Проектирование
современного урока в соответствии с ФГОС НОО.
Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен
выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь
достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.
К.Д.Ушинский
Что такое урок,знает каждый. Школьные годы – это тысячи уроков –
веселых, занимательных, напряженных, познавательных.
Что же такое современный урок? Современный– стоящий на уровне
своего века, отвечающий духу и требованиям своего времени. Современный
урок – это личностно-ориентированный урок.
Принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что целью
является не предметный, а личностный результат. Важна, прежде всего, личность
самого ребенка и происходящие с ней в процессе обучения изменения, а не сумма
знаний, накопленная за время обучения в школе. Современный урок – это
деятельностный урок. Методологической основой стандартов нового поколения
является системно-деятельностный подход, цель которого заключается в развитии
личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. В
стандарте прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший
школьник. Именно деятельность, а не просто совокупность неких знаний определена
Стандартом как главная ценность обучения. Современный урок – это
компетентностный, то есть в центре внимания будут уже не знания ученика, а его
способность применять эти знания на практике (его компетентность).
Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие
обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как
«научить учиться» для того, чтобы быть востребованным в высококонкурентном и
высокотехнологичном мире, уметь влиться в быстро развивающееся общество;
Каковы же особенности современного урока? Сегодня меняются цели и содержание образования, появляются новые
средства и технологии обучения. Исходя из этого, начинаем проектировать урок по
его типу:
Урок первичного предъявления новых знаний
Урок формирования первоначальных предметных умений
Урок применения предметных умений
Урок обобщения и систематизации
Урок повторения
Контрольный урок
Коррекционный урок
Комбинированный урок
Учебная экскурсия
Урок решения практических, проектных задач
|
Целевое назначение
|
Результативность обучения
|
|
Урок первичного предъявления новых знаний
|
|
Первичное
усвоение новых предметных знаний, умений
|
Воспроизведение
своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу,
алгоритму
|
|
Урок формирования первоначальных предметных умений
|
|
Применение
усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных
задач (заданий)
|
Правильное
воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение
алгоритмов и правил при решении учебных задач
|
|
Урок применения предметных умений
|
|
Применение
предметных умений в условиях решения учебных задач повышенной сложности
|
Самостоятельное
решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными
учениками или коллективом класса
|
|
Урок обобщения и систематизации
|
|
Систематизация
предметных умений, универсальных действий (решение предметных задач)
|
Умение
сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
|
|
Урок повторения
|
|
Закрепление
предметных умений, формирование УУД
|
Безошибочное
выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом
класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки,
оказывать взаимопомощь
|
|
Контрольный урок
|
|
Проверка
предметных умений решать практические задачи
|
Результаты
контрольной или самостоятельной работы
|
|
Коррекционный урок
|
|
Индивидуальная
работа над допущенными ошибками
|
Самостоятельное
нахождение и исправление ошибок
|
|
Комбинированный урок
|
|
Решение задач,
которые невозможно выполнить в рамках одного урока
|
Решение
поставленных дидактических задач
|
|
Учебная экскурсия
|
|
Непосредственное
изучение явлений окружающего мира
|
Овладение и
применение предметных знаний и умений при изучении явлений окружающего мира в
реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
|
|
Урок решения практических, проектных задач
|
|
Практическая
направленность изучения теоретических положений
|
Использование
средств учебного курса в целях изучения окружающего мира
|
Замысел урока
отражается, прежде всего, в его целях. Ведущая цель урока определяет всю его
логику. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка
изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования. Они представлены в
виде личностных, метапредметных и предметных результатов.
Если раньше ведущей
целью было формирование ЗУН, то с реализацией новых стандартов ведущая цель:
развитие личности. Процесс целеполагания – процесс трудоемкий. Поэтому главная
задача–это обозначение и предъявление целей обеих участвующих сторон, их согласование.
Согласование целей в том и состоит, что учитель умеет переводить учебные цели в
цели деятельности ученика. Образовательная цель- соотносится с темой и
содержанием урока, его дидактической задачей. Воспитательная – формирование
личностных УУД, через содержание учебного материала. Развивающая – развитие
познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД.
С учётом
поставленных целей учитель отбирает содержание урока. Особенностью содержания
современного урока является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать
(запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных
действий. При этом необходимо определить: что учитель расскажет сам; что
ученики изучат самостоятельно; какие вопросы поставит учитель; какие задания
предложит; как будет контролировать процесс усвоения.
Представление целей
системой задач. Учитель определяет, какие знания, умения, возможно и навыки
приобретёт (закрепит, обобщит) каждый ученик в течение этого урока. При этом
продумывает, как достичь результативности работы каждого обучающегося в
достижении планируемых результатов, УУД; как формировать у обучаемых
самостоятельное, творческое мышление, инициативу, желание учиться; как достичь
эффективности урока в реализации задач духовно-нравственного воспитания; как
построить деятельность учителя по развитию деятельности ученика. Дидактическая
задача урока характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой
степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у
учащихся.
|
Основные дидактические (обучающие)
задачи урока
|
Содержание наблюдения
|
|
Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил,
алгоритмов, закономерностей
Усвоение =
понимание + запоминание
Правильное
воспроизведение
|
1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам.
2.Формы
организации учебной деятельности
3. Методы и
приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном
воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.
|
|
Формирований умений применения теоретических положений в условиях
решения учебных задач
Овладение =
усвоение + применение в условиях решения учебных задач
|
1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности
школьников.
2.Методы и приемы
оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении
учебных задач со стороны учителя и одноклассников
|
|
Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная
деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации,
организационная деятельность)
|
1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации
2.Формы
организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, групповая)
3.Приемы
индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников
непосредственные и опосредованные с помощью пособий)
|
|
Формирование УУД в условиях решения практических задач
|
Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения
окружающего мира
|
|
Повторение (обобщение или систематизация)
|
1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава,
и т.д.)
2.Методы
повторения (обобщение, систематизация)
|
|
Контроль за степенью усвоения учебного материала и сформированностью
предметных, метапредметных умений
|
Результаты вы выполнения контрольных работ, в том числе
интегрированных
|
Для достижения современных целей образования, воспитания и развития
школьников применяются новые формы обучения: фронтальная форма обучения,
групповая (парная) форма обучения, группы сменного состава, индивидуальная
форма обучения, коллективная форма организации обучения
|
Приемы обучения
|
Содержание наблюдения
|
|
Групповая (парная) форма обучения
|
|
Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий
группой школьников
|
Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу,
оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между
группами
|
|
Индивидуальная форма обучения
|
|
Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных
заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса
информации (доклад)
|
Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении
самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной
помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание
индивидуальной помощи через источники информации
|
|
Коллективная форма организации
обучения
|
|
Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся
класса
|
Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и
проводят фрагменты уроков или весь урок
|
Учитель сегодня свободен в выборе структуры урока,
лишь бы она способствовала высокой результативности обучения, воспитания,
развития и не мешала творческой работе педагога.
Основные этапы урока.
|
Основные этапы урока,
воспроизводящего целостный учебный процесс
|
Наблюдаемые приемы обучения и учения
|
|
Организационный момент
|
Приветствие учителя, подготовка рабочих мест
|
|
Постановка цели урока в начале или в процессе урока
|
Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока.
Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний,
несформированность УУД, приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Актуализация знаний, УУД в начале урока или в процессе его по мере
необходимости
|
Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных
действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала
школьниками.
Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного
материала (правил, понятий, алгоритмов…)
|
Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям,
приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей)
Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и
решения задач
|
Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение
упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов,
предложений
Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и
навыков
|
Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач
Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Динамическая пауза
|
Основные приемы динамической паузы
|
|
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов
и УУД
|
Использование нового содержания совместно с ранее изученным в
условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении
упражнений
Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Рефлексия деятельности
|
Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников
(новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную
учебную деятельность), достижение поставленной цели
Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
|
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников
|
Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся
самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности
Проявляется в
устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы
формирования УУД, ИКТ-компетентности
|
Структура урока изменяется и в результате использования на уроках новых
технологий обучения. К нетрадиционным типам урока относят: урок-соревнование,
урок-путешествие, урок-сказка, урок-игра, урок-конференция, урок взаимного
обучения, интегрированный урок.
Дидактические требования к уроку: четкое формулирование образовательных
задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе
уроков; определение содержания урока в соответствии с требованием учебной
программы, целями урока, уровнем подготовки учащихся; прогнозирование уровня
усвоения знаний, сформированности умений и навыков; выбор наиболее рациональных
методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы, максимальную самостоятельность учащихся; создание
условий для успешного учения.
Психологические требования к уроку: соотношение
нагрузки на память и мышление учащихся; определение объема воспроизводящей и
творческой деятельности учащихся; сочетание усвоений знаний в готовом виде и в
процессе самостоятельного поиска; учет контроля, анализа оценки деятельности
школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки,
самоконтроля и самоанализа; соотношение побуждения к деятельности и побуждения.
Организация познавательной деятельности учащихся: планирование путей
восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления; использование
установок в форме убеждения, внушения; планирование устойчивого внимания и
сосредоточенности; использование различных форм работы для актуализации в
памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых;
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся; предупреждение механического переноса
умений и навыков на новые условия работы.
Учет возрастных особенностей: планирование урока в соответствии с
индивидуальными и возрастными особенностями учащихся; проведение урока с учетом
сильных и слабых учеников; дифференцированный подход к сильным и слабым
учащимся
Гигиенические требования: температурный режим; проветривание;
освещение; предупреждение утомления и переутомления; чередование видов деятельности
(слушание, счет, письмо, практика); своевременное и качественное проведение
физминуток; соблюдение правильной рабочей позы.
Требования к технике проведения урока: урок должен быть эмоциональным,
вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность; темп и ритм должны
быть оптимальными, действия завершенными; доминирование атмосферы
доброжелательности и активного творческого труда; смена видов деятельности
учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения; соблюдение единого
орфографического режима; обеспечение активного учения каждого школьника.
Плюсы современного урока
·
Стремление учителя самостоятельно планировать
уроки.
·
Знание принципов дидактики, их иерархии,
взаимосвязей и отношений.
·
Точное и одновременно творческое выполнение
программно-методических требований к уроку.
·
Знание типологии урока
·
Использование игровой формы, когда это служит
лучшему выполнению образовательных целей урока.
·
Учет обученности, обучаемости, учебных и
воспитательных возможностей учащихся.
·
Формулировка, кроме темы урока так называемого
«имени урока».
·
Планирование воспитательной функции урока.
·
Комплексное планирование задач урока
·
Выделение в содержание материала объекта прочного
усвоения и отработка на уроке именно этого.
·
Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований
выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
·
Помощь детям в раскрытии личностного смысла
изучаемого материала.
·
Опора на межпредметные связи с целью их
использования для формирования у учащихся целостного представления о системе
знаний.
·
Практическая направленность учебного процесса.
·
Включение в содержание урока упражнений творческого
характера.
·
Выбор оптимального сочетания и соотношения методов
обучения.
·
Знание разных технологий развивающего обучения и их
только дифференцированное применение.
·
Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и
индивидуальными.
·
Осуществление дифференцированного подхода к
учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
·
Формирование надпредметных способов учебной
деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу,
понятию).
·
Работа по мотивации учебной деятельности -
формирование мотивации познания.
·
Создание условий для проявления самостоятельности
учащихся
·
Рациональное использование средств обучения
(учебников, пособий, технических средств.
·
Включение компьютеров в педагогические технологии.
·
Дифференциация домашних заданий.
·
Знание и применение психосберегающих,
здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
·
Обеспечение благоприятных гигиенических условий.
·
Обеспечение эстетических условий
·
Общение - сочетание требовательности и уважения к
личности учащегося.
·
Имидж учителя.
·
Соотношение рационального и эмоционального в работе
с детьми.
·
Использование артистических умений, педагогической
техники и исполнительского мастерства
·
Четкое следование замыслу урока и готовность гибко
перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.
·
Регулярный анализ полученных на уроках результатов
обучения.
·
Оценка и самооценка работы учителя
Использованная
литература и Интернет-источники:
1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение
и анализ.
Учебное пособие.- М., Центр педагогического
образования, 2011год.
2. Поташник М.М. Требования к современному уроку.
Методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования,
2011год.
4.
www.nsportal.ru/.../proektirovanie-sovremennogo-uroka-tselepolaga...
5. festival.1september.ru/articles/538512/
6. ipkps.bsu.edu.ru/source/news/21_strych/21_strych.asp
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.