План воспитательной работы в 3" А" классе на 2011-2012 учебный год

 «Технология продуктивного чтения,

1 класс»

                       Учитель:  Кустова Ольга Александровна,

                                        учитель начальных классов

                                        БОУ « СОШ №5» в г. Соколе

Г.Сокол, 2014г.

1.    Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности).

Обо  всем на сете рассказывают книги. Ни что по могуществу не может сравниться с книгой, терпеливо ждущей на полке. Ребенок знакомится с азбукой, учит буквы, складывает из них слова, а книга уже знает, что придет день и час, когда юный читатель откроет ее. Ведь только стоит протянуть руку и книга заговорит о том что только предстоит узнать. Книга радуется и печалится вместе с читателем, она – надежный друг и верный товарищ.

Но все это необходимо помочь понять и осмыслить юному читателю.

Школьная практика подтверждает, что в досуге младших школьников чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к чтению заметно снижается. Главная проблема заключается в неумении школьников находить в тексте нужную информацию и интерпретировать её. Следовательно, одной из важнейших образовательных задач является обучение пониманию текста.

 Образовательная система «Школа 2100» предлагает единую для всех уроков технологию продуктивного чтения, которую я с удовольствием применяю на различных уроках.Технология продуктивного чтения возможна при работе с любым текстом на любом  уроке, т.к. она  основанная на природосообразной  технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Но, конечно,  наиболее полно ее применение представлено  на уроках литературного чтения.

 На уроках математики при работе с текстовой задачей ребята применяют элементы   этой технологии . Она позволяет детям легко извлекать из текста задачи  необходимую информацию, устанавливать взаимосвязи и переходить к созданию вспомогательной математической модели.  Такая работа производится также  по определенному алгоритму.  

1.Фронтальное  чтение задачи и подчеркивание всех информационных единиц.

2.Разбор текста задачи, выписывание опорных слов.  построение  оптимальной вспомогательной модели

3.Её оценка с точки зрения понятности и доступности

4.Составление плана решения.

5.Решение задачи

6. Запись  решения

7. Совместное оценивания результата  

       На уроках окружающего мира, конечно же, не обойтись без работы с текстом,  иллюстрациями, схемами.  Но не воспроизведение текста  требуется от  ученика, а овладение первоначальными умениями передачи, поиска и преобразования, хранения информации.

     Задания по формированию читательских умений предложены в рабочей тетради к учебнику.

Они формируют умения:

-вычитывать фактуальную информацию

-ориентироваться в структуре текста

-объяснять и оценивать прочитанное

-определять тематическую принадлежность текста

-выделять главную мысль текста

-составлять свой небольшой текст на основе творческого пересказа.

  Очевидно, что освоение технологией, работа по алгоритмам действий, использование приемов работы  большей частью обеспечивается урочной деятельностью. Но также  рост эффективности применения названной технологии обусловлен специальной подготовкой учащихся в рамках внеурочной деятельности.

    Учащиеся осваивают технологию и во внеурочное  время, работают не  с учебной литературой,  чувствуют себя более расковано и уверенно,  лучше раскрывают свой потенциал. Это затем позитивно отражается   на успехах, которых они достигают на уроках.

    Развивающиеся при этом навыки работы с текстом  являются эффективным «орудием», позволяющим ребёнку успешно читать и понимать прочитанное на уроках любой предметной направленности: математики и литературного чтения, окружающего мира и русского языка.

Используя в своей педагогической деятельности технологию продуктивного чтения, целью технологии  ставлю: формирование читательской компетенции школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя, у которого есть стойкая привычка к чтению, знающий книги, умеющий их самостоятельно выбирать.

Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1.     Формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;

2.    Введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; формирование эстетического вкуса;

3.     Развитие устной и письменной речи, овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4.      Приобщение к литературе как  искусству слова и практическое ознакомление с теоретико-литературными понятиями.    

В образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста.  В нашем распоряжении рабочие тетради по литературному чтению для учеников,  начиная с 1 класса и по 4 класс. Рабочие тетради очень грамотно составлены, задания предлагаемые авторами увлекают детей, пробуждают в них творчество и любовь к чтению. Таким образом,  мы проделываем интереснейший путь от «Капельки солнца» к «Океану света».

В учебный  комплект по чтению входят:

-книга по чтению;

-тетрадь по чтению;

Используя данный учебный комплект и  технологию формирования типа правильной читательской деятельности, учим детей:

- во-первых, медленному чтению художественного текста (по предложениям, по абзацам, по частям), т.е. ребенок продумывает в ходе чтения смысл каждого слова,  учится задавать вопросы и находить на них ответы здесь же, в тексте, учится соразмышлять и сопереживать, а также делать элементарный анализ прочитанного;

-во-вторых, читать не для взрослых, а для самого себя, т.е. ребёнок должен понимать чужие мысли, заключенные в тексте, извлекать из текста тот смысл, который в него вложили авторы;

 -в-третьих,  уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

Формирование правильного типа читательской деятельности представляет собой трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения).  Выделяем этапы работы с текстом на уроках:

-до начала чтения

-в процессе чтения

-после чтения (где вступает в права проблемно-диалогическая технология)

Сама технология, разработанная в Образовательной системе «Школа 2100» включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1.                 Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.                 Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.                 Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2.                 Перечитывание текста.

3.                 Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

4.                 Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

5.                 Беседа по содержанию текста.

6.                 Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

7.                 Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.                 Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.                 Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.                 Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.                 Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод.

1 этап. Антиципация – т. е предугадывание. На основании заглавия, иллюстрации и ключевых слов дети высказывают свои предположения о теме, героях произведения, последовательности событий. Учитель ставит задачу прочитать текст, провести «диалог с автором» и проверить правильность своих первоначальных предположений.

2 этап. Самостоятельное чтение  про себя. Дети проверяют свои предположения. Затем чтение вслух, по абзацам, с комментариями. По ходу чтения  задаем вопросы на понимание текста, ответы на которые дети  находят в тексте,  и также по ходу чтения проходит  словарная работа (т.е. медленное движение за автором по строчкам, диалог с автором).

Способность,   читая,  вести диалог с автором через текст необходимо   формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может  происходить  и  во  время  первичного   чтения,   и  во  время перечитывания - все зависит от особенностей текста. Можно посоветовать, учителю соблюдать при этом такую последовательность действий:

1. Научить ребят видеть в тексте авторские вопросы (прямые и скрытые).

Сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке ... (скрытая форма - а что там может быть?)- рассказ М. Пришвина.

В первой же трубочке я нашёл орех, плотно прихваченный, что с трудом удалось его вытолкнуть. Как же он туда попал? (прямой вопрос).

В любом случае эти вопросы требуют остановки по ходу чтения, обдумывания, ответов - предположений - и далее - проверки их точности по ходу дальнейшего чтения.

2) включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

3) научить ребят задавать свои вопросы автору по ходу чтения. Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в неявной, скрытой форме:        

 -Чем это можно объяснить?

 -Что из этого следует?

 -Что сейчас случится?        

 -Почему именно так...? Для чего ...? Кто такой...?

Появляющиеся вопросы опять-таки предполагают возникновение ответов-предположений и проверку себя по ходу дальнейшего чтения.

3 этап. После чтения   ставим проблемный вопрос к тексту в целом. Дети отвечают на вопрос, происходит беседа, помогающая понять авторский замысел, «спрятанный между строк», рассказ о писателе, о его личности.

В читательскую деятельность ребёнка включены 4 сферы:

Также на уроке идет выполнение творческих заданий (работа с тетрадью по чтению)

Выбирая творческие задания нужно учитывать:

1.                 художественную задачу текста;

2.                 особенности класса в целом и отдельного ребёнка;

3.                 учебные задачи (какую цель преследовали - развитие речи).

Работа тоже идет в три этапа:

1) до чтения (загадки, песенки, потешки, ключевые слова к тексту); Например, прочитайте ключевые слова текста, подумай, почему они разбиты на две группы? Какое задание ты к ним предложишь? Отгадайте загадки.

2) в ходе чтения (при повторном прочитывании: толкуют лексические значения слов, озаглавливают части текста, дают характеристику героев, восстанавливают последовательность событий). Например, выпиши из текста, как писатель называет птичку (обрати внимание, что название меняется). Найди в толковом словаре значение слов.

3) после чтения (составляют план рассказа о герое, план всего произведения, написание сочинений, сочинений-миниатюр, сочинений-фантазий, рисуют рисунки к произведениям). Например, запиши цитатный план первой главы. Запиши слова, которые раскрывают тему произведения. Какова основная мысль рассказа? Какие формулировки тебе кажутся наиболее точными? Обведи.

Далее работа усложняется и углубляется. Мы выделяем средства выразительности: образные выражения (шелковые косы, росистая влага). Это олицетворения, метафоры, эпитеты и сравнения. Также рассматриваем стиль языка, особенность письма (глаголы, звукозапись, сочетание звуков),  приемы (добрый юмор), формы (диалог, монолог), жанры произведений (рассказ, повесть, повесть-сказка, сказка и т. д). Ученики  составляют цитатный план, сами ведут «диалог с автором» (задают вопросы автору по ходу чтения) и.т.д.

Таким образом,  технология формирования типа правильной читательской деятельности помогает учителю и  ученикам осуществить девиз уроков:

Каждому необходимо научиться:

-решать любые возникающие в жизни задачи (главное не знания, а умение ими пользоваться);

-самостоятельно открывать новое (не надо зубрить и искать готовые ответы);

-выбирать главное и интересное (далеко не все, что есть в учебнике, нужно запомнить или выполнить).

Мы с ребятами каждое утро обсуждаем сколько страниц они прочитали за прошедший день. Это минимум страниц, который оговаривался учителем.

Опыт  работы показывает, что технология формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения)  учит детей осмысленному чтению литературного произведения, развивает технику чтения и речь школьников, помогает привить ребёнку любовь к слову, языку, и самое главное, к чтению.

Используя технологию продуктивного чтения, можно применять следующие методы.

1)                 Работа над пониманием пословиц.

Работа над пониманием пословиц сложна и кропотлива, поэтому провожу ее в системе:

1.                 Различаем в пословице прямой и иносказательный смысл.

2.                 Выражаем мысль своими словами.

3.                 Собираем  пословицы из разрозненных частей;

2)                Задания по развитию воссоздающего воображения.

В ходе такой работы дети стали понимать, каким богатым может быть воображение: можно представить картины, звуки, запахи, вкус. Если ребята читают о переживаниях другого человека, то подключения эмоционального воображения приводит к сопереживанию героям.

3)    Выполняю упражнения на развитие навыка осознанного чтения.

Во время литературных разминок на уроке при работе в группах предлагаю закончить стихотворные строчки.

Выполняем логические упражнения

1.                 Назови одним словом:

Чиж, грач, ласточка, сова ... Лошадь, корова, свинья, овца ... Телевизор, утюг, пылесос ... Туфли, сапоги, тапочки, кроссовки.

2.                 Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, красный, жёлтый. Минута, время, час, секунда. Дорога, шоссе, тропинка, путь.

4)                Упражнения на формирование навыка правильного чтения, направленные на развитие внимания, памяти.

1.                 Опиши предмет (учитель показывает его и быстро убирает).

2.                  Повтори,  что  сказал  учитель  (шесть  слов  попарно,  сходных  по звучанию):

Бочка - точка, бабушка - бабочка, кошка - ложка.

5)                Упражнения на развитие беглости чтения,  для расширения поля зрения

На рисунке, на картинке ставим зелёную точку, концентрируем на ней взгляд и затем называем предметы, находящиеся справа, слева, вверху, внизу.

6)                Упражнения на развитие выразительного чтения.

Чтение или рассказ знакомого текста с разной интонацией (радость, печаль, гордость, возмущение).

7)                Упражнения на  развитие  читательского воображения.

1             дать словесное описание картины, фрагмент которого закрыт;

2             повторить описание картины, с закрытыми глазами;

3              словесное рисование, иллюстрирование текста, пересказ. Если пересказ не полный, искаженный, то воображение не работало.

8)                Также уже школьников младших классов необходимо учить прогнозированию, эти умения начинаю развивать уже с 1 класса.

1.                 предложить концовку сказки, текста

2.                 прогнозировать содержание текста по заголовку

9)                Упражнения , направленные на развитие умения задавать вопросы к одному предложению.

1.           чтение предложения

2.           выделение главной мысли

3.           задавание вопросов по поводу основного смысла

Например,

Сухона —река, протекающая в нашем городе.

1.                 Что такое Сухона? (река)

2.                 Сухона - это река?

3.                 Где течёт река Сухона? (в нашем городе)

4.                 Как называется наш город? (г.Сокол)

5.                 Где он находится? (Россия, Вологодская область)

10)           Упражнения , направленные на развитие умения задавать вопросы на которые можно ответить «да» или «нет», на которые нельзя ответить «да» или «нет».

11)           Сочинения нетрадиционного содержания

(Сочинение - сон, пожелание Деду Морозу, письмо бабушке, сказка).

В заключении своего отчета хочу сказать, что любовь к чтению не проснется сама собой, ее необходимо разбудить в каждом ученике. Потому что у каждого ученика есть талант, тяга к знаниям и любовь к чтению. Кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать её, интерпретировать и уметь вести диалог с автором. Ведь книга это окно в мир. Задача учителя научить ребенка видеть и понимать красоту печатного слова, уметь вести разговор с книгой. Коллеги, а мы с вами как добрые волшебники поможем нашим ученика обрести для себя самое большое сокровище – книгу.

2.Примеры разработок уроков литературного чтения
с использованием технологии продуктивного чтения,                                         1-й класс.

УРОК 1.

Тема: Поэтические зарисовки (Стихотворения В. Лапина «Утро», Г. Новицкой «Зонтик», С. Маршака «Дождь» и А. Чутковской «Ночью дождь на елку...»)
1. Выставка иллюстраций.
2. Чтение стихотворения «Утро» В. Лапина.
а) Первичное чтение (самостоятельно про себя).
На материале этого стихотворения дети пробуют впервые провести «диалог с автором» во время первичного самостоятельного чтения про себя.
б) Повторное чтение (вслух).
При повторном чтении вслух надо выяснить, как дети прочли, и показать им, как можно было прочитать. Дети читают, учитель ведет диалог с автором:

Утром было много
Чудес:  (Интересно, каких чудес?)
Появился ветерок –
И исчез.
Мыли облаку бока
Облака –
Стало облако белей
Молока.  (Вот, оказывается, какие были чудеса: куда-то исчез ветерок, а облака мыли бока другому облаку.)
А потом на небольшой
Высоте
Самолёт один смешной
Пролетел;  (Почему самолет смешной? Попробуем ответить. (Дети: он, наверное, был маленький, яркий...)
Помахал он сверху липам,
Домам –
И умчался по своим
По делам.  (Он смешной, потому что напоминает озорного мальчишку. А заканчивается стихотворение опять вопросом: куда же умчался самолет? Какие у него дела? Предположите. Но об этом автор уже не пишет...)
в) Выразительное чтение стихотворения В. Лапина «Утро».

УРОК 2
Тема: Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка»)
Работа с текстом рассказа М. Пришвина.
I. До чтения.
Сегодня мы прочитаем еще один «летний рассказ». Его автор – Михаил Пришвин.
– Прочитайте заглавие. Понятно ли вам оно?
– Можно ли на иллюстрации найти эту трубочку?
– Что вы еще видите на иллюстрации?
II. Во время чтения.
1. Первичное чтение (самостоятельно про себя).
Читая этот рассказ, дети пытаются самостоятельно провести «диалог с автором».
2. Выявление первичного восприятия.
– Что вас удивило?
– Что было самым интересным?
3. Повторное чтение вслух.
Учитель вместе с детьми ведет диалог с автором.
Михаил Пришвин
БЕРЕСТЯНАЯ ТРУБОЧКА
1
Я нашёл удивительную берестяную трубочку. (Интересно, почему же она удивительная?) Когда человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.
Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке. (Интересно, а что там может быть? Дети высказывают предположения.)
2
И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. (Проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех!)  Вокруг берёзы не было орешника. Как же он туда попал? (Автор сам задает вопрос. Попробуем найти ответ. Что вы можете предположить? (Ответы
детей.)
«Наверно, белка его туда спрятала, делая зимние свои запасы, – подумал я. – Она знала, что трубка будет всё плотнее и плотнее свёртываться и всё крепче прихватывать орех, чтоб не выпал».
3
Но после я догадался, что это не белка, а птица ореховка воткнула орех, может быть, украв из гнезда белки.  (Проверим себя: орех воткнула в трубочку птица ореховка. Вот, оказывается, откуда он там взялся!)
Разглядывая свою берестяную трубочку, я сделал ещё одно открытие
 (Интересно, какое?): под прикрытием ореха поселился – кто бы мог подумать! – паучишко и всю внутренность трубочки затянул своей паутинкой.  (Проверим наши предположения: оказывается, кроме ореха,
в трубочке был еще паучишка!)
4. Обобщающая беседа.
– Почему же М. Пришвин назвал эту трубочку удивительной?
– Сколько открытий сделал писатель? А вы?
– Точно ли художник проиллюстрировал рассказ? (Он там увидел: птица-ореховка, белка и паучишка вместе с героем (мальчиком) рассматривают берестяную трубочку.)
– А вы представляете героя ребенком или взрослым? (Мнения детей могут быть разными.)
III. После чтения.

– Какая из этих частей кажется вам наиболее загадочной? Почему?
2. Устные рассказы детей.
– А вам приходилось делать в лесу маленькие открытия? Расскажите о них.
Дома нарисуйте лесных жителей, о которых говорится в этом рассказе (творческое задание).