Урок музыки в 6-ом классе «Преобразующая сила музыки»

Этап

Цели

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1. Организационный

Создать мотивацию к включению в учебную деятельность.

Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас в хорошем настроении и добром здравии. 

Вот уже 6-ой год вы учитесь слушать и понимать музыку. Мне очень хочется, чтобы для вас она стала частицей жизни.

Вы готовы к новой встрече с музыкой?

Да.

Коммуникативные УУД:

готовность к сотрудничеству, диалогу с одноклассниками и учителем

2. Актуализация знаний и мотивация

Актуализировать знания путём создания «ситуации успеха», активизировать умственную деятельность.

Ребята, а чем вам запомнился наш первый урок в 6 классе?

О чем мы с вами говорили? Какая музыка звучала?

А вам понравилась музыка? Чем? Вы запомнили свои впечатления?

Молодцы. Я рада, что музыка нашла такой горячий отклик в вашей душе

Ребята, какое творческое задание нужно было выполнить?

Кто выполнил задание? Пожалуйста.

Замечательно. Молодцы!

Ребята, я тоже пришла к вам на урок не с пустыми руками. Посмотрите, пожалуйста, на слайд.

(На слайде)

Поселяйся там, где поют. Те, кто поют, худо не думают (народная мудрость) 

Где музыка - плохого быть не может! (Миге́ль де Сервантес)

Ребята, как вы понимаете эти высказывания? Что в них общего?

Мы вспоминали легенды, мифы, былины, сказки о силе музыки.

Затем мы слушали музыку.

Полька «Трик-трак» И. Штрауса и прелюдия № 5 (соль минор) С. Рахманинова.

Еще мы начали разучивать песню «Мальчишки и девчонки».

Дети дают ответы. Объясняют, почему им понравилось то или иное произведение.

Нужно было подобрать высказывания, стихи, пословицы о влиянии музыки на человека

Дети зачитывают найденные стихи, высказывания о музыке.

И народная мудрость и изречение Сервантеса говорят о том, что, там, где звучат песни, музыка, где живут люди, которые любят и поют песни, чисты своими помыслами, добры, отзывчивы, милосердны, справедливы.  Они способны понять мысли и чувства других людей, сопереживать, прийти на помощь, не способны на дурные поступки.

Познавательные УУД:

1.Осуществлять поиск необходимой информации дня выполнения учебных, творческих заданий.;

2. Строить сообщения в устной и письменной форме;

Коммуникативные УУД:

1.Использование речи для регуляции своего действия;

2. Продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

3.Участие в коллективном обсуждении проблем;

4.Умение вести диалог

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение, мнение к музыке, высказываниям, народным мудростям и т.д.

3. Постановка проблемы

Включение в работу на  личностно -деятельностном уровне. При помощи подводящего диалога выйти на проблему, определить тему и цель урока

Мы с вами убедились, что есть разная музыка: торжественная, бодрая, радостная, веселая, шуточная, а есть и грустная, печальная, тревожная. Но любая ли музыка, которую мы слушаем способна взволновать нас, оказать на нас сильное воздействие?

Как вы думаете, о чем сегодня у нас пойдет разговор?

Как можно сформулировать тему сегодняшнего урока?

Ребята, как вы думаете, на всех  людей музыка воздействует одинаково? Все ли люди любят музыку, особенно классическую?

На какой проблемный вопрос мы должны сегодня найти ответ?

Как вы думаете, с чего нужно начать наше исследование?

Молодцы. Все верно.  Тогда вперед!

Я предлагаю послушать вам песню «Матушка, матушка, что во поле пыльно».

Может кто-нибудь из вас узнает исполнительницу и назовет ее имя. Посмотрите на экран, это поможет вам вспомнить. Обратите внимание не только на текст песни, но и на манеру исполнения, выразительность интонаций.

Матушка, матушка, что во поле пыльно?»

О чем эта песня? Я заметила, что вы ее слушали задумавшись. Как вы думаете, она народная или композиторская? Почему?

А вам понравилось исполнение этой песни Л. Зыкиной. Вы слышали раньше песни в исполнении Л. Зыкиной? Вы согласны с мнением девочек из учебника на стр. 6.

Прочитайте также текст на этой же странице.

Вопросы: что узнали о исполнительнице этой песни Л. Зыкиной?

О чем поется в рус. нар. песнях?

Кто сочинял рус. нар. песни? Какие бывают рус. нар. песни?

О чем пелось в мужских рус. нар. песнях? А в женских?

Как выдавали замуж и женили в

дореволюционной России?

Найдите в тексте слова о том, как Л.Г. Зыкина готовилась к исполнению этой песни.

А теперь вернемся непосредственно к песне.

Сколько действующих лиц? А исполнителей? Почему композитор построил песню в форме диалога?

Сколько музыкальных интонаций в песне? Что происходит с темпом? Какой прием развития использует композитор?

Определите лад.

Какие еще средства музыкальной выразительности используются в песне  «Матушка, матушка, что во поле пыльно?

Нет, только та, которая написана с душой, которая нам понятна, созвучна нашим чувствам и мыслям.

Разное воздействие музыки на человека.

Наверное нет, ведь все люди разные. Некоторые молодые люди слушают только клубную музыку, где практически нет мелодии, а есть только ритм. Такая музыка не способна пробудить в человека какие-либо положительные эмоции, чувства.

Почему музыка воздействует на всех людей по-разному?

Нужно продолжить знакомство с музыкой народной и композиторской;

слушать, размышлять, исполнять песни;

читать художественную литературу; знакомиться с жизнью и творчеством композиторов

читать художественную литературу.

Поется о том, как раньше выдавали замуж. Без согласия невесты.

Народная. Потому что звучит в народной манере. Плавная, певучая.

Понравилось. Согласны.

Л. Зыкина исполняла большей частью рус. нар. песни. В ее репертуаре свыше 2000 песен.

Дети находят ответ в учебнике и зачитывают его.

Два. А исполнитель один.

Это придает музыке особо драматический характер.

Две. Встревоженная, порывистая, взволнованная интонация характеризует дочь. Успокаивающая – мать.

Переменный лад: минор, мажор; легато; куплетная.

Использует прием контраста.

Исполнительское мастерство;

динамика (от форте до пиано);

темп (очень скоро, сдержанно, медленно);

регистр (мать – более низкий, дочь – высокий)

Аккомпанемент (очень яркий, выразительный русский народный оркестр)

Личностные результаты:

1.Развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющегося в эмоционально-ценностном, заинтересованном отношении к музыке во всем многообразии ее стилей, форм и жанров;

2.Совершенствование художественного вкуса, устойчивых предпочтений в области эстетически ценных произведений музыкального искусства;

3.Овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной

 музыкально-творческой деятельности.

4.Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

5. Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции.

Познавательные УУД:

1.Осуществлять анализ музыки с выделением существенных и несущественных признаков;

2.Осуществлять синтез как составление целого из частей;

3.Проводить анализ сравнение, сопоставление.

4.Внимательно слушать, формулировать ответы на вопросы, прогнозировать содержание темы, самостоятельно решать творческую задачу.

5.Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания средств музыкальной выразительности, выделения существенных признаков и их синтеза,

устанавливать аналогии.

Коммуникативные УУД:

1.Активное слушание музыкальных произведений, анализ и обсуждение услышанного;

2.Способность вести диалог;

3.Способность встать на позицию другого человека;

4.Участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни;

5.Продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

6.Участие в коллективном обсуждении проблем;

Регулятивные УУД:

1.Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять

цель учебной деятельности.

2.Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать

из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

3.Выстраивать алгоритм к решению проблемы

4. Проектирование и фиксация нового знания

Ребята, давайте еще раз послушаем эту песню очень внимательно.

И я попрошу вас по ходу звучания песни написать несколько слов в тетрадь, что вы почувствовали.

Звучит музыка.

 (Спрашиваю несколько учащихся)

Вот видите, ребята, сколько нас, столько и разных чувств мы испытали сегодня на уроке.

А как вы думаете, почему все по-разному восприняли эту песню?

Грусть, печаль, тоску, волнение, Хотелось плакать. Очень жаль невесту. Не хотелось бы оказаться на месте этой девушки. Трудно представить эту ситуацию, потому что это было очень давно и т.д.

Дети описывают свои чувства. Высказывают свое отношение к прослушанной музыке.

Мы все разные. Потому что у всех разное настроение, характер, жизненный опыт, вкусы, предпочтенеия и т.д.

 5. Развитие умений - применение нового знания

 Неравный брак. Как много горя и жестоких страданий приносили подобные браки своим жертвам! Сколько трагедий породили они в прошедшие времена! Тема неравного брака не случайно прошла через все русское искусство.

Ф. Достоевский написал рассказ «Елка и свадьба», где рассказал о том, как чиновник в больших чинах Юлий Мастокович начинает ухаживать за маленькой девочкой, узнав, что она дочь откупщика-миллионщика, пугая бедное дитя до слез. Рассказ написан от первого лица, и завершает его Достоевский нечаянно увиденной им свадьбой: «Несколько лет «почтенный чиновник», как хищник, стерег свою добычу. И наконец, настиг ее».

Ребята, давайте рассмотрим репродукции русских художников.

Перед вами картины В.В. Пукарева «Неравный брак»,  «Перед венчанием» Ф.С. Журавлева и «Сватовство майора» П.А. Федотова. Рассмотрите их повнимательней.

Что общего в этих картинах и отличного?

А в каких картинах   тема жестокости, безжалостности нравов  «темного царства»  домостроевской России очевидна?

А что вы заметили в картине «Сватовство майора»? Как художник относится к происходящему?

Вы правы. Действительно П.А. Федотов именно так относился к своим героям.

Вот видите, как по-разному художники стремились обратить внимание на тему неравных браков, браков по расчету.

Ребята, сейчас я предлагаю вам выполнить творческое задание. Тема неравных браков на Руси всегда волновала народ и они создавали не только песни, по и пословицы. Я вам раздам карточки с пословицами, но слова в них перепутаны.

Задание – правильно сложить пословицу.

На эту работу дается 5 минут.

Что у вас получилось. Давайте посмотрим.  Группы по очереди представляют свои варианты пословиц. Сверяют с эталоном (на экране). Оценивают себя.

Молодцы! Вы хорошо справились с творческим заданием.

Сейчас я предлагаю вам спеть песню, которую мы с вами начали разучивать на прошлом уроке.

Как она называется? Кто ее автор?

Ребята, что вы почувствовали, когда исполняли эту песню? Эти чувства похожи на те, что вы пережили во время звучания песни «Матушка, матушка, что во поле пыльно?».

Отработка вокальных навыков.

Дети изучают репродукции.

Тема неравных браков. Брака по расчету.

«Неравный брак» В. Пукарева и «Перед венчанием» М. Журавлева.

В ней нет трагичности как в первых двух. Она веселая, даже смешная.

Художник иронизирует, подшучивает над героями.

Учащиеся смотрят клип.

1.Дочку замуж выдать — не пирог испечь.
2.Дочку сватать — за матушкой волочиться.
3.Дочь — чужая добыча. Дочь — отцу, матери не корысть.

4. Подруги косу плетут на часок, а сваха на век.

«Мальчишки и девчонки» А. Островского. Дети исполняют песню «Мальчишки и девчонки» под аккомпанемент учителя.

Настроение изменилось, стало весело, радостно. Ведь песня о ребятах нашего возраста, дружбе.

Нет, чувства совершенно противоположные.

Повторное исполнение.

Личностные результаты:

1.Навыки самостоятельной работы при выполнении учебных и творческих задач; 2.Овладение художественными умениями и навыками в разных видах музыкально-творческой деятельности.

Коммуникативные УУД:

1.Участие в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни;

2.Продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми;

3.Участие в коллективном обсуждении проблем;

4.умение работать в паре.

Познавательные УУД:

1.Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

2.устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Регулятивные УУД:

1.Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;

2.В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии

Оценки.

7. Итог урока. Рефлексия учебной деятельности

Какие разные чувства вы пережили сегодня на уроке?

А все ли вы одинаково переживали эти эмоциональные состояния?

Как вы думаете, отчего это зависит?

Молодцы. Вы все сегодня хорошо поработали, были очень отзывчивы к музыке.

Мне хочется закончить наш урок стихами великого английского драматурга У. Шекспира:

Нет на земле живого существа,

Столь жесткого, крутого, адски злого,

Чтоб не могла хотя на час один

В нем музыка свершить переворота…

 Грусть, печаль, тоску, волнение, переживание.

Когда исполняли песню – радость, восторг, чувство единения со своими одноклассниками. Получили заряд положительной энергии.

Нет. Все по -разному воспринимали музыку. Кому то больше понравилась первая песня, кому то вторая.

 От настроения,  от ситуации, от характера человека, от жизненного опыта, возраста.

Личностные результаты: умение обобщать, делать выводы

8. Домашнее задание

Изучить самостоятельно материал учебника на стр. 8-9 учебника. Выписать в тетрадь определения незнакомых понятий, слов. Найти в интернете сведения о французском композиторе и исполнителе Жаке Бреле.