№ п/п
|
Этап урока
|
Педагогичес-
кая задача
|
Содержание
|
Примерные ответы учащихся
|
Результат
|
1
|
Вступи-
тельное слово учителя
|
Развивать и совершенство-
вать глубокое, более активное и полное, творческое,
эмоциональное восприятие художественно-
го текста
|
«Сегодня у нас необычный урок: урок-праздник и
одновременно урок-открытие. Праздник потому, что нельзя буднично, обыденно
говорить о писателе, чтение произведений которого требует большой работы
мысли и сердца. Андрей Платонов. «В каждой строчке рассказов Платонова
присутствует какой-то сильный дух, какая-то большая духовная мощь», -
отмечают исследователи.
А открытие потому, что рассказ, над которым мы
сегодня будем работать, - это нравственная заповедь, вернее, заповеди,
оставленные нам, потомкам Платонова.
И цель нашего урока – понять, осмыслить эти
заповеди.
Мы проживем 40 минут с Юшкой, героем одноименного
рассказа Андрея Платонова».
|
|
Учитель поставил перед учащимися философскую
проблему урока: осмыслить нравственные заповеди, оставленные писателем.
|
2
|
Беседа
|
Выяснить
впечатления учащихся о прочитанном произведении, обратить внимание учеников
на идейные и художествен-
ные особенности рассказа.
|
«Интересно ли было читать рассказ Платонова?»,
«Какие чувства вызвало у вас это произведение?», «Какую иллюстрацию вы бы
хотели нарисовать к одному из эпизодов рассказа?»
|
«Рассказ вызывает чувства грусти, жалости,
сочувствия к главному герою».
«Жалко не только
Юшку, но и людей, которые не поняли его, для окружающих оказались
недоступными такие чувства, как сострадание, сочувствие, доброта, любовь,
милосердие».
|
Задание выявляет
естественные читательские реакции, заставляет учащихся задуматься над своими
чувствами, впечатле-
ниями и рассказать о них, а также
выяснить идейно-художествен-ные особенности
произведения
|
3
|
Словар-
ная работа
|
Развивать монологичес-
кую речь учащихся, знакомить с ключевыми словами
произведения.
|
«Обратите внимание на слова сострадание,
сочувствие, доброта, милосердие. Объясните значения этих слов».
|
Выслушиваются все ответы учащихся.
(после этого учитель читает словарные статьи,
посвященные указанным словам)
|
Учащиеся совершенствуют умение найти верные слова и
выражения для передачи своих впечатлений.
|
4
|
Беседа по тексту:
а) работа над поняти-ем литера-
турный герой
|
Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его,
разрешить возникшие нравственные, социальные, художествен-
ные проблемы.
|
«На первой же странице рассказа автор знакомит нас с
главным героем и дает его литературный портрет. Как это описание портрета
характеризует Юшку?»
«Какую деталь в описании внешности героя особо
выделяет автор? Почему?»
«Почему Платонов избрал главным героем своего рассказа
такого непривлекательного внешне человека?»
«Можно ли судить о человеке по внешнему виду?»
«Какие качества характера Юшки мы можем выделить?»
|
«Неопрятный», «неряшливый», «непривлекательная
внешность».
«Глаза». « Говорят,
глаза - зеркало души. У Юшки плачет душа».
«Внешне некрасивый, Юшка обладает богатым внутренним
миром», «Юшка добр, но внешне непривлекателен», «нельзя судить о человеке по
его внешности».
«Юшка трудолюбив, он не боится никакой тяжелой
работы», «герой добросовестно исполняет свои обязанности», «он тихий,
кроткий. незаметный».
|
У учащихся
формируются творческие умения и читательские качества; беседа по тексту
помогает войти в мир художественного произведения а также
стимулирует
личностный подход к проблемам, затронутым писателем.
|
|
б)
словар-
ная работа
|
Развивать монологичес-
кую речь учащихся, знакомить с ключевыми словами
произведения.
|
«Как вы понимаете значение слова кроткий?
Почему именно это определение писатель выбрал для характеристики персонажа?»
|
«Кроткий – смирный, покорный, незлобивый», «Юшка
всем желает только добра», «он покоряется обстоятельствам, не протестует».
|
Учащиеся совершенствуют умение найти верные слова и
выражения для передачи своих впечатлений.
|
|
в) продолжение
работы над поняти
ем литера-
турный герой
|
Способствовать более глубокому проникновению
учащихся в художествен-
ный мир рассказа «Юшка», осмыслить нравственные
проблемы, затронутые писателем.
|
«Как ощущает себя Юшка в окружающем мире? Как
относятся к герою дети и взрослые?»
«Почему дети, которые всегда обостренно чувствуют
доброго человека, издеваются над Юшкой?»
«Какие чувства вызывают у вас сцены истязания Юшки
детьми?»
«Какое слово подобрал писатель для того, чтобы
подчеркнуть весь ужас происходящего с Юшкой?»
«Каково лексическое значение данного слова?
Подберите синонимы».
«А как сам Юшка объяснял поведение детей?»
«А как относятся взрослые к Юшке?» Чем объясняет
автор их поведение?»
«Какое чувство вызывают у вас эти люди?»
|
«Окружающие не понимают Юшку», «издеваются, мучают»,
«Юшка всё прощает».
«Юшка не такой,
как все», «он не похож на остальных», «дети копируют отношение взрослых к
Юшке», «дети видят. как взрослые относятся к старику и также издеваются над
беспомощным человеком».
«Мне обидно за героя», «жалко и грустно, ведь Юшка
никому не желал зла, он всех прощал», «дети бесчувственны и не заслуживают
доброго к ним отношения».
«Дети терзали его»
«Терзать – мучить, издеваться, истязать, изводить,
тиранить».
«Юшка претерпевал нравственные мучения».
«Юшка понимал,
что для окружающих жить – это злиться, а для него жить – это любить», «он
прощал всех».
«Взрослых Юшка тоже раздражает своей непохожестью»,
«злость, горе или обиду с лютой яростью переносили взрослые на беззащитного
человека», «молчание Юшки превращалось в его вину, а его кротость приводила к
еще большему озлоблению».
«Омерзение», «они жестоки, бесчеловечны»,
«Юшка одинок, он людям не нужен».
|
Беседа по
тексту, а также постановка проблемных вопросов позволяют развивать мышление
учащихся, самостоятельность суждения, способность аргументиро-
вать свою точку зрения.
|
5
|
Работа с первым эпигра-
фом
|
Обозначить основные проблемы рассказа и подвести
учащихся к пониманию жизненных уроков Платонова.
|
«Лишний человек» - понятие, с которым мы
неоднократно сталкивались при изучении произведений русской литературы.
Галина Умывакина, современная воронежская поэтесса, справедливо заметила: «На
свете каждый кому-то нужен от колыбели и до самой смерти». Мы нужны друг
другу, и нет прощения, оправдания тем, кто забывает о человеческом
достоинстве. Главнейшая добродетель – человеколюбие. И люди, только потеряв
Юшку, поняли, какой человек жил в их городе и как он им необходим, хотя бы
для того, чтобы сказать ему: «Прости нас, Юшка!»
|
«В Библии сказано: «Побеждай зло добром». Можно
сказать, что Юшка своим добром победил людское зло, правда, только после
смерти люди осознали это, вот, что печально»,
«что имеем, не храним, потерявши, плачем».
|
Развиваются литературные способности учащихся.
|
6
|
Продолжение работы над поняти
ем литера-
турный герой
|
Совершенство-
вать навык анализа произведения, развивать
монологичес-
кую речь учащихся.
|
«Были ли счастливые минуты в жизни Юшки?»
«Как называет Платонов человека, ударившего Юшку, и
того, кто поднял умершего главного героя? есть ли особая смысловая нагрузка в
этих словах?»
«Как назвал прохожий Юшку?»
|
«Минуты, проведенные на природе»
(Ученики выразительно читают эпизод текста, где
автор описывает состояние главного героя)
«Юшке лучше на лугу, в лесу, чем среди людей. У него
нет необходимости тогда скрывать свою любовь к живым существам»
«Веселый прохожий ударил Юшку», а «один
человек обнаружил умершего героя», «в мире есть все-таки добрые люди».
«Юродом», «юродивым»
|
Беседа по
тексту, а также постановка проблемных вопросов позволяют развивать мышление и
воображение учащихся, самостоятельность суждения, способность аргументиро-
вать свою точку зрения
|
7
|
Слово учителя
|
Познакомить с исторической справкой, способствовать
более глубокому пониманию нравственных проблем, поднятых писателем.
|
«Юродивые на Руси – аскеты, обладавшие, по мнению
верующих, даром прорицания. В народе почитались святыми. Некоторые из них
канонизированы Русской православной церковью. Юродивые словно отдавали себя
на посмеяние миру, искупали людские грехи, совершали подвиг смирения. Их
считали божьими людьми».
|
«Юродивых считали божьими людьми, но в то же время
дразнили и унижали». «Юшку при жизни били, он умер от побоев, но к телу
умершего пришли проститься все, кто знал его».
|
Развиваются литературные способности учащихся
|
8
|
Продолжение работы над поняти
ем литера-
турный герой
|
Совершенство-
вать навык анализа произведения, развивать
монологичес-
кую речь учащихся
|
«Юшка в первый раз осерчал. Не случайно автор
ввел это слово. Оно, как никакое другое, соответствует образу Юшки».
«Каково авторское отношение к Юшке?»
«Какая правда открылась людям после смерти главного
героя?»
«Та сила добра, которую вложил Юшка в воспитание
девочки, вернулась к людям, когда его воспитанница приехала в город, чтобы
лечить людей. Юшкино бескорыстие проявилось в том, что девушка, ставшая
врачом, не брала денег со своих пациентов.
|
«Юшка в последние минуты своей жизни доказывает свою
ценность в мире», «у него доброе сердце, способное простить людей со слепыми
сердцами», «такой человек способен изменить мир».
«Платонов жалеет, любит главного героя»
«Юшка был исполнен сочувствия и любви к ближним»,
«он видел лучшее, что было в них».
|
Учащиеся приходят к пониманию ценности человеческой
жизни, к мысли о равенстве людей.
|
9
|
Обсуж-
дение
|
Убедить с помощью художествен-
ной литературы в необходимости руководство-
ваться принципами милосердия и гуманизма в
повседневной жизни.
|
«Так какие же нравственные заповеди оставил Андрей
Платонов?»
|
«Никто на земле не лишний», «нужно уважать в
человеке человека», «доброта неизбывна, она согревает сердца людей, делает их
жизнь светлее, усиливает веру в прекрасное».
|
Совершенст-
вуются умения
учащихся вычленять главное в произведении быстро ориетироваться в тексте,
объяснять прочитанное, вырабатывается навык внимательно-
го чтения.
|
10
|
Слово учителя
|
Формировать
гуманистичес-
кое мировоззрение учащихся, духовно-нравственные
ценности.
|
«И как не вспомнить слова человека, который
обнаружил тело Юшки, безответно терпевшего всякое чужое зло, ожесточение и
ярость. «Прощай, Юшка, и нас всех прости! Забраковали тебя люди…»
Как нуждался этот человек в простом добром участии.
понимании и сострадании».
|
|
Развитие
художественного вкуса учащихся, создание представле-
ния о единстве этических и эстетических ценностей,
составляю-
щих духовную культуру нации.
|
11
|
Звучит
Ave Maria
Шубер-
та
На фоне музыки заключительное слово учителя
|
«Добро, человечность нельзя стереть с лица земли ни
злом, ни насилием, ни глупостью. Они неподвластны времени, они подчинены
наивысшему судье бессмертия – совести. «Хорошо быть ученым, поэтом, воином,
но худо не быть при этом человеком», - сказал В.Г. Белинский. И мне хочется,
чтоб каждый из вас нес ту частицу света, доброты, любви, которая согревала бы
окружающих вас людей. «Чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в
себе», - писал Р. Роллан. Светите, любите, уважайте в человеке человека».
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.