Учебно-методическое пособие «Эффективный урок: методы, цели, структура»

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

     Введение……………………………………………………………3     

 

1.     Методы обучения  ……………………………………………5

 

·        Классификация методов обучения …………………….5

·        Система методов проблемного обучения………...........7

·        Методы устного изложения материала…………...........9

·        Методы самостоятельной работы учащихся………….11

·        Методы иллюстрации и демонстрации…………..........12

·        Методы учебной работы по усвоению изучаемого

материала …………………………………………….....12

 

2.     Урок – основная форма организации учебной работы….13

 

·        Основные типы уроков…………………………………14

·        Домашнее задание………………………………………14

·        Программированное обучение…………………………15

·        Проблемное обучение…………………………………..16

·        Типология уроков……………………………………….17

·        Структура современного урока………………………...19

·        Поурочное планирование……………………………….20

·        Цели урока, их выбор и формулировка………………..22

       Приложение……………………………………………………….26

  Библиография……….…………………………………………….29

 

 

 

 

 

Введение

Каждый учитель не может не задумываться над тем, какое будущее ожидает его учеников, какой запас знаний и умений в области современных технологий поможет им найти себя в жизни. Но подготовка молодежи к будущему заключается не только в готовности работать, но и в освоении новых жизненно необходимых навыков,  в связи с тем, что современные технологии все глубже проникают в их жизнь.

Помочь учащимся приобрести эти жизненно

 

необходимые навыки и умения – главная задача педагога. А для выполнения этой задачи сам учитель должен в совершенстве владеть современными педагогическими технологиями, которые могут быть эффективно использованы для повышения качества обучения школьников.

Представленные в учебно-методическом  пособии «Эффективный урок: методы, цели, структура» материалы накапливались и апробировались мной в течении более чем двадцати лет педагогической деятельности и изначально не предполагались для публикации. Однако опыт совместной работы и общения с  другими преподавателями показал, что многие из них, особенно начинающие, испытывают те же затруднения при подготовке и планировании уроков, что и автор пособия в первые годы работы.

Очень сложно приходится тем, кто приходит в школу, не имея за плечами педагогического образования, пытается «самообразовываться», тонет в непростых книгах по педагогике, в непонятной терминологии, тратит на это время и силы. Кто-то выплывает, а некоторые уходят из школы навсегда, разуверившись в себе.

Особенно это касается учителей технологии. Практически у каждого из них есть в руках ремесло, в хорошем смысле слова, они профессионалы, а вот педагогическим опытом большинство похвастаться не может. Именно для них и предназначено это пособие.

Работая над пособием я ставила перед собой следующие задачи:

1.    обобщить накопленные за годы работы преподавателем в системе профессионального и школьного образования знания и опыт в области организации и методики проведения урока;

2.    систематизировать собранный теоретический материал;

3.    составить своего рода «настольный» справочник-пособие, пользуясь которым преподаватель сможет существенно упростить процесс «выстраивания» урока и сократить время на его подготовку;

Я приношу огромную благодарность преподавателю, а ныне декану юридического факультета ТГГПУ Ибрагимовой Елене Михайловне, материалами чьих прекрасных лекций по педагогике я пользовалась и пользуюсь в своей работе и  при подготовке данного пособия.

 

Многоуважаемые коллеги!

Мне было бы интересно узнать, насколько полезным оказалось для вас предлагаемое пособие. Мой электронный почтовый ящик открыт для обмена мнениями и опытом работы.

 Адрес в Интернете:upk.it@bk.ru

	С уважением

 

С уважением                        

                                         

              

Методы обучения

 

Учебный процесс – специально организованный и управляемый процесс изучения основ наук. В зависимости от предмета и характера процесса применяются разные правила его организации, правила выбора тех или иных приёмов и способов конкретной деятельности учителя и учащихся.

Метод обучения – это:

·        теоретически обоснованная совокупность таких правил педагогической деятельности, руководствуясь которой учитель и учащиеся выбирают приёмы и способы конкретных действий, применение которых гарантирует достижение поставленной цели;

·        система регулятивных принципов[1]  и правил целесообразного взаимодействия учителя и учащихся, выбора и применения приёмов и способов решения дидактических[2] и воспитательных задач.

 

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

 

Традиционная система	По Лернеру и Скаткину	По Бабанскому	По Махмутову
·        словесные ·        наглядные ·        практические	·        объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный) ·        репродуктивный ·        проблемное изложение ·        частично-поисковый (эвристический) ·        исследовательский	·       Метод организации и осуществления учебно-познавтельной деятельности (словесный, наглядный, практичский, репродуктивный, дедуктивный) ·       методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебного процесса (устный, письменный, лабораторно-практический, контрольный,  самоконтрольный) ·       методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности учащихся	·        монологический ·        диалогический ·        алгоритмический ·        показательный ·        программированный ·        эвристический[3] ·        исследовательский

 

СИСТЕМА МЕТОДОВ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

	Общие методы обучения	Методы преподавания	Методы учения	Уровень сложности
1.	Монологический (метод монологического изложения)	Описательный	Исполнительский	Низкий уровень обученности, в учебном материале преобладают факты.
2.	Показательный	Описательный	Исполнительский	Уровень обученности -низкий или средний. Используется, если при изучении нового материала можно применить принцип историзма; при сравнении двух технологий – подчеркнуть приоритет  одной над другой.
3.	Диалогический	Объяснительно-стимулирующий	Репродуктивный, частично-поисковый	Уровень обученности – средний или выше среднего. Содержание материала должно быть противоречивым (для создания проблемной ситуации)
4.	Алгоритмический (метод алгоритмических предписаний)	Инструктивный	Практический	Уровень обученности средний и выше среднего. Содержание учебного материала можно подать в виде инструкций или алгоритма.
5.	Программированный (метод программированных заданий)	Инструктивный	Практический
6.	Эвристический (метод эвристических заданий)	Стимулирующий	Частично-поисковый	Высокий уровень обученности. Учебный материал по уровню сложности и проблемности достаточно ёмкий, квалификация учителя высокая (стаж не менее 5 лет); чаще применяется в школах с углублённым изучением предметов.
7.	Исследовательский	Побуждающий	Поисковый	Самый высокий уровень обученности, проблемности , сложности материала и методической подготовки учителя.

 

 

 методы устного изложения материала

 

1. Рассказ (в сочетании с объяснением)

Преподаватель в словесной форме излагает учащимся новый учебный материал описательного характера; включает в себя рассуждения преподавателя, анализ фактов, сопоставление различных явлений в сочетании с изложением нового материала.

Используется:

a.  при изучении нового учебного материала небольшого объёма;

б.  если на изучение нового материала отведено мало времени;

в.  если материал труден для самостоятельного изучения.

Требования к изложению учебного материала:

               a.   интересное и глубокое;  

  б.   сочетание с наглядностью;

  в.   акцент на полезность получаемых знаний.

  Перед объяснением надо чётко определить тему и основные вопросы, придать работе проблемный характер, стимулировать познавательный интерес, активное восприятие и осмысление учебного материала.

 

2. беседа

Преподаватель путём умело поставленных вопросов заставляет учащихся рассуждать, анализировать в определённой логической последовательности научные факты и явления и самостоятельно приходить к нужным выводам и обобщениям.

Является более эффективным методом обучения, т.к. предполагает активную работу учащихся на уроке. Наиболее простая форма беседы: учитель ставит конкретные вопросы, при необходимости уточняет и дополняет ответы и сам делает вывод.

Этот метод оправдан

·        при прохождении нового материала, базирующегося на ранее изученном;

·        при выяснении трудных вопросов, разборе ошибок;

·        при проверке знаний и умений;

·        при закреплении и повторении учебного материала;

·        в качестве предварительного этапа самостоятельной работы.

Задаваемые вопросы должны быть чёткими и ясными, нельзя прерывать ученика во время ответа, полученный верный ответ надо повторить.

Недостатки:

        - Не всякий материал можно излагать в виде беседы;

        - такая форма изложения материала требует больших затрат учебного времени.

 

3. лекция

Преподаватель в течение сравнительно продолжительного времени устно излагает большой по объёму материал; состоит из вступления, непосредственно рассказа и заключения.

Перед изложением учебного материала необходимо:

   - сообщить тему урока, цель и основные вопросы, которые предстоит изучить;

   - повторить пройденный материал и обобщить ответы учащихся для    перехода к новой теме;

 - использовать наглядность.

Важно! Необходимо подводить итог сказанному, выделять формулировки, определения, выводы, правила, законы и т.д.; приводить примеры из повседневной жизни, достижения науки и техники. Изложение материала должно сопровождаться использованием наглядных средств (таблицы, схемы, графики, диаграммы и др.); необходимо помнить, что наша память удерживает малую часть прочитанного, большую – услышанного, а ещё больше – увиденного и увиденного и услышанного одновременно.

В заключение подводится итог сказанному и перечисляются основные моменты, на которые следует обратить внимание при выполнении домашнего задания.

 

4. семинар

·              Темы семинаров объявляются заранее;

·              Составляются вопросы и список рекомендуемой литературы;

·              Учитель подвит итог, отмечает лучшие выступления, делает обобщение.

 

 Методы самостоятельной работы учащихся

 

1.     Работа над учебником и учебной литературой на уроке

Необходимо:

·        Правильно выбрать учебный материал (принцип посильности);

·        Определить порядок работы, отметить основные вопросы, объяснить значение непонятных терминов;

·        следить за выполнением работы, давать при необходимости дополнительные разъяснения;

·        Ограничить время работы;

·        Проверить качество усвоения;

·        Проверять конспекты (во внеурочное время).

 

Методы иллюстрации и демонстрации

1.     Демонстрация различных процессов, объектов и т.д.

Объектами демонстрации являются предметы в натуре или в разрезе, технологические карты, фотоснимки, кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п. (Демонстрацию нельзя смешивать с показом учебно-наглядных пособий, используемым при устном изложении материала). После демонстрации проводится беседа для закрепления знаний.

 

2.     Экскурсия

Экскурсия может проводиться перед изучением темы, в процессе изучения (поддержка интереса к предмету) и после изучения (закрепление знаний). Перед экскурсией преподаватель должен ознакомить учащихся с темой и целью, объяснить, какая работа должна быть выполнена во время (после) экскурсии, обратить внимание на правила безопасности и соблюдение дисциплины.

 

методы учебной работы по усвоению изучаемого материала

1.     Лабораторно-практические занятия

Учащиеся под руководством учителя по заранее определённому плану выполняют практические задания, получая, осмысливая или закрепляя новые знания.

·        Перед выполнением работы учитель проводит вводный инструктаж (техника безопасности, ход выполнения работы, оформление результатов, ответы на вопросы учащихся);

·        В процессе выполнения работы проводится текущий инструктаж (по мере необходимости), следит за самостоятельностью выполнения задания.

2.     Упражнения

Учащиеся производят многократное повторение материала на практике, вырабатывая соответствующие умения и навыки, углубляют знания и развивают творческие способности.

 

          Урок – основная форма организации учебной

                                                         работы

Основные типы уроков

1.           Комбинированный:

·        повторение пройденного материала (обобщаются вопросы, необходимые для восприятия нового материала);

·        сообщение новых знаний по теме (расширение и углубление ранее усвоенного);

·        закрепление изложенного материала (ответы на вопросы, самостоятельная работа, решение задач, работа по карточкам, таблицам, учебникам).

·        Домашнее задание (дальнейшее закрепление материала).

2.           Сообщения новых знаний – проводятся, если перед какой –либо темой учитель считает целесообразным дать развёрнутое введение:

·        основной метод – лекция (возможно, проблемного  характера).

3.           Повторения и закрепления изученного материала (завершающий этап изучения темы или раздела); можно проводить в конце полугодия и года:

·        устный опрос;

·        решение задач комплексного[4] характера;

·        упражнения.

4.           Проверки и оценки знаний;

·        устный контрольный опрос;

·        письменная работа;

·        тестирование;

·        работа по карточкам-заданиям.

5.    Обобщения и систематизации изученного материала.

 

Основные структурные компоненты урока

1.        Организация учащихся к занятиям;

2.        Повторение пройденного материала;

3.        Формирование новых ЗУН’ов[5], мотивационных[6] состояний

4.        Закрепление изученного, выработка практических умений и навыков;

5.        Задание на дом.

 

Домашнее задание

    Цели:

·                                                                       Научить самостоятельной работе с литературой;

·                    Развить способность анализировать прочитанное, сравнивать, делать выводы;

·                                                                       Воспитать исполнительность, дисциплину.

Для учащихся, пропустивших уроки, практикуются индивидуальные задания, для хорошо успевающих – более сложное. Домашнее задание лучше выполнять «по горячим следам», дорабатывая изученный на уроке материал.

Содержание задания:

·                    Изучение материала по учебнику;

·                    Углубление и расширение полученных знаний (работа с дополнительной литературой);

·                    Повторение ранее пройденного материала;

·                    Подбор материалов из жизни и дополнительных источников (радио, телевидение и т.д.);

·                    Выполнение графических работ;

·                    Подготовка докладов, рефератов;

·                    Выполнение задач по конструированию;

·                    Решение задач по предмету;

·                    Самостоятельное изучение нового материала;

·                    Самостоятельные наблюдения и эксперименты с целью объяснение какого-либо явления или процесса;

·                    Использование материалов периодической печати и Интернета.

 

 

Программированное обучение

Позволяет учителю повысить контроль за ходом усвоения учебного материала за счёт увеличения частоты проведения и увеличения количества заданий. Задания подразделяются на

-    информационные (раскрывают материал для изучения и усвоения);

- операционные (направлены на осмысление, закрепление и применение полученной информации);

- внутренней обратной связи (дают возможность учащимся контролировать и корректировать свои действия);

-    внешней обратной связи (дают возможность учителю получать от учащегося информацию о ходе усвоения учебного материала и тем самым оперативно управлять его познавательной деятельностью).

Проблемное обучение

Позволяет включить в содержание урока задачи поискового характера, создать проблемные ситуации и разрешить их в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под общим руководством обучающего.

Процесс обучения предполагает:

1.           формирование у учащихся необходимой системы ЗУН’ов;

2.           развитие умственных способностей.

Решение этих задач при проблемном обучении происходит успешнее, т.к. усвоение учебного материала сопровождается поисковой деятельностью в процессе решения системы проблемно-познавательных задач. Приобретаемые при этом знания, умения и навыки формируют особый стиль умственной деятельности, основанной на исследовательской активности и самостоятельности при решении новых задач.

Проблемные вопросы, задаваемые учащимся:

·        чем объясняется, отличается …?

·        В чём причина …?

·        Каково назначение …?

·        Для чего применяется …?

·        Что произойдёт …?

·        В чём особенность …? И т.д.

 

Типология уроков

 

№ п/п	Типы уроков	Виды уроков
1.	Уроки изучения нового учебного материала (введение в предмет, вводные уроки крупных разделов и тем)	Беседа, рассказ, показ, упражнения (тренировочные и вариативные[7]), самостоятельная работа (репродуктивного или продуктивного типа), игра (дидактическая, ролевая, деловая и т.д.), контрольная работа (на получение знаний), урок с применением ТСО[8] или ПК[9], смешанный урок, лабораторная, практическая работа (на получение знаний).
2.	Уроки совершенствования практических ЗУН’ов (по одному крупному разделу или теме, рассчитанной минимум на 10 уроков по одному предмету)	Семинар, лекция (лекция – визуализация[10], с заранее запланированными ошибками), диспут, дискуссия, конкурс, экскурсия, путешествие (м.б., виртуальное[11]), контрольная, самостоятельная, лабораторная, практическая работа, дидактическое лото, поле чудес, мозговой штурм, морской бой, крестики-нолики и т. д.
3.	Уроки систематизации и обобщения ЗУН’ов (межпредметного характера)	Возможны виды, перечисленные выше.
4.	Уроки-контрольные (учёта и оценки ЗУН’ов) или уроки коррекции и диагностики	Опрос (индивидуальный, фронтальный[12], групповой, письменный, устный), зачёт, зачётная практическая или лабораторная работа), сме-шанный урок (сочетание нескольких видов опроса, контроля, самоконтроля, взаимоконтроля на одном уроке), контрольная, самостоятельная, проверочная работа.
5.	Комбинированный урок (выполняет функции всех типов уроков)	Возможны виды, перечисленные выше.
6.	Совмещённый урок (бинарный[13], интегративный[14])	Возможны виды, перечисленные выше.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

структура современного урока

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

à Методическая структура (переменный вариант);

 

 

à Дидактическая структура (постоянная);

 

 

à Логико- психологическая  (внутренняя подструктура)

 

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

План урока №…

Тема программы__________________________________________

Тема урока_______________________________________________

Цели урока

·       Обучения - __________________________________________

·       Развития ____________________________________________

·       Воспитания _________________________________________

 

Тип урока - ______________________________________________

Вид урока -_______________________________________________

 

Методы:

·        Обучения - __________________________________________

·        Преподавания - ______________________________________

·        Учения - ____________________________________________

 

 

ХОД  УРОКА

I.             Организационный момент

·        Проверка присутствия учащихся на уроке, готовности к уроку и восприятию учебного материала;

·  Внешний вид учащихся.

II.   Актуализация опорных ЗУН’ов, мотивационных состояний

·        Опорные и углублённые понятия;

·        Активизация путём постановки проблемных вопросов. Формулируется проблемная ситуация.

·        Способы возбуждения интереса и эмоционального настроя;

·        Контроль и оценка проверки знаний;

·        Способы индивидуализации;

·        Работа с карточками заданий;

·        Заслушивание докладов, рефератов, сообщений по ранее изученному материалу.

III.                                                                      III.   Формирование новых знаний и способов действий

·        Вновь вводимые понятия (их должно быть 2-3, не более);

·        Предполагаемые приращения в знаниях: _______________

·        Предполагаемые приращения в умениях: _______________

·        Создание проблемной ситуации (если возможно) на новом учебном материале; формулировка проблемной ситуации;

·        Перечень вопросов, заданий, с помощью которых отрабатывается новый учебный материал.

IV.   Применение знаний, умений, навыков

·        Самостоятельная работа репродуктивного или продуктивного типа; содержание этой работы;

·        Проверка усвоения, уточнение, запоминание.

V.         Домашнее задание (вид и трудоёмкость).

 

ЦЕЛИ УРОКА, ИХ ВЫБОР И ФОРМУЛИРОВКА

Цели обучения	Цели развития	Цели воспитания
·        Формирование знаний ·        Ликвидация пробелов      в знаниях; ·        Привести в систему     знания по разделу или     теме (самостоятельная     или контрольная рабо-     та); ·        Добиться усвоения     знаний на уровне вос-     произведения, запоми-     нания, применения; ·        Вызвать эмоциональ-      ное сопереживание; ·        Сформировать новое      понятие или способ      действия на уровне      восприятия, осмысле-      ния, запоминания,      применения в сходной      ситуации, на уровне      применения в новой      ситуации; ·        Обеспечить усвоение закона, признаков, свойств, особенностей ·        Обучить новому спо-      собу действия; ·        Отработать навыки; ·        Закрепить известные      способы действия; ·        Сформировать пред-      ставление о чём-либо,      связи между поняти-      ями; ·        Обучить выполнять      задания по образцу      или переносу знаний      в новую ситуацию; ·        Выделить мировоз-      зренческие проблемы      и идеи и добиться их      усвоения; ·        Сформировать оценку      того или иного пос-      тупка или события; ·        Подвести к выводу; ·        Вызвать чувство гор-      дости, уважения, вос-      хищения; ·        Научить давать оцен-      ку, разбираться в том      или ином событии      или явлении;   ·        Научить делать      выводы.	·    Развитие умения рабо-    тать в должном темпе; ·    Развитие привычек    учебного труда; ·    Обучение приёмам за-     поминания (смысло-     ваяя группировка мате-     риала, выделение опор     ных пунктов, составле-     ние плана, конспекта); ·    Формирование приё-     мов наблюдения; ·    Развитие инициативы,     самостоятельности,     уверенности в своих     силах; ·    Развитие настойчиво-    сти, способности пре-    одолевать трудности    при достижении наме-    ченной цели; ·    Развить умение вла-    деть собой (выдержки,    самообладания); ·    Развить умение дей-    ствовать самостоятель-    но; ·    Развить умение плани-     ровать и контролиро-     вать свою деятель-     ность; ·    Развить умение рабо-    тать в группе; ·    Развитие аналитичес-    кого мышления (уме-    ния выделять сущест-    венные признаки, уста-    навливать связи и т.д.); ·    Развитие синтезирую-    щего мышления (уме-    ния устанавливать об-    щие признаки, состав-    лять план изучения ма-    териала, разбираться в    принципах работы уст-    ройств и т.д.); ·    Развитие аналитико-    синтетического мыш-     ления (умения произ-     водить классифика-     цию[15], делать обобще-     ния и т.п.); ·    Развить умение срав-     нивать; ·    Развить способности    делать умозаключения    (по аналогии[16], индук-    тивные[17], дедуктивные[18]); ·    Формирование умения     воспринимать и осмы-     сливать знания в гото-     вом виде; ·    Развитие частично-по-    исковой, познаватель-    ной деятельности (час-    тичная постановка про-    блемы, выдвижение    гипотезы и решения); ·    Развитие поисковой    (творческой) деятель-     ности (самостоятель-     ное видение и форму-     лировка проблемы, вы-     движение гипотез,     обоснование доказа-     тельств); ·    Развитие конструктив-    но-технических уме-    ний (творческий    подход, анализ усло-    вий, эксперимент,    моделирование, эски-    зирование); ·    Развитие организаци-    онно-технологических    умений (выбор нуж-    ных  средств, планиро-    вание работы, оценка     разработанного плана); ·    Развитие операционно-    контрольных умений    (умение пользоваться    приборами и инстру-    ментами, планировать,    оценивать результаты,    регулировать и контро-    лировать действия).	·       Воспитание интереса     к истории государства; ·       Формирование береж-      ного отношения к      природе; ·       Формирование инте-      реса к науке, культу-      ре и искусству других      народов; ·       Формирование уваже-      ния и терпимости к      людям других нацио-      нальностей; ·       Формирование привы-      чек помощи, взаимо-      помощи, контроля и      самоконтроля; ·       Воспитание требова-      тельности к себе; ·       Воспитание потребно-     сти отстаивать свою     честь и честь коллек-     тива; ·       Воспитание доброты,     заботливости; ·       Воспитание уважения      к старшим; ·       Формирование нетер-     пимости и неприятия     антигуманных поступ-     ков; ·       Формирование стрем-      ления к работе себе      на благо, стремления      принести пользу себе      и близким; ·       Воспитание уважения      к правам и интересам      людей, с которыми      работаешь; ·       Формирование по-         треб-      требности в труде; ·       Воспитание привычки     своевременного вы-     полнения работы; ·       Стремление к высоко-      му качеству результа-      тов труда; ·       Формирование позна-      вательной потребно-      сти; ·       Воспитание ценност-      ного отношения к      знаниям; ·       Развитие познаватель-     ного интереса; ·       Формирование духов-      ных потребностей; ·       Формирование умения     ставить цели и доби-     ваться их; ·       Воспитание ответст-      венности за свой труд      и поведение; ·       Воспитание ответст-      венного отношения к      соблюдению норм и      законов государства; ·       Развивать культуру     речи и поведения; ·       Формирование эстети-     ческого удовольствия     от выполненной рабо-     ты; ·       Воспитание стремле-      ния к творчеству, но-      ваторству; ·       Добиваться знания и      понимания выдаю-      щихся произведений      искусства и литерату-      ры, научных и техни-      ческих достижений и      решений.

 

 

П Р И Л О Ж Е Н И Е

 

План урока технологии

(Компьютер в офисе), 11 класс

 

MS Publisher: СОЗДАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПУБЛИКАЦИЙ

Тема урока: СОЗДАНИЕ БУКЛЕТА (2 часа)

                   Цели урока:

       а) обучения -  расширение и углубление знаний об издательской системе

                               Publisher, знакомство с основными принципами и приёма-

                               ми создания многостраничных публикаций на примере

                               буклета; закрепление навыков работы с программами па-

                               кета MS Office.

       б) развития - способствовать развитию творческого мышления, хоро-

                               шего вкуса и чувства меры, умению сравнивать, анали-

                               зировать и применять полученные знания для решения

                               конкретных задач.

    в) воспитания –формирование творческого подхода к работе, внимания,

аккуратности, умения сосредоточиться на решении задачи,

                               правильно оценить свои силы и знания, рационально рас-

                               пределять и использовать время, отведённое на практичес-

                               кую работу.

Тип урока:           комбинированный       

Методы обучения эвристический;

               учения практический, частично-поисковый;

           преподавания стимулирующий 

Оборудование         ПК  Pentium IV- 10;

                                          Устройство HP pcs 1200 series – 1;

 ПО – Windows XP Professional, MS Office 2007,

 MS Publisher 2007, flash disk, опорные

 конспекты, справочный материал к уроку, задания

 проверочной работы.  

ХОД  УРОКА

I.             Орг. момент:

·        проверка присутствия учащихся на уроке;

·        проверка готовности к уроку.

Первая группа (практическая работа на ПК)	Вторая группа (проверочная работа)
1.     Выбор шаблона 2.     Ввод личных данных 3.     Создание буклета 4.     Сохранение на диске 5.     Распечатка	1.     Работа с тестами 2.     Самопроверка
Работа с опорными конспектами
Обсуждение и оценка результатов работы

ЛИТЕРАТУРА:  Microsoft Publisher. Шаг за шагом: Практическое пособие/ Пер. с англ. - М.: Издательство ЭКОМ, 2002

 

БИБЛИОГРАФИЯ

1.     Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985

2.     Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1982

3.     Векслер С. И. Современные требования к уроку: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985

4.     Зотов Ю. Б. Организация современного урока. – М.: Просвещение, 1987

5.     Кириллова Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения: Учебное пособие. М. – Просвещение, 1980

6.     Махмутов М. И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985

7.     Махмутов М. И. Проблемное обучение. – М.: Педагогика, 1975

8.     Надель-Червинская М.А., Червинский П.П. Большой толковый словарь иностранных слов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995

9.     Яковлев Н. М. Методика и техника урока в школе. – М.: Просвещение, 1970

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

 

Предлагаемая на VII Республиканский конкурс авторских программ и учебно-методических пособий «50 инновационных идей в образовании» в классификации учебно-методическое пособие (методические рекомендации) работа учителя технологии Межшкольного учебного комбината №1 Авиастроительного района г. Казани Петренко Валентины Григорьевны «Эффективный урок: методы, цели, структура» является результатом обобщения и систематизации накопленных за многие годы учительского труда теоретических знаний и личного опыта учителя.

Предлагаемое к рассмотрению пособие является инновационным продуктом (prodact innovation), появление которого вызвано необходимостью совершенствования педагогических технологий и является реакцией на изменение образовательных стандартов и реальной потребностью в такого рода материалах рядовых учителей.  В менеджменте[1]  такое появление инноваций в ответ на изменение потребностей и вкусов потребителей называется инновациями «подтягивания» (`pull` innovation).

Вышеуказанное пособие содержит материалы справочного характера, позволяющие практикующему учителю методически правильно построить схему урока, определить цели и их приоритеты, наметить пути достижения поставленных целей, установить правильное соотношение между методами обучения и типами и видами учебной деятельности, правильно сформулировать цели обучения, развития и воспитания, прогнозируя тем самым эффективное взаимодействие учителя и ученика на достижение наилучших результатов в усвоении учебного материала и развитие познавательного интереса учащихся.

Автор не претендует на статус изобретателя велосипеда, но данная работа безусловно отвечает двум основным критериям, позволяющим  называть ее инновационной. Это применимость идеи и применение её новым способом.  Во- первых, материал пособия реально применим для успешного осуществления учебной деятельности любым преподавателем, независимо от стажа, квалификации и преподаваемой дисциплины. Во-вторых, материалы учебного пособия впервые представлены, систематизированы таким образом, который позволяет преподавателю методически грамотно и эффективно спланировать и выстроить любой урок

Первая глава пособия посвящена методам обучения и содержит справочный материал по следующим вопросам:

·        Классификация методов обучения

·        Система методов проблемного обучения

·        Методы устного изложения материала

·        Методы самостоятельной работы учащихся

·        Методы иллюстрации и демонстрации

·        Методы учебной работы по усвоению изучаемого материала

Вторая глава посвящена уроку как основной форме организации учебной работы и содержит справочный материал по вопросам:

·        Основные типы уроков

·        Домашнее задание

·        Программированное обучение

·        Проблемное обучение

·        Типология уроков

·        Структура современного урока

·        Поурочное планирование

·        Цели урока, их выбор и формулировка

В приложении приводится план урока технологии на тему «Создание профессиональных публикаций».

Пособие рассчитано, прежде всего, на учителей технологии, не имеющих зачастую специального педагогического образования, начинающих учителей предметников и преподавателей профессионального образования.