взаимодействии участников в процессе общения.
ГЛАВА 1
Интерактивные методы обучения пониманию.
Имеющаяся статистика позволяет выявить различия между формальными
задачами школьного образования- " дать знания" и действительной
задачей процесса познания- достичь понимания. Образовательные системы
большинства стран не идут дальше уровня воспроизведения знаний. Школьная
система уверенно освоила передачу сведений о предмете, определение способов
контроля и смирилась с его малой эффективностью в условиях классно-урочной
системы.
Установка на механическую репродукцию знаний в школе приводит
к скорому забыванию этих сведений учащимися. Понимание как задача системы
народного образования до сих пор не поставлена, а поэтому не может быть решена.
Именно этим объясняется снижением интереса к биологии, слабое понимание
биологических процессов.
В данной ситуации необходимо найти мотивы и методы, которые
привлекут интерес к этому школьному предмету, вызовут осознание причастности к
миру живого.
Одним из путей решения названных противоречий является
использование интерактивных методов обучения. Хотелось бы уточнить само
понятие. Слово " интерактив" пришло к нам из английского от слова
"interact». "Inter" - это "взаимный", "act"
- "действовать". Интерактивный- означает способность
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем- либо
(например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное
обучение- это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется
взаимодействие учителя и учеников в процессе общения.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный
процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются
вовлечёнными в процесс познания, они имеют возможность понимать и
рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность
учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый
вносит свой особый индивидуальный вклад, идёт обмен знаниями, идеями, способами
деятельности. Причём происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной
поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму
познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и
сотрудничества.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает
организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию,
взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника
задач. Интерактив исключает доминирование как одного выступающего, так и одного
мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически
мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и
соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми.
Из выше изложенного вытекает несколько особенностей
интерактивных методов обучения. Это прежде всего признание того, что общение -
важнейшая жизненная потребность человека, распространяющаяся в полной мере на
процесс обучения. Второе- создание возможности для диалога всех участников в
процессе обучения. Третья особенность - поэтапное социально- психологическая
подготовка учебной группы к продуктивному (структурированному) общению: участие
в диалоге требует умения не только слушать, но и слышать, не только говорить,
но и быть понятым. Четвёртое- умение работать в группе для нахождения общего
согласованного решения и получения отклика среды (природной, социальной) на эти
решения.
Таким образом, использование интерактивных методов
позволяет решать следующие задачи:
1.
привитие интереса к
предмету;
2.
осознание учащимися своих
личных особенностей, реальных ценностей;
3.
освоение учащимися навыков
социального взаимодействия, профессиональных возможностей работы в группе;
4.
усвоение учебного
материала, через его осознание, понимание.
В последнее время появляется много материалов,
посвящённых применению интерактивных методов. Это прежде всего работы
профессора МГУ Д.Н. Кавтарадзе и созданные им имитационные игры. Необходимо
указать на то, что интерактивные методы и прежде всего имитационные игры, были
разработаны в СССР в конце 30-х годов М.М. Бирштейн и лишь в конце 50-х
переоткрыты в США. Важно отметить, что открытию, переоткрытию и использованию
этих методов обучения сопутствовала необходимость моделировать координированные
усилия групп людей с не полностью совпадающими интересами, решать проблемы,
преодолевать содержательные и межличностные
конфликты. Интерактивные методы оказывают людям неоценимую помощь в
нахождении общего языка и пояске приемлемых решений.
В настоящее время методистами и учителями практиками
Разработано немало форм групповой работы. Наиболее известны из них-
"большой круг", "вертушка", "аквариум",
"мозговой штурм", "дебаты". Эти формы эффективны в том
случае, если на уроке обсуждается какая-либо проблема в целом, о которой у
школьников имеется первоначальные представления. полученные ранее на занятиях
или в житейском опыте. Кроме того, обсуждаемые темы не
должны быть очень узкими.
Наиболее простая форма группового взаимодействия-
"большой круг". Работа проходит в три этапа. Первый этап - группа
рассаживается на стульях по большому кругу. Учитель формулирует проблему.
Второй этап в течении определённого времени (примерно 10 минут) каждый ученик
индивидуально на своём листе записывает предлагаемые меры для решения проблемы.
Третий этап - по кругу каждый ученик зачитывает свои предложения, группа молча
выслушивает (не критикует) и проводит голосование по каждому пункту- включать
ли его в общее решение,
которое, по мере разговора фиксируется на доске.
" Аквариум" - форма диалога, когда ребятам
предлагают
обсудить проблему "перед лицом общественности". Малая группа
выбирает того, кому она может доверить вести тот или иной диалог
по проблеме. Иногда это может быть несколько желающих. Все остальные
участники выступают в роли зрителей. Отсюда и название- аквариум. Этот приём
даёт возможность увидеть своих сверстников со стороны, то есть увидеть, как они
общаются, как реагируют на чужую мысль, как улаживают назревающий конфликт как
аргументируют свою мысль.
Организация интерактивного обучения на уроке требует
соблюдения ряда правил. Во-первых, в работу должны быть вовлечены в той или
иной мере все участники. Во-вторых - надо позаботиться о психологической
подготовке участников. Для этого полезны разминки, постоянные поощрение
учеников за активное участие в работе, предоставление возможности для
самореализации ученика. В-третьих- обучающихся по технологии интерактива не
должно быть много. В работе должны принимать участие не более 30 человек.
В-четвёртых - необходимо подготовить помещение для работы. Должен быть создан
физический комфорт. В-пятых- необходимо договориться о процедуре и регламенте.
Все участники
должны проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого
на свободу слова, на уважение его достоинства. Также необходимо уделить
достаточное внимание делению участников семинара на группы. Первоначально его
лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться
принципом случайного выбора.
В основе используемых нами интерактивных методов
лежат работы Д. Корнелла и его система "потока познания».
Д. Корнеллом разработана система игр на природе, включающая четыре
стадии, которые перетекают одна в другую естественно и плавно. Ряд этих
упражнений в чистом и переработанном виде с успехом применяется и при
классно-урочной системе. Помимо этого
В настоящее время существует много других упражнений соответствующих
этой системе. Интерактивное занятие предполагает наличие упражнений всех
основных стадий, однако, имеется опыт использования упражнений на одной стадии
как элемент или основа учебного занятия. В системе потока познания выделяют
следующие стадии:
1.
пробуждение энтузиазма;
2.
сосредоточение внимания;
3.
приобретение прямого
опыта;
4.
передача своего
вдохновения другим.
Стадия 1. Без энтузиазма вы никогда не приобретёте значимого опыта общения с
природой . Под энтузиазмом Крнелл понимает не возбуждение, сопровождающиеся
воплями и прыжками от радости, а спокойный напряжённый личный интерес и
повышенную готовность воспринимать новое. Без такого энтузиазма мы познаём
очень мало.
Стадия 2. Познание зависит от умения сосредоточить своё внимание. Одного энтузиазма
совершенно не достаточно. Если наши мысли блуждают где-то, мы не можем
динамично воспринимать ни окружающую природу, ни что-нибудь ещё. Поэтому мы
должны сосредоточить наш энтузиазм на предмете познания.
Стадия 3. По мере того как мы постепенно концентрируем наше внимание, мы лучше
начинаем воспринимать то, что видим, слышим, к чему прикасаемся, запах чего
ощущаем, или то, что мы получаем интуитивно. С помощью спокойного внимания мы
можем лучше вписаться в ритм и жизнь природы, окружающей нас.
Стадия 4.Опыт способствует возникновению более глубокого восприятия. Можно
провести игру под названием «неподвижная охота», во время которой
"охотник" старается сидеть не шевелясь, а природа вокруг живёт своей
обычной жизнью. Учитель может способствовать усилению в своих учениках чувства
вдохновения рассказывая истории о природе, которые возвышают и вдохновляют
душу, или истории из жизни великих натуралистов и борцов за сохранение природы.
Четвёртую стадию можно назвать "передачей своего вдохновения" потому,
что, когда мы передаём что-нибудь, мы усиливаем и поясняем для себя собственный
личностный опыт.
"Поток познания" позволяет вам создать
бесконечное количество приёмов познания природы, каждый из которых идеально
соответствует существующим обстоятельствам, при этом у вас не будет двух
совершенно одинаковых приёмов. Основанные на нескольких очень простых
принципах, эта система не является жёсткой. "Поток познания" можно
применять и в помещении, и на улице. Эта система очень гибкая, поскольку она даёт
возможность соответствующим образом реагировать на потребности момента. Цель
"потока познания" - дать каждому действительно возвышающий душу опыт
общения с природой. Вы также обнаружите, что ваши ученики с большим интересом
начнут слушать научное объяснение различных природных событий и явлений, если с
начала вы поможете создать им у себя настроение активного восприятия и
вдохновения.
ГЛАВА 2
Использование интерактивных методов обучения в
преподавании биологии и экологии.
Стадия 1. Пробуждение энтузиазма.
Примерами упражнений, применяемых на данной стадии
является "Загадки о животных" и «Угадай животное», которое в
изменённом виде могут быть применены на самых различных занятиях, связанных с
систематизацией и обобщением имеющихся знаний.
1.
Игра «Загадки о
животных".
Игра способствует пробуждению энтузиазма в группе в
самом начале занятия, на котором используется "поток познания". Она
помогает растопить лёд отчуждения и установить связи между людьми в группе.
Вам необходимо потратить некоторое время на подготовку
этой группы. Нужно сделать 40 карточек размером 3 на 5 сантиметров, на каждой
из которых вы напишете по одному предложению, характеризующему какое-нибудь
животное- одно из четырёх (итого, на каждое животное получается по 10
карточек).
Начиная игру, перетасуйте карточки и раздайте каждому участнику по
одной или по две карточки. Игроки должны встать так, чтобы они могли легко
перемещаться с места на место. Скажите участникам, что цель игры заключается в
том, чтобы определить всех четырёх животных и собрать все десять карточек,
описывающих каждое животное. Попросите их не начинать игру, пока вы не подадите
сигнал, с тем, чтобы все могли начать одновременно. После вашего сигнала каждый
игрок читает карточку и решает, о каком животном идёт речь. Затем все
выкрикивают названия своего животного. Например, на карточке написано: "
Вы теплокровное животное и у вас длинный хвост и четыре ноги". Игрок
думает: « Наверное, я белка". И кричит " Белка! Белка!"
Однако больше никто это животное не называет, но говорят "
Выдра". И еще несколько игроков движутся к этому ученику. Наш игрок ещё
раз перечитывает свою карточку и решив, что он вполне может быть выдрой,
присоединяется к группе, члены которой стараются собрать
все десять карточек. Для того, чтобы игра закончилась по быстрее,
можно попросить кого-то одного, чтобы он собрал все карточки,
относящиеся к выдре. Также поступают и другие группы. Наш игрок
отдав свою карточку, может сосредоточиться на других. После того как
собраны все десять карточек, с признаками животного, представитель каждой
группы зачитывает их. А задача других групп определить действительно ли все
признаки соответствую названному животному. Карточки вызвавшие сомнения,
откладываются в сторону и затем могут быть переданы другой группе. Данная игра
не только пробуждает энтузиазм, но и позволяет систематизировать изученный
материал, а также познакомить учащихся с новой необычной дополнительной
информацией.
Пример игры "Загадки о животных ".
КИТ
·
Я -самое большое существо,
которое когда-либо жило на Земле.
Я больше, чем три доисторических динозавра, вместе взятые. Я
вешу столько, сколько весят сразу 35 африканских слонов.
·
Я могу "
разговаривать" с представителями своего вида, на расстоянии до 35 миль.
Это потому, что в воде звук распространяется быстрее, чем в воздухе. Я также
использую "сонар" - как летучая мышь.
·
Моё тело покрыто толстым
слоем жира (в холодное время года - до 2 футов), который не позволяет мне
замёрзнуть даже в ледяных океанских водах. Но, несмотря на весь свой жир, я
выгляжу очень не плохо.
·
Я- теплокровное и
вскармливаю своё потомство молоком. Мои детёныши рождаются живыми -я не
откладываю яиц.
·
Я дышу через два отверстия
на макушке головы. Мой родственник, у которого только одно отверстие может
задерживать дыхание только на 1,5 часа и нырять на глубину 7000 футов.
·
Из-за того, что нас долгие
годы хищнически истребляли, на каждую сотню когда-то живших в океане, нас
осталось всего шестеро.
·
Я питаюсь в основном
креветочными животными, которых ещё называют крилем. Я съедаю около 3 тон
ежедневно.
·
Многие животные вышли из
воды на сушу - а я вернулся в воду.
·
Когда я был маленький, я
весил семь тон, а в длину был около 24 футов. За день я набирал 200 фунтов. К
трём годам я был в длину уже около 50 футов.
·
На коротких дистанциях я
могу развивать скорость до 28 миль в час.
КАБАН
·
У меня короткая и очень
сильная шея, клиновидная голова, а морда заканчивается твёрдым и подвижным
"пяточком», которым я копаю землю.
·
Живу я в лесу, там, где
много кедра, ореха, лещины и дуба. Очень люблю жёлуди.
·
Если ты вдруг ранишь меня,
я лягу на твой след, головой встречу и так стремительно брошусь на тебя, что ты
даже приклад к плечу приставить не успеешь! Это только кажется, что я приземист
и неуклюж.
·
Иногда моя щетина пахнет
смолой. Это от того, что люблю тереться о стволы елей, кедров и пихт.
·
А осенью во время холодов
я валяюсь в грязи. Есть правда, от этого маленькая неприятность: к щетине
примерзает вода, сосульки всё время растут и мешают бегать.
·
У меня четыре крепких ноги
овальное тело, будто бы сжатое с боков. А весить я могу столько же, сколько
тигр.
·
Я прекрасно вижу, отлично
слышу и имею хорошее обоняние. А если я вырасту самым большим, то меня изберут
вожаком стада.
·
Сам я бурый, спина и ноги
чёрные, у меня свирепая подвижная морда, настороженные уши и злобные глаза. Но
я сам себя боюсь, и поэтому скорее убегу, чем вступлю с тобой в бой.
·
Мы хрюкаем и визжим,
трещим сучьями, издаём резкие звуки.
·
Мои острые клыки с
возрастом увеличиваются, загибаются на зад и достигают длины 20 см.
ПАУК
·
Обычно я коричневый, серый
или чёрный, но также бываю красным, зелёным или жёлтым. У меня не две и не
четыре ноги, и я не такой уж плохой парень.
·
Я съедаю множество
насекомых, многие из которых являются переносчиками болезней или вредителями
для растений. Мой скелет располагается не внутри, а с наружи.
·
Я часто меняю кожу, когда
расту. Этот процесс называется линькой. Пока я вырастаю, я линяю от 4 до 12
раз. Но мой внешний вид не изменяется, только меняется размер.
·
Скорпионы, клещи и крабы -
в какой-то степени мои родственники.
·
Мои восемь простых глаз
позволяют мне видеть всё впереди, сзади, снизу и по сторонам. У меня также
восемь ног.
·
Я парализую свою жертву
ядом. Я высасываю её внутренности, а пустую оболочку выбрасываю.
·
Большинство из нас плетёт
свой собственный шёлк, из которого мы делаем кон для яиц, плетём паутину и
ловушки, которым обозначаем свои норы и оборачиваем жертву прежде чем съесть
её.
·
Когда я рождаюсь, я
выгляжу точно, как мама и папа- восемь глаз, тело разделено на две части,
восемь ног. У меня нет ни крыльев, ни усиков.
·
Всего насчитывается 50000
моих видов. Мы легко приспосабливаемся к любым условиям и живём везде. Наш вид
существует свыше 300 миллионов лет. Так много нас живёт вместе с вами в ваших
домах!
·
Я ловлю насекомых
ловушками, которые делаю сам.
КОЛИБРИ
·
Я тщательно охраняю свой
участок сада или цветочного поля. У меня бывает от 50 до 60 обедов в день.
·
У меня яркая цветастая
окраска.
·
У меня две ноги, полые
кости, я теплокровное.
·
Я -самое маленькое
теплокровное, всего около 6 см. в длину. Я потребляю очень много энергии. Если
бы люди потребляли энергию в таких же темпах, как я, им бы пришлось съедать 370
фунтов картофеля или 130 фунтов хлеба каждый день.
·
Когда я отдыхаю, мой
пульс- 480 ударов в минуту. А когда я в движении, он достигает 1280 ударов в
минуту.
·
Моя пища- цветочный
нектар. Но я также не брезгую насекомыми. Пыльцу я не собираю.
·
Я могу летать вверх, вниз,
по диагонали, вперёд, назад, и даже застывать неподвижно в воздухе я развиваю
максимальную скорость практически сразу же после взлёта.
·
Я обычно откладываю два
яйца размером с горошину. Ширина моего гнезда- 1 дюйм.
·
Мои крылья движутся так
быстро, что жужжат. Я делаю до 79 взмахов крыльями в секунду.
·
Альфред Брем назвал их
«живыми драгоценными камнями тропиков». А учёные дали им названия «Топазный»,
«Эльф украшенный», «Изумрудное горлышко», «Летающий аметист», «Огненный топаз»
и так далее.
2.
Игра «Угадай
животное».
Для проведения игры класс делится на пары. На спину каждого
учащегося прикрепляется карточка с названием животного, которую он не видел.
Перед учащимся ставится задача определить название животного. Для этого он
задаёт своему напарнику любые вопросы, предполагающие ответы "да",
"нет", "не знаю". После того как задание выполнено учащиеся
меняются ролями. Данная игра позволяет систематизировать изученный материал и
формирует у учащихся умение чётко ставить вопросы.
3.
Игра "
Крокодил и лягушки".
В игре участвуют 8-10 учащихся. Один учащийся изображает
крокодила, а остальные лягушек, обитающих в одной заводи Нила. На пол кладутся
листочки бумаги, изображающие листья кувшинки, число которых меньше числа
лягушек. Учитель объясняет, что по команде " крокодил спит" лягушки
свободно передвигаются и питаются. Но как только " крокодил выходит на
охоту" спастись лягушки могут только на листе кувшинки. Те "лягушки»,
которым не хватило места на листочках оказываются съеденными и выбывают из
игры. Постепенно учитель уменьшает число листочков и в игре остаётся только
одна "лягушка". После этого проводится обсуждение игры совсем
классом, в ходе которого формулируются ряд экологических закономерностей
(борьба за существование, отношения хищник-жертва, внутривидовая конкуренция,
внутривидовая взаимопомощь, кормовая территория, критическая численность) и
учащиеся приходят к выводу, что данная игра является экологической моделью.
Стадия 2. Сосредоточение внимания.
1.
Игра - путешествие «Загадочное
животное».
Во время игры руководитель сообщает участникам
интересные факты о каком- ни будь животном, сохраняя в тайне его название.
Предварительно класс разбивается на группы и передними ставится задача
составить отчёт о путешествии, в котором должны отразить наблюдения за животным
описать среду его обитания. При этом отмечается, что форма отчёта (описание,
схема, рисунок, стихи, инсценировка) определяет группа. Каждая группа
представляет свой отчёт, и в результате его подготовки и защиты, учащиеся создают
для себя новые знания. Таким образом упражнение плавно переходит на следующую
стадию.
Пример рассказа о загадочном животном
Вы находитесь в одном из самых не исследованных уголков
Земли. Температура здесь держится всегда свыше + 24 С, влажность 80%, осадков в
год выпадает свыше 1000 миллиметров. В таких превосходных условиях тропический
лес является домом для большего разнообразия форм жизни, чем любая другая
экосистема. Посмотрите на верх. Вы увидите огромную толщу ветвей. Только 1 %
солнечного света вообще достигает земли в тропическом лесу, поэтому на земле
растёт мало растений. Вы идёте по лесу. Вокруг вас странные животные и
странные растения. Вы слышите целую какофонию звуков обезьяны, лягушки, птицы,
насекомые. Вы ощущаете запах гниющей растительности.
Высоко над вами, под ветвями, что- то задвигалось. Это
выглядит как груда мёртвых листьев, куча плесени или гнездо термитов. Но
смотрите - оно двигается снова! Давайте посмотрим в бинокль, что это такое. Да,
это животное, и оно свисает прямо с ветвей. У него густая, грубая шерсть и
четыре длинных конечности. На каждой ноге - когти, напоминающие крюки для
одежды. Длиной оно около 50-65 сантиметров. Его закруглённая голова размером не
больше шеи, а ушей не видно вообще. Очень трудно сказать, где у него перёд, а
где зад, потому что хвоста не видно. Ага! Вот оно поворачивается к нам лицом.
Изучите его внимательно. Морда у него плоская и белёсая, а рот как будто всегда
улыбается.
Это животное не отличается особой скоростью,-
фактически, оно движется как в замедленной съёмке. Амёбы- и те движутся
быстрее, чем это животное. Вот, сейчас оно начало движение. Посмотрите, почему
же оно движется, так медленно… Оно цепляется за ветки только одной конечностью
за один раз. Посмотрите, как оно пытается достать ближайшую к нему ветку. Оно
уже почти достало её. Вот! А теперь начала движение другая нога. Ему нужно
полминуты, чтобы продвинуть одну ногу на несколько сантиметров. Крайняя
медлительность этих животных делает их незаметными для главных врагов- ягуаров
и орлов. На земле это животное не может развивать большую скорость, так как его
ноги не могут поддерживать, и ему приходится тащить себя по земле. Оно весьма
нечасто спускается с деревьев - только для того, чтобы произвести потомство на
свет или искупаться. Последнее также случается нечасто - один раз в семь или
восемь дней.
Один учёный по изучав это животное в джунглях неделю, шутливо
заметил, что люди могут смело назвать его образ жизни идеальным, потому что оно
проводит своё время следующим образом: 11 часов - питается, 18 часов -
движется, 10 часов - отдыхает, 129 часов - спит. Проспать 18 часов из 24! Под
водой они могут не дышать в течение 30 минут.
Оно не затрачивает слишком много времени на личную
гигиену и не чистит свою шерсть. В шерсти одной особи было найдено 978 жуков, а
в сезон дождей на его шерсти растут водоросли. Их зеленоватый цвет служит
великолепным камуфляжем. Это животное кажется на столько примитивным и несообразительным,
что прямо диву даёшься, как ему до сих пор удалось избежать вымирания. Оно
обладает способностью выживать с такими ранами, от которых давно бы уже
скончалось любое другое животное. Люди могут смеяться над ним сколько угодно, и
всё же никакое другое животное не приспособлено к жизни в тропическом лесу, как
оно.
Пока мы с вами всё это обсуждали, животное уже давно
уснуло. Прежде чем мы с вами вернёмся в наш лагерь, давайте ещё раз взглянем на
него в бинокль. Обратите внимание на его медведе подобное тело, его грубую
шерсть, свисающую со спины, на его длинные конечности, каждая из которых
заканчивается тремя длинными, изогнутыми когтями. Кстати, животное это
называется, трёхпалый ленивец. Живёт оно в тропических лесах Центральной и
Южной Америки.
Стадия 3. Приобретение прямого опыта.
1.
Игра «Модель естественного
отбора».
Для игры класс разбивается на четыре группы, каждая из
которых соответствует выводку птицы и получает кормовой участок (стол на
котором лежит листок бумаги с 20 скрепками. Десять такого же цвета, что и лист
бумаги и 10 скрепок контрастного цвета). В ходе питания каждый игрок берёт по
две скрепки с листа и подсчитывается количество оставшихся скрепок каждого
цвета. В ходе обсуждения, учащиеся приходят к выводу, что до питания
соотношения признаков было один к одному, а после питания происходит изменение
соотношение признаков на каждом кормовом участке и в популяции в целом. Таким
образом, основным результатом естественного отбора является сдвиг соотношения
признаков и чаще всего этот сдвиг идёт в сторону адекватных признаков. Учащиеся
непросто получают знания, а формируют свой личный и групповой опыт.
2.
Игра " Моделирование
дигибридного скрещивания"
Для игры готовятся пирамидки, на каждой из граней
которых нанесён один из четырёх типов гамет, формирующих гибриды F1,
гетерозиготные по двум генам расположенных в разных хромосомах. Класс
разбивается на группы. Каждый ученик по очереди подбрасывает две пирамидки.
Результаты сочетания аллелей, указанных на нижней стороне пирамидок заносится в
таблицу одним из членов группы. Каждый ученик делает не меньше 10 выбрасываний
каждой пирамидки. Результаты сочетаний полученных каждой группой суммирует на
доске один из учеников.
Форма записи полученных результатов.
|
№
|
1 пирамидка
гаметы женские
|
2 пирамидка гаметы мужские
|
Генотип
|
Фенотип
|
|
1
2
3
|
АВ
Ab
ab
|
ab
AB
ab
|
Aa Bb
AA Bb
aa bb
|
жёлтый гладкий
жёлтый гладкий
зелёный морщинистый
|
Наследование окраски и формы семян в F2
|
Расщепление по окраске семян
|
Расщепление по форме семян
|
|
жёлтые
|
зелёные
|
гладкие
|
морщинистые
|
|
|
|
|
Соотношение фенотипических классов
|
Жёлтые гладкие
|
Жёлтые морщинистые
|
Зелёные гладкие
|
Зелёные морщинистые
|
|
|
|
|
|
При подведении итогов ученики формируют собственные выводы на
основании полученных результатов и убеждаются, что они соответствуют
результатам и выводам, сделанным Г. Менделем.
Игры на получение прямого опыта должны удовлетворять ряду
условий:
1.
активность- обучающийся
должен приложить усилия для создания новой для себя информации;
2.
опора на уже имеющийся
опыт или дать минимум новой базовой информации;
3.
запланированный результат;
4.
взаимодействие в том числе
обмен опытом;
5.
неожиданная форма или
элемент неожиданности в содержании, интрига.
Результат, который планируется в ходе подготовки упражнения
и получаем в итоге различен. Это:
1.
новые факты, понятия, их
формулировка;
2.
возможные решения задачи
(хотя бы один), при этом определяемся, что задачу можно решить любым способом и
разнообразие путей решения само по себе ценно;
3.
переживание, эмоции;
4.
конструирование учениками
другой ситуации, в которой применяется приобретённые знания, умения, эмоции;
5.
изменение взаимоотношений-
сплочённость;
6.
рост способности к решению
более сложных задач и, следовательно, рост интереса к предмету.
Стадия 4. Передача своего вдохновения другим.
Упражнения на эту стадию используются при
проведении занятий на природе. На своих уроках мы чаще всего используем
последовательно упражнения на все четыре стадии, а конструируем одно крупное
упражнение на формирование прямого опыта, в ходе которого последовательно
пробуждается энтузиазм, концентрируется внимание, учащиеся формируют новый опыт
и делятся своими эмоциями, вдохновением с другими.
Использование интерактивных методов в преподавании
географии.
На ряду с такими распространёнными формами организации
коллективного труда школьников на уроке, как совместное решение задач, диспуты,
конференции, с успехом могут быть использованы и коллективные познавательные
игры. Рассмотрим ряд примеров игровых форм.
1 Упражнение на пробуждение энтузиазма.
" Угадай природную зону " - учащимся раздаются карточки с
характеристикой природной зоны. Участнику необходимо найти
природную зону описание которой дано на карточке и вместе с другими
членами группы определить название природной зоны.
ПРИМЕР № 1
Евразия: зоны арктических пустынь, тундры, тайга, смешанные и
широколиственные леса, лесостепи и степи умеренного пояса, полупустыни и
пустыни умеренного пояса.
·
Зона находится в средней
части материка, где климат континентальный.
·
Зона не образует сплошную
полосу, по направлению с запада на восток сменяется другой зоной.
·
Занимает самую большую площадь.
·
Леса состоят из ели,
сосны, пихты, лиственницы, почвы подзолистые.
·
Скудная растительность из
мхов и лишайников.
·
Характерны
торфяно-болотистые почвы, кочки и торфяные бугры. Кроме лишайников и мхов,
много морошки, голубики, брусники.
·
Наряду с сосной и елью
растут, дуб, бук, клён, ясень, липа.
·
Почвы чернозёмные, богатые
перегноем и очень плодородные.
·
Почвы светло- каштановые,
серо- бурые.
·
Хорошо развита
травянистая, преимущественно злаковая растительность.
·
Растительность очень
скудная, местами отсутствует, типичное дерево саксаул.
·
Зона находится в западной
части и в восточной части материка с достаточно влажным климатом.
·
Зона образует сплошную
полосу, которая тянется с запада на восток.
ПРИМЕР № 2
Природные зоны Евразии: влажные экваториальные леса, жестколистные
вечнозелёные леса и кустарники, саванны, тропические пустыни, высотная
поясность Гималаев.
·
Диких животных сохранилось
мало. Много пресмыкающихся- ящериц, змей, черепах.
·
Зона занимает полуостров
Аравию, северные берега Персидского залива и Аравийского моря.
·
Преобладают красные
ферраллитные и красно- бурые почвы. Среди травяного покрова встречаются заросли
кустарников и отдельные участки редкостойных лесов.
·
Преобладают плодородные
коричневые почвы. Растения приспособлены к летней засухе. Распространены
вечнозелёные каменный и пробковый дубы, лавры.
·
Водятся горные козлы и
бараны, горная индейка, снежный гриф.
·
Растут баньян, акация,
мимозы, тиковое дерево. Много обезьян, встречаются тигр, чёрная пантера,
сохранились дикие слоны.
·
Растительность крайне
скудная- верблюжьи колючки, солянки, на сыпучих песках они вовсе отсутствуют.
·
Лес вечнозелёный, цветение
и плодоношение проходят круглый год. Много растений- паразитов.
·
Растут гигантские фикусы,
разные виды пальм, лианы.
·
Климат, растительность,
животный мир меняются с подъёмом в горы.
·
Не образует сплошной
полосы.
·
Находится на южных
островах материка.
" У гадай климатический пояс" - ига проводится по такому же сценарию, как и
игра " Угадай природную зону " только вместо
природных зон угадываются климатические пояса (экваториальный,
субэкваториальный, тропический, субтропический, умеренный, субарктический,
арктический).
·
Пояс не протягивается
через весь материк, а занимает только его юго- западную часть.
·
Пояс имеет наибольшую
протяжённость с севера на юг.
·
Располагается на крайнем
севере материка.
·
Летом господствуют
умеренные воздушные массы, а зимой -арктические.
·
В поясе располагаются
преимущественно южные острова Евразии.
·
Весь год экваториальные
воздушные массы, высокие температуры, большое количество осадков.
·
Преобладают западные
ветры.
·
Летом преобладают
тропические, зимой- умеренные воздушные массы.
·
Зимой выпадают осадки,
лето сухое.
·
Климат тропических
муссонов.
·
Летом преобладают
экваториальные воздушные массы, а зимой- тропические.
·
Является основным поясом.
·
Является переходным
поясом.
·
Умеренные воздушные массы.
" Угадай географический объект" - игра проводится в следующим порядке группе
учащимся тайно вешается на спину какое-либо название географического объекта.
Он поворачивается спиной к группе и задает вопросы, касающиеся отгадываемого
объекта, а группа может дать ответ только да или нет. Игра считается
завершённой если ученики группы отгадали свой географический объект. Игру можно
проводить в любых параллелях и любых классах и по любой теме не только
географическим названиям, но и
по природным зонам, растительному и животному миру, климатическим
поясам, почвам, внутренним водам и т.д.
Стадия 2. Упражнения на сосредоточение внимания.
Чтобы получить более чёткие представления о среде обитания
животных в природных зонах, о природных явлениях, географических объектах можно
провести игру " Таинственное
растение", "Таинственное явление " и т.д.
Учащиеся работаю по группам. После прослушанного рассказа решение этой
загадки начинается с коллективного анализа содержания, в ходе которого
создаётся образ среды обитания и животного. Результаты они выражают в
произвольной форме в виде " полевого отчёта" - это изображение
самого живого объекта и его среды обитания или явления. Пока они рисуют,
натяните шпагат или приготовьте кнопки. Готовые рисунки развешиваются на доске,
получается композиция. разглядывая соседских творений обычно сопровождается
весёлым обсуждением и взрывами смеха. Наконец, спросите их, не угодно ли им
будет взглянуть на фотографию картину или любое другое изображение объекта,
тогда они получают возможность найти мелкие детали, которые они включили или
нет в свои рисунки.
" Таинственное растение"
Это вечнозелёное хвойное дерево. Растёт оно в горах Калифорнии и
Южного Орегона (США), на западных склонах хребта Сьерра- Невада. Названа так по
имени одного вождя индейцев. Странно, но высочайшее дерево мира стало известно
учёному миру (в живом состоянии, а не ископаемое) только в 1850 году, когда
англичанин Лобб случайно нашёл целую рощу этих удивительных деревьев.
Прежде утверждалось, что есть будто бы экземпляры высотой 130
метров. Теперь же американская лесная ассоциация в списке в списке
"больших деревьев" называет самым высоким дерево растущее в графстве
Гумбольдт: высота 110,8 метра. Но Уолтер Фрай, сотрудник Национального парка,
пишет, что одно поваленное бурей дерево в этом парке, " Отец лесов",
имело высоту 120 метров.
Ближайший родич этого растения - мамонтово дерево, вырастает в высоту
до 105,8 метра.
По подсчётам годовых колец установлено, что возраст самых старых
экземпляров 2200 лет, а момонтовых деревьев 3500 лет.
И так это - не самое древнее дерево на земле (хотя так полагали одно
время), но самое высокое из ныне живущих. Оно выше десяти этажного дома!
Насколько оно грандиозно, показывают следующие эпизоды.
Например, в дупле поверженного дерева "Отца лесов"
американцы ездят верхом, как на манеже. Рядом лежит другой исполин; на нём
устроен кегельбан длиной 23 метра. Тут же на гладком пне срубленного дерева в
50-х годах прошлого века сооружён бревенчатый домик. В нём на летний сезон
устраивают танцы. Одновременно могут танцевать " шестнадцать пар, ещё
остаётся места для музыкантов и для двадцати человек зрителей".
С другого гигантского дерева, прозванной "Матерью
лесов", сняли кору. Снимали её отдельными кусками, которые помечали
номерами, чтобы потом опять собрать. Работа продолжалась три месяца, и дерево
было оголено на 60 метров от основания. Кору отправили в Сан-Франциско, где из
коры, сложенной по частям, соорудили здание; оно вмещало 100 человек! Однажды в
нём устроили праздник, на котором присутствовало 140 детей, позднее здание из
коры перевезли в Нью-Йорк, а затем в Лондон, В Кристалл-Палас. И там оно
сгорело вовремя пожара.
Мы привыкли считать это дерево только американским. В Азии и
Европе оно росло миллионы лет назад и известно лишь как ископаемое. Но в 1941
году было сделано редчайшее открытие: профессор Т. Кан нашёл в китайской
провинции Сычуань четыре живых растения.
На Южном берегу Крыма и в Закавказье тоже растут эти деревья, но
это культурные посадки.
Что это за уникальное дерево? Догадались? Это правильно Секвойя.
"Таинственное явление"
Талантливому американскому писателю во время его пребывания в
Сан-Франциско в 1864 г. "посчастливилось" присутствовать при довольно
крупном природном явлении, вызвавшем значительные разрушения города. С присущем
ему юмором Твен рассказывает:
«…Началось всё в один ясный октябрьский день, вскоре после полудня.
Я шагал по Третьей улице. Позади меня кто-то ухал на двуколке, да ещё,
пересекая улицу, медленно тащилась в гору конка.
Больше во всём этом, плотно застроенном и густо населённом, квартале не
наблюдалось никакого движения. Кругом было пусто, царила воскресная тишина.
Поворачивая за угол у небольшого деревянного домика, я услышал странный грохот
и треск и подумал: " Вот материал для репортажа- не иначе в этом доме
драка!" Не успел я повернуть назад, чтобы разыскать дверь, как
почувствовал воистину потрясающий толчок; земля подо мной заходила волнами,
прерывающимися вертикальной тряской, и послышался какой-то тяжёлый скрежет,
точно два кирпичных дома
тёрлись друг о друга боками. Меня отбросило к стене деревянного дома, и
я сильно ушиб себе локоть. Теперь я уже понял, что происходит, и, подчиняясь
инстинкту репортёра, без всякой воли вынул часы и заметил время; в эту минуту
последовал третий, ещё более мощный толчок; пошатываясь и с трудом удерживая
равновесие, я вдруг увидел необыкновенное зрелище: весь фасад высокого
четырёхэтажного здания на Третьей улице раскрылся, как дверь, и рассыпался по
всей улице. В это же время подъехала та двуколка_ человека выбросило из неё и в
одно мгновение, гораздо быстрее, чем об этом можно рассказать, повозка раскололась,
усеяв своими остатками улицу из триста ярдов. Могло показаться, что кому-то
вздумалось зарядить пушку стульями и тряпками и выстрелить вдоль улицы… Двери в
домах распахнулись, изрыгая из себя человеческую массу; и вот- вы бы и двух раз
не успели мигнуть - все улицы, какие находились в поле моего зрения, оказались
запружены людьми. Торжественная тишина сменилась кипучей жизнью,- такого
мгновенного преображения я ни разу ещё не наблюдал…" Какое природное
явление наблюдал и описал Марк Твен?
" Проделки невидимки"
Многие явления в атмосфере вызываются невидимыми силами.
Тем не менее они на столько грандиозны, что мы постоянно ощущаем их
присутствие. Кто видел ветер? Конечно, никто. Он прозрачен, невидим, но могуч и
вездесущ. Его присутствие мы отмечаем то в лёгком шелесте листвы или плавном
величественном покачивании колосьев, то в неистовом буреломе или шквале,
поднимающем тучи пыли. Ветер- различное проявление всевозможных движений и
перемещения воздуха, одно из важнейших составляющих погоды, её очень
характерная особенность. В поле, на дорогах или в лесу вслед за проносящимися
в небе грозовыми тучами порывистые ветры создают множество вихрей,
закручивающих и поднимающих вверх столбы пыли, сухих листьев и т.п. Из тёмных
грозовых туч, проносящихся в небе вылетают на только молния и сильные раскаты
грома. Иногда часть тучи вдруг закружится вихрем и начинает быстро спускаться
вниз, наподобие вертящейся воронки или крутящихся столбов-хоботов. Не успеет
конец такого вихря коснуться земли, как на встречу ему поднимается и
закручивается целый столб пыли. Если это происходит в песчаных пустынях, то в
таком вихре, диаметр которого достигает нескольких десятков метров, поднимается
и закручивается огромный столб песка, который носится по пустыне, часто уничтожая
на своём всё, что мешает его движению.
Бывает, что за одним таким вертящимся столбом несётся
множество других, нагоняя страх и ужас на встречающихся спутников. Иногда
отдельные вихри догоняют друг друга, сливаются вместе и превращаются в большие
подвижные песчаные вихри самой разнообразной формы. Чаще через несколько часов
сила их истощается, движение замедляется, песчаный столб опускается, а грозная
туча, в которую попало немалое количество песка или других предметов, сея гром
и молнии, продолжает свой путь, в кон концов разражаясь проливным дождём. Такой
дождь состоит из грязных потоков воды, смешанной с попавшими в облако пылью и
песком. Обычно это явление возникает в разгар лета.
Двигаясь над сушей, выворачивает с корнями столетние деревья,
оставляет после себя обломки ветхих зданий, рассеянные стога сена и т.д.
Известны случаи, когда поднимал в воздух животных и людей, срывал с креплений и
поднимал тяжёлые самолёты.
В Европе появляются около 10 раз в год. Особенно часто_ более
двухсот раз в год- появляются в Северной Америке, где они иногда уносят до
сотни человеческих жизней в год и причиняют огромные убытки. Так, только 5 мая
1964 г., как сообщалось в печати, над центральной частью штата Небраска и рядом
населённых пунктов в штатах Северная Дакота, Южная Дакота и Айова пронеслись
многочисленные смерчи с ураганным ветром и градом. В одном населённом пункте
штата Небраска прошёл по главной улице, сорвав крыши с домов и разрушив здание
почты. В городе Фэмонт (Северная Дакота) было уничтожено 25 домов, разрушено
две церкви, повалено сотни деревьев, разрушены линии высокого напряжения. Так
же это явление встречается в Австралии, хотя здесь они менее свирепы, чем в
США. Продолжительность явления невелика- в среднем 8 минут, а полоса его
бесчинств колеблется в ширину от нескольких метров до нескольких километров.
Однако эта скромность размеров совсем на соответствует тем
последствиям, которыми они сопровождаются.
Жители американских штатов, замечают, что рёв приближающегося
явления оглушителен, как рёв миллиона быков, он заглушает даже грохот рушащихся
зданий и ломающихся деревьев. Ветер свыше 30 м/сек, или 100 км/час, по
общепринятой шкале считается уже штормовым, при этом явлении скорость ветра
достигает иногда 140-160 м/сек, 500-600 км/час. При таких скоростях даже такие
предметы, как стебли или початки кукурузы, деревянные палки, превращаются в
снаряды огромной разрушительной силы, пробивающие железные крыши, кирпичные
стены. Иногда крыши домов, автомобили, железнодорожные вагоны и даже стальные
мосты оказываются отнесёнными на значительные расстояния от тех мест, где они
были подхвачены. В Американской литературе приводится случай, когда в штате
Канзас унёс целое стадо молодых бычков, которые пронеслись над головами изумлённых
зрителей, как стая огромных птиц.
Если проносится над морем, он образует водяной вихрь. С шумом и
рёвом носится он по бушующим волнам моря в сопровождении сверкающих молний,
раскатов грома и проливного дождя или града. Вместе с водой в такое облако
нередко втягивается большое количество рыбы, которая затем с дождём
выбрасывается из облака обратно в море, а иногда на сушу, приводя в немалое изумление
очевидцев. Так, в 1806 г. в Дании в течение получаса с неба сыпались морские
раки, а в Шотландии и Норвегии дожди из сельди. В 1933 г. в селе Кавалерово
Приморского края шёл дождь с медузами. В 1949г. в одном из районов Новой
Зеландии выпал дождь из живой рыбы, который покрыл большой участок местности
почти сплошным слоем «живого серебра». А в 1974 г. в пригороде Ашхабада прошёл
дождь из живых лягушек.
В 1804 г. в Испании вслед за ураганом с неба посыпались зёрна
пшеницы. А в один из летних дней 1940 г. жители села Мещеры Горьковской области
видели, как с неба лился дождь из старинных золотых и серебряных монет чеканки
времён Ивана Грозного.
В старину эти необыкновенные дожди вызывали панический страх-
люди видели в них проявление воли богов, знамения неизбежных несчастий. Теперь
мало кто верит в подобные выдумки. Учёные давно раскрыли действительные причины
этих явлений.
В некоторых пустынях песчаная пыль имеет тёмно-жёлтый или
красный цвет. Попав в грозовое облако и переносясь с ним за многие тысячи
километров, эта пыль вместе с дождевыми каплями выпадает в виде "кровавого"
дождя.
Каждый день радио сообщает нам прогноз погоды. Стали
привычными и не вызывают удивления предупреждения о граде, грозе или сильном
ветре. Но никто пока не может предсказать это грозное явление, предвидеть путь
его, защититься от него.
Как называется это атмосферное явление?
В качестве упражнений на сосредоточение внимания можно
использовать игру " Найди ошибку". Такая игра проводится в четыре
этапа.
1 этап. Мы отправляемся в путешествие будьте внимательны. Не всё из
того,
что мы увидим на самом деле характерно для Амазонии. Ваша задача
определить ошибки.
2 этап. Чтение текста.
3 этап. Обсуждение ошибок.
Свободное высказывание учащимися найденных ошибок, учитель записывает
их на доске. Затем идёт обсуждение всем классом, что является ошибками и
почему. Например, в Амазонии нет мимозы, жирафа, баобаба, мухи це-це. Они
распространены только в Африке. Кенгуру- только в Австралии и т.д. А если
ошибки не заметили, то учитель называет их сам, а учащиеся определяют это
относится это к Амазонии или нет.
4 этап. Утверждение об Амазонии.
Учитель даёт утверждение, а учащиеся оценивают. Каждый из группы должен
оценить правильность утверждений. Если правильно поднимает две руки если
неправильно одна, об этом сегодня не говорили руки не поднимают.
" В дебрях Амазонки"
" Наконец, участники нашей экспедиции достигли
загадочной, таинственной и по- прежнему дикой Амазонии. Как велик был наш
интерес к этой самой полноводной реке мира, которая несёт свои прозрачные воды
в Тихий океан.
Наша немногочисленная экспедиция с трудом пробиралась
сквозь непроходимые дебри девственного леса. А какое разнообразие растительного
мира! Вот мимоза с ажурными листочками, среди которых виднеется грациозная гора
жирафа. А в какой восторг привёл нас самый крупный цветок Раффлезия Арнольда,
но мы вс1 же постарались его покинуть.
В зарослях у воды мы услышали жужжание и насторожились,
зная, что в этих местах водится муха це-це. Не задерживаясь, мы поспешили
дальше. По дороге, вдали от нашей тропы, мы увидели удивительное животное
кенгуру, быстро удаляющиеся в глубь зарослей.
После кратковременного привала мы отправились дальше.
Солнце поднималось всё выше. Все испытывали жажду от неимоверной сухости
воздуха. Облегчение принёс усилившийся северо-западный пассат. Вскоре тучи
заволокли небо, и пошёл мелкий, моросящий дождь. К счастью, он скоро
закончился, и мы снова двинулись в путь. Трудно было идти по вязкому чернозёму,
но мысль достичь подножия Килиманджаро ободряла нас, и мы не чувствовали
усталости.
Мы не переставали удивляться диковинным растениям.
Словно колонны поднимались пальмы, лианы ползли по земле, взбирались на
деревья, напоминая щупальца огромного великана.
Особенно поразило своим мощным стволом огромное дерево баобаб, который
часто называют обезьяньим деревом, так как обезьяны любят лакомиться его
плодами. Дальше путь лежал через сухие кустарниковые заросли. И только вечером,
когда наступили долгие сумерки, мы остановились на привал. Невдалеке послышался
шорох, мы надеялись увидеть человекообразную обезьяну, зная, что она выбирает
для обитания самые глухие места. Но шорох вскоре прекратился. Совсем рядом
крикнула птица, послышался всплеск воды, и снова всё замерло, воцарилась
тишина. Наступила светлая тропическая ночь. На небе мы увидели Большую
Медведицу и вскоре отыскали Полярную звезду.
Стало тревожно и грустно на берегу реки с чистой и прозрачной водой.
ПРИМЕР №2 Группы получают текст в котором
требуется подчеркнуть правильные ответы:
·
Солнце находится на
экваторе 22/YI, 21/III. В области муссонного климата преобладает
высокое давление в июне-августе, ноябре-феврале. Осадков выпадает много, когда
в области преобладает высокое давление, низкое давление. В области муссонного
климата осадки выпадают летом, зимой. Пассаты в южном полушарии дуют с С-В на
Ю-З, с Ю-В на С-З. Во влажных экваториальных лесах осадки выпадают равномерно,
неравномерно. В саваннах осадки выпадают летом, зимой. Вегетация растений
происходит круглый год в зоне саванн, влажных экваториальных лесов. Реки
многоводны весь год в средиземноморской области, в области экваториальных
лесов. Почвы большую мощность в зоне саванн, влажных экваториальных лесов.
·
Природа южных континентов
имеет:
-
Общую историю развития в
составе одного континента Гондваны;
-
Сходные размеры и
протяжённость с севера на юг;
-
Сходные размеры и
протяжённость с запада на восток;
-
Сходство географического
положения;
-
Некоторые общие черты строения
земной коры и современного рельефа.
Природа северных континентов имеет:
-
Общую историю развития в
составе одного континента Лавразии;
-
Сходные размеры и
протяжённость с севера на юг;
-
Сходные размеры и
протяжённость с запада на восток;
-
Различия географического
положения;
-
Значительные свойства
строения земной коры и распространения наиболее крупных форм рельефа.
ПРИМЕР № 3 Верны ли следующие утверждения, приводимые
в стихотворении. Объясните особенности природы
и населения, которые встречаются в тексте
стихотворения.
АВСТРАЛИЯ
Австралия - страна на оборот.
Она располагается под нами.
Там, очевидно, ходят вверх ногами;
Там на изнанку вывернутый год.
Там расцветают в октябре сады,
Там в январе, а не
в июле лето,
Там протекают реки
без воды
(Они в пустыне
пропадают где-то)
Там в зарослях
следы бескрылых птиц,
Там кошкам в пищу
достаются змеи,
Рождаются
зверята из яиц,
И там собаки лаять
не умеют.
Деревья сами
лезут из коры,
Там кролики страшней, чем наводненье,
Спасает юг от
северной жары.
Столица не имеет
населенья.
Австралия - страна наоборот
Её исток -
на лондонском причале:
Для хищников
дорогу расчищали
Изгнанники и
каторжный народ.
Австралия -
страна наоборот.
Г. Усов
3 Упражнения на получение прямого опыта.
" Географическое домино"
ПРИМЕР № 1 Ход упражнения заключается в следующем. На листе ватмана
нарисована таблица с номерами вопросов. У каждой группы по количеству вопросов
или более имеются карточки- домино. Необходимо выбрать ту карточку, которая
соответствует
правильному ответу и установить её на игровое поле с номером вопроса
|
№ 1
|
№ 2
|
№ 3
|
№ 4
|
|
№ 5
|
№ 6
|
№ 7
|
№ 8
|
|
№ 9
|
№ 10
|
№ 11
|
|
|
200 человек
|
в конце XIY в.
|
2000 км.
|
1800
|
|
1867 г.
|
24,2 млн. км
|
в конце X в.
|
1959 г.
|
|
1732 г.
|
10-11 тыс. лет
|
Сент-Чарльз
|
6420 км.
|
1.
В каком году русское судно
под командованием И.Фёдорова и М.Гвоздёва пересекло Берингов пролив?
2.
Сколько тысяч лет назад
закончилось оледенение Северной части материка?
3.
Как называется крайняя
восточная точка Северной Америки?
4.
Какова длина р. Миссисипи
с притоком Миссури?
5.
В каком году царское
правительство продало Аляску США?
6.
Какова величина территории
Северной Америки (с островами)?
7.
В каком веке норманн Эйрик
Рауди достиг неведомой ранее земли -Гренландии?
8.
Какова плотность населения
в Северной Америке в районе Великих озёр и на островах Карибского моря?
9.
В каком веке европейцы
вновь открыли Ньюфаундленд, Лабрадор, а затем восточное побережье материка?
10.
На сколько км. с
северо-востока на юго-запад протянулись Аппалачи?
11.
Какова глубина каньона
реки Колорадо?
ПРИМЕР № 2
" Климатические пояса"
|
Климатические
пояса
|
Названия воздушных масс
|
Температурный режим
|
Количество осадков
|
|
лето
|
зима
|
лето
|
зима
|
лето
|
зима
|
|
Экваториальный
|
ЭВМ
|
жаркое
|
жаркая
|
много
|
|
?
|
?
|
ТВМ
|
жаркое
|
?
|
?
|
?
|
|
?
|
?
|
?
|
тёплая
|
мало
|
|
?
|
ТВМ
|
?
|
жаркое
|
?
|
?
|
среднее
|
ПРИМЕР № 3
" Природные зоны"
Эту игру придумали мы вместе учащимися 7 г класса. Учащиеся
получают домино-карточки на которых написаны климатические показатели, типы
почв, виды растений, животные, климатические пояса, элементы географического
положения. Группы, учащихся заполняют графы игрового поля, задача игроков
усложняется тем, что карточек-домино много и необходимо выбрать правильный
ответ и установить на игровое поле.
|
Природные зоны
|
Географическое положение
|
Климатический
пояс и В.М.
|
Температура
|
Осадки
|
Почвы
|
Типичные
|
|
январь
|
июль
|
январь
|
июль
|
год
|
режим
|
растения
|
животные
|
|
Тундра
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тайга
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
- 24 С
___________
- 8 С
- 18 С
|
|
летом
|
тундрово-
глеевые
|
|
мхи
____________
берёза
|
|
|
|
побережье
Северного
Ледовитого
океана
|
субарктический
|
|
|
|
|
|
|
|
После заполнения игрового поля группы, учащихся проверяют
правильность заполнения, и капитаны команд оценивают работу каждого учащегося.
данная игра создаёт на уроке атмосферу удовлетворённости взаимодействием
участников игры. При этом развивается не только желание хорошо знать уже
изученный материал, но и стимулируется интерес к познанию нового. К поиску
новых упражнений, которые будут предложены для выполнения одноклассникам.
" Экспедиции к Южному полюсу"
|
Фамилия исследователей
|
Дата
|
Гражданин какой страны
|
Средства
передвижения
|
|
Р. Амундсен
|
|
|
|
|
Р. Скотт
|
|
|
|
|
Р. Берд
|
|
|
|
|
В. Фукс
|
|
|
|
" Географическое положение Антарктиды"
|
Вопросы
|
Ответы
|
|
1 Как называется южная полярная
область, включающая Антарктиду с
прилегающими к ней островами и
южные части океанов примерно до 50
- 60 градуса ю. ш.?
|
|
|
2 Какова площадь Антарктиды?
|
|
|
3 Какие материки имеют площадь
меньше площади Антарктиды?
|
|
|
4 Перечислите материки с площадью
больше площади Антарктиды?
|
|
|
5 Какова средняя толщина ледяного
покрова?
|
|
|
6 Какой материк расположен ближе
всего к Антарктиде?
|
|
|
7 Самый широкий и глубокий пролив,
отделяющий Антарктиду от Южной
Америки?
|
|
|
8 Какие океаны омывают Антарктиду?
|
|
|
9 Что означает слово "Антарктика" в
переводе с греческого языка?
|
|
|
10 Вспомните название окраинного
моря Тихого океана у берегов
Западной Антарктиды.
|
|
К каждой таблице прилагается набор карточек домино, которые необходимо прикреплять
на игровое поле.
Необходимость изменения роли ученика в учебном процессе,
внеурочной работе и превращение его в активного участника этого процесса в
настоящее время общепризнана всеми- учёными, методистами, педагогами. Однако
путь этот достаточно труден, и одного декларирования " превратим ученика
из пассивного субъекта в активный и действующий объект учебного процесса"
явно недостаточно. У интерактивных методов, связанных с созданием учебного
проекта масса достоинств, одно из которых - осязаемый результат творческой
деятельности учащихся. При этом нельзя забывать, что достижение подлинного
результата невозможно без всерьёз организованного процесса обучения. В процессе
игры, учащиеся приобретают новое знание, но нельзя забывать о том, что
получено, опираясь на базовые знания, а также на общие учебные и предметные
умения. Существенное значение имеет и тема учебного проекта, которая должна
соответствовать возрастным особенностям учащихся. Учащимся седьмого класса по
силам групповой проект гипотетического материка, который может быть проведён
как внеклассное мероприятие.
Смысл игры - проекта состоит в том, что на уроках и во
внеурочное время учащиеся совершают воображаемые путешествия в мир настоящего,
прошлого или будущего, описывая природу настоящего или воображаемого материка.
Игра - путешествие может не только отражать сегодняшнюю действительность, но и
отражать путешествие в фантастический мир.
Мы за основу взяли идею автора книги " Интересный
урок географии " Крыловой О.В. и произведение Л. Кассиля " Кондуит и
Швамбрания".
Из числа наиболее активных учащихся были выбраны
консультанты, которые становились руководителями экспедиций, среди них
определили на какую тему они будут проводить исследование (ботаника, геология,
климатология, демография, гидрология и т.д.) Всем членам групп нашлась роль и
работа. Заблаговременно за 10 дней до игры, составлен сценарий путешествия на
воображаемый материк «Швамбранию». К заранее установленному сроку каждая
экспедиция предоставляет материалы, карты (1/2 ватманского листа) в одном
масштабе, рисунки открытых животных, растений и другие материалы исследований,
которые участники экспедиции сочтут достойными внимания участников
конференции. Игра проходила в виде научной конференции, на которой обсуждались
результаты экспедиций. Это путешествие оказалось интересным для всех: и тех,
кто совершал путешествие, и тех, кто болел за участников.
Общая схема подготовки и проведения учебной ролевой игры
по защите и обсуждению проекта
Подготовка игры: 1-й этап
|
1. Определение темы проекта и игры
|
I
|
2. Постановка учебной проблемы для обсуждения
|
I
|
3. Определение ролей и правил ролевого поведения участников
игры
|
I
|
4. Определение сюжета предстоящей игры
|
Подготовка игры: 2-й этап
|
5. Совместная подготовка всех участников
|
I
|
6. Индивидуальная и групповая подготовка учащихся
|
I
I
|
8. Окончательная обработка сюжета
|
Проведение игры и подведение итогов: 3-й этап
|
9. Проведение защиты и обсуждение результатов работы групп
|
I
В качестве примера приводим тексты докладов разработанные
учащимися 7 Д класса.
ДОКЛАД ПРЕЗИДЕНТА НИИ 7Д КЛАССА.
Леди и джентльмены, дамы и господа, друзья, мы торжественно
открываем заседание научного совета на котором обсудим результаты экспедиций.
Так как на имя НИИ 7д класса поступило сообщение, открыт новый неизвестный
науке материк».
Это знаменательное событие произошло вечером 8 февраля 1914
года. Открытие совершили отбывавшие в углу наказание герои Льва Кассиля. Их
звали Оська и Лёля. На 12 минуте младшего брата, как маленького, помиловали. Но
он отказался покинуть угол, пока срок не истечёт, и остался в углу. Несколько
минут затем они вдумчиво и осязательно исследовали недра своих носов. На
четвёртой минуте, когда носы были исчерпаны они открыли Швамбранию. Так как
любимой книгой были в то время "Греческие мифы" Шваба. Они решили
назвать свою страну Швамбранией, изначальный вариант был Швабрания, но это
напоминало швабру, тогда они вставили для благозвучия букву «м», и страна стала
называться Швамбранией, а её жители великими швамбранами.
Это значительное и знаменательное сообщение всколыхнуло
всю научную общественность. Это открытие перечёркивало все научные
представления о существовании только шести материков и поскольку седьмой
материк Швамбрания совершенно не изучен, нам нужно было откликнуться на это
событие. Наш НИИ не мог остаться в стороне от дела изучения и описания этого
континента. В связи с этим нами были снаряжены научно-исследовательские экспедиции:
1.
экспедиция изучала
геологическое строение и рельеф
2.
экспедиция исследовала
климат и внутренние воды
3.
экспедиция знакомилась с
особенностями животного и растительного мира
4.
экспедиция изучала
население Швамбрании.
В ходе экспедиций было собрано много научной
информации о континенте. О географическом положении материка известны следующие
сведения. В нашем распоряжении были географическая карта, предположение о том,
что Швамбрания была землёй вулканического происхождения, где, как упоминалось,
в Кудыкиных горах вышло сильное землетрясение и три вулкана извергнулись, а
также приблизительные координаты расположения материка между 20 ю.ш. и 40 ю.ш.
в Тихом океане в пределах западного полушария.
Руководители экспедиций постоянно информировали наш научный
центр о ходе работ телеграммами (чтение телеграмм и писем).
Доклад руководителя экспедиции
«Геологическое строение и рельеф Швамбрании»
Учёные всего мира считают, что Австралия самый маленький
материк, площадь которого равна 6-7 млн. км, но самом деле это Швамбрания.
Площадь Швамбрании не превышает 5,87 млн. км.
Швамбранию омывает Тихий океан. В основании материка лежит
древняя относительно устойчивая Швамбранская платформа, которая образовалась в
далёком геологическом прошлом Земли. По всем известной теории литосферных плит-
блоки литосферы перемещаются относительно друг друга в результате образовались
Кудыкины горы и глубоководный желоб, который тянется вдоль восточного побережья.
Образование этих форм рельефа сопровождается землетрясениями и извержениями
вулканов. На юге материка, всё ещё действует самый большой вулкан на Земле, он
называется Действующий Великан, возможно, когда он совсем потухнет, Швамбранцы
будут называть его Молчаливым Великаном.
Когда-то она входила в состав огромного древнего материка Гондвана, а
затем отделилась в результате движения литосферных плит. В рельефе материка
выделяется две части, центральная и окраинная. В центральной части в прогибе
платформы располагается Великая Швамбранская низменность. На окраине материка
сформировались горы, такие как Кудыкины, Кальдонские, Северные и Южные
Кандилябры. В центральной части нет резких колебаний высот. К равнине примыкают
плоскогорья. Разломы разбили плоскогорья на отдельные массивы. Одно из них
называется плоскогорьем Слоёного пирога. Рельеф плоскогорий разнообразен.
Причудливые очертания столовых гор чередуются с холмистыми пространствами.
Горные цепи тянутся параллельно друг другу, образуя горные узлы с высокими
пиками, среди которых много потухших и действующих вулканов. Внутренние и
внешние силы создают причудливый рельеф и виде голов дракона, величественных
столбов, пещер ведьм и т.д. Ещё хочу рассказывать вам о горе затмения. Где-то
далеко на востоке Швамбрании существует гора Затмения. Она покрыта вечными
снегами. На неё никогда не ступала нога человека. Она так высока, что даже
птица никогда не долетала до её вершины. И поэтому её назвали горой Затмения.
Материк богат полезными ископаемыми. На равнине образовались осадочные породы в
которых найдены месторождения нефти и газа. В горах полиметаллические руды,
золото, серебро, медные, оловянные, железные руды и драгоценные камни. Геологи
создали первую в мире карту " Строение земной коры и полезных ископаемых
Швамбрании".
Доклад руководителя экспедиции
«Климат и внутренние воды Швамбрании».
На климат Швамбрании оказывает влияние географическое
положение материка. Швамбрания пересекается экватором и омывается Тихим
океаном. Вдоль берегов Бальвонии и Канифолии протекает тёплое течение, которое
также оказывает влияние на формирование климата. Климат имеет много общего с
климатом Южной Америки. Большая часть материка лежит в тех же климатических
поясах, что и Южная Америка.
Швамбрания получает много солнечного тепла, что
обуславливает преобладание высоких температур, особенно в экваториальной зоне.
Швамбрания- самый влажный материк Земли. На ней нет обширных сухих территорий
т.к. со всех сторон окружена Тихим океаном.
На территории Швамбрании выделяется экваториальный
климатический пояс для него характерны высокие температуры в течении года,
количество осадков 2000-3000 мм. в год. Весь год преобладают экваториальные
воздушные массы. Обычно утром бывает ясная погода, а после полудня разражается
ливень, часто сопровождаемый сильной грозой. Вечером всегда очень хорошая
погода — это время для прогулок и отдыха. Субэкваториальный климатический пояс-
для него характерно то что выделяется сухой и влажный сезоны года, количество
осадков составляет 1000-2000 мм. в год. В следствии изменения областей
атмосферного давления происходит смена экваториального воздуха тропическим и
наступает сухой сезон.
На острове Пилигвиния так как он находится в области южного тропика там
сформировался влажный тропический климат. Обилие тепла и влаги на большей части
Швамбрании создаёт благоприятные условия для круглогодичной вегетации растений.
На материке можно выращивать все тропические культуры, собирать несколько
урожаев в год.
Так как в Швамбрании сформировался очень влажный климат, здесь
образовалось много рек. Самая большая из них Швамбразна. Это самая полноводная
река в мире. Река совершенно не изучена берёт начало в Кудыкиных горах на всём
протяжении принимает более 20 притоков, самые крупные из них Танго, Бальвония,
Ребус. Ширина русла не везде одинаковая в верхнем течении 2 километра, а нижнем
до 10-15 километров. Местные жители великие швамбранцы не могут построить мосты
через эту реку и называют её река - море. В реке обитают хищные рыбы крок-крок,
пирарука достигающая в длину 4 метров. Во время сильных дождей Великая
Швамбранская равнина бурлит от воды. Реки выходят их берегов так как начинается
паводок. Больших озёр на материке немного самое крупное озеро Баламуть, которое
находится на севере материка во впадине. Озеро получило своё название из-за
того, что на берегах озера живут легкомысленные весёлые люди баламуты.
Доклад руководителя экспедиции
«Животный и растительный мир Швамбрании».
Существует предание что после разделения Гондваны на отдельные
материки один небольшой материк с несколькими маленькими островами ушёл под
воду. Примерно 65 лет назад он появился над уровнем океана и двое мальчиков
обнаружили его, но умолчали… Теперь мы обнаружили его и именно наша экспедиция
занялась растительным и животным миром Швамбрании. В связи с тем, что материк
провёл огромный промежуток времени под водой, здесь возникли уникальные виды
животных и растений. Здесь есть, дремучие, непроходимые леса, а также красивые
поля и луга с удивительным растением, которое называется Колокольчик звонное
лиано подобное дерево. Выглядит оно довольно-таки интересно: ствол среднего
размера с утончёнными ветками на конце которых находятся колокольчики, звенящие
при любом дуновении ветра. Каждое такое дерево даёт населению множество лиан,
из которых население делает крыши на своих хижинах и колокольчики для
музыкальных инструментов.
Высоко в горах летает очень большая птица под названием
"Шипокрылый пингволёт". Его назвали именно так, потому что у него
большие крылья с шипами, а тело пингвина. Для населения он имеет большое
значение. Каждые полгода он меняет шипы и сбрасывает их на землю. Швамбраны
делают из шипов молотки, топоры и многие другие орудия труда.
В самой середине материка живёт один редкий вид млекопитающего -
Кенгурокот Голова у него кошачья, а тело кенгуру. Головной мозг этого животного
развит даже лучше, чем у человека поэтому он оказывает человечеству услуги
решая разные задачи, делая новые открытия по физике и химии и многое другое.
И ещё одно интересное животное Зайцеуший бегемототел. Для человека
он абсолютно безвреден. Размножение у этого животного происходит
довольно интересно. Он откладывает примерно 47 яиц в воду (как в озеро, так и в
лужу), но из них вылупляются максимум три детёныша.
Ещё там есть такое растение как кувшинка. Она плавает в
озёрах очень далеко от берега и поэтому его трудно достать. Женщины отрывают
листья растения, а сам кувшин используют в качестве посуды.
В лесах, в какой - нибудь низинке можно увидеть
грибобегов. Это немного необычные грибы на ножках, которые быстро убегают от
тебя. Там же в лесу есть такое растение как колпачки. Они не несут никакой
пользы, но и вреда тоже. Женщины собирают их и украшают ими дом.
Рядом с хижинами живут цветочные зайцы, названные так
потому что питаются цветами. Используемые для охраны домов псы питаются
морковкой и имеют хвосты такие же как хвостики у морковки.
Ещё одно очень редкое и охраняемое в Швамбрании
животное - Крылатый дельфин которого нам не удалось рассмотреть. Вот и всё наш
рассказ подошёл концу. Спасибо за внимание.
Доклад руководителя экспедиции
«Население Швамбрании».
В нашем Швамбранском архиве хранятся следующие
исторические реликвии флаг и герб, летопись истории Швамбрании. Швамбранским
народом руководили мудрые правители Бернадор Кейс Четвёртый и Фреш Бери
Четвёртый.
На государственном гербе Швамбрании изображены зуб
мудрости (так как живут очень мудрые люди), пароход Джека_ символ государства
так как Швамбрания крупное морское государство, чёрная шахматная королева так
как шахматы это всеми любимая народная игра и автомобиль как средство
передвижения всех Швамбранцев.
Все жители Швамбрании были известными людьми. Это
Принц и Нищий, Макс и Мориц, Бобус и Тубус, Том Сойер и Гек Фин, Оливер Твист,
маленькие женщины и маленькие мужчины, дети капитана Гранта, двенадцать егерей,
три пряхи, семь мудрых школяров, тридцать три богатыря, племянники дядьки
Черномора. Самое любимое место всех жителей находилось на побережье где стоял
дуб зелёный. Цепной кот в сапогах с учёным видом ходит вокруг дуба. Направо
идёт- книжки читает вслух, идёт налево граммофон заводит. Прямо как в цирке у
Дурова. А на скале сидит Сфинкс. Он сочиняет шарады и ребусы. Знакомые образы
населяют остров Лукоморье, здесь был создан заповедник всех литературных героев
потерпевших здесь в далёком прошлом кораблекрушение из-за нерадивых школяров.
Как только нерадивый ученик не прочитал произведение по литературе, герой
терпит бедствие, и чтобы их сохранить был создан заповедник.
Часто по просторам Швамбрании совершаются конные
переходы. Впереди едет опустив забрало Неизвестный рыцарь, потом Всадник без
головы, за ним погонял свою клячу Дон-Кихот Ломанческий. За нам трусил на осле
верный оруженосец Санчо Пансо. Санчо Пансо везёт крылья ветряной
мельницы, которую обкорнал Дон Кихот. За рыцарем Печального образа
скакал на коньке- горбунке Иванушка дурачок. Далее следуют на огромных битюгах
три богатыря Илья Муромец, Алёша Попович и Добрыня Никитич. Битюги были
запряжена в Царь пушку. За ним следом крался знаменитый сыщик Нат Пинкертон. Он
выслеживал Неизвестного рыцаря. Ната Пинкертона незаметно преследовал
прославленный сыщик Шерлок Холмс. В зарослях бродит обросший человек в звериных
шкурах. На плече у него сидит учёный попугай и клювом вынимает из кармана
хозяина билетики со «счастьем». За Робинзоном Крузо шёл дикарь и нёс разные
покупки. Жители очень любят разводить сады. Самый большой был Таинственный сад.
Там гуляют белые цапли и летают синие птицы. Там поют золотые петушки и несутся
курочки рябы. А белки насвистывают " Во саду ли, в огороде". А больше
всего жители этого удивительного материка любят праздники с фейерверками.
Численность населения не превышает 800 тысяч человек.
Швамбранцы очень мудрый и любящий чистоту и порядок народ. Очень любят гостей.
Помогают попавшим в беду и нуждающимся.
Дома делают из стволов звономидии и закрепляют их раствором сахара и
воды. Их жилища очень прочны, удобны и замаскированы растениями. Иногда можно
пройти и не заметить среди кустарников и деревьев их дома. Самое главное
занятие- это учение и приобретение знаний. В Швамбрании есть одна общая большая
школа. Швамбранцы очень любят справлять праздники. В каждом месяце у них
праздник. Обязательно встречают и провожают каждый сезон года. Праздники
справляют вместе на большой поляне. Жители Швамбрании поклоняются и верят в бога
птицу. В определённый день они собираются в Бёднэст там они молятся, приносят
жертвы и просят у своего бога то в чём они нуждаются.
Бёднест это здание в котором стоит статуя птицы.
Король Швамбрании - Фреш Бери Четвёртый он очень
справедливый правитель. С детства он очень любит клубнику. Занимается спортом и
много путешествует. Он очень хотел посмотреть по смотреть на наш остров и на
нашу школу, и он был готов уже поехать к нам, но перед его отъездом у него
появились важные государственные дела. Он просил нас передать вам привет и
наилучшие пожелания и приглашает вас посетить Швамбранию.
Вас будут ждать в гости. До скорой
встречи.
Литература
Баринова И.И. Занимательная география: любопытные факты
, кроссворды. М. "Школа-Пресс"
1992 г.
Голышева Е.В. Рабочая тетрадь по географии 7 класс С.
"Лира"
1998 г.
Душина И.В. География. "Наш дом- Земля ". Материки и
океаны, народы, страны. М. Издательский
дом
"Дрофа" 2010 г.
Елисеева Р.М. География материков и океанов 7 класс.
Практическое пособие. М. "Издат-школа"
1997 г.
Зубанова С.Г. Занимательная география на уроках и
внеклассных мероприятиях. 6-8 классы. М.
"Глобус"
2007
Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучения пониманию.
"Биология в школе" №4 1998 г.
Кондратьев Б.А. Уроки географии 7 класс. М. "Просвещение"
1999 г.
Корнелл Дж. «Давайте испытывать радость от общения с
Природой»
Корнелл Дж. «Давайте наслаждаться природой вместе с
Детьми» ИСАР-ДВ, «Листья в ладонях»
Владивосток 1997 г.
Коринская В.А. Самостоятельные работы учащихся по географии
материков. М. " Просвещение"
1983 г.
Крылова О.В. Уроки географии 7 класс. М. " Просвещение"
2002 г.
Крылова О.В. Интересный урок географии: из опыта работы.
М. "Просвещение" 2000 г.
Соколова Д.Ю. Сборник кроссвордов по географии 7 класс.
М. " Новая школа" 2000 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.