Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Технология системно - деятельностного подхода
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Технология системно - деятельностного подхода

библиотека
материалов

Направление СОТ: технология системно –

деятельностного подхода

Аналитическое обоснование выбора СОТ

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является ориентация на результаты образования, в высоких показателях которых заинтересованы как педагоги, так и учащиеся.

Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов. Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).

Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Л. Г. Петерсон, современный российский учёный, выделяет следующие этапы технологии деятельностного подхода в образовательном процессе:

-мотивация учебной деятельности (надо, хочу, могу), личностное осознанное отношение к учению;

- актуализация знаний и пробное учебное действие;

- выявление причин затруднения;

- построение проекта выхода из затруднения;

- реализация проекта (с помощью эталона);

- рефлексия учебной деятельности (анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися собственной деятельности, фиксация затруднений, домашнее задание).

Актуальность применения СОТ

В современных условиях модернизации образования, при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения, одной из главных проблем является повышение качества знаний учащихся.

На разрешение этой проблемы направлено формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Почему важно применять системно-деятельностный подход?  Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться духовно нравственным человеком.

К числу планируемых результатов освоения основной

образовательной программы относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; 
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 

Опыт применения системно – деятельностного подхода на уроках истории

Учебно-воспитательный процесс в профессиональном учебном заведении - это целостная педагогическая система. Управление им требует системного подхода. Как применяется технология системно – деятельностного подхода на уроках истории, можно рассмотреть с помощью модели образовательного проекта, разработанная и применяемая аттестуемым учителем.

Модель образовательного проекта в рамках реализации системно –деятельностного подхода на уроках истории в 5 классе ГБОУ СОШ №2

Организационно – правовые основы образовательного процесса

Инструменты образовательного процесса

Результаты

образовательного процесса

Программа, цели, принципы

Образовательные технологии, формы и методы

Линии развития личности средствами предмета «История»

ФГОС.

Образовательная программа «Школа 2100».

Концепция: личностно ориентированное развивающее образование

(автор академик РАО

А.А. Леонтьев), определяющая:

А) цель образования – выращивание функционально грамотной личности

Б) принципы, обеспечивающие достижение цели:

- психолого – педагогические (личностно ориентированные, деятельностно- ориентированные, культурно-ориентированные, в т. ч. принципы непрерывности и преемственности)

- дидактические (минимакс).

Система дидактических принципов, обеспечивающих системно – деятельностный подход.

1.     Принцип деятельности (когда я делаю сам, я получаю опыт и знания)

2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами)

3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4.     Принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь)

5.     Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера)

6.     Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)


Образовательные технологии:

проблемно – диалогическая технология открытия знаний;

технология продуктивного чтения;

проектная технология;

технология оценивания образовательных достижений;

игровые технологии;

технология выполнения продуктивных заданий;

информационно-коммуникативные;

технология дифференцированного обучения.

Формы обучения:

1. фронтальная - совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; 
2. индивидуальная –самостоятельная работу каждого ученика в отдельности; 
3. групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. 
Методы обучения:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

словесные (рассказ, беседа и др.), наглядные и практические (иллюстрации, демонстрации, кинопоказ), репродуктивные (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), индуктивные и дедуктивные методы обучения (выполнение продуктивных заданий), методы аналогий.

Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования, учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований.

репродуктивные методы

3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения. 

Виды деятельности:

-составление рассказа на основе информации учебника, отрывка из источника, карты, схемы;

- извлечение информации из источника, её преобразование;
- описание объекта по схеме;

- составление характеристики исторического деятеля;

- работа с картой («чтение легенды»), схемой;

- составление таблиц;

- анализ исторического источника;

- чтение и обобщение фактов из источника;

-комментированное чтение текста;

-составление вопросов к тексту;

- составление простого плана;

-составление логической схемы, цепочки;

- индивидуальное сообщение новой информации для класса;

- создание и защита проекта и др.

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира:

определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций;

определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации;

различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира;

свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии:

определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации;

предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение:

выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства;

при оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение:

давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи);

определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.); предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.


Результат эффективного использования в практической деятельности

Подводя итоги работы над формированием УУД в 5классе с целью повышения качества знаний, были взяты для сравнительного анализа два УУД: умение определять и сопоставлять место события в прошлом (работа с лентой времени) и умение разделять целое на части и выделять главное. Учащиеся 5 «Б» класса выполняли задания в начале учебного года в 2013 г. и в марте 2014 г. Для сравнения даны показатели стартовой диагностики (от 12. 09.13 г.) и контрольной работы №3 (от 27.03.14 г.). Выполнение заданий показало, на каком уровне овладения УУД находились учащиеся в начале учебного года и на каком уровне овладения УУД находятся сейчас. Низкий уровень овладения УУД соответствует оценке «2», пониженный - оценке «3», базовый – оценке «4», повышенный - оценке «5», высокий – оценке «5+».

Умение определять и сопоставлять место события в прошлом

(работа с лентой времени) (см приложения №1, №2)

Уровни

В % соотношении

Кол- во чел.

(всего 26 чел)

В % соотношении

Кол -во чел.

(всего 23 чел.)

Входной контроль (стартовая диагностика) 12.09.13

Контрольная работа №3 27.03.14


Высокий

-

-

4

1

Повышенный

-

-

18

4

Базовый

12

2

35

8

Пониженный

76

21

39

9

Низкий

12

3

4

1


Умение разделять целое на части и выделять главное, обобщать

(см приложения №1, №2)

Уровни

Входной контроль, стартовая диагностика 12.09.13

Контрольная работа №3 27.03.14


В % соотношении


Кол -во чел.

(всего 26 чел.)

В % соотношении


Кол -во чел.

(всего 23 чел.)

Высокий

-

-

5

1

Повышенный

8

2

26

6

Базовый

80

21

39

9

Пониженный

-

-

30

7

Низкий

12

3

-

-

Делая сравнительный анализ данных, следует отметить, что в начале учебного года умение определять место события на ленте времени на пониженном уровне отмечено у 76% учащихся, а в начале 2-го полугодия – у 39 %, на базовом уровне данное умение было у 12 % учащихся, в начале 2- го полугодия – у 35 %, т.е. качество знаний повысилось. В начале 2- го полугодия есть показатели и повышенного уровня (у 18% учащихся), и даже высокого уровня (4%), чего не было в начале учебного года. А также снизился показатель низкого уровня с 12% до 4 % у учащихся. Умение разделять целое на части и выделять главное в начале учебного года у 12% пятиклассников не было сформировано, в то время как на базовом уровне отмечено у большинства (80%). Во втором полугодии данное УУД сформировано на базовом уровне у 39 % пятиклассников, на повышенном – у 26%, на высоком - у 5% учащихся.

Итак, на основе данных по итогам работы над формированием УУД в 5 «Б» классе с целью повышения качества знаний, можно сделать вывод, что технология системно – деятельностного подхода при формировании УУД ведёт к повышению качества знаний у учащихся.

Приложение №1

Задания для входного контроля (стартовая диагностика) 12.09.13 г.

Задание №1 –умение определять и сопоставлять место события в прошлом (работа с лентой времени)

Необходимый уровень. На ленте времени подпиши даты событий, указанных в таблице под соответствующими их номерами веков.

3000 г. до н. э.

Образование первого в истории государства

753 г. до н.э.

Основание города Рима

1380 г.

Куликовская битва


Задание №2– умение разделять целое на части и выделять главное.

Повышенный уровень. По схеме учебника «Карта знаний страны История» (с. 5) определи, из чего складываются исторические знания, и поставь подписи на схеме: общество, события, дата, эпохи, группы, власть, культура, хозяйство, всемирная история, всеобщая (зарубежная) история, отечественная история, первобытное общество, цивилизация

Максимальный уровень. Используя оглавление учебника, придумай и дорисуй схему «Карта знаний страны история», по которой ты будешь путешествовать в 5- м классе.

Приложение №2

Задания для контрольной работы №3 27.03.14 г.

Вариант №1. Задание №1 - умение сопоставлять события и даты.

1 тысячелетие до нашей эры

наша эра

X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

I

1 тыс

2 тыс















Необходимый уровень. Отметь соответствующими цифрами на ленте времени следующие даты: 1- 776 г. до н.э., 2- 490 г. до н.э., 3- 480 г. до н.э. и обведите ту из них, которой соответствует начало Олимпийских игр.

Повышенный уровень. Посчитай, сколько лет назад произошло событие, в память о котором учреждена марафонская дистанция на Олимпийских играх.

Максимальный уровень. Отметь на ленте времени ещё какое- нибудь известное тебе событие – 4 из истории Древней Греции, не изученное на уроках.

Задание №2 - умение выделять главное, обобщать.

Необходимый уровень. Выбери в таблице верные утверждения и отметь их знаком «+».

Повышенный уровень. Исправь неверные утверждения так, чтобы они стали верными.

Максимальный уровень. Запиши в свободной строке таблицы любое верное утверждение, используя два – три любых выделенных слова.


Жители Древней Греции называли свою страну Элладой.


Геродот создал поэмы «Илиада» и «Одиссея».


Греки верили, что на вершине горы Эльбрус восседает Зевс- бог- громовержец.


Греки очень любили театральные представления под названием Олимпийские игры.


Самым мудрым правителем Афин был Солон.



+


Вариант №2. Задание №1 - умение сопоставлять события и даты.

1 тысячелетие до нашей эры

наша эра

X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

I

1 тыс

2 тыс















Необходимый уровень. Отметь соответствующими цифрами на ленте времени следующие даты: 1- 776 г. до н.э., 2- 490 г. до н.э., 3- 480 г. до н.э. и обведите ту из них, которой соответствует Марафонская битва.

Повышенный уровень. Посчитай, сколько лет назад персидский царь Ксеркс, пройдя узкое Фермопильское ущелье, вторгся в Среднюю Грецию.

Максимальный уровень. Отметь на ленте времени ещё какое- нибудь известное тебе событие – 4 из истории Древней Греции, не изученное на уроках.

Задание №2 - умение выделять главное, обобщать.

Необходимый уровень. Выбери в таблице верные утверждения и отметь их знаком «+».

Повышенный уровень. Исправь неверные утверждения так, чтобы они стали верными.

Максимальный уровень. Запиши в свободной строке таблицы любое верное утверждение, используя два – три любых выделенных слова.

Весь Крит был объединен в Микенское царство со столицей в городе – дворце Кноссе.


В поэме «Илиада» рассказывается о Троянской войне.


Самым мудрым правителем Спарты был Солон.


Самым сильным среди героев Эллады был Геракл, совершивший 12 подвигов.


Марафонская битва была греками проиграна.



+



Краткое описание документа:

Технология  системно - деятельностного подхода применяется в образовательном учреждении как необходимая часть реализации стандартов нового поколения.Технология ориентирована на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности  и, прежде всего,  на основе освоения способов учебной деятельности. Обучение - это специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность, выполняет учебные действия на материале предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации ("вращивания") эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Автор
Дата добавления 01.10.2014
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров824
Номер материала 188668093037
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх