ДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДОВ АКТИВНОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ШВЕЙНОГО ДЕЛА
Фролова Любовь Валериевна
учителя швейного дела ГУ ОСШИ №3
для детей с ОВР г. Караганда
Современный, унифицированный подход к решению
образовательных задач в рамках коррекционной школы опирается на
основополагающие государственные документы последних лет, касающиеся вопросов
специального образования: Закон РК «О социальной и медико-педагогической
коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», Конвенция о
правах ребёнка и др., в которых ключевой является идея развития,
методологически восходящая к концептуальной теории обучения и развития Л.С.
Выготского. Названная концепция продуктивна и сегодня для анализа и
переосмысления сложившегося опыта, особенно в части обучения и воспитания
различных категорий лиц с особыми образовательными потребностями [2,с.110].
Важнейшую коррекционную роль в развитии учащихся с нарушением
интеллекта играют уроки трудового обучения, которые призваны обеспечить формирование
общей культуры личности на основе усвоения содержания программного материала,
адаптацию к жизни в обществе, создать основу для осознанного выбора и
последующего освоения профессионального образования. Задача учителя -
дефектолога, не должна сводиться только лишь к подаче готовых знаний для их
воспроизведения, необходимо так строить педагогический процесс, чтобы помочь
раскрыться духовным силам ребенка, научить максимально мыслить в силу
возможностей ученика, привить ему навыки практических действий. Этому могут способствовать
только активные формы и методы обучения.
В педагогической науке накоплен богатый материал,
относящийся к проблеме использования методов обучения (Ю. К. Бабанский,
М.Н.Скаткин, И.Д.Зверев, И.Т.Огородников и др.) [3,с.9]. Но до сих пор мало
изученными оказываются педагогические возможности активных методов обучения и
их влияние на эффективность обучения, а еще меньше данные методы используется
в практике коррекционной школы.
Учитывая состояние теории и потребности практики в
решении проблемы активных методов обучения, а так же их возможностей, которые
сложились в социальной ситуации и имеются в педагогической науке, было
проведено экспериментальное исследование на базе областной специальной школы -
интерната №3 г. Караганды в период с 1 сентября 2010 года по 25 мая 2012 года
на уроках швейного дела в 6 «В» классе. В качестве контрольной группы выступали
учащиеся 6 «Г» класса.
Предполагая, что результативность обучения, успешное овладение
общетрудовыми и профессионально-трудовыми умениями и навыками, позитивное
отношение к предмету может быть обеспечено за счёт использования активных
методов на уроках швейного дела, основной целью эксперимента было
выявление эффективности методов активного обучения на уроках швейного дела [табл.1].
Методы активного
обучения (МАО) —
совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными
средствами условия, мотивирующие учащихся к самостоятельному, инициативному и
творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.
[1,с.14].
Табл.1.Методы активного обучения,
применяемые на уроках швейного дела
Исследование мотивов и познавательных интересов позволило сделать
выводы о наличии или отсутствии ситуации личностного роста учащихся. Из данного процентного соотношения явно видна динамика
развития познавательного интереса, но в экспериментальном классе
количественные данные гораздо выше, что можно убедительно проследить на построенном
мониторинге [табл.2].
Табл.2 Мониторинг
развития уровня Табл.3 Мониторинг развития уровня
познавательного интереса активности учащихся на уроках
швейного дела
Наблюдение за работой учащихся на
уроках швейного дела и анкетирование позволили выяснить, насколько
учащиеся активны и заинтересованы на уроках швейного дела, до и после
формирующего эксперимента. Критериями являлись:
активная работа, частота правильных ответов, быстрота реакции, стремление
достичь положительных результатов, частота отвлечений от работы, замещающая
деятельность. Динамика развития отражена на мониторинге [табл.3].
Диагностика познавательных процессов
также позволила сделать вывод, что уровень развития познавательных процессов
изменился у всех учащихся экспериментальной группы, что нельзя сказать о детях,
входящих в контрольную группу. Так, например, у детей экспериментальной группы
после проведения уроков с применением МАО повысились показатели уровня развития
таких познавательных процессов как внимание, память и мышление. [табл.4]. Таким
образом, можно говорить о том, что включенность ученика в процесс
самостоятельного познания на основе МАО стимулирует развитие познавательной
активности, является средством ее развития и средой оптимизирующей это
развитие. Контрольная группа все это время продолжала работать в своем
традиционном режиме. Это время тоже работало на них, но результаты были другими.
Результаты исследования были проанализированы и построены на мониторинге [табл.5].
Табл.4. Мониторинг уровня развития
Табл.5. Мониторинг уровня развития
психических процессов учащихся психических
процессов учащихся
в экспериментальном классе
в контрольном классе
Обобщая
опытно-экспериментальную работу по использованию активных методов обучения на
уроках швейного дела, можно сделать выводы:
1.Анализируя и сравнивая выводы по каждому
направлению экспериментального исследования, убедительна положительная динамика
банка достижений учащихся экспериментального класса под влиянием активных
методов.
2. Разумное и целесообразное
использование активных методов значительно повышает коррекционный эффект
обучения, создаёт атмосферу напряженного поиска, вызывает у учащихся и учителя
массу положительных эмоций и переживаний.
3. Технология активного обучения –
это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников. Методы активного
обучения могут быть и должны применяться в коррекционной школе, обеспечивая
учащимся условия для успешной социальной адаптации и трудоустройства.
Таким образом, под дидактическими возможностями
активных методов определились учебные возможности формирования предметных
умений и навыков, которые можно применить на уроках швейного дела, и которые
могут повлиять на результативность обучения.
Список литературы:
1.Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 2002
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 М.:
Педагогика, 1993
3. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.:
Педагогика, 1994
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.