Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Уровневая дифференциация при обучении школьников на уроках химии
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Уровневая дифференциация при обучении школьников на уроках химии

Выбранный для просмотра документ мой доклад диф обучение.docx

библиотека
материалов

Уровневая дифференциация при обучении школьников на уроках химии».

Сегодня школа – в неустанном поиске новых, более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания учащихся.

Ибо цель современного образования - воспитание разносторонне развитой личности. Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования.

Я считаю, что в настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остается дифференцированный подход обучения школьников, основанный на личностно-ориентированном характере образования.

К.Д.Ушинский писал, что ребенок от природы не имеет душевной лености, он любит деятельность, хочет все делать сам. Нет детей ни к чему не способных. Способности можно развивать, не развивать или пригасить. Можно целенаправленно способствовать развитию всех детей и индивидуально каждого, и одним из наиболее эффективных способов является дифференцированное обучение.

Ведь основная цель школы сегодня – создать условия для самореализации личности, удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому интеллектуальному труду. А для этого надо предоставить учащемуся право выбирать уровень обучения по каждому предмету.

В обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено спецификой учебного предмета: у одних учащихся усвоение химии сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные способности к изучению этого предмета. Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие - вот задача учителя.

В основе этой технологии лежит идея разноуровневого обучения. Если каждому ученику отводить время, соответствующее его способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базисного ядра школьной программы. Как правило, осуществляя дифференциацию на уроках, я предлагаю учащимся задания, отличающиеся объемом заложенного в них материала.

Осваивать и применять технологию уровневой дифференциации я начала в 2000 - 2001 года. Мне всегда хотелось дать ребятам свободу в выборе объема изучаемого материала, но в рамках требований государственного стандарта. Это позволило бы каждому из них нести личную ответственность за уровень своих знаний. А так же работать спокойно, в личном режиме времени; реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения.

Я начинала с создания уровневых проверочных заданий, придумывала их сама, пробовала на уроках, видела промахи, исправляла ошибки. Потом появились:

  • контрольные работы разного уровня сложности;

  • задания для проведения практических работ, оценивающие простейшие практические знания и навыки, умение решать конкретные бытовые задачи;

  • задания для индивидуальной работы, с учетом выбранного учеником уровня сложности;

  • задания - схемы, задания – краткие конспекты для самостоятельного усвоения нового материала и закрепления пройденного;

  • задания для семинарских занятий и зачетов.

Материала накопилось много, и я постоянно использую его на своих уроках.

Сегодня я хочу представить вам еще одну форму уровневой дифференциации на уроке – технологические карты. Это технологические карты по органической химии для 10 класса.

В 10 класс практически каждой общеобразовательной школы приходят учащиеся, различающиеся не только способностями к обучению, но и уровнем знания. Кроме того, лишь некоторые из них связывают свою будущую профессию со знанием химии и будут сдавать ЕГЭ по этому предмету. Остальных же интересует только отметка по предмету в аттестате зрелости. Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс обучения станет для многих не только сложным, но и неинтересным.

Работа по технологическим картам позволяет одним усвоить необходимый учебный минимум; другим подтвердить способность мыслить категориями химии; третьим продемонстрировать умение использовать дополнительный материал; четвертым показать действительную глубину своих знаний.

Для уроков по органической химии мною разработаны технологические карты по каждому классу органических соединений. При составлении технологических карт я постаралась учесть весь свой многолетний опыт составления дифференцированных заданий. Задания в карте разбиты на три уровня сложности.

Первый уровень можно назвать минимальным. Выполнение учащихся заданий этого уровня отвечает минимальным установкам образовательного стандарта. Если учащиеся, ориентируясь в учебном материале по случайным признакам (узнавание, припоминание), выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные задачи, то на выполнение таких заданий они получают оценку «3»

Если учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на основные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи, они получают отметку “4”. Такой уровень овладения материалом и, соответственно, уровень заданий называется общим.

В любом классе есть ученики, которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Они могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых, кроме явной, присутствует и скрытая связь, ориентируются на глобальные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить в незнакомые, новые, нестандартные ситуации. Выполнение заданий такого уровня, называется продвинутым, оценивается отметкой “5”.

Работа по технологической карте – это работа как групповая, так и индивидуальная. В ходе заполнения карты учащиеся пользуются учебным материалом, могут выполнять практический эксперимент, составляют уравнения, решают задачи. Технологическая карта предусматривает базовый уровень теоретических знаний для всех и дифференциацию в практической части. Практическая часть – это написание уравнений реакций разного уровня сложности выявление закономерностей, выстраивание логических цепочек, установление причинно – следственных связей.

Чтобы перейти к такой не совсем привычной для учащихся работе я провожу несколько уроков пропедевтики, на которых совместно с ребятами разбираю вопросы, без усвоения которых, их самостоятельная работа будет невозможна. Вместе мы классифицируем органических соединений по наличию кратной связи или функциональной группе, изучаем теорию химического строения и ее основные положения; разбираем понятия гомологи и изомерия, учимся составлять формулы изомеров и гомологов для разных классов органических соединений, называть эти соединения.

А дальше учащимся предстоит путь самостоятельного познания органической химии. Роль учителя на данном этапе – организация работы в группах или парах, организация лабораторных работ, которые включены в технологические карты, контроль, помощь при возникновении затруднений.

По одной карте учащиеся могут работать 1-2 урока. Первый урок – первоначальное самостоятельное усвоение новых знаний. Ребята работают самостоятельно или в парах, прорабатывая теоретический материал. На втором уроке учитель совместно с ребятами выявляет возникшие трудности, и, объединившись в группы, учащиеся находят пути их решения. Группы – создаются в соответствии с выбранным уровнем выполнения практической части заданий по технологической карте.

Для оценки успехов учащихся необходимо определить, как усвоено содержание: на уровне воспроизведения фактов (воспроизведения способа получения фактов) или на вариативном уровне (на уровне мыслительных операций).

Контроль над усвоением знаний проводится на семинарских занятиях и контрольных работах. Вопросы семинарских занятий так же разного уровня сложности, они вывешиваются заранее, и каждый учащийся может проработать их дома и выбрать оценку, на которую он претендует. На контрольных работах каждый ученик получает тексты заданий всех трех уровней и выбирает подходящие для себя.

Предлагаю некоторые варианты таких заданий.

Примеры заданий уровневой проверки понятия гомологии у предельных углеводородов

Задания минимального уровня позволяют проверить умение учащихся составлять структурные формулы линейных гомологов метана (его гомологический ряд) и знание номенклатуры предельных углеводородов.

Задания общего уровня позволяют проверить не только умение называть органические вещества, но и умение применить знания о гомологах на примерах конкретного вещества, основной фрагмент которого уже предложен ученику.

Задания продвинутого уровня кроме знания номенклатуры органических веществ и гомологии позволяют проверить умение применять эти знания, в новой ситуации.

Например:

Минимальный. Запишите структурные формулы третьего, пятого и восьмого гомологом ряда метана, назовите их.

Общий. Составьте структурные формулы двух ближайших гомологов вещества

CH3 – CH – CH2 – CH3

CH3

Продвинутый. Составьте структурные формулы двух ближайших гомологов

2,2 диметил пропана.



Уровневая проверка химических свойств алкенов.

Задания минимального уровня позволяют проверить репродуктивные знания учащихся. Их умение составлять уравнения реакций, подтверждающих химические свойства алкенов.

Задания общего уровня проверяют знание учащимися основных признаков классов, умение на основе знаний химических свойств алкенов выбрать реагенты для химических взаимодействий из ряда предложенных веществ.

Задания продвинутого уровня проверяют умение сравнивать свойства различных классов органических веществ.

Например:

Уровневая проверка химических свойств алкенов.

Минимальный. Допишите следующие уравнения реакции:

а) CH2 = CH – CH3 + H2б) CH2 = CH – CH3 + Cl2

в) CH2 = CH – CH3 + HBr → г) CH2 = CH – CH3 + H2O→

Общий. С какими из предложенных веществ будет вступать в реакцию

пропен: O2; HCl; NaOH; Br2; K2O; H2. Составьте возможные

уравнения реакции.

Продвинутый. Сравните по химическим свойствам пропен и пропан. Укажите признаки сходства и различия. Подтвердите уравнениями реакции.

Задание для домашнего выполнения тоже отличается уровнем сложности, эти задания выбираются из заданий учебника. Важно умение учащихся связывать изучаемый теоретический материал с применением этих веществ.

Таким образом, каждый учащийся, каждый урок идет к выбранному им результату, при этом использование технологии дифференцированного обучения на основе обязательных результатов помогает формировать и развивать у учащихся самостоятельность, коммуникативность, мобильность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Дети со слабыми умственными способностями, справляясь с заданиями становятся увереннее в себе, у них повышается интерес к уроку. Дети продвинутого уровня становятся лидерами в своих группах, я привлекаю их к работе со слабыми детьми.

Анализ проведенной работы позволяет сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование дифференцированного обучения:

  • использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания,

  • включение проверочных заданий различных по форме и содержанию;

  • учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников;

  • использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения наблюдаемого превращения;

  • усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и коррекции;

Положительные аспекты очевидны, вот некоторые из них:

  1. Повышается уровень мотивации учения в сильных группах;

  2. Ребенку легче учиться в группе, где собраны дети с одинаковыми интеллектуальными способностями;

  3. Повышается уровень уверенности в своих силах: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности;

  4. Педагог получает возможность помочь слабому ученику, уделить внимание сильному, более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

  5. Нет необходимости занижать общий уровень преподавания.

На первоначальном этапе появляются и отрицательные аспекты:

  1. Снижает уровень  мотивации и самооценки в слабых группах;

  2. Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства, вызывает чувство обиды на всех и вся

  3. Слабые ученики лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними

Но постепенно эти проблемы решаются. Что бы не вызывать у учащихся чувства обиды, униженности уровни сложности имеют названия, а не критерий оценивания. Вынужденные на первоначальном этапе действовать самостоятельно, а не просто списывать у сильных, слабые ребята начинают добиваться успеха, потому что предложенные задания им по силам.

Уровневую дифференциацию можно назвать верным шагом к тому, чтоб сделать ведение уроков химии интересным и в какой-то мере увлекательным для всех учащихся, тем самым, вовлекая их в образовательный процесс.

Дифференцированный подход позволяет каждой личности самореализоваться, удовлетворять потребности каждого ученика в соответствии с его способностями, интересами и возможностями, а также учит адекватно оценивать свои знания. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний (анкетирование учащихся показало, что данный подход нравится им).

Данный подход перекликается с требованиями ФГОС, т.к. в дифференциации прослеживается возможность учащихся создавать индивидуальную образовательную траекторию в рамках конкретного предмета.

Как положительный результат расцениваю и увеличение числа выпускников, выбирающих экзамен по химии и подтверждающих качество знаний при поступлении в высшие учебные заведения.





Выбранный для просмотра документ обобщение уровневая диференциация в обучении химии.pptx

библиотека
материалов
Обобщение опыта работы учителя МОУ «Новоигирменской СОШ №1» Погодаевой Татьян...
Требования к современному выпускнику: уметь самостоятельно приобретать знания...
Ребенок от природы не имеет душевной лености, он любит деятельность, хочет в...
Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в с...
Использование технологии уровневой дифференциации дает возможность учесть по...
Формы работы в рамках технологии контрольные работы разного уровня сложности;...
Технологические карты
Критерии оценивания: «Минимальный» Задания этого уровня отвечают минимальным...
«Продвинутый» Учащиеся могут находить свой способ решения тех или иных задач...
«Получение, свойства и применение алкенов» Тема: «Получение, свойства и приме...
Задания второго и третьего уровня сложности Закончите уравнения реакций, назо...
Задания уровневой проверки понятия гомологии у предельных углеводородов Миним...
Уровневая проверка химических свойств алкенов. Минимальный Допишите следующие...
Формируемые способности самостоятельность, коммуникативность, мобильность, ум...
Повышению качества и результативности будут способствовать использование разн...
Положительные аспекты Повышается уровень мотивации учения в сильных группах;...
Отрицательные аспекты Снижает уровень  мотивации и самооценки в слабых группа...
Выпускники, связавшие своё образование с химией 2011 год: - Погодаева Ксения...
Спасибо за внимание
19 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Обобщение опыта работы учителя МОУ «Новоигирменской СОШ №1» Погодаевой Татьян
Описание слайда:

Обобщение опыта работы учителя МОУ «Новоигирменской СОШ №1» Погодаевой Татьяны Анатольевны «Уровневая дифференциация при обучении школьников на уроках химии».

№ слайда 2 Требования к современному выпускнику: уметь самостоятельно приобретать знания
Описание слайда:

Требования к современному выпускнику: уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

№ слайда 3 Ребенок от природы не имеет душевной лености, он любит деятельность, хочет в
Описание слайда:

Ребенок от природы не имеет душевной лености, он любит деятельность, хочет все делать сам. Нет детей ни к чему не способных. Способности можно развивать, не развивать или пригасить. Можно целенаправленно способствовать развитию всех детей и индивидуально каждого, и одним из наиболее эффективных способов является дифференцированное обучение. К.Д.Ушинский

№ слайда 4 Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в с
Описание слайда:

Увидеть индивидуальность ученика и сохранить ее, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие - вот задача учителя.

№ слайда 5 Использование технологии уровневой дифференциации дает возможность учесть по
Описание слайда:

Использование технологии уровневой дифференциации дает возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограничивая при этом учителя в выборе методов, средств и форм обучения.

№ слайда 6 Формы работы в рамках технологии контрольные работы разного уровня сложности;
Описание слайда:

Формы работы в рамках технологии контрольные работы разного уровня сложности; задания для проведения практических работ, оценивающие простейшие практические знания и навыки и умение решать конкретные бытовые задачи; задания для индивидуальной работы, с учетом выбранного учеником уровня сложности; задания - схемы, задания – краткие конспекты для самостоятельного усвоения нового материала и закрепления пройденного; задания для семинарских занятий и зачетов.

№ слайда 7 Технологические карты
Описание слайда:

Технологические карты

№ слайда 8 Критерии оценивания: «Минимальный» Задания этого уровня отвечают минимальным
Описание слайда:

Критерии оценивания: «Минимальный» Задания этого уровня отвечают минимальным установкам образовательного стандарта. Учащиеся, выбирают задания репродуктивного характера, решают шаблонные задачи. «Общий» Учащиеся могут воспользоваться способом получения тех или иных фактов, ориентируясь на основные признаки, присущие группам сходных объектов, и проводя соответствующий анализ этих фактов, решают задачи, которые можно расчленить на подзадачи с явно выраженным типом связи.

№ слайда 9 «Продвинутый» Учащиеся могут находить свой способ решения тех или иных задач
Описание слайда:

«Продвинутый» Учащиеся могут находить свой способ решения тех или иных задач, причем даже таких, в которых, кроме явной, присутствует и скрытая связь, ориентируются на глобальные признаки, отличающие широкие классы объектов и явлений, и при этом способны переносить в незнакомые, новые, нестандартные ситуации.

№ слайда 10 «Получение, свойства и применение алкенов» Тема: «Получение, свойства и приме
Описание слайда:

«Получение, свойства и применение алкенов» Тема: «Получение, свойства и применение алкенов». Вариант ____________________ Фамилия Имя ________________________________________ Алкенами называют ____________________________________________________________________. Составьте структурные формулы: этена, бутена -1; пентена -2; гептена -3. Вариант 1. Для пентена-2 запишите изомер положения двойной связи и изомер углеродного скелета с одним разветвлением; Вариант 2. Для пентена – 3 запишите изомер положения двойной связи и изомер с одним разветвлением. Назовите вещества. Получение алкенов. А) в лаборатории этилен получают __________________________________________________ Б) Алкены можно получать дегидрированием предельных углеводородов _____________________________________________ Дегидрирование это - ____________________________ ___________ . Составьте уравнение получения пропена реакцией дегидрирования. Химические свойства. Для алкенов характерны следующие химические реакции: ____________________________________________________________ Почему для алкенов возможна реакция присоединения?____________________________________________________________________________________ А) Присоединение галогенов _________________________________________ Б) Присоединение водорода _______________________________________ Реакция называется ____________________ В) Присоединение воды ___________________________________. Реакция называется ___________________ Г) Присоединение галогеноводородов _____________________________________________ Правило Марковникова ________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Д) Реакция окисления Е) Реакция горения ______________________________________________     Ж) Реакция полимеризации ____________________________________________________________________________________________________________ Реакцией полимеризации называется ____________________________________________________________________________________________________   Закончите уравнения реакций, назовите исходные вещества и продукты реакций, определите тип реакции. Вариант 1. Вариант 2. Общий А) CH3 - CH = CH2 + H2 → Общий А) CH3 – CH2 – CH = CH2 + Br2 (р-р) → Б) CH2 = CH – CH2 – CH3 + HBr → Б) CH3 – CH = CH – CH2 –CH3 + HCl → В) CH2 = CH2 + Br2 (р-р) → В) CH3 –CH = CH2 + H2O → Г) CH3 –CH = CH – CH2 – CH3 +H2O → Г) CH3 – CH = CH – CH3 + H2 → Д) C3H6 + O2 → Д) C2H4 + O2 → Е) n (CH2=CH2) → Е) n (CH3- CH =CH2) →   Продвинутый А) гидрирование бутена -2 Продвинутый А) горение гексена Б) гидротация этена Б) гидрирование бутена -1 В) горение пентена В) гидротация бутена -2 Г) хлорирование пропена Г) бромирование пентена-1   Минимальный Достаточно проработать параграф по предложенному плану и приготовить рассказ о применении этилена (Рис. 12) используя дополнительную литературу. Домашнее задание: g 10, Минимальный стр. 43 упр.1,2, 8,9, 14 Общий упр.6, 11, 12 Продвинутый упр.7, 10, 11, 13

№ слайда 11 Задания второго и третьего уровня сложности Закончите уравнения реакций, назо
Описание слайда:

Задания второго и третьего уровня сложности Закончите уравнения реакций, назовите исходные вещества и продукты реакций, определите тип реакции. Вариант 1. Общий А) CH3 - CH = CH2 + H2 → Б) CH2 = CH – CH2 – CH3 + HBr → В) CH2 = CH2 + Br2 (р-р) → Г) CH3 –CH = CH – CH2 – CH3 + H2O → Д) C3H6 + O2 → Е) n (CH2=CH2) → Продвинутый А) гидрирование бутена-2 Б) гидратация этена В) горение пентена – 2 Г) хлорирование пропена

№ слайда 12 Задания уровневой проверки понятия гомологии у предельных углеводородов Миним
Описание слайда:

Задания уровневой проверки понятия гомологии у предельных углеводородов Минимальный Запишите структурные формулы третьего, пятого и восьмого гомологом ряда метана, назовите их. Общий Составьте структурные формулы двух ближайших гомологов вещества CH3 – CH – CH2 – CH3 │ CH3 Назовите их. Продвинутый Составьте структурные формулы двух ближайших гомологов 2,2 диметил пропана. Назовите их.

№ слайда 13 Уровневая проверка химических свойств алкенов. Минимальный Допишите следующие
Описание слайда:

Уровневая проверка химических свойств алкенов. Минимальный Допишите следующие уравнения реакции: а) CH2 = CH – CH3 + H2 → б) CH2 = CH – CH3 + Cl2→ в) CH2 = CH – CH3 + HBr → г) CH2 = CH – CH3 + H2O→ Общий С какими из предложенных веществ будет вступать в реакцию пропен: O2; HCl; NaOH; Br2; K2O; H2. Составьте возможные уравнения реакции. Продвинутый Сравните по химическим свойствам пропен и пропан. Укажите признаки сходства и различия. Подтвердите уравнениями реакции.

№ слайда 14 Формируемые способности самостоятельность, коммуникативность, мобильность, ум
Описание слайда:

Формируемые способности самостоятельность, коммуникативность, мобильность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

№ слайда 15 Повышению качества и результативности будут способствовать использование разн
Описание слайда:

Повышению качества и результативности будут способствовать использование разноуровневых заданий при даче домашнего задания, включение проверочных заданий различных по форме и содержанию; учет знаний, которые учащиеся получают вне школы из различных источников; использование заданий, проверяющих различные виды деятельности, с преобладанием заданий на применение знаний для объяснения наблюдаемого превращения; усиление внимания к выявлению ошибочных представлений учащихся, установлению причин их возникновения и коррекции;

№ слайда 16 Положительные аспекты Повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
Описание слайда:

Положительные аспекты Повышается уровень мотивации учения в сильных группах; Ребенку легче учиться в группе, где собраны дети с одинаковыми интеллектуальными способностями; Повышается уровень уверенности в своих силах: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавляются от комплекса неполноценности; Педагог получает возможность помочь слабому ученику, уделить внимание сильному, более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам; Нет необходимости занижать общий уровень преподавания.

№ слайда 17 Отрицательные аспекты Снижает уровень  мотивации и самооценки в слабых группа
Описание слайда:

Отрицательные аспекты Снижает уровень  мотивации и самооценки в слабых группах; Перевод в слабые группы воспринимается детьми как унижение их достоинства, вызывает чувство обиды на всех и вся Слабые ученики лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними

№ слайда 18 Выпускники, связавшие своё образование с химией 2011 год: - Погодаева Ксения
Описание слайда:

Выпускники, связавшие своё образование с химией 2011 год: - Погодаева Ксения (Новосибирский Государственный Медицинский Университет, педиатрический факультет) - Бондарева Полина (Иркутское медицинское училище, фельдшерское отделение) - Прокопьева Кристина (Железнодорожный медицинский техникум, сестринское отделение) - Шлемов Влад (Железнодорожный медицинский техникум, зубное протезирование) - Дорошенко Яна (Омский медицинский техникум, сестринское отделение) 2013 год: - Калашникова Дарья (Сибирский Федеральный Университет, факультет функциональной биологии и биотехнологии) - Мирускина Мария (Кемеровский Медицинский Институт, лечебное отделение) - Алоференко Регина (Красноярский Институт Цветных Металлов, химический факультет) - Оглоблина Анастасия (Иркутский Государственный Медицинский Институт, медицинско - профелактическое отделение) - Лигостаева Анастасия (Братский медицинский колледж, сестренское отделение)

№ слайда 19 Спасибо за внимание
Описание слайда:

Спасибо за внимание

Краткое описание документа:

     В настоящее время наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии остается дифференцированный подход обучения школьников.     Придлагаю вашему вниманию обобщение опыта моей работы на уроках  химии. При изучении  классов органических веществ я использую технологические карты, которые расчитаны на дифференцированное изучение классов органических веществ и дифференцированный контроль знаний. Работа по технологической карте – это работа как групповая,  так и индивидуальная. В ходе  заполнения карты учащиеся пользуются учебным материалом, могут выполнять практический эксперимент, составляют уравнения, решают задачи. Технологическая карта предусматривает базовый уровень теоретических знаний для всех и дифференциацию в практической части. Практическая часть – это написание уравнений реакций разного уровня сложности выявление закономерностей, выстраивание логических цепочек, установление причинно – следственных связей.    Учащимся предлагается три уровня усвоения знаний: минимальный, общий и продвинутый. Уровень изучения материала и контроля учащиеся выбирают для себя сами. Анализ проведенной работы позволяет сделать вывод, что повышению качества и результативности учебного процесса будут способствовать более широкое использование дифференцированного обучения.
Автор
Дата добавления 24.09.2014
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров811
Номер материала 184206092416
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх