Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Формирование общих учебных умений и навыков на уроках физики
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Формирование общих учебных умений и навыков на уроках физики

библиотека
материалов



«Формирование общих учебных умений и навыков на уроках физики».




План.

1. Циклический характер деятельности учителя, связанной с проведением урока.

2.Урок как система.

3.Оптимизация учебного процесса.

4.Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся. 5.Практическая часть. (Работа в группах)

Используя план обобщенного характера составить рассказ о явлении, величине, законе, приборе.

























Циклический характер деятельности учителя, связанный с проведением урока.

За неделю в среднем учитель проводит 20 уроков, за учебный год-680 уроков, а за 2о лет-136оо уроков,… Но к уроку еще надо готовиться, и во многом успех урока зависит от качества подготовки учителя к уроку.

Общее количество часов преподавания физики в большинстве школ сокращено до минимума (2 часа в неделю). Необходимо такие способы обучения, которые обеспечивали бы быстрые темпы усвоения учащимися знаний и овладения разнообразными умениями и навыками.

В процессе урока в полной мере проявляется педагогическое мастерство и педагогическая техника учителя, направленные на сотрудничество в обучении, реализации потенциальных возможностей обучающихся в соответствии с поставленными задачами.

Проведение урока - это основной этап педагогической деятельности. Но уже в ходе урока учитель начинает анализировать свою педагогическую, деятельность учащихся. При необходимости вносит коррективы в урок.

Начинается аналитический этап деятельности учителя, который продолжается после окончания урока.

Таким образом, в цикле профессионально-педагогической деятельности учителя имеют три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа:

подготовка к уроку;

проведение урока;

анализ урока.


hello_html_458efdba.png





В повторяющемся цикле профессионально - педагогической деятельности системаобразующим выступает аналитический этап. Чем глубже проведен анализ профессионально – педагогической деятельности, тем быстрее можно перейти от традиционного урока, задачей которого является формирование знаний и умений по их применению. К подготовке и проведению общих учебных умений (ОУУ).

Оценка качества и эффективности занятий.

(самоанализ учебного занятия)

Характеристика урока

Показатели

1.Цельурока названа


2.Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.


3.соответствие содержания учебного материала ТЦУ


4.Методы обучения обеспечили:

-мотивацию деятельности;

-сотрудничества учителя и учащихся;

-контроль и самоконтроль


5.Соответствие методов обучения СМУ и ТЦУ


6.Формы организации познавательной деятельности обеспечили: сотрудничество учащихся; - включение каждого ученика в деятельность по достижению Т Ц У


7.Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТЦУ


8.Уровень достижения ТЦУ:

-познавательный аспект,

-воспитательный аспект,

-развивающий аспект


Обозначения: СМУ-содержание учебного материала, МО-методы обучения, ТЦУ триединая цель урока




Урок как система.


Урок можно представить как целостную педагогическую систему. Под педагогической системой понимают социально обусловленную целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развития личности.

Схематически процесс обучения как целостную систему представил в виде модели П.И.Пидкасистый: hello_html_m72fdea79.jpg


Система образующими понятиями процесса обучения как системы выступают цель обучения, деятельность учителя, деятельность учащихся и результат. Переменными составляющими этого процесса выступают средства обучения (содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения, организационные формы обучения).

Можно выделить следующие компоненты процесса обучения:

Мотивационный - потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие включение ученика в процесс активного учения;

Ориентировочный - принятие учениками цели учебно-познавательной деятельности, ее планирования прогнозирования;

Содержательно – операционный - система ведущих знаний и способы обучения как инструмент получения, переработки и хранения информации;

Энергетический - внимание, воля, эмоции;

Рефлексивный - самоконтроль ученика, самооценка результата и выхода выполнения действия, оценка себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения, самоуправление.

- развитие организационных умений (постановка цели и планирование своей деятельности);

- развитие оценочных умений (осознание значимости изучаемого в реальной жизни и ее оценка).

В традиционном уроке приоритетным является обучающая задача урока, а на уроке формирования общеучебных умений приоритетным является взаимосвязь задач. Причем ведущими задачами могут быть и обучающая, и воспитывающая, и развивающая задачи в зависимости от конкретной ситуации урока.


2. Отбор содержания учебного материала.

1. Учебное содержание включает теоретические знания (понятия, правила, законы, теории), фактические знания, метазнания (знания о способах деятельности), оценочные знания (нормы отношений к реальной жизни).

2. Выделение в учебном содержании главного, существенного. Способы выделения:

- руководство методическим аппаратом учебных про грамм, в котором выделено «что необходимо знать» и «что необходимо уметь»;

- акцентирование внимания обучающихся на основных понятиях и законах;

- использование опорных конспектов и схем;

- метод укрупненных дидактических единиц;

- алгоритмы деятельности, памятки, планы обобщенного характера

3. Соответствие реальным учебным возможностям обучающихся. Учебное содержание должно учитывать зону актуального развития (сложившийся уровень) и зону ближайшего развития ребенка (уровень, который надо достичь). (см. приложение 1).

4. Дифференциация учебного содержания.


3. Выбор методов обучения. Традиционный урок: объяснительно­иллюстративные, словесно-поисковые, практическо-репродуктивныеметоды. Но данные методы не позволяют успешно решать задачи развитияпознавательного интереса учащихся, формирование у них познавательнойсамостоятельности и развития творческих способностей.

Теория оптимизации предполагает научный подход к выбору методов обучения и рекомендует их выбирать:

- исходя из задач урока;

- в соответствии с особенностями данного класса;

- исходя из учебного содержания урока;

- исходя из возможностей учебного кабинета.


По Ю.К.Бабанскому сравнительные возможности различных методов обучения

Одним из основных структурных компонентов является деятельность обучающихся - учение. Реализацию компонентов обучения обеспечивает деятельность учителя - преподавание. В процессе проектирования урока учителю важно сформулировать триединую дидактическую цель урока, определить содержание учебного материала, методы обучения и формы организации познавательной деятельности, направленные на реализацию компонентов процесса учения.


Оптимизация процесса обучения как основа деятельности учителя по формированию обще учебных умений.

Остановимся на отдельных положениях:

1. Постановка триединой дидактической цели урока. Комплексное планирование целей образования, воспитания и развития школьников вытекает из принципов дидактики и является важнейшим способом оптимизации процесса обучения. (Приложение 2)



hello_html_m7e286463.jpg






Чтобы узнать, насколько показатели качества знаний соответствуют учебным возможностям учащихся класса, по методике Чередова (обучаемость и работоспособность) определим уровень учебных возможностей учащихся и класса в целом.

Комплексная реализация уровней возможности учащихся

1. Уровень обучаемости

Высокий – свободно усваивают учебный материал, выделяют существенное, закономерное, общее, самостоятельно развивают раскрытые положения, легко переносят знания в новые ситуации, достигая высокого уровня ЗУН (знаний, умений, навыков) за короткое время.

Средний – изучаемый материал усваивают после тренировочной работы, для достижения высоко уровня ЗУН требуется более длительное время.

Низкийусваивают материал после дополнительной тренировочной работы и не всегда в полном объеме, затрудняются за короткий промежуток времени выделить существенное, закономерное; могут выполнить задание после общей тренировки, по аналогии.

2. Учебная работоспособность.

Высокий уровень – способны к длительному напряженному периоду, тщательно выполняют задания, аккуратно, в полном объеме, без побуждения взрослых.

Средний уровень - длительно трудятся, но не всегда тщательно и аккуратно.

Низкий уровень - сосредотачиваются на учебной работе только на ограниченное время, выполняют задания не в полном объеме.

Ведомость учебных возможностей

Обучаемость

Работоспособность

Возможности

В

В

В

В

С

В

С

В

В

В

Н

С

Н

В

С

С

Н

Н

Н

С

Н

С

С

С


Возможности класса (%)=выс.+сред.

Высокий уровень-

Средний уровень-

Низкий уровень-

Дата заполнения___________________________


Ф.И., класс ____________________________________________________________


владею

не владею

кто из учителей работает с вами над этим умением











Опросный лист изучения сформированности ОУУН у учащихся


Перечень ОУУН

владею

не владею

кто из учителей работает с вами над этим умением


Учебно-интеллектуальные умения



Умение классифицировать




Умение обобщать




Умение выделять главное и существенное




Умение устанавливать причинно-следственные связи




Умение находить ассоциации и пользоваться ими





Учебно-познавательные умения




умение составлять план ответа, выступления




Умение писать рецензию, аннотацию




Умение читать и писать в заданном учителем темпе




Участвовать в учебном диалоге, диспуте, дискуссии.




Умение доказывать




Умение пользоваться языком той науки, которая лежит в основе предмета





Практические и исследовательские умения




Умение наблюдать




Умение ставить опыты




Осуществлять измерения




Поисково-информационные




Умение обращаться со словарями справочниками, электронными средствами информации





Учебно-организационные




Умение планировать текущую и перспективную учебную работу




Умение ставить учебные задачи




Умение действовать по алгоритму




Сотрудничать при решении учебных задач (оказать помощь однокласснику, объяснить, принять помощь)




Умение работать в группе






Ориентировочная основа действия для учащихся среднего звена (из поооБШl «Технология: формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся» / Научный редакторл.А. Шипилина


















Опросный лист изучения сформированности ОУУН у учащихся


Перечень ОУУН

владею

не владею

кто из учителей работает с вами над этим умением


Учебно-интеллектуальные умения



Умение классифицировать




Умение обобщать




Умение выделять главное и существенное




Умение устанавливать причинно-следственные связи




Умение находить ассоциации и пользоваться ими





Учебно-познавательные умения




умение составлять план ответа, выступления




Умение писать рецензию, аннотацию




Умение читать и писать в заданном учителем темпе




Участвовать в учебном диалоге, диспуте, дискуссии.




Умение доказывать




Умение пользоваться языком той науки, которая лежит в основе предмета





Практические и исследовательские умения




Умение наблюдать




Умение ставить опыты




Осуществлять измерения




Поисково-информационные




Умение обращаться со словарями справочниками, электронными средствами информации





Учебно-организационные




Умение планировать текущую и перспективную учебную работу




Умение ставить учебные задачи




Умение действовать по алгоритму




Сотрудничать при решении учебных задач (оказать помощь однокласснику, объяснить, принять помощь)




Умение работать в группе






Ориентировочная основа действия для учащихся среднего звена (из поооБШl «Технология: формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся» / Научный редакторл.А. Шипилина)



Технология формирования обобщенных учебных умений


В учебной деятельности ведущая роль принадлежит учебным умениям, при помощи которых человек познает объективную реаль­ность, обогащает свой опыт. Умениями мы называем готовность личности к определенным действиям и операциям в соот­ветствии с поставленной целью, на основе знаний и навыков.

Проведя логико-генетический анализ, А.В. Усова более 40 лет назад выделила основные структурные элементы системы научных знаний, представленных.


hello_html_5a47770.png





Исследования, проведенные в конце 60-х годов прошлого века психологами и дидактами на теоретическом и эмпирическом уровне, показали, что для успешного, обучения необходима ориентация учителя не только на формирование системы знаний, но и на формирование системы навыков и умений в тесной связи с формированием понятий.

Все виды учебных умений, классифицируемые по основной ди­дактической цели (А.В. Усова).


hello_html_34bf26fa.jpg


В обучении первостепенное значение имеют познавательные умения, т. е. умения самостоятельно приобретать знания. Они особен­но важны для пополнения знаний по окончании учебного заведения (для непрерывного самообразования). Вооружение учащихся познава­тельными умениями - важное средство против перегрузки учащихся и необходимое условие повышения эффективности учебных занятий.

При определении состава познавательных умений следует исходить, прежде всего, из анализа основных источников знаний. Для школьников основными источниками знаний являются учебники, сле­довательно, их необходимо научить с книгой. К началу введения планов обобщенного характера учитель должен сформировать у учеников умения выполнять простейшие операции в работе с книгой. К таким умения относятся:

  • Читать текст бегло, сознательно, выразительно;

  • Самостоятельно делить текст на части, озаглавливать их, выявлять главные мысли

  • Составлять план к параграфу учебника

  • Находить в тексте ответы на вопросы, сформулированные учителем или по содержащиеся в конце параграфа

  • Работать с рисунками и составлять по ним рассказы

  • Составлять план к рассказу учителя

  • Работать с оглавлением и предметным указателем.

Учить этим приемам работы необходимо целенаправленно, систематически и на каждом уроке. Первым обобщенным приемом работы с учебником должен быть прием работы с рисунками и таблицами, формирование которых целесообразно осуществлять на основе планов обобщенного характера.

Например, работа с таблицами физических величин, характеризующих свойства тел и веществ.

1.Выяснить, значения каких величин приведены в таблице.

2.Выяснить, что характеризует данная величина; какое свойство тел или веществ.

3.Выяснить, в каких единицах выражены величины.

4.Найти вещество с большим значением данной величины. Выяснить, где это вещество применяется.

6.найти в таблице веществ, с которыми приходится иметь дело в повседневной жизни. Познакомится со значениями величин, характеризующими их.

Первая такая таблица встречается при изучении плотности вещества, а затем к этой таблицы можно вернутся при изучении условии плавания тел, предложив учащимся определить, какие из веществ будут плавать в воде, а какие тонуть. Такая работа способствует расширению знаний учащихся о свойствах и о применении их на практике, вырабатывает привычку ставить перед собой вопрос «Почему это вещество здесь применяется?»

При работе с рисунками перед учащимися ставятся вопросы:

Какой прибор изображен на рисунке?

Для измерение какой величины он предназначен?

Каков нижний придел измерения? (Какое наименьшее значение прибора может быть измерено данным прибором)

Каков верхний предел измерения прибора? (Какое наибольшее значение прибора может быть измерено данным прибором?)

Какова цена деления шкалы прибора?

Каковы показания прибора?

В начале по такому плану проводится работа с приборами, выставленными на демонстрационном столе или розданными учащимся, затем она дополняется работой с рисунками, на которых эти приборы или их шкалы изображены; аналогичная работа проводится по рисункам, имеющимся в учебниках.

На следующем этапе осуществляется выработка умений читать схемы приборов, принцип их действия. В 8 классе при изучении электрических приборов к данному плану добавляется изучение обозначений приборов на схемах.



Человек черпает знания также из наблюдений за окружающей действительностью, за явлениями, протекающими в природе и в услови­ях производства. Поэтому нужно формировать у школьников умение наблюдать, чтобы наблюдение для них стало методом получения досто­верных знаний, так как человек, владеющий этим умением, познает зна­чительно больше, подмечая в самых незначительных, казалось бы, обы­денных явлениях существенно важные свойства материального мира, важные тенденции в развитии экономики, культуры, науки, техники.

Для современного специалиста любой отрасли народного хозяй­ства, а также при изучении естественнонаучных дисциплин, важное значение имеет овладение методикой эксперимента. Эксперимент яв­ляется критерием правильности теоретических построений. Он вклю­чает в себя умения строить гипотезы, проводить наблюдения, измере­ния, вычисления, графические построения, анализ полученных дан­ных. Следовательно, необходимо целенаправленно и планомерно фор­мировать у учеников перечисленные умения.

Таким образом, к основным познавательным умениям относятся:

работа с учебной и научно-популярной литературой, а на этой основе умения самостоятельно приобретать и углублять знания;

. проведение наблюдения и формулировка вывода, моделиро­вание и построение гипотезы;

. умения самостоятельно ставить эксперимент и на его основе по­лучать новые знания, объяснять явления и наблюдаемые факты на основе имеющихся теоретических знаний, предсказывтъ следствия из теорий.

Поэтому важно обеспечить единый подход и преемственность к формированию общих учебных умений при изучении различных предметов.

Как показали многолетние исследования, проводимые под руко­водством А.В. Усовой ее учениками.


Условия успешного формирования умений

Для успешного формирования умения выполнять то или иное действие необходимо, прежде всего, самому учителю провести анализ структуры действия, четко представить, из каких элементов (операций) складывается его выполнение (например, из каких операций складывается деятельность наблюдения, измерения, постановки опытов.

Вычленив отдельные элементы (шаги) в структуре действия, не­обходимо определить наиболее целесообразную последовательность их исполнения и наметить систему упражнений, обеспечивающих уве­ренное, почти автоматическое выполнение учащимися простых дейст­вий, а затем организовать их выполнение.

На основе этой работы можно формировать умения выполнять более сложные действия, что осуществляется специально подобран­ными для этой цели заданиями.

В формировании общих умений и навыков учебного труда для циклов учебных предметов важную роль играют межпредметные связи (МПС), которые осуществляются путем общего подхода к формирова­нию общих познавательных умений в преподавании родственных дис­циплин; единства требований к знаниям и умениям; единства интер­претации понятий; обеспечения непрерывности в формировании науч­ных понятий и умений.

Если на уроке по какому-либо предмету (например, на уроке фи­зики) учащиеся познакомятся с обобщенными планами опытов и на­блюдений, планами изучения законов и теорий, а на уроке по другому предмету учитель будет использовать эти планы при решении соответ­ствующих учебных познавательных задач, то учащиеся быстрее и глубже смогут усвоить технологию работы с ними, а также общие принципы построения различных видов познавательной деятельности. Следствием этого является более глубокое и прочное усвоение знаний при меньших затратах времени, умственных и физических усилий учащихся. В результате этого у учеников больше остается времени для решения задач и выполнения заданий творческого характера, удовле­творения их разнообразных интересов и для всестороннего развития.

При этом создаются условия для существенного изменения со­держания домашней работы учащихся. Механическое зазубривание учебника вытесняется анализом текста, выделением в нем главного, существенного. Создается также условие для организации домашних опытов и наблюдений, работы с научно-популярной литературой.

Рассмотрим технологию поэтапного формирования умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной литературой.

Указанные элементы являются общими для всех естественнона­учных дисциплин, а также для общественных наук. Все науки имеют дело с научными фактами, системой научных понятий, законов и тео­рий. На их основе формируется научная картина мира. Общими для всех наук являются группы понятий о структурных формах, материи и соответствующих им формах движения, явлениях (физических, хими­ческих, биологических, общественных и т. д.), величинах, количест­венно характеризующих явления и свойства тел (например, скорость в механике, валентность и атомный вес в химии), о методах познания. Указанные структурные элементы научных знаний находят отражение и в содержании школьных учебных дисциплин.

Для выработки общего умения работать с учебной и дополни­тельной литературой знание структурных элементов текста имеет важ­ное значение, но этого пока недостаточно. Необходимо еще раскрыть перед учащимися общие требования к усвоению каждого из структур­ных элементов. Иными словами, надо показать то, что нужно знать о структурных формах материи, явлениях, величинах независимо от то­го, к какой области знаний они относятся. Это определяет общий под­ход к усвоению знаний и, прежде всего на основе работы с учебной литературой. Проведенные исследования показали, что надо формиро­вать у учащихся умение самостоятельно добывать знания.

Сформированные рекомендации к усвоению основных струк­турных элементов знаний выписываются на плакатах или на карточках. Они служат ориентировочной основой в процессе приобретения уча­щимися новых знаний, и одновременно, выполняют роль, планов обоб­щенного характер при построении ответов.

Применительно к отдельным учебным дисциплинам, они могут быть конкретизированы, детализированы, но в основных узловых мо­ментах они остаются общими для всех естественнонаучных дисцип­лин.

Примеры планов обобщенного характера. Использование этих планов не зависит от частных особенностей изучаемого компонента знаний.


Что надо знать о явлении:

Внешние признаки явления.

Условия, при которых протекает явление.

Сущность явления и механизма его протекания, т. е. необходимо

объяснять явление на основе современных научных теорий.

Определение явления.

Связь данного явления с другими.

Количественные характеристики явления (величины, характеризую­щие явление, связь между величинами, формулы, выражающие эту связь).

Использование явления на практике.

Способы предупреждения вредного действия явления.


Планы обобщенного характера о свойствах и процесс ах анало­гичны плану обобщенного характера о явлении.


Что надо знать о величинах:

Какое явление, свойство тел или процесс характеризует данная величина.

Определение величины.

Определительную формулу (для производной величины форму­ла, выражающая связь данной величины с другими).

Какая эта величина - скалярная или векторная.

Единицу измерения данной величины.

Способы измерения величины.


Что надо знать о законе:

Между какими явлениями (процессами) или величинами закон выражает связь.

Формулировку закона.

Математическое выражение закона.

Опыты, подтверждающие справедливость закона.

Учет и использование закона на практике.

Границы применения закона.


Что надо знать о теории:

Опытные факты, послужившие основанием для разработки тео­рии (эмпирический базис теории).

Основные понятия теории.

Основные положения (принципы) теории.

Математический аппарат теории (основные уравнения).

Круг явлений, объясняемых данной теорией.

Явления и свойства тел (частиц), предсказываемые теорией.


Что надо знать о приборе:

Назначение прибора.

Принцип действия прибора.

Схему устройства прибора (основные части прибора, их взаи­модействие).

Правила пользования прибором.

Область применения прибора.

План деятельности по выполнению эксперимента.

1.Уяснение цели эксперимента.

2.Формулировка и обоснование гипотезы, которую можно положить в основу эксперимента.

3.Выяснение условий, необходимых для достижения поставленной цели эксперимента.

4.Планирование (проектирование) эксперимента, включающего ответы на вопросы:

  • какие наблюдения провести;

  • какие величины измерить;

  • приборы и материалы, необходимые для проведения опытов;

  • ход опытов и последовательность их выполнения;

выбор формы записи результатов эксперимента.

5.Отбор необходимых приборов и материалов.

6.Сборка установки, электрической цепи.

7.Проведение опыта, сопровождаемого наблюдениями и записью их результатов.

8.Математическая обработка результатов измерений.

9.Анализ результатов эксперимента, формулировка выводов (в словесной, знаковой или графической форме).

Чем подробнее анализируется эта структура деятельности и основательнее отрабатывается каждая из операций на начальном этапе формирования обобщенных экспериментальных умений по выполнению опытов, тем быстрее умение становится обобщенным, многие операции выполняются в свернутом виде и учащиеся быстрее овладевают умением самостоятельно (без подробных инструкций учителя) выполнять опыты. При этом значительно повышается роль эксперимента в усвоении учащимися понятий и законов.

Как показывает опыт, наибольшее затруднения вызывает формирование у учащихся умений правильно формулировать цель эксперимента, выдвигать и обосновывать гипотезу, которую можно положить в его основу. Поэтому при поведении первых лабораторных работ исследовательского характера учителю необходимо обратить особое внимание на отработку этих умений. В традиционной методике формирование экспериментальных умений не предполагается формирование у учащихся умений формулировать и обосновывать гипотезу. Однако без показа этого важнейшего структурного элемента невозможно полностью раскрыть методы научного познания, так как естественные науки не могут обойтись без выдвижения гипотез.

Применение в учебном процессе обобщенных планов способствует фор­мированию умственной деятельности учащихся.

Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у учащихся умений самостоятельно работать с литера­турой, выделять главные мысли в тексте и предупреждает механиче­ское заучивание текста. Вес это положительно сказывается на качестве знаний учащихся, которые становятся более осознанными и глубокими. При этом работа с текстом приобретает творческий характер. Уче­ник при чтении текста стремится выделить в нем основные структурные элементы, выявить и проанализировать информацию, относящую­ся к каждому из них. Такого рода деятельность оказывает существен­ное влияние на содержание и структуру ответов. Они становятся чет­кими, краткими по форме, глубокими по содержанию, т. е. ответами по существу.

Применение планов обобщенного характера имеет важное зна­чение не только для формирования умения выделять главные мысли в тексте. Они служат ориентировочной основой для овладения понятия­ми, законами и теориями независимо от того, на уроках по какому предмету они изучаются.

Структура действий и требований к усвоению основных компо­нентов знаний и умений является важным фактором, совершенствова­ния контроля за качеством формирования, условием предупреждения формализма в оценке. Этому способствует применение поэлементного и пооперационного методов контроля, основанных на структурно-логическом анализе системы знаний и способов познавательной дея­тельности. Оценка знаний при этом становится объективной, из не исключаются элементы субъективизма и случайностей.





























Выявление уровня формирования общих учебных умений и навыков у учащихся.



Умения

Показатели

1.Планировать задачи обучения и развития


2.Создавать благоприятные условия деятельности


3.Выделять в учебном материале главную мысль, идею


4.Учить:

-осознавать и мотивировать учебную деятельность;

-воспринимать информацию внимательно;

-рационально запоминать (памятки, алгоритм)


5.Применяет виды самостоятельной деятельности:

-составление плана ответа

-озаглавливание абзацев

-составление тезисов

-краткое изложение текста

-составление рецензии

-написание реферата, конспекта

-написание отзыва, аннотации

-выписывание цитат



6.Учит:

Анализировать

-сравнивать

-классифицировать

-обобщать

-выделять главное

-систематизировать

-устанавливать причинно-следственные связи


7.Обучает использованию выражений: «сделай вывод», «итак», «следовательно», «обобщим сказанное»


8.Развиваетсамостоятельность мышления:

-создает ситуацию споров

-признает вариативность формулировок

-стимулирует свободное изложение материала своими словами


9.Учмт пользоваться:

-учебником

-справочником

-словарем

-техническими источниками


10.Учит вести наблюдения


11.Учит осуществлять самоконтроль и самоанализ


12Учит вести познавательную деятельность:

-индивидуально

-в паре

-в группе

-в коллективе


14.Формирование, каких ОУУН было намечено


15.Какие умения и навыки были сформированы и их уровень


Каждый показатель оценивается по системе баллов:

1 балл – критический уровень

2- достаточный

3- оптимальный уровень


Памятка 1


КАК ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ


Главное - это мысль, которая выражает содержание текста.


1. Внимательно прочитай или прослушай текст, вникая в его со­

держание.

2. Установи, что тебе известно о прочитанном или услышанном.

3. Ответь на вопросы учителя по содержанию текста или задай

их себе сам.

4. Прочти или прослушай текст еще раз.

5. Раздели его на логические части, выдели в каждой из них ос­новную

мысль, кратко запиши ее.

6. Опираясь на свои записи, сформулируй главную мысль всего

текста.

7. Запиши главную мысль и проверь, выражает ли она содержа­ние

каждой части текста.

8. Проговори вслух главную мысль текста.


Памятка 2


КАК СРАВНИВАТЬ


Сравнивать - это значит найти общие и различные свойства предметов, вещей, явлений пумем сопостдвления по данному учителем основанию.


1. Найди общие свойства сравниваемых предметов, вещей, яв­лений.

2. Назови найденные общие свойства.

3. Среди всех свойств выбери существенные, т. е. которые лежат

в основе определения сравниваемых предметов.

4. Сопоставь предметы по существенным свойствам, чтобы най­ти

различия сравниваемых предметов.

5. Назови общие и различные свойства в сравниваемых предметах.

6. Подведи итог сравнения.


Памятка 3


ЧТО ЗНАЧИТ ОБОБЩАТЬ


Обобщать - это значит найти общие признаки и качества изучаемого явления (темы. курса и т. д.).


1. Вспомни и назови общие свойства изучаемого явления (темы).

2. Проанализируй и сравни их с общими свойствами ранее изу­ченных явлений.

3. Выбери существенные свойства.

4. Сделай вывод об использовании существенных свойств изу­чаемого явления (темы, курса) впрактической деятельности.


Памятка 4


КАК РАБОТАТЬ С ПОНЯТИЕМ


Работать с понятием - это значит определить понятие и распознать его 6 предложенном задании. Как определить понятие?


1. Прочитай или прослушай определение изучаемого понятия, зафиксируй термин.

2. Найди в определении общие свойства изучаемого понятия.

3. Сопоставь общие свойства понятия с уже известным понятием.

4. Отбери существенные свойства понятия.

5. Сформулируй определение понятия сам.

6. Научись пользоваться понятием в практической деятельности:

осмысли задание;

проверь общие свойства изученного понятия на заданном материале;

проверь существенные свойства на нем же;

сделай вывод о, принадлежности заданного изученному понятию.









Выявление уровня формирования общих учебных умений и навыков у учащихся.


Умения

Показатели

1.Планировать задачи обучения и развития


2.Создавать благоприятные условия деятельности


3.Выделять в учебном материале главную мысль, идею


4.Учить:

-осознавать и мотивировать учебную деятельность;

-воспринимать информацию внимательно;

-рационально запоминать (памятки, алгоритм)


5.Применяет виды самостоятельной деятельности:

-составление плана ответа

-озаглавливание абзацев

-составление тезисов

-краткое изложение текста

-составление рецензии

-написание реферата, конспекта

-написание отзыва, аннотации

-выписывание цитат











Памятка 1


КАК ВЫДЕЛЯТЬ ГЛАВНОЕ

Главное - это мысль, которая выражает содержание текста.

1. Внимательно прочитай или прослушай текст, вникая в его со­

держание.

2. Установи, что тебе известно о прочитанном или услышанном.

3. Ответь на вопросы учителя по содержанию текста или задай

их себе сам.

4. Прочти или прослушай текст еще раз.

5. Раздели его на логические части, выдели в каждой из них ос­новную

мысль, кратко запиши ее.

6. Опираясь на свои записи, сформулируй главную мысль всего

текста.

7. Запиши главную мысль и проверь, выражает ли она содержа­ние

каждой части текста.

8. Проговори вслух главную мысль текста.

Памятка 2

КАК СРАВНИВАТЬ

Сравнивать - это значит найти общие и различные свойства предметов, вещей, явлений пумем сопостдвления по данному учителем основанию.

1. Найди общие свойства сравниваемых предметов, вещей, яв­лений.

2. Назови найденные общие свойства.

3. Среди всех свойств выбери существенные, т. е. которые лежат

в основе определения сравниваемых предметов.

4. Сопоставь предметы по существенным свойствам, чтобы най­ти

различия сравниваемых предметов.

5. Назови общие и различные свойства в сравниваемых предметах.

6. Подведи итог сравнения.

Памятка 3

ЧТО ЗНАЧИТ ОБОБЩАТЬ

Обобщать - это значит найти общие признаки и качества изучаемого явления (темы. курса и т. д.).

1. Вспомни и назови общие свойства изучаемого явления (темы).

2. Проанализируй и сравни их с общими свойствами ранее изу­ченных явлений.

3. Выбери существенные свойства.

4. Сделай вывод об использовании существенных свойств изу­чаемого явления (темы, курса) в практической деятельности.

Памятка 4

КАК РАБОТАТЬ С ПОНЯТИЕМ

Работать с понятием - это значит определить понятие и распознать его 6 предложенном задании. Как определить понятие?

1. Прочитай или прослушай определение изучаемого понятия, зафиксируй термин.

2. Найди в определении общие свойства изучаемого понятия.

3. Сопоставь общие свойства понятия с уже известным понятием.

4. Отбери существенные свойства понятия.

5. Сформулируй определение понятия сам.

6. Научись пользоваться понятием в практической деятельности:

осмысли задание;

проверь общие свойства изученного понятия на заданном материале;

проверь существенные свойства на нем же;

сделай вывод о, принадлежности заданного изученному понятию.





Краткое описание документа:

Циклический характер деятельности учителя, связанной с проведением урока. 2.Урок как система. 3.Оптимизация учебного процесса. 4.Технология формирования и развития общих учебных умений и навыков учащихся. 5.Практическая часть. (Работа в группах)  Используя план обобщенного характера составить рассказ о явлении, величине, законе, приборе. За неделю в среднем учитель проводит 20 уроков, за учебный год-680 уроков, а за 2о лет-136оо уроков,… Но к уроку еще надо готовиться, и во многом успех урока зависит от качества подготовки учителя к уроку
Автор
Дата добавления 29.09.2014
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1091
Номер материала 187785092915
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх