Портфолио учителя

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аналитическая справка о результатах работы

учителя начальных классов

Исаевой Н.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление:

Пояснительная записка. 1.Общие сведения 2. Справка о результатах работы Исаевой Н.Н. за 5 лет. 3. Методическая копилка. 4. Копии грамот, дипломов и т.п. педагога, подтверждающие результативность работы педагога. 5. Копии грамот, дипломов и т.п. учеников, подтверждающие результативность работы педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Общие сведения

 

Дата рождения:16 июля 1971 г.

Образование: высшее

·         Бугурусланскоепедагогическое училище, 1990 год, по специальности: учитель начальных классов,

·         Самарский государственный педагогический университет 1995 год, по специальности: ПиМНО.

Стаж работы:

трудовой- 22лет,

педагогический – 22 лет,

в данном общеобразовательном учреждении – 22 лет.

Повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов):

 

курсы  повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» и Факультета педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова по образовательным программам:  «Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы»;  « Уроки литературного чтения в современной начальной школе» в объёме 144 часа, 2012 год, проблемные курсы АПК и ППРО «Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС»                                                                                                                   

 

 

 

 

Дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма, справки:

 

·         Грамота МОУ СОШ №1 «За успехи в воспитании и обучении подрастающего поколения»- 2008г.

·         За успехи в учебно-образовательном процессе награждена Почётной грамотой главы муниципального образования «город Бугуруслан» за значительные успехи в организации и совершенствовании учебного и воспитательного процессов 2009г,

·         Почётной грамотой Министерства образования и науки Оренбургской области 2010г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 1. Качество предметной подготовки  детей

 

1.1. Позитивная динамика  учебных достижений учащихся.

 

                  За последние четыре года в педагогической  работе учителя  Исаевой Н.Н. наблюдается  положительная  динамика  учебных  достижений  учащихся:  при  100%   успеваемости  качество  обучения  составляет от 65% до 75%.

 

Класс	Учебный год	Качество %	Обученность%
4а	2012- 2013	75 %	100 %
3а	2011 - 2012	78 %	100 %
2а	2010 - 2011	80%	100 %
1 а	2009 - 2010	безотметочное обучение	безотметочное обучение

                 

 

Уровень обученности и качества знаний  по предметам

 

Русский язык

 

2010-2011 2 класс		2011-2012 3 класс		2012-2013 4 класс
обучен ность	качество	обучен ность	качество	обучен ность	качество
100 %	81 %	100 %	78%	100 %	76%

 

 

 

 

 

 

 

Математика

 

2010-2011 2 класс		2011-2012 3 класс		2012-2013 4 класс
обучен ность	качество	обучен ность	качество	обучен ность	качество
100 %	79 %	100 %	76%	100 %	75 %

 

Чтение

 

 

2010-2011 2 класс		2011-2012 3 класс		2012-2013 4 класс
обучен ность	качество	обучен ность	качество	обучен ность	качество
100 %	95%	100 %	95%	100 %	95%

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Окружающий мир

 

2010-2011 2 класс		2011-2012 3 класс		2012-2013 4 класс
обучен ность	качество	обучен ность	качество	обучен ность	качество
100 %	92%	100%	90%	100 %	90%

     Выпускники Натальи Николаевны  подтверждают высокое качество знаний при переходе  во вторую ступень обучения. Так, в 2009-2010 учебном году её выпускники  в 5  классе   показали следующее качество знаний на входной контрольной работе: по русскому языку - 73%,  по математике - 69%. Из чего следует,  что результаты учащиеся  подтвердили свои знания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Достижения детей по данным внешних аттестаций различного типа.

 

Аналитическая справка по итогам диагностических исследований качества знаний.

Анализ результатов административных контрольных работ   за последние 3 года свидетельствует о  позитивной динамике качества знаний учащихся.

 

По русскому языку:

2010-2011 учебный год - качество знаний составило 78%, 

2011-2012 учебный год – 75%,  

2012-2013 учебный год - 76%.

 

По математике:

2010-2011 учебный год- 80%,

2011-2012учебный год – 78%,

2009-2010 учебный год - 75%. 

 

Итоги административных контрольных работ

 

Русский язык

2010-2011 2 класс				2011-2012 3 класс				2012-2013 4 класс
1 полугодие		2 полугодие		1 полугодие		2 полугодие		1 полугодие		2 полугодие
качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность
85%	100 %	83%	100 %	90%	100 %	83%	100 %	69%	100 %

 

Математика

2010-2011 2 класс				2011-2012 3 класс				2012-2013 4 класс
1 полугодие		2 полугодие		1 полугодие		2 полугодие		1 полугодие		2 полугодие
качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность	качество	обученность
82%	100 %	80%	100 %	90%	100 %	81%	100 %	78%	100 %

 

Целенаправленная работа учителя позволяет добиватьсявысоких результатов. Всё это говорит о том, что Наталья Николаевна в совершенстве владеет методикой преподавания своих предметов. Её уроки отличает высокая плотность, темп, широкая реализация межпредметных связей. Она успешно внедряет новые технологии. Разнообразие различных форм работы:  коллективной, индивидуальной, самостоятельной, групповой, парно- групповой даёт возможность учителю включать воспитанников в активную познавательную деятельность.

Внедрение в практику работы проблемных, частично – поисковых, развивающих принципов обучения позволяет ей достигать высоких результатов в обучении.

 

 

Директор МБОУ Лицей №1

МО «город Бугуруслан»                               В.А. Тютерев

 

1.3. Достижения детей в олимпиадах,  конкурсах, исследовательской работе.

 

Результатом работы Натальи Николаевны  являются достижения учащихся в школьных олимпиадах. За последние три года увеличилось число учащихся, принимающих участие в школьных предметных олимпиадах с 21% до 39%.

 

 

 

 

Её учащиеся являются постоянными участниками школьной научно-практической конференции «Мир твоих увлечений».Ребята получают высокую оценку и отмечаются жюри в различных номинациях. Ниже представлены исследовательские работы учащихся, выполненные под руководством Исаевой Н.Н. и отмеченные на школьной конференции.

 

Творческие работы учащихся

№ п/п	Название работы	Год	Автор	Где отмечена
1	Исследовательская  работа «Береги глаза»	2008	Власова Виктория	Диплом III степени научно-практической конференции «Мир моих увлечений»
2	Исследовательская  работа «Лошади. Их происхождение»	2013	Пудовкина Вероника	Грамота лауреата научно-практической конференции «Мир моих увлечений»
3	Исследовательская  работа «Откуда пришла книга»	2009	Годованик Дарья	Грамота лауреата научно-практической конференции «Мир моих увлечений»
4	Исследовательская работа «Нужен ли нам завтрак?»	2012	Афанасьев Глеб	Грамота призёра научно-практической конференции «Мир моих увлечений»

  

Ученики Натальи Николаевны принимают участие в общероссийских конкурсах «Познание и творчество», становятся призерами и лауреатами.

Учащиеся класса являются активными участниками общешкольных и районных творческих конкурсов.

В 2012 году Моисеев Александр и Батаев Илья участвовали в конкурсе чтецов «Ваш подвиг в стихах». Все участники награждены грамотами за «Исполнительское мастерство». В конкурсе чтецов «Отчизны верные сыны» Моисеев Александр стал победителем.

В 2013 году Афанасьев Глеб участвовал в литературном конкурсе «Защитники Отечества» и  стали обладателем диплома 1 степени.

Таким образом, данные таблиц говорят о том, что высокий познавательный интерес воспитанников Натальи Николаевны определяется не только уровнем качественной успеваемости, но и активным участием школьников в различных мероприятиях, что способствует:

- формированию общей  культуры учащихся

- активизации мыслительной познавательной деятельности учащихся

- развитию творческих способностей воспитанников

- повышению качества образования.

 

Раздел 2. Уровень профессиональной подготовки педагога

 

2.1. Ориентация педагога в специальной научно-популярной литературе.

 

Аналитическая справка о наличии системы работы с одарёнными детьми.

 

Наталья Николаевна большое внимание в своей работе уделяет одаренным детям и детям, проявляющим повышенный интерес к изучаемым предметам. Свою работу с одаренными детьми она начала с диагностик характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы (в 1 классе). Изучив результаты диагностики, учитель составила краткий «портрет» каждого своего ученика. Это позволило ей предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания.

            На уроках литературного чтения преподаватель ведёт диалог с учащимися, подталкивая их к размышлению. Выбор метода работы на уроке зависит от специфики текста. Но есть позиции, общие для любого урока. Учитель и ученик выступают как равноправные партнеры, носители разнородного, но необходимого опыта, высказывая свои мысли о прочитанном произведении. Дети не боятся высказывать свое собственное мнение, так как ни одно из них Наталья Николаевна не называет ошибочным. Несовершенные (некультурные, натуральные) способы учебного поведения ребенка противопоставлены совершенным (культурным, социально значимым). Все детские версии учитель обсуждает не в жесткой оценочной ситуации (правильно – неправильно), а в равноправном диалоге.

            Потом обобщает все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее адекватные научному содержанию, соответствующие теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях все ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, работают над собой – каждый в силу своих индивидуальных возможностей.

            Нравится её ученикам и инсценировать произведения. Здесь – полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов детей. Все же основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Каждый учащийся класса ведет читательский дневник, в который записывает дополнительно прочитанные произведения. С 3 класса в дневнике появляется запись в колонке «Что я думаю». В ней дети записывают свои впечатления о прочитанном произведении. Систематичность такой работы даёт свои результаты. Во-первых, дети учатся самостоятельно анализировать содержание литературных произведений. Во-вторых, просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, то есть учителю есть, на что опереться в развитии их способностей. Так некоторые ученики любят читать сказки, и педагог предлагает им сочинить свою сказку. Многие ученики сочиняют свои стихи. Наталья Николаевна координирует стремления детей, направляет их, помогает в выборе хорошей литературы. Они делятся с нею впечатлениями о прочитанных дома книгах, а она советует прочитать ту или иную книгу по интересующей их теме. Таким образом, осуществляется дифференциация обучения.

            На уроках математики Наталья Николаевна ведёт целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приемов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами. 

            На различных уроках она использует дифференцированные задания трех разных уровней сложности. Причем, предлагаю учащимся самим выбрать соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Работа по таким дифференцированным заданиям позволяет учитывать особенности восприятия, осмысления и запоминания учебного материала учащихся разных психофизиологических групп и способствует лучшему усвоению программы, развитию детей, формированию умения анализировать, сравнивать, делать выводы – умению учиться.

            Как правило, дифференцированные задания во время урока учитель применяет на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности учащихся.

На уроках окружающего мира ученики всегда наиболее раскованны и активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников. В стремлении создать условия для успешного познания окружающего мира учащимся с разным типом восприятия, учитель Исаева Н.Н. предоставляет им возможность более самостоятельно «открывать» новые знания, новые способы взаимодействия с учебным материалом. Большую роль в реализации такого подхода играют практические работы, экскурсии и организованные наблюдения.

            По результатам собственных наблюдений и с помощью дополнительной литературы дети составляют проекты, пишут рефераты и сообщения, рисуют рисунки. Учитель побуждает учащихся к творческому поиску вариантов решения учебных задач, к высказыванию умозаключений, выдвижению предположений и их проверки.

            Развитию творческой индивидуальности учащихся способствуют уроки

 технологии, которые проходят в атмосфере свободного общения. Дети увлеченно работают над созданием поделок, применяют свои творческие способности на практике, помогают товарищам справиться с трудностями. В процессе такой работы учащиеся приобретают знания о гармоничном устройстве мира и о месте в нем человека, проникаются уважением к культурным традициям и людям – носителям этих традиций.

            Следует подчеркнуть, что работа с индивидуальностью каждого ученика ставит учителя в новую позицию – быть одновременно и учителем, и психологом, умеющим осуществлять комплексное педагогическое наблюдение за каждым учеником в процессе его индивидуального возрастного развития и личностного становления.

            Результатом работы педагога является повышение уровня самооценки и самоконтроля учащихся их творческие успехи, стабильные показатели качества знаний.

            Для раскрытия творческих способностей детей Наталья Николаевна применяет активные формы и методы: беседы, дискуссии, игры, состязания,походы и экскурсии, конкурсы, турниры, собеседования, олимпиады, наблюдения, творческий труд, поисковые эксперименты, индивидуальные занятия, художественно-эстетическую деятельность. 

            Все ученики вовлечены в творческую работу. Тем, кто неплохо сочиняет, учитель предлагает составить загадки, ребусы, сказки, викторины. Ребятам это нравится. Им хочется учиться весело, необыкновенно, увлекательно. Те, кто любит и умеет хорошо рисовать, иллюстрирует стихотворения, отрывки из рассказов, составленные загадки и кроссворды.

            Усидчивым ребятам Наталья Николаевна предлагает составить кроссворд с каким-либо ключевым словом. В ходе решения этих кроссвордов учитель с учениками отрабатывают литературные термины, развивают устную и письменную речь. Детские кроссворды педагог редактирует и использует в своей работе как разноуровневый дидактический материал.

Педагог добивается позитивных результатов  в работе с одаренными детьми по преподаваемым предметам. Она использует все свои знания и опыт, чтобы активизировать логическое мышление учащихся, проявляет искреннюю заинтересованность в успехах ребят и помогает им успешно реализовать замыслы. Наталья Николаевна вовлекает одарённых детей в проектную деятельность. Она убеждена, что участие в конкурсах формирует такие навыки, которые необходимы современному подрастающему поколению: умение творчески подходить к решению всевозможных проблем, организовывать, а главное, успешно реализовывать свою деятельность.

Под руководством Исаевой Н.Н. учащиеся занимаются исследовательской деятельностью, готовят рефераты, презентации.

. На внеурочных занятиях педагог не только решает занимательные и олимпиадные задания по преподаваемым ею предметам, но и совместно с учащимися создаёт обучающие мультимедийные проекты-презентации, готовит открытые мероприятия, занимательные уроки, материалы для страниц своего сайта и проведения предметных недель: конкурсы, КВНы, брейн-ринги и юморины. Всё это позволяет Наталье Николаевне формировать положительную учебную мотивацию по предметам, развивать кругозор учащихся, формировать новые умения и навыки в учебной деятельности.

 

Директор МБОУ Лицей №1В.В.Тютерев

 

20.02.2013г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Урок ознакомления с окружающим миром

Тема:Золотое кольцо России

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели урока:

1. Образовательная:познакомитьдетей с интересными  городами нашей Родины и некоторыми ее достопримечательностями.
2. Развивающая:развивать речь, память, мышление, воображение, умение слушать.
3. Воспитательная: воспитыватьгордость за нашу богатую историческими и архитектурными ценностями Родину, бережное отношение к этому богатству.

Тип урока: объяснение нового материала

Методы обучения: словесный, наглядный, практический, проблемный.

Формы организации урока: групповая, фронтальная.

Оборудование:Карта «Золотое кольцо России»; слайды, фотографии с изображением городов Золотого кольца; фонограмма песни «Мы едем, едем, едем»; учебник.

 

Ход урока

I Организационный момент.

(Парты расставлены для работы детей в группах, на партах название городов по которым будут путешествовать дети, дети занимают места). ( Разделение детей на группы идет перед уроком с учетом того, чтобы в каждой группе были учащиеся, владеющие компьютером).

Учитель: - Сегодня мы отправляемся в путешествие. Путешествовать будем группами, чтобы за короткий срок увидеть как можно больше городов и затем рассказать об увиденном своим одноклассникам.

- В путешествие необходимо брать с собой документы. Поэтому нам нужен дневник, тетрадь для записи наблюдений, учебник с картой путешествия.

II Стадия вызова.

1. Определение темы урока.

Учитель: - Дети, обсудите, пожалуйста, в группах название темы урока-путешествия. Какая группа быстрее прочитает название.

ИИССОР ОЦЬЛОК ЕОТОЛОЗ (Показ слайда со значениями слова золотой)

Учитель: - Почему путешествие назвали именно так? Обсудите в группах. - Каждая группа выскажет свое мнение.

2.Обсуждение в группах целей путешествия.

(примерные цели, которые дети должны поставить)

1 группа:

•Познакомиться с интересными людьми. •Получить как можно больше знаний о городах Золотого кольца. Узнать об истории России. •За время путешествия еще больше подружиться с ребятами нашего класса. •Покататься на автобусе.

2 группа:

•Хотим узнать об истории городов Золотого кольца; •Во время путешествия посмотреть природу, достопримечательности, памятники городов России;

3 группа:

•Познакомиться с городами Золотого кольца. •Посетить музеи. •Погулять по улицам этих городов. •Покататься на катере по Волге.

4.Работа с картой.

Учитель:

 -Рассмотрите расположение городов Золотого кольца на карте. - Найдите на карте учебника стр. 88 и в тетради стр.45 города Золотого кольца. -Соотнесите карты и подпишите в тетради названия городов. Проверка по слайду) -Обратите внимание на то, где расположены города, по которым вам придется путешествовать.

5.Определение вида транспорта, на котором будете путешествовать.

Учитель:

 -На каком виде транспорта будет путешествовать ваша группа и почему. Осудите в группах.

(Примерные результаты обсуждения)

1 группа – путешествуем на автобусе, так как Сергиев Посад, Переславль-Залесский расположены не на реках. На самолете – близкое расстояние, а на поезде не можем, т.к. на картах учебника не указаны железные дороги.

2 группа – путешествуем на катере, так как все города, в которые мы поедем, расположены на Волге. А нам хочется посмотреть и ее.

3 группа – путешествует на автобусе. Хотим полюбоваться природой.

Учитель:

- Тем детям, которые будут путешествовать в автобусе, необходимо вспомнить правила поведения в этом виде транспорта.

Правила поведения в автобусе:

1.Веди себя спокойно.

 2.Сиди на своем месте.

3.Не ходи по салону автобуса.

4.Не пытайся открыть двери до полной остановки транспорта.

5.В салоне автобуса не разговаривай громко.

 6.Не отвлекай водителя разговорами.

7.Не сори.

8.Не высовывайся из окна автобуса.

 9.Не выбрасывай мусор из окна на проезжую часть.

10.Из автобуса мальчики выходят первыми и подают руку девочкам, помогают выйти.

6. Физкультминутка.

Учитель:

-Все удобно усаживаемся, включаем контакты, заводим моторы. Поехали! (все слова сопровождаются движениями).

Учитель:

-Начинаем путешествие из Пушкинских Гор в Москву.

III Стадия осмысления.

1.Посещение столицы России.

Учитель:

- Мы приехали в столицу нашей Родины. (Рассказ учителя о Москве. О ее достопримечательностях. Показ слайдов (презентация учителя))

Учитель:

 - Из Москвы наше путешествие продолжится по другим городам Золотого кольца. Каждая группа будет путешествовать в определенном направлении. (Показ слайда с кластером).

2.Путешествие по группам. Самостоятельная работа с учебником.

Учитель:

 - В группах должно идти изучение материала учебника и заполнение таблицы в тетрадях (изучение идет только по трем городам Золотого кольца).

Каждая группа работает по плану:

•Название города. •Достопримечательности города. Записи в тетрадях на печатной основе. •Показ и защита заранее подготовленной презентации. •Выводы.

3. Выступление каждой группы.

Презентации групп.

Учитель:

- Во время рассказа одной из групп, две другие слушают и делают записи в тетрадях на печатной основе. Заполняют в таблицу достопримечательности тех городов, о которых они услышали из рассказов.

Название города.	Достопримечательности.
Сергиев Посад
Переславль-Залесский
Ростов
Углич
Ярославль
Кострома
Плёс
Суздаль
Владимир

IV Стадия рефлексии.

После путешествия по городам Золотого кольца, возвращаемся в Москву, а затем в Пушкинские Горы.

1)      разгадывание кроссворда. (Смотреть презентацию)

Кроссворд:   Золотое Кольцо России

 

 

1				2
3
				4
				5
6
7

 

 

1. Широкая часть реки между двумя изгибами.
2. Музей деревянного зодчества.
3. В этом городе находится замечательный памятник старины  – Золотые ворота.
4. Название города произошло от слова «угол». Река течёт «углом».
5. Главный, важный монастырь.
6. Красивые эмалевые украшения: броши, серьги, браслеты.
7. Этот город ещё в давние времена с уважением называли Великим.

Учитель: - Расскажите, какие сувениры вы купили бы своим родителям, знакомым.

- Что понравилось за время путешествия?

- Что бы вы хотели изменить?

- В каких городах вы хотели бы еще побывать?

- А вот и Пушкинские Горы! Проверьте свои документы.

2) Оценивание работы своей группы, работы каждого ученика.

3) Домашнее задание: Учебник - стр. 88-99 Тетрадь - стр. 47-48 № 3, 4, 5.

 

 

Аспектный анализ урока ООМ «Золотое кольцо России»

 

Аспект « Формирование общеучебных умений и навыков школьников

Цель анализа:  проследить, каким образом учитель формирует общеучебные умения и навыки учащихся

Ф.И.О. учителя:

Класс: 4

Дата посещения:14.04.2010 г.

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием ИКТ на всех этапах урока

Форма проведения: урок-путешествие

Межпредметные связи:

1.      География

2.      ОБЖ

3.      История России

Цели урока

1.      Познакомить детей с интересными  городами нашей Родины и некоторыми ее достопримечательностями.

2.      Развиватьречь, память, мышление, воображение, умение слушать.

3.      Воспитыватьгордость за нашу богатую историческими и архитектурными ценностями Родину, бережное отношение к этому богатству.

Задачи урока

1. Определить и понять, почему тема называется «Путешествие по Золотому кольцу России».

2. Узнать, какие города входят в состав «Золотого кольца»?
3. Узнать об историческом происхождении этих городов.
4. Познакомиться с их достопримечательностями.
5. Сделать вывод о необходимости путешествий.

Введение в анализ урока

1. Урок дан в соответствии с тематическим планированием
2. Тема «Золотое кольцо России» мировоззренческая, предполагает привлечение богатого иллюстративного материала
3. Использование компьютерной презентации оправданно

Роль компьютера на уроке

1. Работает для учителя и учащихся на всех этапах урока
2. Обсуждаемые проблемы выносятся на компьютер. Учитель, используя компьютер, активно помогает учащимся разобраться в сути вещей, сравнить, проанализировать, сделать выводы, увеличивает процент наглядности, снимает стресс, т. к. ПК является для детей типичным носителем информации
3. Учителю компьютер - подсказчик, позволяющий четко реализовать замысел урока и соблюсти логику изложения материала, + иллюстратор+ аниматор =>повышение уровня усвоения материала учащимися
4. Компьютер позволяет сделать урок динамичным, что способствует здоровьесбережению.

 

Программа наблюдения:

 

1. Организационный момент.	+ использование презентации организовало учащихся, дало положительный настрой на урок
2. Введение в тему	+ с помощью представленных на экране заданий учителю удалось добиться того, чтобы учащиеся сформулировали тему урока
3.Работа по группам ( поэтапное выполнение заданий)	+закрепляют полученные знания +активизирует внимание + наличие индивидуальной и групповой работ
Защита презентаций 1, 2, 3.	+ расширение и углубление знаний по предмету                                                       +реализация межпредметных                                                  связей
Чтение и маркировка текста	+развитие оперативной памяти                                                    + умение работать в паре                                                  +развитие зрительной памяти
Работа с кроссвордом	+умение выбрать правильный ответ
	+закрепление полученных ранее знаний
Творческое дом. задание	+быстрота выполнения                                                                     задания                                                             + глубина знаний и  умений +учащиеся приходят к                                                            выводу, как важно иметь                                                             прочные знания

 

Рефлексия урока: отзыв о путешествии	Доволен ли ты как прошёл урок? Да - 100 % учащихся
-было ли тебе интересно?	Да - 95%
-сумел ли ты закрепить свои знания?	Да - 100%
- сумел ли ты показать свои знания?	Да - 90%

 

 

Вывод: учителю в ходе всего урока удалось систематизировать знания учащихся, развивать практические умения и навыки, что говорит о его профессионализме и мастерстве.                                  

2.4. Организация собственной педагогической деятельности с учетом индивидуальных особенностей обучающихся

 

Использование возможностей дистанционного обучения.

 

Ресурсы сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации. Имею опыт по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. После прохождения курсов повышения квалификации в ГОУ ДПО « Ставропольском краевом институте повышения квалификации работников образования» по теме: «Применение информационно-коммуникативных технологий для дистанционного образования детей-инвалидов» преподаю дистанционные уроки (русский язык и литературу) у ребёнка-инвалида, находящего на индивидуальном обучении на дому. Преимущества нового метода обучения уже оценили как ученик, так и члены его семьи, им очень понравились дистанционные уроки. Так как дистанционное обучение невозможно без знания компьютера и использования современных информационных технологий, ребенок и, конечно же, его родители были ознакомлены мною с основами работы за компьютером, научились пользоваться Скайпом и электронной почтой.

     

 Ссылка на страницу в i – Школе: http://iclass.home-edu.ru/user/view.php

 

 

 

 

 

 

 

Учитель уделяет большое внимание здоровью подростков как физическому, так и душевному для своевременного выявления различных отклонений и их профилактики. Основные направления работы по профилактике правонарушений она выстраивает по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей «группы риска», решение которых способствует получению позитивных результатов. Эти направления напрямую вытекают из уставных документов учреждения, и требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка. Приоритетными направлениями профилактической деятельности учителя стали:

• помощь семье в решении проблем, связанных с воспитанием ребенка,
•  помощь подростку в устранении причин, влияющих на совершение преступления,
• привлечение детей, родителей к организации и проведению социально-значимых мероприятий,
• изучение, диагностирование, разрешение проблем, трудных жизненных ситуаций, с целью предотвращения серьезных последствий,
• индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, по вопросам разрешения проблемных ситуаций,
• помощь конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих организаций,
• пропаганда и разъяснение прав и обязанностей детей, членов их семей,
• организация летних трудовых смен для детей «группы риска».

 

Учащиеся класса не имеют пропусков без уважительной причины.

 

 

Организация работы дифференцированной работы с разными категориями обучающихся, способствует повышению познавательного интереса учащихся. У детей возникает желание учиться, познавать новое. Такая работа имеет важное воспитательное значение: приучает детей к выполнению своих обязанностей, поручений, поддерживает на должном уровне активность, формирует самостоятельность и ответственность.

Директор МОУ СОШ  №1 В.А.Тютерев.

 

27.05.2012г.

Использование технологий индивидуального и группового обучения

 

Аналитическая справка

 

     Организацию групповой работы  учитель начинает с первого школьного дня. Ритуалы, этикет совместной работы, элементарные навыки кооперации осваиваются сначала на внеучебном материале, чтобы не приходилось учить одновременно двум сложнейшим вещам: и навыкам работы с учебным материалом, и навыкам сотрудничества. Как сесть за партой, чтобы удобнее было общаться с соседом, как с ним разговаривать (шепотом, доброжелательно); правила совместного обсуждения - все эти мелочи обсуждаются и опробуются на каждом уроке.  Наталья Николаевна обязательно даёт образец сотрудничества, акцентируя тот или иной момент взаимодействия. Внимательно наблюдает за работой детских групп и выделяет наиболее удачные и наиболее конфликтные способы построения взаимодействия. Она просит детей, работавших наиболее слаженно, продемонстрировать свой стиль работы классу, остальные дети должны рассказать, что им понравилось в работе группы. Её комментарии помогают детям выделить наиболее продуктивные особенности того или иного стиля групповой работы.

В процессе ведения групповой работы учитель выделяет следующие элементы:

• постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
• раздача дидактического материала;
• планирование работы в группе;
• индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов;
• обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения);
• сообщение о результатах работы группы;
• общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.

Однородная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами учащихся одинакового для всех задания, а дифференцированная - выполнение различных заданий разными группами. В ходе работы Н.Н.Исаева. поощряет совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Учитель отметила, что первоклассникам интересно работать в паре со своим товарищем. Это способствует активизации их познавательной деятельности и формированию таких качеств, как взаимоконтроль и взаимопомощь. Наталья Николаевна систематически подбирает задания для выполнения в паре.

В работе часто использует такие методы обучения в группе, как кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

Кооперативное обучение  - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

Учитель установила правила работы группы, а в качестве критериев оценки работы использует выступления групп перед классом, сценки и другие виды активности, которые дети любят. Использует плакат с правилами и напоминает ученикам правила перед тем, как они начнут работать в группах.

Во время групповой работы контролирует ход работы, отвечает на вопросы, регулирует порядок работы, в случае необходимости оказывает помощь отдельным ученикам или группе в целом.

В своей педагогической деятельности следует общим правилам проведения групповой работы:

• при построении учебного сотрудничества всегда учитывает, что такой формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не игнорируя мелочей, не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего. Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно), а на товарища; как соглашаться, а как возражать; как помогать, а как просить о помощи - без проработки всех этих "ритуалов" взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные формы совместной работы учащихся.
• Вводя новую форму сотрудничества, даёт ее образец.  Вместе с 1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентирует форму взаимодействия (например, речевые клише: "Ты согласен?", "Не возражаешь?", "Почему ты так думаешь?"...). Несколько образцов разных стилей взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль.
• При оценке работы группы подчеркивает не столько ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Считает, что ценивать можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим вместе, разных оценок.

 

 

 

 

 

Директор МОУ СОШ  №1 тютерев В.А.

 

 

  27.05.2012г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Организация кружков, секций общекультурной, общеинтеллектуальной,  социально-нравственной направленности

 

Организация кружка «Занимательная математика»

Программа

Всего 33  часа. 1 час в неделю.

      Математический кружок – это самодеятельное объединение учащихся под руководством    педагога, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.

 Основными целями проведения кружковых занятий  являются:

* привитие интереса учащимися к математике;

* углубление и расширение знаний по математике;

* развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся;

* воспитание настойчивости, инициативы.

 Организация работы кружка.

В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Он организован для всех желающих. Работа в кружке начинается в середине сентября. В течение года кружковые занятия увязаны с другими формами внеклассной работы по математике, в подготовке которых активное участие принимают члены кружка. В каникулы кружковые занятия не проводятся.

 

 Основные требования к программе кружка:

1) связь содержания программы кружка с изучением программного материала;

2) использование занимательности;

3) использование исторического материала;

4) решение нестандартных, олимпиадных задач;

5) учет желаний учащихся;

6) особенности школы;

7) наличие необходимой литературы у учителя.

 

Методы и формы работы.

На занятиях применяются словесные, практические методы, используется наглядность.

Формы работы - коллективная, групповая, индивидуальная.

Используемая литература.

1. В. Волина «Праздник числа» Издательство Москва 1993г.

2. Т.К. Жикалкина «Игровые и занимательные задания по математике 1класс»

      Москва  «Просвещение»1985г.

3. Г.А. Лавриненко Задания развивающего характера по математике» Саратов

     Издательство «Лицей» 2002г.

 

Тематическое планирование кружка

 

«Занимательная Математика»

 

Месяц	№ занятия	Тематика занятия	Дата
			По плану	Фактическая
сентябрь	1-2	Из истории математики.
	3-4	Математические ребусы.  Головоломки.
октябрь	5-6	Математические сказки и загадки.
	7-8	Стихи, задачи – смекалки, занимательные задания.
ноябрь	9-10	Задачи, развивающие кругозор.
	11-12	Задачи в стихах (Задачи –шутки, задачи – игры, шарады)
декабрь	12-13	Математический КВН
	14-15	«Думай, считай, отгадывай» - логические задачи.
январь	16-17	Текстовые задачи –  (математические игры, выигрышные ситуации).
	18-19	Геометрические задачи.  Занимательные задачи.
февраль	20-21	Игры с числами «Лесенка», «Поезд», «Ромашка»
	22-23	Математическое соревнование «Кто быстрее?»
март	24-25	Текстовые задачи.
	26-27	Геометрические задачи.
апрель	28-29	Задания развивающего характера. Развитие памяти и внимания. Кроссворды.
	30-31	Итоговые  занятия. Подготовка к олимпиаде. Устная олимпиада.
май	31-34	Повторение. Резерв.