Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Работа о разных видах чтения басен Крылова
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Работа о разных видах чтения басен Крылова

библиотека
материалов

Возможности использования разных видов чтения при изучении произведений различных жанров. (на примере басни И.А.Крылова «Волк и ягненок»).

Чтение — это процесс восприятия, осмысления и понимания письменной речи. Основная цель чтения — понимание содержания чужой речи, чужих мыслей и замысла, лежащего в основе письменного высказывания.

Различают несколько видов чтения:

Выразительное чтение – основа всякого анализа литературы. С него должно начинаться текстуальное изучение всякого произведения. Этот элемент анализа невозможно заменить ни драматизацией, ни прослушиванием аудиозаписей с голосами авторов или артистов. Однако задача учителя заключается не только в том, чтобы самому овладеть техникой выразительного чтения: крайне важно, чтобы элементами выразительного чтения овладели ученики. Передавая различные эмоции, настроения героев во время чтения вслух или по «ролям», они зачастую стесняются собственного голоса, бывают скованными, слишком сдержанными в передаче интонационного рисунка речи. По мнению В. Г. Маранцмана, обучение школьников выразительному чтению должно проходить в несколько этапов:

1. Пробуждение чувств,

2. Выявление авторской позиции,

3. Вживание в ситуацию произведения,    

4. План чтения и техника произнесения.

Чтение по ролям - один из видов выразительного чтения.

Читать басни по ролям — одно из любимейших занятий учащихся младших и средних классов на уроке литературы. Чтение по ролям близко по своей природе детской ролевой игре, которую учащиеся 5-х классов еще не забыли. По ролям учащиеся читали уже много раз, начиная с самых младших классов. Учитель направлял их чтение, учитывая специфику этого вида звучащего слова. С требованиями к чтению по ролям, опирающимися на законы театрального искусства, учащиеся знакомятся в 5-м классе, когда у них уже имеются некоторые знания и практический опыт в области выразительного чтения. При чтении басен по ролям пятиклассники получают первоначальное понятие о драматическом роде литературы (Белинский называл басни «маленькими комедийками»). Читая басню, ребята непосредственно переживают конфликт, лежащий в ее основе, что помогает уяснить жанровые особенности произведения

В целях подготовки выразительного чтения басни определяем исполнительскую задачу — осудить жестокое, несправедливое насилие сильных над слабыми. Предлагаем прочитать басню по ролям. Прослушав учащихся, отметив достоинства и недостатки их чтения, нужно объяснить особенности чтения по ролям.

- Сколько человек понадобится, чтобы прочитать эту басню по ролям?

- Как надо читать слова Волка и Ягнёнка, чтобы зрители (слушатели) поняли, что

хотел сказать автор?

Прочитайте реплики ягнёнка, волка, автора.

Что ты хочешь передать при чтении слов за ягнёнка? Волка? Автора?

В процессе чтения определяются намерения, с которыми участники диалога произносят каждую фразу. Так, например, первую свою фразу (шесть строк) Волк говорит с намерением обвинить Ягненка в неслыханной дерзости, достойной самого страшного наказания. Волк знает, что Ягненок не мутит его питья, но обвиняет его в этом нарочно, желая так напугать Ягненка, чтобы он почувствовал себя виноватым, растерялся, не смел сопротивляться и дал себя съесть. Ягненок не очень испугался страшного, злого Волка, так как не чувствует себя виноватым. Он не понимает, что слова Волка только придирка, и хочет доказать ему свою невиновность. Учитель обращает внимание учеников на особенности языка Ягненка: обраш,ение к Волку в третьем лице, слова «светлейший», «Осмелюсь я донесть», «от светлости его» и пр. Ягненок хочет умилостивить Волка, он отвечает ему без особого страха, но очень почтительно. Поскольку чтение диалога требует взаимодействия (общения) партнеров, нужно, определив намерение, с которым один из его участников говорит те или иные слова, вслед за этим определить реакцию и ответное действие другого. Ответ Ягненка разозлил Волка. Ему хочется скорее съесть Ягненка, а тот своими рассуждениями оттягивает этот момент. Поэтому каждая последующая фраза Волка — это все более яростное наступление на Ягненка, выражение все более нетерпеливого желания скорее заставить его сдаться. И наконец, потеряв терпение, Волк отбрасывает всякую хитрость — свои ложные обвинения и придирки — и заявляет открыто, что хочет съесть Ягненка. По мере наступления Волка Ягненок все больше и больше пугается. Его ответы становятся короче. Он уже не употребляет почтительных выражений для доказательства своей невиновности, он отбивается от нападок Волка, пытается оправдаться, смягчить его гнев. Произнося слова: «Помилуй, мне еще и отроду нет году», Ягненок хочет образумить Волка: «в запрошлом лете» его еще и на свете не было. Словами «нет братьев у меня». Ягненок заверяет Волка в своей невиновности, в своей непричастности к какому бы то ни было грубиянству. Последние слова Ягненка «Ах, я чем виноват?» — просьба о пощаде.

При чтении басни целиком ученик, читающий «от автора», не общается с участниками диалога, но также должен их видеть. Он как бы наблюдает за ними и рассказывает о том, что происходит. Его словесные действия обращены к слушающим, т. е, к классу, Чтение текста от автора — это не бесстрастное сообщение определенных фактов. Оно требует активного словесного действия. Раскрывая слушающим обстоятельства, при которых произошла встреча Ягненка с Волком, читающий подчеркивает безобидность поступка Ягненка («в жаркий день пришел к ручью напиться»), досадует на печальную случайность его встречи с Волком, осуждает действия и намерения последнего.

Учащимся дается задание на дом: подготовить выразительное чтение басни или подготовить по ролям чтение диалога.

На дом учащимся дается памятка

Правила выразительного чтения стихотворного произведения
1. Прочитай произведение «про себя» и определи его главную мысль , идею.
2. Обращая внимание на содержание стихотворного произведения, выбери:
- темп ( скорость );
- интонацию;
- громкость чтения;
- жесты и мимику.
3. При чтении вслух выдели голосом важные посмыслу слова.
4. Обязательно соблюдай :
- рифму ( делай правильное ударение в словах);
- стихотворный размер ( все стихотворные строки произноси с одинаковой скоростью).
5. Постарайся выразить :
- эмоции, которые хотел вызвать И.А. Крылов у читателя;
- эмоции, которые отражают твое понимание басни.
6. Выбери стиль чтения, который больше подходит для каждого героя.
7. Следи за своей дикцией. Произноси слоги и слова правильно, отчетливо.



Объяснительное чтение – один из самых первых терминов в истории МПЛ. Суть его проста и вполне понятна из названия: чтение текста в классе должно сопровождаться разъяснением со стороны учителя. Такое чтение методист Бунаков называл «энциклопедическим». Иногда, когда изучается достаточно «длинное» произведение, есть смысл напомнить связь «ныне происходящих» в книге событий с уже прочитанными. Со временем следует приучить детей к самостоятельному комментированию читаемого, он должен уметь пользоваться толковыми словарями, справочниками, энциклопедиями (хотя бы детскими). Таким образом, объяснительное чтение, которое обычно практикуется в младших классах, - ступень к комментированному чтению.

В тексте басни встречаются некоторые непривычные нам слова и формы. Причина этого:

некоторые слова и формы устарели, например: дерзость, винЫ

Крылов передает разговорную речь, например: донесть, в запрошлом

В поэтическом тексте иногда допускаются отклонения от нормы.

 

Один ученик пишет на доске, остальные в тетрадях:

На дОбычу стремится – ударение

Законный вид и толк: «толк» – смысл»

дерзость – наглость

осмелюсь я донесть – позволю себе сказать

шагов я нА сто пью – ударение (проклитика)

гневаться – сердиться

в свете – в обществе

в запрошлом лете – в позапрошлом году

«помилуй» – здесь это слово означает несогласие и готовность возразить

кум, сват – дальние родственники

разведаюсь – отомщу, расквитаюсь

досуг мне разбирать винЫ твои, щенок: «досуг мне» – некогда, ударение «винЫ»



- В этой басне так же, как и в других, есть трудные слова, устаревшие или

непонятные. Давайте прочитаем их и подумаем, что они могут обозначать,

какими словами из современного русского языка их можно заменить.



Особое место на уроках русской литературы в школе занимает комментированное чтение. Необходимость комментирования текста проистекает из очевидности дистанции, отделяющей современного читателя-школьника от литературного произведения, рассматриваемого на уроке, и от исторически и эстетически обусловленного литературного процесса. Преодоление или, точнее, сокращение этой дистанции и есть цель и задача комментирования как метода изучения литературы в школе. В процессе комментирования учитель стремиться приучить школьников к внимательному чтению, разбудить их воображение, их готовность к последующей работе над вопросами обобщающего характера. В старших классах роль комментированного чтения в освоении художественных произведений уменьшается: на первый план выдвигается задача формирования у школьников навыков самостоятельной работы над текстом. Чтение требует от школьников не только логического понимания содержания читаемого, но и понимание образной специфики художественного произведения ( прежде всего, как идея раскрывается через поступки, характеры героев, через авторское отношение и т.п., какова роль языковых изобразительных средств). Комментарии эти не должны быть излишне подробными и не должны дублировать пояснения учебников и хрестоматий. Комментарии должны как бы сливаться с чтением и выступать как «размышления вслух», ненавязчиво выявляя то главное в каждом произведении, без понимания чего трудно воспринять его заинтересованно.

Учителя - практики различают следующие виды комментариев:

  • предварительный,

  • историко-бытовой,

  • исторический,

  • историко-литературный,

  • лексический,

  • лексико-фразеологический,

  • идейно-стилевой,

  • коннотативный (контекстуальный),

  • подытоживающий

Такие уроки требуют от учителя не только основательных знаний, но и определенных творческо-исполнительных способностей, так как словесник должен донести до ребят «аромат» произведения, его неповторимость.

Совместное чтение в начале находит отклик у школьников и когда такая подготовка к восприятию проведена, произведение должно быть прочитано учеником полностью. Первоначальное чтение сначала бывает поверхностным, хотя все же оказывает воздействие на личность читателя.

Чтение может быть:

- классным,

- домашним.

В средних классах предпочтение учителя отдают классному чтению, потому что, прочитав произведение в классе, учитель может быть уверен, что класс познакомился с книгой и услышал ее выразительное звучание. Однако нельзя недооценивать и домашнее чтение. Оно личное, интимное. Читая вслух, учитель невольно оказывает влияние на его восприятие своей трактовкой, при самостоятельном чтении нет посредника между произведением и учеником.

В практике работы важно совмещать оба вида чтения. В младших классах чтение произведения вслух практикуется чаще, чем в старших. Дело здесь не только в объеме произведения, но и в подготовке ученика. В 5-6 классах техника чтения у детей недостаточно высокая, и, читая про себя, дети не чувствуют удовольствия. Да и классное чтение в этих классах сопряжено с рядом трудностей. 10 -11 - летние школьники не могут в течение длительного времени слушать напряженно без перерыва. Они любят, когда им читают вслух, но через 20-25 мин их внимание рассеивается, они начинают отвлекаться. К тому же в этих классах остро стоит вопрос о совершенствовании техники чтения. Поэтому есть тенденция сливать первоначальное чтение с аналитической работой. Однако это неверно. Нельзя встречу с произведением искусства подменять с работой над техникой чтения. Произведение во всей силе должно звучать на уроке, а техникой чтения следует заниматься в процессе анализа, отчасти индивидуально.

В старших классах чтение становится в основном домашним. В школьную программу включены такие большие по объему произведения, что прочесть их в классе целиком невозможно. Поэтому учитель должен продумать, как побудить ребят прочитать книгу и как помочь им в чтении, а затем выяснить, насколько глубоко они сами ее восприняли. Учителю важно умело сочетать в своей работе оба вида чтения.

После домашнего прочтения басни, предлагаю ответить на вопросы самим себе:
1. Могу ли я понять прочитанное ?
2. Могу ли я рассуждать о прочитанном, то есть высказывать свое мнение об этом произведении ?
3. Могу ли я после прочтения мысленно представить героев, события ?
4. Могу ли я читать это произведение выразительно, вдумчиво, с чувством ?


Итак, главным условием и основой всех уроков литературы является чтение. От правильной организации чтения во многом зависит успех всей работы над литературной темой.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

В работе рассказывается о разных видах чтения при изучении басен Крылова. Дается характеристика этапов выразительного чтения. Этапы чтения: 1. Пробуждение чувств, 2. Выявление авторской позиции, 3. Вживание в ситуацию произведения, 4. План чтения и техника произнесения. Читать басни по ролям — одно из любимейших занятий учащихся младших и средних классов на уроке литературы. Чтение по ролям близко по своей природе детской ролевой игре, которую учащиеся 5-х классов еще не забыли. По ролям учащиеся читали уже много раз, начиная с самых младших классов

Автор
Дата добавления 19.11.2012
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1506
Номер материала 1827111959
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх