Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Практико – значимый проект на тему: «Готовность ребёнка к школе»

Практико – значимый проект на тему: «Готовность ребёнка к школе»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов












Практико – значимый проект на тему:

«Готовность ребёнка к школе»















Выполнила: Коняева Л.Е

учитель начальных классов

МБОУ Луховицкая средняя

общеобразовательная школа №1







2013 год




Содержание работы


Введение

Глава 1 Проблема готовности ребёнка к школьному обучению.

1.1. Психологическая готовность ребёнка к школе.

1.2. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу.

Глава 2 Исследование готовности к школьному обучению.

2.1. Организация диагностического обследования на предмет готовности к школе.

2.2. Проведение обследования на предмет готовности к обучению.

Заключение

Список литературы и Интернет – источники

Приложение



















Введение

В связи с введением ФГОС нового поколения в школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.  Важнейшей задачей является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения приводят к поискам новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности организма ребёнка к систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – всё это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни».

Актуальность темы вызвана тем, что при переходе к систематическому школьному обучении, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оценку не только организации образовательного процесса, но и готовности учащихся участвовать в этом процессе, и составить обоснованные здоровьесберегающие мероприятия. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации – самочувствие и состояние здоровья, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к началу школьного обучения. Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Под готовностью к школе можно понимать достижение ребёнком такого уровня развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. В связи с этим возникают две проблемы, связанные с начало обучения: проблема функциональной готовности детей к школе и проблема адаптации к новым условиям. Школьная зрелость – это такой уровень развития организма ребёнка (развитие физических и психических систем организма), при котором ребёнок может справиться со всеми требования обучения. Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий.

Объект исследования: готовность ребёнка к школе.

Предмет исследования: изучение психологической (социальной, личностной и интеллектуальной ) готовности ребёнка к школе.

Целью нашей работы является - выявление уровня готовности ребёнка к обучению в школе и проведение разнообразных развивающих мероприятий по развитию у ребёнка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала, помочь вовремя заметить затруднения и составить план дальнейшего развития учащегося.

Задачи:

- рассмотрим проблему готовности ребёнка к школьному обучению;

- разберём компоненты психологической готовности ребёнка к школе;

- познакомимся с общей психологической характеристикой детей, поступающих в школу;

- исследуем параметры, определяющие готовность к школьному обучению: организация диагностического обследования (методики, тесты).
























1.1.Психологическая готовность ребёнка к школе

 

Готовность ребёнка к школе определяется совокупностью его физическойпедагогической и психологической подготовки.

  • В чём проявляется неподготовленность к школьному обучению?

Неподготовленный к школе ребёнок не может сосредоточиться на уроке, часто отвлекается, не может включиться в общий режим работы класса. Он проявляет мало инициативы, тяготеет к шаблонным действиям и решениям, у него возникают затруднения в общении с взрослыми и сверстниками по поводу учебных задач. Даже не все 7-летки готовы в этом смысле к школе, хотя они могут уметь читать и считать, не говоря уже о 6-летках.

«Быть готовым к школе – не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться» (Венгер Л.А.).

  • Что же означает психологическая готовность ребёнка к школе?

От того, как ребёнок подготовлен к школе, будет зависеть успешность его адаптации, вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи и психологическое самочувствие.

Когда говорят о готовности к школе, обычно подразумевают, что ребёнок должен уметь читать, пересказывать (у него должна быть развита речь), писать (у него должна быть развита мелкая моторика), считать (владеть навыками счета)– это педагогическая готовность к школе.

Помимо этого, ребёнок должен обладать определенным уровнем физического здоровья. Высидеть 4-5 уроков по 40 минут, да еще делать д/з – задача непривычная для дошкольника – это физическая готовность к школе. Но, конечно, этого недостаточно.

  • Социальная готовность

У ребёнка, поступающего в школу, должен быть определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться. Т.е. у него должна быть сформирована мотивация учения – интерес к новым знаниям, желание научиться чему-то новому. Также, на рубеже 6 лет формируется внутренняя позиция школьника – эмоционально-благополучное отношение к школе, минимальное стремление к игровым и развлекательным (дошкольным) элементам деятельности, ребёнок осознает необходимость учения, понимает её важность и социальную значимость. Но помните, что желание пойти в школу и желание учиться существенно отличаются друг от друга. Многие родители понимают, насколько важно у ребёнка желание учиться, поэтому они рассказывают ребёнку о школе, об учителях и о знаниях, приобретаемых в школе. Все это вызывает желание учиться, создает положительное отношение к школе.

  • Личностная готовность

Чтобы успешно обучаться в школе, ребёнок должен уметь строить адекватные системе обучения отношения со взрослыми, т.е. у него должна быть развита произвольность. Если же уровень произвольности остается низким, то дети не видят за вопросами взрослого учебной задачи, а воспринимают их как повод для непосредственного, житейского общения. Такие дети могут прервать учителя вопросом, не относящимся к уроку, выкрикивать с места, называть учителя не по имени-отчеству, а «тётя Таня».

Также ребенок должен уметь строить отношения со сверстниками. Общение ребёнка с детьми не должно отличаться особой конфликтностью, к школьному возрасту он должен легко устанавливать деловые контакты, относиться к сверстникам как к партнёрам. В противном случае, ребёнку будет сложно выслушать ответ одноклассника, продолжить рассказ, начатый другим, адекватно отреагировать на успех или неудачу другого ребенка. Общение с другими детьми важно для формирования способности к децентрации – умения встать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, взглянуть на себя или свою деятельность со стороны.

Часто мы можем услышать от дошкольника: «я самый сильный в группе», «мой рисунок самый лучший» и т.п. Для дошкольников характерна необъективно высокая оценка себя и своих способностей. Это происходит не от избытка самоуверенности и зазнайства, а является особенностью детского самосознания. Не нужно бороться с завышенной самооценкой и раньше времени добиваться ее адекватности. Это должно пройти само собой как результат прохождения ребёнком кризиса 7 лет. Но у некоторых дошкольников наблюдается неустойчивая, а иногда даже заниженная самооценка. Это говорит о том, что дети испытывают дефицит внимания, любви, поддержки, эмоциональной защищенности со стороны взрослых. Низкая самооценка, сформированная на протяжении дошкольного детства, может стать причиной неуспеваемости в школе. Она порождает страх неудачи, а в своем крайнем проявлении – отказ от деятельности. Такие дети в школе отказывается отвечать у доски и с места. Ребёнок скорее готов прослыть лентяем и хулиганом, чем неуспешным в учебе, поэтому «забывает» дома учебники, тетради, дневники.

  • Интеллектуальная готовность

Мы уже упоминали о навыках счёта, письма, но на самом деле, развитие этих навыков невозможно без сформированности основных психических функций. На пороге школы высшие психические функции находятся на следующем уровне развития:

  • Внимание: важным показателем развития внимания является то, что в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Вызывает тревогу ребёнок 6, а особенно 7 лет, который не в состоянии сосредоточиться на необходимой, но не интересной деятельности хотя бы 5-10 минут.

  • Память: для ребёнка 6-7 лет вполне доступно такое задание – запомнить 10 слов, не связанных по смыслу. В первый раз он повторит от 2 до 5 слов. Можно называть слова ещё несколько раз и после 3-4 предъявлений ребёнок обычно запоминает более половины слов. Если ребёнок 6-7 лет не может запомнить более 3 слов с 4-го предъявления, возможно, ему необходима консультация невропатолога. К 7 годам процесс формирования произвольного запоминания можно считать завершенным.

  • Мышление: совершенствуется наглядно-действенное мышление (манипулирование предметами), улучшается наглядно-образное мышление (манипулирование образами и представлениями). Например, дети этого возраста уже могут понять, что такое план комнаты. С помощью схематичного изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку. Полезны игры «Найди клад», «Лабиринты». И начинают активно формироваться предпосылки логического мышления, которое окончательно формируется к 14 годам. Продолжает совершенствоваться восприятие.

  • Воображение: становится активным – произвольным. А также воображение выполняет ещё одну роль – аффективно-защитную. Она предохраняет растущую, легко ранимую душу ребёнка от чрезмерно тяжеёых переживаний и травм.

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе мы выделим еще и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

  • Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объём груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев). Состояние нервной системы ребёнка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности. Общее состояние здоровья.

  • Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

  • Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если

- ребёнок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, у него формируется произвольность психологических процессов.

Иногда различные аспекты, касающиеся развития психических процессов, в том числе мотивационную готовность, объединяют термином психологическая готовность, в отличии от нравственной и физической.


  Социальная, личностная и интеллектуальная готовность представляют собой психологическую готовность к школе.

 

Заранее:

  • Познакомьте ребёнка с его учителем еще до официального начала занятий.

  • Посетите несколько раз его будущую классную комнату, дайте ему посидеть за партой и все как следует рассмотреть, чтобы обстановка не казалась ребёнку незнакомой, прогуляйтесь вместе по школе и школьному двору.

  • Постарайтесь познакомить ребёнка с некоторыми из его одноклассников. Хорошо, если ребёнок будет ходить в школу не один, а вместе с каким-нибудь одноклассником, живущим по соседству.

  • Расскажите ребёнку о приблизительном расписании уроков и времени, отведённому на уроки, перемены, обед, а также когда начинаются и кончаются уроки.

  • Спросите ребёнка, что он чувствует, идя в школу, о его положительных и негативных впечатлениях. Старайтесь акцентировать внимание ребёнка на положительных моментах: на интересных занятиях и возможности завести новых друзей.

  • Скажите ребёнку, что чувствовать волнение несколько первых дней – абсолютно нормально, и что это испытывают все дети без исключения. Успокойте его, что при возникновении возможных проблем вы поможете ему их разрешить. 

Начало школьной жизни – трудное время для любого ребёнка. Мысль о том, что ему придется существовать в незнакомой обстановке, быть окруженным незнакомыми людьми, вызывает беспокойство практически у любого первоклассника. Правильная подготовка ребёнка к началу школьных занятий может значительно облегчить его беспокойство.

Не забудьте и о своих чувствах: если вы сами чувствуете беспокойство и волнение, наверняка они передадутся и вашему ребенку. Поэтому, будьте спокойны и уверенны в себе и в своем ребёнке, и не позволяйте страхам омрачать это важное событие в жизни ребёнка.
















1.2. Общая психологическая характеристика детей, поступающих в школу.


Дети в возрасте 6-7 лет переживают этап интенсивного психического развития.

Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований.

В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. К 6-летнему возрасту развивается чёткая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели ребёнок использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к 6-7 годам уже достаточно велики.

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является "универсальным средством организации внимания". Речь даёт возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память носит непроизвольный характер. Ребёнок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объём фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. Относительная роль непроизвольного запоминания у детей 6-7 лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает.

Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребёнком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом она сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребёнка. "Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребёнка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности".

Развитие пространственных представлений ребёнка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей этого возраста характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя результаты не всегда хорошие, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

"Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне." Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование новых способов умственных действий в значительной степени опирается на основание определённых действий с внешними предметами, которыми ребёнок овладевает в процессе развития и обучения.

"Наглядно-схематическое мышление создает большие возможности для освоения внешней среды, будучи средством для создания ребёнком обобщенной модели различных предметов и явлений. Приобретённая черта обобщенного, эта форма мышления остается образной, опирающейся на реальные действия с предметами и их заместителями". В то же время данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий. Таким образом, к 6-7 годам ребёнок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышления.

При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все больше значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждая ребёнка к определенным действиям.

Одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.

Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Для 6-леток характерна в основном не дифференцированная завышенная самооценка. К 7-летнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребёнок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребёнка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим расчленённое восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определённый объём знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребёнка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать, умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.







2.1. Организация диагностического обследования на предмет готовности к школе.

  • Развитие памяти.

Специалисты различают кратковременную и долговременную память, а также виды памяти в зависимости от характера запоминания материала: моторную, зрительную, вербальную и логическую. Однако выделить их в чистом виде довольно сложно и возможно только в искусственных условиях, т.к. в реальной деятельности, в том числе и в учебной, они выступают в единстве или в определённых сочетаниях, например: для развития зрительно-моторной и зрительной памяти необходимо организовать работу ребёнка по образцу, которую следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребёнок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца постепенно сокращается на 15-20 секунд, в зависимости от сложности предлагаемой работы, но так, чтобы ребёнок успел рассмотреть и запечатлеть образец. Эти виды упражнений целесообразно проводить на таких видах деятельности: рисование, лепка, списывание с доски, работа с конструктором, рисование узоров по клеточкам. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: им предъявляется на определенное время какая-либо сюжетная картинка, содержание которой они должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляется похожая картинка, в которой не достает каких-либо деталей или напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети. Для развития вербально-моторной памяти целесообразно использовать упражнения, приведенные выше для зрительно-моторной памяти, с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности. Например, вы просите ребёнка выполнить с помощью конструктора предложенное задание без обращения к образцу, а по памяти: воспроизвести какой-либо рисунок по словесному описанию и т.д. Для развития логической памяти рекомендуется использовать следующие задания и упражнения: Вы читаете ребёнку набор слов (10-15), которые можно разбить на группы по различным признакам (посуда, одежда, животные и т.д.), а затем попросить назвать слова, которые он запомнил. Характер воспроизведения будет свидетельствовать о том, насколько сформированы у ребёнка механизмы обобщения, являющиеся базой для развития логической памяти.

  • Развитие мышления.

К моменту поступления в школу у ребёнка 6-7 лет уже должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое является необходимым базисным образованием для развития мышления наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе. Кроме того, у детей этого возраста должны существовать элементы логического мышления. Таким образом, на этом возрастном этапе у ребёнка развиваются разные виды мышления, способствующие успешному овладению учебной программой. Для развития наглядно-действенного мышления самым эффективным способом является предметно-орудийная деятельность, которая наиболее полно воплощается в деятельности конструирования. Развитию наглядно-образного мышления способствуют следующие виды заданий: вышеописанная работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать. Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его. Неоценимую помощь в развитии логического мышления окажут такие упражнения: а) "Четвертый лишний": задание предполагает исключение одного предмета, не имеющего некоторого признака, общего для остальных трех. б) придумывание недостающих частей рассказа, когда одна из них пропущена (начало события, середина или конец). Наряду с развитием логического мышления составление рассказов имеет чрезвычайно важное значение и для развития речи ребёнка, обогащение его словарного запаса, стимулирует воображение и фантазию. Упражнения со спичками или палочками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них с тем, чтобы получилось другое изображение: соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки) помогают также развитию пространственного мышления.

  • Развитие моторики и координации движения.

Как показывает практика, дети 6-7 лет, приходящие в школу, к сожалению, имеют крайне низкий уровень развития моторных навыков, что очень ярко проявляется в неумении начертить прямую линию, написать печатную букву по образцу, вырезать из бумаги и аккуратно вклеить, рисовать. Нередко оказывается, что у детей этого возраста не сформирована координация и точность движений, многие дети не владеют своим телом. Многочисленные психологические исследования показывают, что существует прямая зависимость между развитием этих навыков и уровнем общего психического и интеллектуального развития ребёнка. В качестве упражнений на развитие моторики можно предложить следующие задания: а) нарисовать простой узор б) поиграть в игру "Трудные виражи". Игра начинается с того, что Вы рисуете дорожки разной формы, в одном конце которых - машина, а в другом - дом. Потом говорите ребенку: "Ты - водитель и тебе надо провести свою машину к дому. Дорога, по которой ты поедешь, не простая. Поэтому будь внимательным и осторожным". Ребёнок должен карандашом, не отрывая руки, "проехать" по изгибам дорожек. Для развития такой моторики существует множество разнообразных упражнений и игр. Это, прежде всего работа с конструкторами, рисование, лепка, выкладывание мозаик, аппликация, вырезывание. С целью развития общей координации и точности движений можно предложить детям следующие игры и соревнования: а) игра "Съедобное-несъедобное", а также любые игры и упражнения с мячом; б) игра "Зеркало": ребёнку предлагается быть зеркалом и повторять все движения взрослого (как отдельные движения, так и их последовательность); роль ведущего может быть передана ребёнку, который сам придумывает движения; в) игра в "Тир": попадание в цель различными предметами (мячом, стрелами, кольцами и др.). Это упражнение способствует развитию не только координации движений и их точности, но и глазомера.

  • Развитие фонематического слуха.

Развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте. Поэтому ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного устранения возможных его дефектов. Как правило, эту функцию диагностики выполняет логопед. Поэтому при выявлении каких-либо нарушений фонематического слуха у ребенка вся последующая коррекционная работа должна проводиться в тесном сотрудничестве со специалистами этого профиля.

  • Развитие произвольности.

Одним из основных показателей готовности ребёнка к школе является развитие у него произвольности, что обеспечивает полноценное функционирование всех психических функций и поведения в целом. Дети с недостаточно сформированной произвольностью хуже включаются в процессе обучения, и даже при нормальном уровне интеллектуального развития такие школьники могут попасть в группу неуспевающих. Поэтому развитию произвольности целесообразно уделять особое внимание. Развитие произвольности - многокомпонентный процесс. Наиболее эффективной деятельностью по развитию произвольности служит продуктивная деятельность, в первую очередь - конструирование. Первым этапом формирования произвольности является обучение работе по образцу. Приступая к работе, нужно сначала попросить ребёнка внимательно рассмотреть, изучить дом, который ему надлежит собрать из кубиков самостоятельно. После этого взрослый процент ребёнка приступить к строительству и наблюдает за характером и последовательностью этой работы.

Если ребёнок допускает ошибки при сборке, то с ним нужно проанализировать причины, которые привели к ошибкам конструирования и после этого попросить ребёнка внести необходимые коррективы. Конструирование по наглядному образцу - первый этап формирования произвольности. Дальнейшее совершенствование произвольной саморегуляции осуществляется путем целенаправленного усложнения условий деятельности. На следующем этапе ребёнку предлагается аналогичная работа, в которой образцом будет служить не реальная постройка, а рисунок дома. При этом возможны два варианта изображения: а) полное, когда на схематическом рисунке представлены все образующие постройку детали; б) контурное - без детализации. Последующее усложнение предполагает конструирование по словесному описанию, а затем и по собственному замыслу. В последнем случае ребёнок перед началом работы должен подробно описать особенности задуманной постройки. Одним из распространённых упражнений по развитию произвольности, максимально приближенных к условию учебной деятельности, служит "Графический диктант", который предполагает два условия выполнения задания: 1) ребёнку предлагается образец геометрического узора, выполненный на бумаге в клетку; ребёнка просят воспроизвести предложенный образец и самостоятельно продолжить точно такой же рисунок; 2) аналогичная работа предлагается для выполнения на слух, когда взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направления (вправо влево, вверх - вниз). При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес ребёнка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит на прогулке, во время экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих представлениях, такие рассказы необходимо заинтересованно выслушивать, даже если они односложны и сбивчивы. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараться получать более подробный и развернутый рассказ. Родителям мы советуем почаще читать ребёнку детские книги, водить в кино, обсуждать с ним прочитанное и увиденное. При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделить ребёнку как можно больше внимания. Оно должно быть непосредственным, эмоциональным. От такого ученика нельзя строго требовать соблюдения правил школьной жизни, нельзя ругать и наказывать его за их нарушения. Это может привести к проявлению стойкого отрицательного отношения к школе, учителю, учению. Необходимо дождаться пока ребёнок сам, наблюдая за другими детьми, придёт к правильному осознанию своего положения и вытекающих из него требований к поведению.

  • Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятие каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми.

  • Не надо стараться "натренировать" ребёнка на выполнение в понимание заданий типа тех, которые приведены в методиках. Это даст лишь видимость успеха.

  • При "низком" уровне развития мышления и речи необходимо с самого начала обучения дополнительные индивидуальные задания, направленные на более полное усвоение учебной программы. В дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее. Полезно увеличить объем пропедевтических знаний (особенно по математике). При этом не нужно торопиться с выработкой навыков: работать над пониманием материала, а не над скоростью, точностью и безошибочностью ответов на вопросы или выполнения каких-либо действий.

  • Недостаточный уровень развития образных представлений - одна из частых причин трудностей в учебе не только 6-7 летний детей, но и значительно позже (вплоть до старших классов). Вместе с тем, период их наиболее интенсивного формирования приходится на дошкольный и начало младшего школьного возраста.

  • Поэтому, если у ребёнка, поступающего в школу, имеются недостатки в этой области, то их надо постараться как можно скорее компенсировать.

  • Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеет изобразительная и конструктивная деятельность. Нужно во внеурочное время стимулировать занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных конструкций. Полезно давать аналогичные домашние задания: нарисовать картинку, собрать простую модель для конструктора и т.п.

  • Очень важно привить ребёнку веру в свои силы, не допустить возникновения заниженной самооценки. Для этого надо почаще хвалить его, не в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.

  • При недостаточном уровне развития мелких движений полезны те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Можно нанизывать бусы, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки, крючки (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздеванием перед "укладыванием спать", одеванием для "прогулки" и т.п.)

  • Для развития крупных движений важно добиваться повышения двигательной активности. Не нужно привлекать ребёнка к участию в спортивных соревнованиях - неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее занятия, не содержащие соревновательных элементов: физкультурная зарядка, шуточные игры типа "Каравай", "Баба сеяла горох" и т.п. Родителям следует почаще играть с ребенком в мяч, вместе кататься на лыжах и т.п. Очень полезны занятия плаванием.






2.2. Проведение обследования на предмет готовности к обучению.

Рассмотрим уровень готовности к обучению на примере учащихся 1 «А» класса МБОУ Луховицкой средней общеобразовательной школы №1. В 2013 – 14 учебном году я работаю с первоклассниками. В классе 24 человека. Какие они: мои девчонки и мальчишки? В феврале 2013 года состоялось первое родительское собрание для родителей, будущих первоклассников по теме: «Готовность к школьному обучению». Была дана анкета для родителей, анализируя их ответы, сложилось первоначальное представление о детях, будущих первоклассниках. Например, из 24 человек детский сад посещали – 22 человека, из них 2 человека очень часто болели и подолгу пропускали занятия; 2 человека – Егор А., Арсений М. детский сад не посещали. Из 22 человек в одной группе ( группа №8 д/с «Родничок») занимались 16 человек. Таким образом, трудностей в общении между детьми не было. Нужно было умело ввести в коллектив ребят из других групп, детского сада, а также ребят, не посещающих детский сад. В марте 2013 года мы, учителя будущих первоклассников, посетили д/с «Родничок». Побывали на открытых занятиях, побеседовали с воспитателями, психологом, логопедами. Взяли на заметку, какие дети испытывают затруднения в усвоении материала на развитие мышления, воображения, логику, пространственное восприятие, логопедические трудности. Например, у Наталии С., Анисы С., общее недоразвитие речи III уровня. Быстро схватывают материал, проявляют инициативу, умеют излагать свои мысли – 15 человек. Замкнуты, отвечают на поставленные вопросы с помощью воспитателя - 7 человек. Леворуких – 2 человека.

Отмечу то, что все ребята с нетерпением ждали занятия в школе, встречу с учителем.

А что же учитель? Был разработан план проведения занятий в «Школе будущего первоклассника» куда вошли такие разделы как:

  1. Речевое развитие.

  2. Подготовка руки к письму.

  3. Математика и логика.

  4. Я познаю мир.

С апреля 2013 года начались занятия в «Школе будущего первоклассника». Главным для нас было не то как ребёнок читает, пишет, считает, хотя и это немаловажно, а то как он умеет слушать и слышать, ориентироваться в пространстве, излагать свои мысли, размышлять. На занятиях использовались тесты и методики, приведённые мною в качестве образца в приложении.

Например:

  • Тест на психологическую и социальную готовность к школе.




  • Тест на уровень развития школьно – значимых психических и физиологических функций. Краткое исследование развития речевого слуха.


Тест «Кругозор» . Оценка развития уровня познавательной деятельности.


  • Методика Луриа по определению состояния кратковременной памяти.


  • Методика по определению концентрации и распределения внимания.


  • Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики руки, аналитических и синтетических функций мозга.



Таким образом, по итогам проведения ряда тестов и отдельных методик сделаем вывод: большинство детей имеют высокий уровень готовности к школьному обучению. Есть ребята, которые нуждаются в помощи со стороны педагога, психолога, логопеда и родителей. Для них необходимо разработать ряд коррекционных заданий на улучшение результатов.

На втором родительском собрании мы познакомили родителей с результатами тестов. В корректной форме индивидуально для каждого родителя были даны рекомендации по развитию у ребёнка мелкой моторики, внимания, речи. На следующих занятиях у некоторых ребят наметилось движение вперёд. Многие родители – хорошие помощники педагога. Только нужно постараться услышать друг друга. В августе мы ознакомились с медицинскими картами будущих учащихся. Отметили детей с ослабленным здоровьем. Например, из 24 учащихся только 7 человек имели запись – здоров. Нарушение осанки – 9 ч., сколиоз – 1 ч., плоскостопие – 5 ч., хр. панкриотит – 1 ч., аденоиды - 1 ч.

Начался учебный год, и в конце сентября школьный психолог провёл исследование готовности учащихся 1 «А» класса МБОУ ЛСОШ №1 к школьному обучению. По его итогам необходимо обратить внимание на развитие мелкой моторики руки - 4 учащимся Владиславу А., Ивану Б., Анисе С., Юлии Ч. Ещё 6 учащимся нужно поработать над улучшением объёма зрительной памяти ( Дарья А., Наташа Б., Арсений М., Наташа С., Аниса С., Илья Ч.) У всего класса выявлен низкий уровень произвольного внимания, за исключением следующих учащихся: Егора А., Арины К. Были даны рекомендации родителям: для развития произвольного внимания желательно по возможности определить для ребёнка любую посильную обязанность по дому, контролировать выполнение ребёнком режима дня. Для учащихся со слабым развитием мелкой моторики предлагается рисование различных орнаментов, выкладывание мозаики, пальчиковая зарядка. Для увеличения объёма зрительной памяти рекомендуется игра «Запомни» - где запоминаются различные 10 предметов, фигур, а также игра «Найди отличия».
























Заключение

Проблема готовности детей к обучению в школе - это не только научная, но и очень жизненная и острая задача, еще не получившая своего окончательного решения. А от ее решения зависит многое, в конечном счете судьба детей, их настоящее и будущее. Критерии готовности или неготовности к школьному обучению связаны с психологическим возрастом ребенка, который отсчитывается не по часам физического времени, а по шкале психологического развития. В своей работе мы ставили цель- выявление уровня готовности ребёнка к обучению в школе и проведение разнообразных развивающих мероприятий по развитию у ребенка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала, помочь вовремя заметить затруднения и составить план дальнейшего развития учащегося.

В результате проделанной работы можно сделать следующие выводы:

- во-первых, обследование детей необходимо для школы и для детей, для их успешного обучения;

- во-вторых, обследование детей необходимо начинать раньше, тогда эта работа будет более эффективной, потому что, мало констатировать неготовность ребенка к обучению в школе, необходимо еще брать на учет и в течение года наблюдать и контролировать его развитие, т.е. учитель вырабатывает стратегию индивидуального ( личностно-ориентированного) подхода к учащимся, развития коммуникативных навыков и творческих способностей;

- в-третьих, снижается уровень тревожности у детей, создаётся эмоциональное благополучие в классе;

- в-четвёртых, родители включаются в образовательный процесс.






Список литературы и Интернет – источники

  1. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В.Слободчикова, вып.2,-Томск, 1992г.

  2. Гуцалюк Л.Б.Занятия по подготовке детей к школе.//Начальная школа, 1994г., №4, стр.11-13

  3. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М, Педагогика, 1991г.

  4. Мухина В. Что такое готовность к учению? // Семья и школа., 1987г, №4, стр.25-27.

  5. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М, "Педагогика", 1988г.

  6. Свеженцова Г.М. Подготовка детей к школе// Начальная школа, 1994г., №5, стр. 67-69.

  7. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования - К., Освита, 1992г.

  8. http://www.coolreferat.com/

  9. http://40416s001.edusite.ru/- МКОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» г. Спас-Деменска.

  10. http://dnk. nsknet. ru/ - Детский научный клуб.

  11. http://xreferat.ru/ - Рефераты по психологии.

  12. http://psycologist.ucoz.ru/ - Социальная сеть работников образования.

Презентация на тему: «Скоро в школу».























Приложение

Тесты

  • Тест на психологическую и социальную готовность ребенка к школе
    Инструкция: я зачитаю тебе несколько предложений. Если ты согласен, поставь + на листе бумаги.
    1. Когда я пойду в школу, у меня появится много новых друзей. 
    2. Мне интересно, какие у меня будут уроки. 
    3. Думаю, что буду приглашать на день рождения весь свой класс. 
    4. Мне хочется, чтобы урок был дольше, чем перемена. 
    5. Когда пойду в школу, буду хорошо учиться. 
    6. Мне интересно, что в школе предлагают на завтрак. 
    7. Самое лучшее в школьной жизни -это каникулы. 
    8. Кажется, в школе намного интереснее, чем в саду. 
    9. Мне оч хочется в школу, т.к. мои друзья тоже идут в школу. 
    10. Если было бы можно, я бы еще в Прош году пошел в школу. 
    Оценка результатов: 
    Высокий уровень- если ребенок поставил не менее 8 плюсов 
    Средний уровень- от 4до 8 плюсов, ребенок хочет в школу, но она привлекает его своими внеучебными сторонами. Если большее кол-во +сов на первые 5 пунктов, то ребенок мечтает о новых друзьях и играх, если же на пункты от 6 до 10 – представление о школе сформировано, отношение положительное. 
    Низкий уровень- от 0 до 3х плюсов. Ребёнок не имеет представления о школе, не стремится к обучению.

  • Тест на уровень развития школьно-значимых психических и физиологических функций
    Краткое исследование развития речевого слуха
    Инструкция: я буду произносить пары слов, а ты подними руку, если услышишь одинаковые слова: день-тень, палка-палка, балка-палка, балка-балка, мишка- миска, миска-миска. 
    Инструкция: я произнесу пары слогов, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь разные слоги: 
    ПА-БА, ПА-ПА, БА-ПА, БА-БА, ТЫ-ТИ, ТИ-ТИ, ТИ-ТЫ, ТЫ-ТЫ, СУ-ЩУ, СУ-СУ, ШУ-ШУ, ШУ-СУ. 
    Инструкция: Я произнесу слоги, а ты внимательно послушаешь их и повторишь: 
    ПА-ПО-ПУ, ПО-ПУ-ПА, ПУ-ПА-ПО, ПА-ТА- КА, ТА-КА-ПА, ТА-ПА-КА, ТА-ДА-ТА, ТА-ТА-ДА, ТА-ДА-ДА, БА-ПА-БА, ПА-ПА-БА. 

    А сейчас я произнесу слова, ты их запомнишь и повторишь(порядок слов несколько раз изменяется): 
    ДОМ-ТОМ-КОМ 
    БОЧКА-ТОЧКА-ДОЧКА-КОЧКА. 
    Оценка результатов: 
    высокий уровень- ребенок безошибочно различает слова, слоги, близкие по звуковому составу, различает слова со сходными звуками. 
    Средний уровень- ребенок допускает незначительные ошибки, при замедленном повторении может их исправить самостоятельно. 
    Низкий уровень-ребенок не различает сходные по звучанию слоги и слова, не замечает ошибок при многократном повторении.

  • Тест «Кругозор» 
    Оценка уровня развития познавательной деятельности
    Цель теста: определение объема сведений о себе, своей семье, окружающим мире, а также способности к анализу и суждениям.
    1. Назови свое имя, фамилию, отчество. 
    2. Назови фамилию, отчество родителей. 
    3. Ты девочка или мальчик? Кем будешь, когда вырастешь: мужчиной или женщиной? 
    4. У тебя есть брат, сестра, кто старше? 
    5. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, два? 
    6. Сейчас утро, вечер (день или утро?) 
    7. Когда ты завтракаешь (утром или вечером?), обедаешь? Что бывает раньше обед или ужин, день или ночь? 
    8. Где ты живешь, назови свой домашний адрес? 
    9. Кем работают твои родители? 
    10. Ты любишь рисовать? Каково цвета этот карандаш (платье, книга?) 
    11. Какое сейчас время года, почему ты так считаешь? 
    12. Когда можно кататься на санках – зимой или летом? 
    13. Почему снег бывает зимой, а не летом? 
    14. Что делает почтальон (врач, учитель?) 
    15. Зачем в школе нужен звонок, парта? 
    16. Ты сам хочешь пойти в школу? 
    17. Покажи свой правый глаз, левое ухо? Зачем нам нужны глаза, уши? 
    18. Каких животных ты знаешь? 
    19. Каких птиц ты знаешь? 
    20. Кто больше, корова или коза? 
    21. Что больше 8 или 5? Посчитай от 3 до 6, от 9 до 2. 
    22. Что нужно сделать, если ломаешь чужую вещь?

    СВЕДЕНИЯ О СЕБЕ, СЕМЬЕ – 1,2,3,4,5,8,9,17 
    ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ – 6,7, 10,11, 12,14, 18,19 
    СПОСОБНОСТЬ К АНАЛИЗУ, РАССУЖДЕНИЯМ – 13, 20, 21,22 
    ШКОЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ – 15,16. 
    ОЦЕНКА: 
    Каждый правильный ответ – 1 балл, правильный, но неполный ответ 0,5 балла. 
    Отдельно оцениваются следующие вопросы: 
    • 5 вопрос – ребенок вычислил, сколько ему будет лет – 1 балл, называет год с учетом месяцев – 3 балла (например мне 6 лет восемь месяцев, через год будет 7 лет и восемь месяцев)
    • 8 вопрос – полный домашний адрес – 3 балла 
    • 15 вопрос – правильное применение школьной атрибутики – 1 балл 
    • 16 вопрос – положительный ответ – 1 балл 
    • 17 вопрос – правильный ответ – 3 балла 
    • 22 вопрос – правильный, адекватный ответ – 2 балла 
    Оценка результатов:
    Высокий уровень – 24-29 баллов 
    Средний уровень – 20-23,5 балла 
    Низкий уровень – от 19,5 и ниже

  • Тест «Нарисуй человека»
    Попросите ребёнка нарисовать человека: «Возьми лист бумаги и нарисуй человечка. Реши, кто это будет: мальчик, девочка, дядя, тетя».
    В идеале это должна быть картинка фигуры человека, у которой есть все части: уши, глаза, рот, туловище, шея, руки с пальцами, ноги, нижняя часть туловища отделена от верхней.
    Чем меньше деталей, тем примитивнее рисунок.

  • Тест «Повтори»
    Напишите на нелинованном листе бумаги фразу письменными буквами: «Ей дан чай».
    Инструкция может быть следующая: «Посмотри внимательно, как нарисованы здесь буквы, попробуй написать их точно так же».
    Самый высокий балл можно дать, когда вы видите, полную схожесть букв и образца. Конечно, буквы могут отличаться от оригинала, но не больше чем в два раза.
    А так же ребенок должен показать, что он увидел заглавную букву, которая будет выше остальных.

  • Тест «Круг»
    Нарисуйте циркулем на листе круг диаметром примерно 2,5 см.
    Попросите ребенка аккуратно обвести его по контуру, не отрывая руки.
    Если это задание выполнено успешно, то вы увидите точное воспроизведение образца.
    Понаблюдайте, насколько грубые ошибки допущены в этой работе.
    Если вы видите, что ребёнку многое дается с трудом, и тем более у него нет желания – не стоит его заставлять. В конце концов, он просто не готов.

Методики


I. Методика А.Р. Луриа по определению состояния кратковременной памяти
Приготовьте 10 односложных, не связанных непосредственно между собой слов. Например:  игла, лес, вода, чашка, стол, гриб, полка, нож, булка, пол, бутылка.
Инструкция. "Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я кончу читать. Готов? Читаю. "
Затем четко произнесите подряд 10 слов, после чего предложите повторить в любом порядке.
Такую процедуру совершать 5 раз, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.
Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее количество слов, и после этого оцените следующие характеристики ребенка:
A) если воспроизведение начинает сначала увеличиваться, а потом уменьшается, то это говорит об истощаемости внимания, забывчивости;
Б) зигзагообразная форма кривой указывает на рассеянность, неустойчивость внимания;
B) "кривая" в форме плато наблюдается при эмоциональной вялости, отсутствии заинтересованности.

II. Методика по определению концентрации и распределения внимания
Подготовьте лист бумаги 10x10 клеток. В клетках поместите в случайном порядке 16-17 разных фигур: круг, полукруг, квадрат, прямоугольник, звездочка, флажок и пр.
При определении концентрации внимания ребенок должен ставить на заданную вами фигуру крестик. А при определении переключаемости внимания ставить на одну фигуру крестик, а на другую - нолик.
Инструкция. "Здесь нарисованы различные фигуры. Сейчас ты будешь ставить в звездочках крестик, а в остальных ничего ставить не будешь".
При определении переключаемости внимания в инструкцию включается задание ставить крестик в выбранную вами фигуру, а в другую нолик. В остальные ничего не ставить.
Учитывается правильность, полнота выполнения задания. Оценивается по 10-балльной системе, снижая по 0,5 балла за каждую ошибку. Обратите внимание на то, как быстро и уверенно ребенок выполняет заданию.

III. Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет
Подготовьте 10 комплектов (по 5 рисунков):
1) 4 рисунка зверей; один рисунок птицы;
2) 4 рисунка мебели; один рисунок бытовой техники;
3) 4 рисунка игр, один рисунок работы;
4) 4 рисунка наземного транспорта, один рисунок воздушного транспорта;
5) 4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;
6) 4 рисунка одежды, один рисунок обуви;
7) 4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;
8) 4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской игрушки;
9) 4 рисунка с изображением продуктов питания; один рисунок с изображением чего-то несъедобного;
10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с изображением какого-нибудь цветка.
Инструкция. "Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не подходит к остальным."
Ребенок должен работать в удобном для него темпе. Когда он справится с первым заданием, дайте ему второе и последующие.
Если ребенок не понял, как выполнять задание, повторите инструкцию еще раз и покажите, как нужно выполнять.
Из 10 баллов за каждое невыполненное задание оценка снижается на 1 балл.
IV. Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и классифицировать
Подготовьте по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы, животных, людей, овощи. Инструкция. "Посмотри, здесь много карточек. Тебе нужно внимательно посмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было назвать одним словом". Если ребенок не понял инструкцию, то повторите еще раз, сопровождая показом.
Оценка: 10 баллов за выполнение задания без предварительного показа; 8 баллов за выполнение задания после показа. За каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.

V. Методика, определяющая уровень развития мелкой моторики рук, аналитических и синтетических функций мозга.
Инструкция. "Сейчас мы будем рисовать разные узоры. Сначала я покажу тебе, как нужно рисовать, а потом я буду тебе диктовать, а ты внимательно слушай и рисуй. Давай попробуем."Например: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз. "Видишь какой рисунок получился? Понял? Теперь выполни задание под мою диктовку, начиная вот от этой точки." (Ставится точка в начале строки.)

Первое графическое изображение. Инструкция. "Теперь внимательно слушай меня и рисуй только то, что я буду диктовать: одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх. Одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз." Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Второй графический диктант. Инструкция. "Теперь нарисуй еще один рисунок. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо."
Оценка: за все задания - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 1 балл.

Третий графический диктант. Инструкция. "Теперь нарисуем еще один узор. Слушай меня внимательно: одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, три клеточки вниз, одна клеточка вправо, две клеточки вверх, одна клеточка вправо, две клеточки вниз, одна клеточка вправо, три клеточки вверх, одна клеточка вправо."
Оценка: за все задание - 10 баллов. За каждую ошибку снимается 0,5 баллов.



Фотографии


PB020654.JPG



PB020655.JPG



PB020662.JPG





PB020657.JPG



PB020663.JPG

PB020666.JPG

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

 Введение В связи с введением ФГОС нового поколения в  школе за последнее время произошли серьезные преобразования, введены новые программы, изменилась её структура. Все более высокие требования предъявляются к детям, идущим в первый класс. Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе.  Важнейшей задачей  является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе. Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения приводят к поискам новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. Проблема школьной зрелости, как готовности организма ребёнка к систематическому обучению, чрезвычайно возросла в период реформирования всей системы образования в стране, и в настоящее время переросла в медико-педагогическую проблему. Длительные систематические занятия, снижение двигательной активности, значительная статическая нагрузка, новые обязанности – всё это большие трудности и у многих детей возникают такие изменения в организме, которые позволяют говорить о «школьном шоке», «школьном стрессе», «адаптационной болезни». Актуальность темы вызвана тем, что при переходе к систематическому школьному обучении, педагоги должны оценить уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения им школьной программы без ущерба для его здоровья. Поэтому педагог должен провести оценку не только организации образовательного процесса, но и готовности учащихся  участвовать в этом процессе, и составить обоснованные здоровьесберегающие мероприятия. Готовность ребёнка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребёнка. Это не разные виды готовности к школе, а разные стороны её проявления в различных формах активности. В зависимости от того, что является предметом внимания педагогов, психологов, родителей в данный момент и в данной ситуации – самочувствие и состояние здоровья, его работоспособность; умение взаимодействовать с педагогом и одноклассниками и подчиняться школьным правилам; успешность усвоения программных знаний и необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций, - говорят о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе. В реальности это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребёнка к началу школьного обучения. Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, недостатки в формировании любой из её сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Развитие основных функциональных систем организма ребёнка и состояние его здоровья составляют фундамент школьной готовности. Под готовностью к школе можно понимать достижение ребёнком такого уровня развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. В связи с этим возникают две проблемы, связанные с начало обучения: проблема функциональной готовности детей к школе и проблема адаптации к новым условиям. Школьная зрелость – это такой уровень развития организма ребёнка (развитие физических и психических систем организма), при котором ребёнок может справиться со всеми требования обучения. Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить готовность к системному школьному обучению детей и при необходимости, провести комплекс коррекционных занятий. Объект исследования: готовность ребёнка к школе.      Предмет исследования: изучение психологической (социальной, личностной и интеллектуальной ) готовности ребёнка к школе.  Целью нашей работы является - выявление уровня готовности ребёнка  к обучению в школе и проведение разнообразных развивающих мероприятий по развитию у ребёнка необходимых умений, навыков для успешного усвоения учебного материала, помочь вовремя заметить затруднения и составить план дальнейшего развития учащегося. Задачи:  -   рассмотрим проблему готовности ребёнка к школьному обучению;  -   разберём компоненты психологической готовности ребёнка к школе;  - познакомимся с общей психологической  характеристикой детей, поступающих в школу;  -   исследуем параметры, определяющие готовность к школьному обучению: организация диагностического обследования (методики, тесты).

Общая информация

Номер материала: 187918092933

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>