1494764
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокДиректору, завучуПрезентацииОценивание результатов обучения: теория и практика

Оценивание результатов обучения: теория и практика

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
библиотека
материалов
Оценивание результатов обучения: теория и практика Трансляция опыта «АОО Наз...
Сущность оценивания: оценивание работает на реальный, значимый высокий резуль...
Современное понимание оценивания оценивание для обучения является неотъемлемо...
Актуальность новой системы оценивания: в связи с внедрением компетентностного...
Для чего нужна новая система оценивания? Обеспечение эффективной обратной свя...
Основные принципы содействие обучению учащихся осуществление обратной связи д...
Два аспекта оценивания-   Формативное (оценивание обучения) 	Суммативное (оце...
Суждения по формативному оцениванию Учащийся «Достиг» задачу обучения, когда...
Основные подходы в новой системе оценивания конструктивистский, компетентност...
Конструктивистский подход к оцениванию результатов образования "создание в кл...
Конструктивизм основывается на желании учащегося понять и решить задачу, при...
При конструктивистском подходе преподавание включает: Преподавание темы или в...
  Традиционный подход	Конструктивистский подход Учебная программа построена п...
  Традиционный подход	Конструктивистский подход Учитель как правило преподнос...
В контексте конструктивистского подхода к обучению сформулированы следующие п...
Компетентностная модель оценивания позволяет оценивать «на выходе» и предпола...
При компетентностном подходе: оценка ключевых компетенций сводится к оценке п...
Таксономия учебных целей и задач:
Аутентичное оценивание - - истинное, подлинное оценивание связано с современн...
Аутентичное оценивание осуществляется посредством использования альтернативны...
Характеристики АО: задания разрабатываются для наиболее приближенных к реальн...
Критерии, используемые в АО, направлены на оценивание «основного» в поведении...
Проблемно-ориентированное обучение по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной: 
Непрерывное улучшение обучения учеников через культуру доказательств, потребн...
Эффективные стратегии оценивания в ПОО: ориентированные на процесс на оценива...
Работа внутри «черного ящика» развитию у учащихся навыков самооценивания Оцен...
Принцип критериального оценивания: в нем заложены основные подходы к учебной...
2 основных понятия КО: Критерии определяются задачами обучения и представляют...
Критериальное оценивание представляет собой процесс, основанный на сравнении...
Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием учебных...
Критериальное оценивание определяет цель создания условий и возможностей для...
Гуманный характер КО: варьирование видов заданий, формы их предъявления, видо...
Модель КОО: 1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия),...
Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7...
Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7...
Ожидаемые результаты обучения и критерии успешности совместной работы помогаю...
Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожида...
Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прог...
Инструкция к применению рубрик определить цели курса в целом и ежедневных уро...
Памятка Технология критериального оценивания на основе оценивания рубрик явля...
Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Одн...
Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Фор...
Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Дне...
Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Упр...
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П...
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П...
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П...
Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П...
Вопросы Благодарю за внимание!

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Оценивание результатов обучения: теория и практика Трансляция опыта «АОО Наз
Описание слайда:

Оценивание результатов обучения: теория и практика Трансляция опыта «АОО Назарбаев интеллектуальные школы»

2 слайд Сущность оценивания: оценивание работает на реальный, значимый высокий резуль
Описание слайда:

Сущность оценивания: оценивание работает на реальный, значимый высокий результат обучения. для определения ясности целей обучения в оценивании следует использовать вопросы «что?» и «как?». систематически собирать количественные и качественные данные о прогрессе и развитии учащихся. система оценивания является сбалансированной и содержит два типа оценивания - оценивание обучения, оценивание для обучения. результаты оценивания должны быть использованы для информирования о процессе обучения и улучшения процессов преподавания и учения.

3 слайд Современное понимание оценивания оценивание для обучения является неотъемлемо
Описание слайда:

Современное понимание оценивания оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях содействия обучению учеников, оценивание обучения необходимо для выставления отметок и составления отчетности.

4 слайд Актуальность новой системы оценивания: в связи с внедрением компетентностного
Описание слайда:

Актуальность новой системы оценивания: в связи с внедрением компетентностного образования результаты обучения рассматриваются не в виде знаний, умений, навыков (ЗУН) учащихся по предметам, а как интегрально сформированные компетенции, включающие в себя совокупность ЗУНов в практической деятельности и навыки учения. В связи с этим целесообразным будет реализация системы оценивания на основе оценивания как ЗУНов, так и компетенций.

5 слайд Для чего нужна новая система оценивания? Обеспечение эффективной обратной свя
Описание слайда:

Для чего нужна новая система оценивания? Обеспечение эффективной обратной связи с учениками. Активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает ученика в процесс самооценивания. Модификация преподавания с учетом результатов оценивания. Признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание учеников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения. Содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной работы со сверстниками посредством взаимооценивания, с целью понимания способов усовершенствования своего обучения.

6 слайд Основные принципы содействие обучению учащихся осуществление обратной связи д
Описание слайда:

Основные принципы содействие обучению учащихся осуществление обратной связи для само - и взаимооценивания

7 слайд Два аспекта оценивания-   Формативное (оценивание обучения) 	Суммативное (оце
Описание слайда:

Два аспекта оценивания-   Формативное (оценивание обучения) Суммативное (оценивание для обучения)  Оценить потребности учеников Определить уровень сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного модуля. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Содержание контрольных заданий должно охватить все значимые блоки ключевых компетенций, отработанные в процессе изучения материала. Осуществлять мониторинг прогресса и развития Проводить по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Проверить понимание и поощрить метапознание Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых суммативных оценок по предметам за отчетные периоды. Формативное (оценивание обучения) Суммативное (оценивание для обучения)  Оценить потребности учеников Определить уровень сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного модуля. Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Содержание контрольных заданий должно охватить все значимые блоки ключевых компетенций, отработанные в процессе изучения материала. Осуществлять мониторинг прогресса и развития Проводить по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Проверить понимание и поощрить метапознание Оценки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых суммативных оценок по предметам за отчетные периоды.

8 слайд Суждения по формативному оцениванию Учащийся «Достиг» задачу обучения, когда
Описание слайда:

Суждения по формативному оцениванию Учащийся «Достиг» задачу обучения, когда Учащийся «Стремится» к достижению задачи обучения, когда правильно отвечает на вопросы, связанные с задачей обучения   не может правильно ответить на вопросы или часто нуждается в подсказках самостоятельно выполняет поставленные задачи нуждается в поддержке одноклассников или учителя для выполнения заданий участвует активно, демонстрируя соответствующие навыки мышления (например, может формулировать вопросы, предлагать выводы, планировать, анализировать, продвигать обсуждение, предлагать точку зрения, активно слушать, обосновывать) участвует ограниченно или пассивно, в основном, отвечая вопросы других или соглашаясь ясно формулирует то, что узнал(а) и как он/она знает, что изучал(а) это не уверен о своем обучении и не может выразить то, чему научился  

9 слайд Основные подходы в новой системе оценивания конструктивистский, компетентност
Описание слайда:

Основные подходы в новой системе оценивания конструктивистский, компетентностный, критериально-ориентированный, проблемно-ориентированный.

10 слайд Конструктивистский подход к оцениванию результатов образования "создание в кл
Описание слайда:

Конструктивистский подход к оцениванию результатов образования "создание в классе условий, организация деятельности и использование методов, которые основаны на конструктивистской теории обучения, а также постановка целей, которые направлены на развитие студентов, их глубокое понимание предмета, а также на развитие мышления, которое необходимо для будущего обучения" (Фэден и Фогель 2003)

11 слайд Конструктивизм основывается на желании учащегося понять и решить задачу, при
Описание слайда:

Конструктивизм основывается на желании учащегося понять и решить задачу, при понимании и активном решении задач задействуются когнитивные процессы высокого уровня, учащиеся заинтересованы и мотивированны, когда учащиеся ощущают потребность в знании, они автоматически пытаются сосредоточиться на значениях, основные идеях, принципах, предпочтение и способности для работы на концептуальном уровне, а не на уровне деталей.

12 слайд При конструктивистском подходе преподавание включает: Преподавание темы или в
Описание слайда:

При конструктивистском подходе преподавание включает: Преподавание темы или вопроса с структурной позиции Преподавание для получения ответной реакции учащихся, например, путем опроса, рассмотрения проблемы Преподавание, основанное на имеющихся у учащихся знаниях Устранение заблуждений учащихся Оценка всей структуры знаний, а не отдельных фактов Преподавание и оценка, которые поощряют позитивную рабочую атмосферу: учащиеся могут делать ошибки и учиться на них Преподавание, подчеркивающее глубину изучения, а не широту охвата учебного материала Использование методов преподавания и оценки, направленых на достижение четко намеченных целей и результатов курса или программы

13 слайд   Традиционный подход	Конструктивистский подход Учебная программа построена п
Описание слайда:

  Традиционный подход Конструктивистский подход Учебная программа построена по принципу от части к целому, с акцентом на базовые знания и умения Учебная программа представлена по принципу от общего к частному с акцентом на обобщенные понятия и умения Основное требование к процессу обучения – строгое выполнение учебной программы Гибкость процесса обучения с возможностью варьирования учебной программы Учебная программа и учебный процесс полностью опираются на рекомендованный учебник или учебное пособие Учебник не является доминирующим источником учебной информации; приоритет переходит к оригинальным источникам, к первичным данным, к объектам и явлениям реальной действительности Учащийся представляется как объект процесс обучения, который получает готовые знания от учителя Учащийся – полноправный участник процесса обучения со своими собственными взглядами и представлениями об окружающем мире

14 слайд   Традиционный подход	Конструктивистский подход Учитель как правило преподнос
Описание слайда:

  Традиционный подход Конструктивистский подход Учитель как правило преподносит новый учебный материал в дидактической манере как истину в последней инстанции Учитель выступает прежде всего как организатор учебно-познавательной и исследовательской деятельности учащихся, не навязывая им свои знания и убеждения Учитель оценивает эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся по количеству правильных ответов Учитель ценит самостоятельное, пусть не всегда правильные, рассуждения учащихся, «умные» вопросы, сознательно исправленные ими ошибки Результаты тестов и контрольных работ – единственный источник информации об уровне знаний и умений учащихся Оцениваются все продукты учебно-познавательной деятельности учащихся, показывающие не только результаты обучения, но и усилия, приложенные учащимся к конструированию нового знания, и его прогресс в обучении Контроль и оценка учебных достижений осуществляется в отрыве от процесса обучения Контроль и оценка осуществляется в темной связи с тем, как реально протекал процесс обучения

15 слайд В контексте конструктивистского подхода к обучению сформулированы следующие п
Описание слайда:

В контексте конструктивистского подхода к обучению сформулированы следующие принципы оценивания: 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. 2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. 3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества. 4. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно. 5. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

16 слайд Компетентностная модель оценивания позволяет оценивать «на выходе» и предпола
Описание слайда:

Компетентностная модель оценивания позволяет оценивать «на выходе» и предполагает различные конечные результаты образования. основным результатом оказывается набор специальных компетенций, понимание принципиальных технологий профессиональной деятельности и ключевые компетенции на уровне, соответствующем требованиям Национальной квалификационной рамки к профессиональным компетенциям.

17 слайд При компетентностном подходе: оценка ключевых компетенций сводится к оценке п
Описание слайда:

При компетентностном подходе: оценка ключевых компетенций сводится к оценке продукта учебной деятельности или результатов наблюдения за деятельностью, в процессе которой обучающийся решает (или ставит и решает) задачи, выбирая и используя адекватные способы работы с информацией, самоменджмента, коммуникации; при этом объект воздействия и условия деятельности определяются как субъективно новые для обучающегося.

18 слайд Таксономия учебных целей и задач:
Описание слайда:

Таксономия учебных целей и задач:

19 слайд Аутентичное оценивание - - истинное, подлинное оценивание связано с современн
Описание слайда:

Аутентичное оценивание - - истинное, подлинное оценивание связано с современным пониманием образования не столько как процесса усвоения информации и алгоритмов действий, но как подготовки учащихся к самостоятельному решению проблем, умению находить способы решения в сложных контекстах профессиональной деятельности. - направлено на выявление уровней сформированности компетенций.

20 слайд Аутентичное оценивание осуществляется посредством использования альтернативны
Описание слайда:

Аутентичное оценивание осуществляется посредством использования альтернативных методов оценивания, к которым относятся: исследовательские проекты, научные эксперименты, устная презентация, дискуссия, творческие работы учащихся. ориентировано на практические результаты деятельности учащихся, учитывает и стимулирует их инициативу, стремление к самосовершенствованию и личностному росту на основе самооценки своего продвижения к планируемому результату образовательной деятельности, обеспечивает возможность видеть эти результаты и получать признание своих достижений.

21 слайд Характеристики АО: задания разрабатываются для наиболее приближенных к реальн
Описание слайда:

Характеристики АО: задания разрабатываются для наиболее приближенных к реальной ситуации (подлинных) условий исполнения деятельности в оцениваемой области, оставляют достаточно места для развития учебных стилей студентов, их способностей и интересов как источников для формирования умений и для идентификации (возможно, ранее скрытых) их сильных сторон.

22 слайд Критерии, используемые в АО, направлены на оценивание «основного» в поведении
Описание слайда:

Критерии, используемые в АО, направлены на оценивание «основного» в поведении и деятельности, в соответствии с хорошо сформулированными деятельностными стандартами (например, написание эссе по социально значимой теме, убедительная защита своей позиции). в процессе АО от учащихся зачастую ожидается, что они должны представлять свою работу публично и в процессе говорения.

23 слайд Проблемно-ориентированное обучение по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной: 
Описание слайда:

Проблемно-ориентированное обучение по П.Я. Гальперину, Н.Ф. Талызиной: 

24 слайд Непрерывное улучшение обучения учеников через культуру доказательств, потребн
Описание слайда:

Непрерывное улучшение обучения учеников через культуру доказательств, потребностей, преподавание и учение:

25 слайд Эффективные стратегии оценивания в ПОО: ориентированные на процесс на оценива
Описание слайда:

Эффективные стратегии оценивания в ПОО: ориентированные на процесс на оценивание индивидуальной работы на рефлексивные действия

26 слайд Работа внутри «черного ящика» развитию у учащихся навыков самооценивания Оцен
Описание слайда:

Работа внутри «черного ящика» развитию у учащихся навыков самооценивания Оценивание одноклассников и самооценивание   Эффективная постановка вопросов   Обсуждение критериев вместе с учениками Обеспечение обратной связи (по Блэку и Уильяму)

27 слайд Принцип критериального оценивания: в нем заложены основные подходы к учебной
Описание слайда:

Принцип критериального оценивания: в нем заложены основные подходы к учебной деятельности, в которой учащийся становится субъектом; требования к образовательному процессу и результатам деятельности.

28 слайд 2 основных понятия КО: Критерии определяются задачами обучения и представляют
Описание слайда:

2 основных понятия КО: Критерии определяются задачами обучения и представляют собой перечень различных видов деятельности учащегося, которую он осуществляет в ходе работы и должен в совершенстве освоить в результате работы. Уровни достижения учащегося по каждому критерию последовательно показывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов.

29 слайд Критериальное оценивание представляет собой процесс, основанный на сравнении
Описание слайда:

Критериальное оценивание представляет собой процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования по определенному стандарту; способствующий формированию компетентности обучающихся

30 слайд Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием учебных
Описание слайда:

Критериальное оценивание осуществляется в соответствии с содержанием учебных программ, формами контрольных мероприятий, индивидуальными психолого-педагогическими особенностями учащихся; на основе единства формативного и суммативного оценивания, заключающегося в целостном использовании промежуточного и итогового контроля учебных достижений учащихся; осознанности, служащей действенной характеристикой процесса контроля учебных достижений учащихся; диагностической основы, осуществляющейся в проведении педагогической диагностики эффективности использования данной технологии

31 слайд Критериальное оценивание определяет цель создания условий и возможностей для
Описание слайда:

Критериальное оценивание определяет цель создания условий и возможностей для формирования и развития учебно-познавательной активности учащихся, их творческой и исследовательской сферы, учебной самостоятельности и ориентации в потоке научной информации путем приобщения учащихся к систематической рефлексии, к поиску смысла этой деятельности.

32 слайд Гуманный характер КО: варьирование видов заданий, формы их предъявления, видо
Описание слайда:

Гуманный характер КО: варьирование видов заданий, формы их предъявления, видов помощи учащимся, позволяет достичь всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества.

33 слайд Модель КОО: 1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия),
Описание слайда:

Модель КОО: 1. Точно определяется эталон (критерии) усвоения темы (занятия), что выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с определением уровней усвоения, требуемых программой); 2. Подготавливаются проверочные работы – тесты; 3. Учебный материал разбивается на отдельные фрагменты (учебные единицы). Каждый фрагмент представляет собой целостный раздел учебного материала; помимо содержательной целостности ориентиром при разбивке на разделы может служить та или иная продолжительность изучения материала (2 – 3 занятия, 2 - 3 недели). После выделения учебных единиц определяются результаты (критерии), которые должны быть достигнуты в ходе их изучения, и составляются текущие проверочные работы, позволяющие убедиться в достижении целей изучения каждой учебной единицы. Основное назначение текущих тестов – выявить необходимость коррекционных учебных процедур; 4. Выбираются методы изучения материала, составляются обучающие задания; 5. Разрабатываются альтернативные коррекционные и обогащающие материалы по каждому из тестовых вопросов.

34 слайд Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7
Описание слайда:

Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7 Четверть 1 ЗНАНИЕ И ПОНИМАНИЕ 1. Понимать и распознавать качества, которые могут быть использованы для построения дихотомических ключей. 2. Знать ряд важных витаминов. Смочь составить список еды с высоким содержанием витаминов. 3. Распознавать структуры, вовлеченные в транспортировку веществ в растениях. 4. Создать таблицу, показывающую названные микро организмы, привязанные к болезням и симптомов, причинами которых они являются. 5. Описать сходства и различия между аутотрофным и гетеротрофным питанием. 6. Распознавать названия и расположения органов пищеварения и поставить названия на диаграмме. 7. Кратко описать акт глотания, пищеварения, всасывания, освоения и дефекации и знать где в пищеварительной системе эти процессы происходят и объяснить как ворсинки увеличивают поверхность для всасывания.

35 слайд Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7
Описание слайда:

Соотнесение критериев и целей обучения (в качестве примера) Биология Класс 7 Четверть 1 КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ И ИССЛЕДОВАНИЕ 1. Исследовать процесс диффузии, используя примеры движения частиц в жидкостях и газах и знать, что диффузия является смешением газов и/или жидкостей без размешивания и смочь описать что происходит, используя концепт частиц. 2. Смочь вести сбор результатов и вести их запись в нужном формате 3. Различать между типами анаэробного и аэробного дыхания. 4. Исследовать процесс дыхания растений, используя индикатор двуокиси кислорода.

36 слайд Ожидаемые результаты обучения и критерии успешности совместной работы помогаю
Описание слайда:

Ожидаемые результаты обучения и критерии успешности совместной работы помогают педагогам и учащимся понимать чему они научились и какие доказательства будет продемонстрированы учащимися Например: Ожидаемые результаты: учащиеся будут понимать компоненты необходимые для создания простой схемы-цикла Критерий успеха: учащиеся будут способны нарировать или создать простую схему-цикл. Ожидаемый результат обучения: учащиеся будут понимать схему-цикл процесса обучения. Критерии успеха: учащиеся будут способны создавать схему-цикл обучения в соответствии с теорией обучения

37 слайд Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожида
Описание слайда:

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учащихся. Основанные на стандартах рубрики поощряют педагогов согласовывать с четкими ожидаемыми результатами обучения с установленными критериями выполнения и инструкциями по подсчету. Хорошо разработанные рубрики дают возможность учащимся провести успешное самооценивания и улучшения их обучения

38 слайд Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прог
Описание слайда:

Самооценивание и рефлексия дают ученикам возможность оценить собственный прогресс, свои мысли и учебу, и методы их улучшения. Наилучшие рубрики создаются в результате длительной совместной работы и большого числа повторений.

39 слайд Инструкция к применению рубрик определить цели курса в целом и ежедневных уро
Описание слайда:

Инструкция к применению рубрик определить цели курса в целом и ежедневных уроков; выбрать проверочные задачи, которые могут обеспечить данные, соответствующие учебным целям; сформировать стандарт достижений для каждой учебной цели; дифференцировать уровни достижений (категории), основываясь на хорошо прописанных критериях; определить вес или ценность каждой категории.

40 слайд Памятка Технология критериального оценивания на основе оценивания рубрик явля
Описание слайда:

Памятка Технология критериального оценивания на основе оценивания рубрик является универсальной и применимой для всех методов и техник оценивания.

41 слайд Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Одн
Описание слайда:

Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Одноминутное эссе Одноминутное эссе – это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме. Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы: Что самое главное ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными? В зависимости от обучающей среды и формата одноминутное эссе может быть использовано по-разному: во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися. в конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

42 слайд Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Фор
Описание слайда:

Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Формативный тест Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5 учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого учащегося подсчитываются отдельно. Необходимо предупредить учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и отметить тот ответ, который они считают правильным. Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на тот или иной вопрос не требуется.

43 слайд Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Дне
Описание слайда:

Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Дневники/журналы по самооценке Дневники/ журналы по самооценке создаются для того, чтобы учитель и учащийся могли дать оценку приобретенным в течение урока знаниям, умениям и навыкам, компетентностям, а также тому, каким способом приобретены эти знания, умения и навыки, и их объем. Дневники помогают учителю получить представление об уровне прогресса учащегося и предпринять соответствующие шаги для улучшения образовательного процесса. Формативный опрос Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…». Как, чем_________________ похожи или отличаются от _ ________ ? Каковы характеристики (части) ______________________________ ? Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать _ _______ ? Какова основная идея, концепция, мораль в _ _____________________ ? Каким образом ______________соотносится с _ __________________ ? Какие идеи, детали вы можете добавить к ______________________ ? Приведите пример по (к)_ _____________________________________ ? Что неверно в ________________________________________ ? Какое заключение вы можете сделать __________________________ ? На какой вопрос мы пытаемся ответить _______________________ ? Какую проблему мы пытаемся решить ? Что вы предполагаете сделать ________________________________ ? Что могло произойти, если бы _________________________________ ? Какие критерии вы использовали бы для оценки _________________ ? Какие доказательства или подтверждения вы можете привести в поддержку _ ________________________________________ ? Как можно подтвердить или опровергнуть _ ____________________ ? Как это можно рассматривать с точки зрения _ ________________ ? Какие альтернативы нужно иметь в виду ______________________ ? Какие подходы или методы можно использовать в _ ______________ ?

44 слайд Техники критериального оценивания Техника	Процедура использования техники Упр
Описание слайда:

Техники критериального оценивания Техника Процедура использования техники Упражнение на проверку усвоения нового материала Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Письменные комментарии (письменная об- ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.

45 слайд Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П
Описание слайда:

Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Индекс карточки для обобщения или для вопросов Учитель периодически раздает учащимся карточки с заданиями, указанными на обеих сторонах: 1 сторона: Перечислите основные идеи из пройденного материала (раздела, темы) и обобщите их. 2 сторона: Определите, что вы еще не поняли из пройденного материала (раздела, темы), и сформулируйте свои вопросы. Сигналы рукой Учитель просит учащихся показывать сигналы, обозначающие понимание или непонимание материала (в ходе объяснения учителем каких-либо понятий, принципов, процесса и т.д.). Предварительно следует договориться с учащимися об использовании этих сигналов: Я понимаю __________ и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх) Я все еще не понимаю _________ (большой палец руки направлен в сторону) Я не совсем уверен в _______________(помахать рукой) Посмотрев на сигналы, учитель опрашивает учащихся каждой группы. По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе.

46 слайд Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П
Описание слайда:

Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Светофор У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы: К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли): – Что вы поняли? К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки: – Что вам не понятно? По итогам полученных ответов учитель принимает решение о повторном изучении, закреплении темы или продолжении изучения материала по программе. Речевые образцы (подсказки) Учитель периодически дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ. Например: Основной идеей (принципом или процессом) является _________________, потому что__________ и т.д. Проверка ошибочности понимания Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.

47 слайд Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П
Описание слайда:

Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Индивидуальные беседы с учащимися Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания. Трехминутная пауза Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает уча- щимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты. Я изменил свое отношение к………. Я узнал больше о …………. Я удивился тому, что…… Я почувствовал … Я относился к ………… Измерение температуры Данный метод используется для выявления того, насколько ученики правильно выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

48 слайд Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника	П
Описание слайда:

Техники критериального оценивания групповой и индивидуальной работы Техника Процедура использования техники Упражнение на проверку усвоения нового материала Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например: (1) Если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из нового материала». (2) Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученный термин (понятие)?» Внутренний и внешний круг Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме. Учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары. Продолжается та же работа с вопросами. Обобщение в одном предложении Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении,которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? И как?». Обобщение в одном слове Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает тему». Письменные комментарии (письменная об- ратная связь) Обязательный элемент оценивания – предоставление обратной связи. Проверяя письменные работы учащихся, учитель делает свои комментарии в соответствии с критериями оценки и уровнем достижения результата. Комментарии должны быть ясными и нести обучающий характер. Проверяя письменную работу, можно выделять правильные (интересные) части одним цветом, а требующие доработки – другим. Комментарии к письменным работам могут включать напоминания (что следует добавить), подсказки или примеры.

49 слайд Вопросы Благодарю за внимание!
Описание слайда:

Вопросы Благодарю за внимание!

Почему учителям и воспитателям следует проходить курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки в учебном центре «Инфоурок» ?

• Огромный каталог:  677 курсов профессиональной переподготовки и повышения квалификации;
• Очень низкая цена, при этом доступна оплата обучения в рассрочку – первый взнос всего 10%, оставшуюся часть необходимо оплатить до конца обучения;
• Вы можете начать обучение уже сегодня (группы формируются ежедневно);
• Курсы проходят полностью в дистанционном режиме (форма обучения в документах не указывается);
• Возможность оплаты курса за счёт Вашей организации.
• Дипломы и Удостоверения от проекта «Инфоурок» соответствуют всем установленным законодательству РФ требованиям. (Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года).
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
nоценивание  работает на реальный,  значимый высокий результат обучения.  nдля определения ясности целей обучения в оценивании следует использовать вопросы «что?» и «как?». nсистематически собирать количественные и качественные данные о прогрессе и развитии учащихся. nсистема оценивания является сбалансированной и  содержит два типа оценивания - оценивание обучения,  оценивание для обучения. nрезультаты оценивания должны быть использованы для информирования о процессе обучения и улучшения процессов преподавания и учения.
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Менеджмент в образовании»
Курс профессиональной переподготовки «Организация бухгалтерского учета и налогообложения в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс повышения квалификации «Методика проведения электронного аукциона по 44-ФЗ»
Курс повышения квалификации «Особенности создания фонда оценочных средств и организация контроля знаний обучающихся в тестовой форме с учетом требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Конкурентоспособность образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Государственное и муниципальное управление в образовании»
Курс повышения квалификации «Маркетинг образовательных услуг: инструменты продвижения»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Повышение финансовой грамотности в ОО»
Курс профессиональной переподготовки «Формирование системы управления качеством учреждений профессионального образования»
Курс повышения квалификации «Система оптимизации взаимоотношений родитель-воспитатель, администрация-воспитатель, воспитатель-воспитатель»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.