Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Парная беседа в целях развития критического мышления.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Парная беседа в целях развития критического мышления.

библиотека
материалов

Парная беседа в целях развития критического мышления.



Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками помогает самостоятельно им формировать и развивать собственное мышление. Обучение – это очень сложный и индивидуализированный процесс.

На протяжении всего процесса обучения на учителя возлагается большая ответственность для развития интеллекта каждого ученика. Поэтому мне, как учителю, необходимо поднять учебный процесс на качественно новый уровень, создать условия для активного вовлечения учащихся в диалог, обсуждение, аргументацию. Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся. В традиционном обучении диалог чаще происходил между учащимися и учителем при фронтальной беседе.

Современные ученики должны быть самостоятельными, с развитым критическим мышлением. Но научатся ли они этому при традиционном обучении, когда учитель ставит вопрос, за которым будет определён ответ для всех? Конечно, нет. Программа направлена на взаимосвязь критического мышления, как учеников, так и учителя. Критически оценивая собственную практику работы, находишь в себе изменения.

Основы критического мышления могут быть развиты в работе со школьниками среднего звена, начиная с очень ранней стадии их обучения. Критически мыслящий учащийся реализует свои потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно. Этому способствует работа в парах. Обсуждение в паре определенной проблемы, через вопросы, развивают высокий уровень мышления.

Работу в парах я включила на всех моих уроках. Я думаю, что при работе в группах не все учащиеся могут быть задействованы в разговор. А применяя работу в парах, ученики в тесном контакте, смотря друг другу в глаза, хоть что-то говорят, вынуждены принимать участие в работе. Такая работа помогает «нераскрывшимся» ученикам. На всех уроках были разные группы, следовательно, пары тоже менялись. В одной группе я могла менять пары до 3 раз – пары сменного состава, если задание не удавалось выполнить в паре, такое тоже бывало. Партнёр не находил союзника в решении проблемы и, чтобы он не выполнял сам, приходилось менять в группе пары. Это оказалось очень эффективным, ведь когда ученики сидят обычным способом трудно перестроить пары. Такое небольшое изменение в моей практике стало привычным для работы учеников. В парах мы работали и ранее, теперь используя такую работу на всех уроках, заметила, что заговорили все мои ученики, степень вовлечения учеников в учебный процесс велика.

Как и любая работа на уроке, работа в парах мной хорошо продумывалась. Я заметила, что трудности на уроках преодолевались, ведь дети свободны в высказывании своих идей, они говорят это своему однокласснику, который не поставит отметку, как учитель.

Парная работа побуждает к мышлению, а не располагает быть только в роли слушателя.

Перед каждым выполнением задания в парах между партнёрами происходило обсуждение, а потом задание выполнялось письменно. Роли для ответа между ними распределялись самостоятельно.

Стратегия «Внешний и внутренний круг», «Время круга» - это тоже работа в парах. Причём пары постоянно менялись. В первой стратегии пары чередовались по кругу, а во второй ученик сам выбирал пару. Во второй стратегии не все учащиеся чувствовали себя комфортно, ведь ответ озвучивался на весь класс, а в первой – только пара общалась и обсуждала задание или вопрос, здесь они чувствовали себя комфортней.

Конечно, мне как учителю, хотелось услышать обсуждение каждого ученика. Я старалась послушать все обсуждения.

Я считаю, что каждый ученик почувствовал ценность своего мнения, ведь результаты работы обсуждались уже коллективно. Некоторые задумались нам тем, что не смогли предложить свои идеи, хотя не могли озвучить вслух. Считаю, что это первые шаги критической оценки багажа своих знаний. Нам ещё предстоит большая работа по развитию умения рассуждать, доказывать своё мнение.

С каждым уроком замечала изменения в себе и моих учениках. Мои «тихие» стали раскованней себя чувствовать, уровень ответов стал более высоким, ведь совместная работа в парах, помогла формировать свои идеи, прослушивая мнение партнёра. Разногласий при работе в группах было меньше, чем в работе в парах.

Для себя я определила, что необходимо продолжать работу в парах с целью развития критического мышления. Эта работа также способствует вовлечению учащихся в учебный процесс, сплачивает одноклассников, открывает в них внутреннее «я».



Используемая литература:

1. Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012.







2


Краткое описание документа:

Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками помогает самостоятельно им формировать и развивать собственное мышление.  Обучение – это очень сложный и индивидуализированный процесс.      На протяжении всего процесса обучения на учителя возлагается большая ответственность для развития интеллекта каждого ученика. Поэтому  мне, как учителю,  необходимо поднять учебный процесс на качественно новый уровень, создать условия для активного вовлечения учащихся в диалог, обсуждение, аргументацию. Александер (2008) считает, что преподавание в форме диалога позволяет использовать силу разговора для стимулирования и развития учащихся.  В традиционном обучении диалог чаще происходил между учащимися и учителем при фронтальной беседе.      Современные ученики должны быть самостоятельными, с развитым критическим мышлением. Но  научатся ли они этому при традиционном обучении, когда учитель  ставит вопрос, за которым будет определён ответ для всех? Конечно, нет. Программа направлена на взаимосвязь критического мышления, как учеников, так и учителя. Критически оценивая собственную практику работы, находишь в себе изменения.      Основы критического мышления могут быть развиты в работе со школьниками среднего звена, начиная с очень ранней стадии их обучения. Критически мыслящий учащийся реализует свои потребности и возможности, учится решать свои проблемы самостоятельно. Этому способствует работа в парах. Обсуждение в паре определенной проблемы, через вопросы, развивают высокий уровень мышления.     Работу в парах я включила на всех моих уроках. Я думаю, что при работе в группах не все учащиеся могут быть задействованы в разговор. А применяя работу в парах, ученики в тесном контакте, смотря друг другу в глаза, хоть что-то говорят, вынуждены принимать участие в работе. Такая работа помогает «нераскрывшимся» ученикам. На всех уроках были разные группы, следовательно, пары тоже менялись. В одной группе  я могла менять пары до 3 раз – пары сменного состава, если задание не удавалось выполнить в паре, такое тоже бывало. Партнёр не находил союзника в решении проблемы и, чтобы он не выполнял сам, приходилось менять  в группе пары. Это оказалось очень эффективным, ведь когда ученики сидят обычным способом трудно перестроить пары. Такое небольшое изменение в моей практике стало привычным для работы учеников. В парах мы работали и ранее, теперь используя такую работу на всех  уроках, заметила, что заговорили все мои ученики, степень вовлечения учеников в учебный процесс велика.      Как и любая работа на уроке, работа в парах мной хорошо продумывалась. Я заметила, что трудности на уроках преодолевались, ведь дети свободны в высказывании своих идей, они говорят это своему однокласснику, который не поставит отметку, как учитель. Парная работа побуждает к мышлению, а не располагает быть только в роли слушателя. Перед каждым выполнением задания в парах между партнёрами происходило обсуждение, а потом задание выполнялось письменно. Роли для ответа между ними распределялись самостоятельно. Стратегия «Внешний и внутренний круг», «Время круга» - это тоже работа в парах. Причём пары постоянно менялись. В первой стратегии пары чередовались по кругу, а во второй  ученик сам выбирал пару. Во второй стратегии не все учащиеся чувствовали себя  комфортно, ведь ответ озвучивался на весь класс, а в первой – только пара общалась и обсуждала задание или вопрос, здесь они чувствовали себя комфортней. Конечно, мне как учителю, хотелось услышать обсуждение каждого ученика. Я старалась послушать все обсуждения. Я считаю, что каждый  ученик почувствовал ценность своего мнения, ведь результаты работы обсуждались уже коллективно. Некоторые задумались нам тем, что не смогли предложить свои идеи, хотя не могли озвучить вслух. Считаю, что это первые шаги  критической оценки багажа своих знаний. Нам ещё предстоит большая работа по развитию умения рассуждать, доказывать своё мнение.
Автор
Дата добавления 28.09.2014
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1986
Номер материала 187167092851
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх