1274425
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокИсторияДругие методич. материалыТехнология системно - деятельностного подхода

Технология системно - деятельностного подхода

библиотека
материалов

Направление СОТ: технология системно –

деятельностного подхода

Аналитическое обоснование выбора СОТ

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является ориентация на результаты образования, в высоких показателях которых заинтересованы как педагоги, так и учащиеся.

Системно – деятельностный подход ориентирован на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности и, прежде всего, – на основе освоения обобщенных способов учебной деятельности при изучении конкретного учебного материала школьных предметов. Это подразумевает как специальную организацию учебного процесса – организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

Обучение рассматривается как специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность – выполняет учебные действия на материале предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации («вращивания») эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).

Системно – деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Л. Г. Петерсон, современный российский учёный, выделяет следующие этапы технологии деятельностного подхода в образовательном процессе:

-мотивация учебной деятельности (надо, хочу, могу), личностное осознанное отношение к учению;

- актуализация знаний и пробное учебное действие;

- выявление причин затруднения;

- построение проекта выхода из затруднения;

- реализация проекта (с помощью эталона);

- рефлексия учебной деятельности (анализ учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися собственной деятельности, фиксация затруднений, домашнее задание).

Актуальность применения СОТ

В современных условиях модернизации образования, при разработке федеральных государственных стандартов второго поколения, одной из главных проблем является повышение качества знаний учащихся.

На разрешение этой проблемы направлено формирование общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Почему важно применять системно-деятельностный подход?  Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться духовно нравственным человеком.

К числу планируемых результатов освоения основной

образовательной программы относятся:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности; 
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. 

Опыт применения системно – деятельностного подхода на уроках истории

Учебно-воспитательный процесс в профессиональном учебном заведении - это целостная педагогическая система. Управление им требует системного подхода. Как применяется технология системно – деятельностного подхода на уроках истории, можно рассмотреть с помощью модели образовательного проекта, разработанная и применяемая аттестуемым учителем.

Модель образовательного проекта в рамках реализации системно –деятельностного подхода на уроках истории в 5 классе ГБОУ СОШ №2

Организационно – правовые основы образовательного процесса

Инструменты образовательного процесса

Результаты

образовательного процесса

Программа, цели, принципы

Образовательные технологии, формы и методы

Линии развития личности средствами предмета «История»

ФГОС.

Образовательная программа «Школа 2100».

Концепция: личностно ориентированное развивающее образование

(автор академик РАО

А.А. Леонтьев), определяющая:

А) цель образования – выращивание функционально грамотной личности

Б) принципы, обеспечивающие достижение цели:

- психолого – педагогические (личностно ориентированные, деятельностно- ориентированные, культурно-ориентированные, в т. ч. принципы непрерывности и преемственности)

- дидактические (минимакс).

Система дидактических принципов, обеспечивающих системно – деятельностный подход.

1.     Принцип деятельности (когда я делаю сам, я получаю опыт и знания)

2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами)

3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4.     Принцип минимакса (даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь)

5.     Принцип психологической комфортности (доброжелательная атмосфера)

6.     Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело)


Образовательные технологии:

проблемно – диалогическая технология открытия знаний;

технология продуктивного чтения;

проектная технология;

технология оценивания образовательных достижений;

игровые технологии;

технология выполнения продуктивных заданий;

информационно-коммуникативные;

технология дифференцированного обучения.

Формы обучения:

1. фронтальная - совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; 
2. индивидуальная –самостоятельная работу каждого ученика в отдельности; 
3. групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах. 
Методы обучения:
1. Методы организации учебно-познавательной деятельности:

словесные (рассказ, беседа и др.), наглядные и практические (иллюстрации, демонстрации, кинопоказ), репродуктивные (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.) и проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), индуктивные и дедуктивные методы обучения (выполнение продуктивных заданий), методы аналогий.

Самостоятельная работа с книгой, объектами труда и др.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования, учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований.

репродуктивные методы

3. Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения. 

Виды деятельности:

-составление рассказа на основе информации учебника, отрывка из источника, карты, схемы;

- извлечение информации из источника, её преобразование;
- описание объекта по схеме;

- составление характеристики исторического деятеля;

- работа с картой («чтение легенды»), схемой;

- составление таблиц;

- анализ исторического источника;

- чтение и обобщение фактов из источника;

-комментированное чтение текста;

-составление вопросов к тексту;

- составление простого плана;

-составление логической схемы, цепочки;

- индивидуальное сообщение новой информации для класса;

- создание и защита проекта и др.

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира:

определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций;

определять и доказывать, какое человеческое общество находиться на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации;

различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира;

свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия.

3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии:

определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации;

предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение:

выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, религии древних евреев, христианства;

при оценке таких явлений, как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение:

давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (Греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи);

определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д.); предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.


Результат эффективного использования в практической деятельности

Подводя итоги работы над формированием УУД в 5классе с целью повышения качества знаний, были взяты для сравнительного анализа два УУД: умение определять и сопоставлять место события в прошлом (работа с лентой времени) и умение разделять целое на части и выделять главное. Учащиеся 5 «Б» класса выполняли задания в начале учебного года в 2013 г. и в марте 2014 г. Для сравнения даны показатели стартовой диагностики (от 12. 09.13 г.) и контрольной работы №3 (от 27.03.14 г.). Выполнение заданий показало, на каком уровне овладения УУД находились учащиеся в начале учебного года и на каком уровне овладения УУД находятся сейчас. Низкий уровень овладения УУД соответствует оценке «2», пониженный - оценке «3», базовый – оценке «4», повышенный - оценке «5», высокий – оценке «5+».

Умение определять и сопоставлять место события в прошлом

(работа с лентой времени) (см приложения №1, №2)

Уровни

В % соотношении

Кол- во чел.

(всего 26 чел)

В % соотношении

Кол -во чел.

(всего 23 чел.)

Входной контроль (стартовая диагностика) 12.09.13

Контрольная работа №3 27.03.14


Высокий

-

-

4

1

Повышенный

-

-

18

4

Базовый

12

2

35

8

Пониженный

76

21

39

9

Низкий

12

3

4

1


Умение разделять целое на части и выделять главное, обобщать

(см приложения №1, №2)

Уровни

Входной контроль, стартовая диагностика 12.09.13

Контрольная работа №3 27.03.14


В % соотношении


Кол -во чел.

(всего 26 чел.)

В % соотношении


Кол -во чел.

(всего 23 чел.)

Высокий

-

-

5

1

Повышенный

8

2

26

6

Базовый

80

21

39

9

Пониженный

-

-

30

7

Низкий

12

3

-

-

Делая сравнительный анализ данных, следует отметить, что в начале учебного года умение определять место события на ленте времени на пониженном уровне отмечено у 76% учащихся, а в начале 2-го полугодия – у 39 %, на базовом уровне данное умение было у 12 % учащихся, в начале 2- го полугодия – у 35 %, т.е. качество знаний повысилось. В начале 2- го полугодия есть показатели и повышенного уровня (у 18% учащихся), и даже высокого уровня (4%), чего не было в начале учебного года. А также снизился показатель низкого уровня с 12% до 4 % у учащихся. Умение разделять целое на части и выделять главное в начале учебного года у 12% пятиклассников не было сформировано, в то время как на базовом уровне отмечено у большинства (80%). Во втором полугодии данное УУД сформировано на базовом уровне у 39 % пятиклассников, на повышенном – у 26%, на высоком - у 5% учащихся.

Итак, на основе данных по итогам работы над формированием УУД в 5 «Б» классе с целью повышения качества знаний, можно сделать вывод, что технология системно – деятельностного подхода при формировании УУД ведёт к повышению качества знаний у учащихся.

Приложение №1

Задания для входного контроля (стартовая диагностика) 12.09.13 г.

Задание №1 –умение определять и сопоставлять место события в прошлом (работа с лентой времени)

Необходимый уровень. На ленте времени подпиши даты событий, указанных в таблице под соответствующими их номерами веков.

3000 г. до н. э.

Образование первого в истории государства

753 г. до н.э.

Основание города Рима

1380 г.

Куликовская битва


Задание №2– умение разделять целое на части и выделять главное.

Повышенный уровень. По схеме учебника «Карта знаний страны История» (с. 5) определи, из чего складываются исторические знания, и поставь подписи на схеме: общество, события, дата, эпохи, группы, власть, культура, хозяйство, всемирная история, всеобщая (зарубежная) история, отечественная история, первобытное общество, цивилизация

Максимальный уровень. Используя оглавление учебника, придумай и дорисуй схему «Карта знаний страны история», по которой ты будешь путешествовать в 5- м классе.

Приложение №2

Задания для контрольной работы №3 27.03.14 г.

Вариант №1. Задание №1 - умение сопоставлять события и даты.

1 тысячелетие до нашей эры

наша эра

X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

I

1 тыс

2 тыс















Необходимый уровень. Отметь соответствующими цифрами на ленте времени следующие даты: 1- 776 г. до н.э., 2- 490 г. до н.э., 3- 480 г. до н.э. и обведите ту из них, которой соответствует начало Олимпийских игр.

Повышенный уровень. Посчитай, сколько лет назад произошло событие, в память о котором учреждена марафонская дистанция на Олимпийских играх.

Максимальный уровень. Отметь на ленте времени ещё какое- нибудь известное тебе событие – 4 из истории Древней Греции, не изученное на уроках.

Задание №2 - умение выделять главное, обобщать.

Необходимый уровень. Выбери в таблице верные утверждения и отметь их знаком «+».

Повышенный уровень. Исправь неверные утверждения так, чтобы они стали верными.

Максимальный уровень. Запиши в свободной строке таблицы любое верное утверждение, используя два – три любых выделенных слова.


Жители Древней Греции называли свою страну Элладой.


Геродот создал поэмы «Илиада» и «Одиссея».


Греки верили, что на вершине горы Эльбрус восседает Зевс- бог- громовержец.


Греки очень любили театральные представления под названием Олимпийские игры.


Самым мудрым правителем Афин был Солон.



+


Вариант №2. Задание №1 - умение сопоставлять события и даты.

1 тысячелетие до нашей эры

наша эра

X

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

I

1 тыс

2 тыс















Необходимый уровень. Отметь соответствующими цифрами на ленте времени следующие даты: 1- 776 г. до н.э., 2- 490 г. до н.э., 3- 480 г. до н.э. и обведите ту из них, которой соответствует Марафонская битва.

Повышенный уровень. Посчитай, сколько лет назад персидский царь Ксеркс, пройдя узкое Фермопильское ущелье, вторгся в Среднюю Грецию.

Максимальный уровень. Отметь на ленте времени ещё какое- нибудь известное тебе событие – 4 из истории Древней Греции, не изученное на уроках.

Задание №2 - умение выделять главное, обобщать.

Необходимый уровень. Выбери в таблице верные утверждения и отметь их знаком «+».

Повышенный уровень. Исправь неверные утверждения так, чтобы они стали верными.

Максимальный уровень. Запиши в свободной строке таблицы любое верное утверждение, используя два – три любых выделенных слова.

Весь Крит был объединен в Микенское царство со столицей в городе – дворце Кноссе.


В поэме «Илиада» рассказывается о Троянской войне.


Самым мудрым правителем Спарты был Солон.


Самым сильным среди героев Эллады был Геракл, совершивший 12 подвигов.


Марафонская битва была греками проиграна.



+



Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:
Технология  системно - деятельностного подхода применяется в образовательном учреждении как необходимая часть реализации стандартов нового поколения.Технология ориентирована на развитие личности обучающихся на основе овладения ими способами деятельности  и, прежде всего,  на основе освоения способов учебной деятельности. Обучение - это специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность, выполняет учебные действия на материале предмета, и в ходе психологического процесса интериоризации ("вращивания") эти внешние предметные действия превращаются во внутренние, когнитивные (мышление, память, восприятие).
Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
История: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Учитель истории
Подробнее о курсе
История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО
Цена 1.600 руб. 72 часа
Подробнее о курсе
Моделирование современных уроков истории
Курс повышения квалификации
Моделирование современных уроков истории
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
История и теория этики в условиях реализации ФГОС
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
История и обществознание: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 6.720 руб. 500 часов
Квалификация: Учитель истории и обществознания
Подробнее о курсе
Политология: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Преподаватель политологических дисциплин
Подробнее о курсе
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.