Инновации в школе
Система российского образования за
последние 10 лет претерпела значительные изменения в русле общих процессов
экономических и политических преобразований, происходящих в обществе.
Законы Российской Федерации: «Об образовании», «О высшем и послевузовском
профессиональном образовании», Национальная доктрина образования
в Российской Федерации, охватывающая период до 2025 года, — все эти
документы стали важнейшей законодательной базой в сфере образования.
В концепции модернизации российского
образования, развитие рынка образовательных услуг является одним из
приоритетных направлений на пути к качественным изменениям. После перехода
к рыночной экономике в России начал формироваться и рынок
образовательных услуг. В последние годы наблюдается тенденция —
формирование образования, как сферы услуг. Характеризуется и выражается
в появлении рыночных механизмов, в появлении несвойственных для
образования позиций: «клиент», «заказчик», «потребитель», «производитель»
и само понятие «предоставление услуги» — является необычной функцией
образования.
Сфере образовательных услуг принадлежит
приоритетное место во всех национальных и международных проектах
формирования и дальнейшего созревания информационного общества. Учитывая
состояние образовательной системы, ее специфических возможностей
и способностей удовлетворять потребности индивидуума и общества
в качественных образовательных услугах, определяются направления
и перспективы общественного развития.
Согласно Указу Президента Российской
Федерации от 9 марта 2004г. № 314 (в редакции от 25 декабря 2008г.) «О
системе и структуре федеральных органов исполнительной власти»: «…Под
функциями по оказанию государственных услуг понимается предоставление
федеральными органами исполнительной власти непосредственно или через
подведомственные им федеральные государственные учреждения либо иные
организации безвозмездно или по регулируемым органами государственной власти
ценам услуг гражданам и организациям в области образования,
здравоохранения, социальной защиты населения и в других областях,
установленных федеральными законами» и других нормативно-правовых актов.
По мнению Ф. Котлера: «Услуга — любое
мероприятие или выгода, которые одна сторона может предложить другой
и которые в основном неосязаемы, и не приводят к завладению
чем-либо». Согласно классической теории маркетинга, услугам присущи
специфические характеристики, отличающие их от товара и учитываемые при
разработке маркетинговых программ:
— неосязаемость заключается в невозможности увидеть
услугу, попробовать на вкус, услышать или понюхать до момента приобретения;
— неотделимость от субъекта производства;
— непостоянство качества зависит от их производителей,
а также от времени и места их оказания;
— несохраняемость физических характеристик для дальнейшего использования
или перепродажи.
До настоящего времени отсутствует единая
трактовка понятия «услуга в сфере образования».
Выделим наиболее характерные трактовки:
— услуги направлены непосредственно на потребителя;
— услуги представляют собой виды деятельности, не создающие
новых товаров, а лишь изменяющие их качество;
— услуги — это конкретные виды благ, получаемые
в процессе выполнения определенных действий или определенной деятельности.
— услуги рассматриваются в качестве товаров,
производимых, передаваемых и потребляемых одновременно
и характеризующихся неосязаемостью, несохраняемостью, непостоянством
качества и неотделимостью от источника.
Основным видом деятельности учреждений
сферы образования является оказание образовательных услуг, при этом отсутствует
конкретное видение, в какой именно форме она должна быть осуществлена
и что конкретно понимать под товаром, предоставляемым учебным заведением.
Образовательные услуги являются интеллектуальным продуктом учреждения сферы
образования. Следовательно, образовательная услуга представляет собой благо,
предоставляющее возможность развития, самореализации и само актуализации
индивида, обеспечения карьерного и профессионального роста, а также
повышения уровня его благосостояния и качества жизни в целом.
Таким образом, даже если образовательная
организация обеспечивается из бюджетных и целевых средств, это не
означает, что она находится в устойчивом положении. Если организация не
стремиться исследовать среду и, в конечном счете, усовершенствовать свой
продукт, удовлетворить растущие потребности клиентов, — она обречена.
В ситуации постоянных изменений на рынке
образовательных услуг, для того чтобы организация не топталась на месте,
постоянно развивалась и самосовершенствовалась, необходимо анализировать
и фиксировать определенные моменты в образовательном процессе,
которые позволят ей выходить на новый уровень и предлагать на рынок
образовательных услуг что-то новое или усовершенствованное.
Одной из таких услуг может быть создание
дистанционного кабинета в школе. Например, если нанимать репетитора по
информатике, то родителям ученика, который решил сдавать этот предмет,
необходимо будет заплатить от 300 рублей до 2000 рублей за одно занятие.
Намного выгоднее подготовиться к единому экзамену с помощью электронного учебника.
При этом родитель сам может отслеживать изучение материала, материал с сайта
никуда не денется и ученик сможет повторить первую тему в конце года,
электронный учебник может повторить одну и ту же тему столько раз, сколько это
будет необходимо ученику.
В то же время, распространение
компьютеров и телекоммуникационных систем кардинально изменило возможности
человека по эффективному использованию информационных ресурсов, предоставив
в его распоряжение мощное средство для поддержки и совершенствования
интеллектуальной деятельности. Образование как ведущий фактор развития
и усиления интеллектуального потенциала государства оказалось
в эпицентре процессов информатизации.
Стратегические задачи, стоящие сегодня
перед школьным образованием, отражены в ряде государственных программ
и концепций, направленных на формирование единой образовательной
информационной среды. Оснащение школ персональными компьютерами, подключение их
к сети Интернет, создание системы образовательных порталов, переподготовка
кадров в области информационно-коммуникационных технологий, разработка
электронных образовательных изданий и ресурсов, — все эти мероприятия
призваны ускорить переход системы образования на качественно новый
содержательный и технологический уровень.
Очевидно, что в этих условиях для
педагогической науки важнейшим направлением деятельности становится создание
электронных средств обучения разным дисциплинам. Немаловажную роль
в обновлении педагогического инструментария в области преподавания
учебных предметов сыграла успешная работа, в которой не последнее место
отводится проблемам пересмотра содержания и методов обучения
в современных условиях, создания авторских методик обучения, разработки
учебной, методической и справочной литературы нового поколения, в том
числе на электронных носителях.
Электронные средства обучения имеют почти
пятнадцатилетнюю историю своего развития. Все эти годы педагоги пристально
следили за достижениями компьютерной техники, выявляли дидактический потенциал
компьютерных технологий, искали возможности их применения в различных
предметных областях, создавали экспериментальные дидактические материалы,
предпринимали попытки их внедрения в практику преподавания, ставили вопрос
о разработке новых педагогических технологий.
Перечисленными причинами определяется
актуальность настоящего исследования, посвященного проблемам создания средств
обучения учебным предметам и внедрения их в практику преподавания.
Учебник, в классическом понимании,
это книга для учащихся, в которой в определенном прядке излагается
материал в определенной области знаний на современном уровне достижений
науки и культуры. Следовательно, учебник как электронный, так
и печатный, имеют общие признаки, а именно:
-
учебный материал излагается из определенной области знаний;
- этот
материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;
-
материал в учебниках излагается систематически, т. е. представляет
собой целое завершенное произведение, состоящее из многих элементов, имеющих
смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность
учебника.
Необходимо четко определить отличительные
признаки электронного учебника от печатного. Они заключаются в следующем:
1. Каждый
печатный учебник рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся
и предполагает конечный уровень обучения. Электронный учебник весь
размещен на одном компакт-диске, содержит иллюстрации, карты к тексту,
задания для проверки знаний в интерактивном режиме.
2.
Наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном.
3.
Электронный учебник является по своей структуре открытой системой. Его можно
дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации.
4. Для
обеспечения многофункциональности при использовании электронного учебника на
уроках:
- поддерживание
школьной программы по предмету и использовать учебный материал согласно
имеющемуся тематическому планированию.
- объединение всего
изучаемого материала по курсу «Родной язык» 9 класс, такой ЭУ можно использовать
на уроках, для самостоятельных занятий и для подготовки к сдаче
экзаменов.
В электронном учебнике выделяется четыре
основные части: содержательная, процессуальная, управляющая
и диагностическая. Содержательная часть учебника включает следующие компоненты:
познавательный, демонстрационный; процессуальная часть включает компоненты:
моделирующий, контрольный, закрепляющий. Познавательный компонент направлен на
передачу знаний обучаемому. Это, как правило, текстовая информация.
Демонстрационный компонент поддерживает и раскрывает содержательный
компонент, который позволяет применять знания к решению практических
задач. Контрольно — закрепляющий компонент определяет степень усвоения
учащимися изучаемого материала. Управляющая часть представляет собой программную
оболочку электронного учебника, способную обеспечить взаимосвязь между его
частями и компонентами. Диагностическая часть хранит статистическую
информацию о работе с конкретными программами.
Технология создания ЭУ достаточно
трудоемка и включает следующие этапы.
1. Определение целей
и задач разработки.
2. Разработка структуры
электронного учебника.
3. Разработка содержания по
разделам и темам учебника.
4. Подготовка материала
электронного учебника.
5. Программирование.
6. Апробация.
7. Корректировка содержания ЭУ
по результатам апробации.
8. Подготовка методического
пособия для пользователя.
Отправной точкой в создании
электронного учебника является дидактические цели и задачи, для достижения
и решения которых используется информационные технологии.
При
создании электронных учебных пособий используется современная компьютерная
информационная технология - мультимедиа, позволяющая объединить в компьютерной
системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию.
Комплексные занятия с привлечением аудиовизуальных материалов, представленных
на компьютере, создают условия для расширения диапазонов видов образовательной
деятельности обучающих, стимулируют их способности к образованию и
самообразованию.
Оценка качества создаваемых и используемых в образовательном
процессе электронных мультимедийных учебников и пособий на сегодняшний день
является очень актуальным, так как единого научно-методического обеспечения и
стандартов в данной области не существует, что отрицательно сказывается на
качестве программного обеспечения учебного назначения, существующего на
современном рынке программного обеспечения. В то же время они вызывают к себе
повышенный интерес как к современному научно-методическому обеспечению учебного
процесса и способу самообразования. А, как мы уже упоминали выше, целью
соверменного образования является именно самообразование.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.