Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Проблемно - диалогическая технология
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • История

Проблемно - диалогическая технология

библиотека
материалов

Направление СОТ: проблемно – диалогическая технология

Аналитическое обоснование выбора СОТ

Проблемно – диалогическая технология базируется на концепции

А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа. Данная образовательная система разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л.

Проблемно – диалогическая технология позволяет заменить традиционное объяснение материала учителем на самостоятельное открытие новых знаний учениками. Вместо объявления темы урок начинается с создания проблемной ситуации – ученикам предъявляются два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы – основного вопроса урока, вытекающего из противоречия.

Постановка проблемы самими учениками - это первый и важнейший этап урока. После формулирования учебной проблемы я прошу высказать свои версии, составить план решения и, самое главное, предлагаю ученикам вспомнить, какие имеющиеся у них знания пригодятся для решения нового вопроса.

Ученики обращаются к изученному материалу – это этап актуализации. Он похож на проверку домашнего задания в традиционном уроке. Однако в отличие от него актуализируются факты и понятия не обязательно предыдущего урока, а то, что изучалось неделю, месяц, год назад, но теперь необходимо для решения новой проблемы.

На этапе поиска решения проблемы ученики самостоятельно открывают новое знание – закономерность, понятие, свои оценки событий и т.п. в зависимости от постановки проблемы. Происходит это в ходе выполнения продуктивных заданий к текстам или иллюстрациям. Каждое задание при этом должно завершаться вопросом учителя: как новые знания помогают нам ответить на основной вопрос урока?

Уроки с применением проблемно-диалогической технологией завершается выражением решения проблемы, применением нового знания, подведением итогов.

Актуальность применения СОТ

Технология проблемно – диалогического обучения дает возможность ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы компетентностного обучения в образовании.

Данная технология является:

- результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей младших школьников, воспитание активной личности обучающихся, развитие универсальных учебных действий; - здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний;

- носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени.

Опыт применения проблемно – диалогической технологии

Опыт применения данной технологии также можно рассмотреть через модель проблемно – диалогического урока, разработанную и применяемую аттестуемым учителем.


Цели урока по линиям развития личности средствами предмета

Отбор обязательного минимума содержания урока по принципу минимакса

1-2-я линии развития –

овладение исторической картиной мира в виде системы фактов и понятий.

Формулировка в виде умения – чему учить детей на материале этого урока.

3-я линия развития- формирование открытого исторического мышления- научить выделять причины и прогнозировать последствия, используя разные точки зрения

4-я линия – нравственное самоопределение - формирование способности самостоятельно давать нравственные оценки.

5-я линия- культурное, гражданское и патриотическое самоопределение личности

К каждому уроку не обязательны все линии – только ведущие.

1. Взять перечень обязательных знаний и умений на конец года (программу).

2. Отобрать те информационные единицы (факты, понятия), которые впервые вводятся в теме данного урока, – это и будет минимум урока.

3. Выделить в материале параграфа (текст, иллюстрации) те части, где содержатся информационные единицы минимума.

4. Спланировать урок с использованием, прежде всего, этой обязательной части параграфа, а все остальное – как максимум – использовать, если хватит времени.

Этапы урока

Действия учителя (наиболее типичные)

Действия учеников (ожидаемые действия)

Оформле-ние доски

Примеры

(действия учителя и учеников на уроке в 5 классе при изучении темы «Космос Олимпийских богов»)

Создание проблем-ной ситуации 5–7 минут

Обращается к ученикам с фразами- вопросами (заданиями), которые способствуют созданию ситуации удивления, порождённой противоре-чием:

-между двумя фактами, мнениями;

- между научным фактом и обыденным представле-нием;

-между исторической реалией и эмоционально – оценочным представле-нием о справедливом

Вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоре-чие – проговари-вают и осознают его.

Например, в двух разных углах доски фиксиру-ются (словами, символа-ми) два противо-речащих фактах


На уроке в 5 кл. задаются вопросы:

Что такое религия? – Почему люди обращаются к богам?

Учащиеся дают ответы, используя словарь, высказывают своё мнение.

Сегодня мы с вами поговорим о религии древних греков, - продолжает учитель.

Давайте узнаем, какой вывод сделал Антошка о том, почему многие народы почитали своих богов. Открываем с. 140, начинаем читать разговор Антошки с Источниковедом. Один из учеников читает слова Антошки. Учитель задаёт вопрос: – Какое мнение высказал Антошка?

К примеру, ученики могут сказать, «Антошка считает, что люди поклоняются различным богам за то, что они их научили труду».

Учитель фиксирует на доске:

1-й факт: люди почитали богов и не смели им перечить. Далее, учитель говорит:

Прочитаем, какой пример привёл Источниковед. Дети читают миф о Прометее.

Судя по этому отрывку, что можно сказать об отношениях богов друг к другу и об отношении богов к людям? Учащиеся могут ответить: – Боги спорят друг с другом, стоит ли помогать людям.

Как люди воспринимали богов? – Они осмеливались спорить с богами и даже обвинять их.

Учитель фиксирует на доске:

2-й факт: спорили с богами.

Сравните эти два положения. Какой следует вопрос?

Формули-рование проблемы

В чём здесь противоре-чие? Что удивляет?

-Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?

По-разному формули-руют вопрос

Основной вопрос записыва-ется

Учитель фиксирует на доске проблему:

-Почему греки часто спорили с богами?

Версии

+ 2-3 минуты

Какие у вас есть версии решения проблемы?

-Предлагают версии, принимают-ся и абсурдные

От проблемы стрелками ключевые слова


Актуализа-ция имеющих-ся знаний


Планиро-вание деятельно-сти



+ 5-10 минут

Что мы уже знаем по этой проблеме?

Опора на вопросы перед параграфом, с которыми ученики знакомились дома.

Вариант: письменное задание всех (2-3 мин), а потом коллективный анализ результатов выполнения.

Что нужно узнать для решения проблемы?


Вспоминают изученный ранее материал (понятия, факты) который связан с формули-ровкой проблемы

(в этот момент отрабаты-вается минимум).

Определяют, каких знаний не хватает, где и как их добыть (открыть)

Например, в виде признаков понятия, опорного сигнала и т.п.










План действий:

1…,

2…, …

Учащиеся объясняют значение слов религия, какие религии существовали в Древнем мире у жителей Древнего Востока, что такое храм, кто такой жрец, перечисляют основные правила жизни греческого полиса.


Опорой в планировании деятельности может стать иллюстрация на с. 141учебника под ред. Д.Данилова. Учитель фиксирует на доске план действий. Например, надо узнать:

1. Мифы о происхождении мира и богов.

2. Мифы об отношениях богов и людей.

3. Мораль греческого полиса.


Здесь и везде используются:

Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).

Либо подводящий диалог – цепочка вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).

Поиск решения (открытие нового знания)

По пунктам содержа-ния урока:

1…

2… и т.д.

+ от 10 до 20–25 минут

В соответствии с пунктами намеченного плана урока даётся продуктивное задание (из учебника). Порядок выполнения продуктивного задания

1. Осмыслите задание: прочитайте и объясните своими словами, что требуется сделать.

2. Найдите информацию, нужную для выполнения задания (в тексте, в иллюстрации и т.п.). С текстом параграфа ученики знакомились дома в ходе предварительного чтения, а теперь – работают с текстом, используя изучающее чтение. Тот, кто не читал дома, выполняет задание, но медленнее.

3. Преобразуйте информацию так, чтобы получить ответ к заданию: выделить главное, найти решение, причину, обосновать свою позицию и т.п.

4. Запишите, если необходимо, решение в требуемой форме: таблица, список, текст, числовая запись.

5. Составьте мысленно ответ, используя слова: «я считаю, что…», «потому что…», «во-первых,… во-вторых…».

6. Дайте полный ответ (расскажите о своём решении), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя.

Действия учителя (наиболее типичные)

Действия учеников (ожидаемые действия)

Оформле-ние доски

Примеры

(действия учителя и учеников на уроке в 5 классе при изучении темы «Космос Олимпийских богов»)

Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило), то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания и вывод:

Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске)

Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.

Вступают в диалог (пассивным можно говорить фразы: «объясни, как ты понял, что сказал Миша...»).

Выполняют задания на новый материал (всем классом).

Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проблеме

Ответы – преодоле-вающие учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.

1. Мифы о происхождении мира и богов.

Прочитайте п. 1

(1-й абзац, с. 140– 142). Какие события из истории Древней Греции могли отразиться в мифах

о происхождении богов?

Рассмотрите иллюстрацию на с. 141.

На какие части (царства) делили мир древние греки?

Сравните с картиной мира древних египтян. В чём сходство и различие?

Чем греческие боги похожи и чем не похожи на древневосточных богов?

Теперь давайте узнаем, какими представляли люди олимпийских

богов.

Какие поступки богов, на ваш взгляд, противоречат моральным ценностям древних греков?

Приведите примеры из текста (с. 142–143).

Следовательно, как вы можете ответить на вопрос: «Почему греки часто спорили с богами?»

Принципиально важно при этом:

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;

2) Предлагать ученикам рассказывать о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:

1. Осмыслить задание.

2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.).

3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие).

4. Мысленно сформулировать ответ.

5. Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что…»; «потому что…»; «во-первых…, во вторых…».

Действия учителя (наиболее типичные)

Действия учеников (ожидаемые действия)

Оформление доски

Примеры

(действия учителя и учеников на уроке в 5 классе при изучении темы «Космос Олимпийских богов»)

Выраже-ние решения. Применение нового знания.

+5-10 мин.

Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились?

Как оцените свою работу?

Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)

Обобщают, делают вывод по проблеме

Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание.

Применяют знания в новой ситуации

Графическое выражение решения проблемы может использоваться как основа для работы

Какой ответ на основной вопрос

урока мы можем дать?

Предполагаемый вывод по проблеме, который могут сделать учащиеся:

Греки часто спорили с богами, потому что боги древнегреческих мифов отличались от людей только бессмертием и магической силой, а в остальном они вели себя, как люди, – творя и добро, и зло.

Домашнее задание

+ 2 минуты

-Как вы думаете, о чём может рассказываться в следующем параграфе с (таким-то) названием (с такими- то иллюстрациями).

Проверьте свои предположения.

Прочитайте новый параграф и подготовьте ответы на вопросы перед ним

Высказывают предположения о содержании параграфа, устанавливают его связь с только что изученным, с современностью.

Запись Д/З


Результат эффективного использования

в практической деятельности

Данная технология направлена на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся. Результативность технологии заключается в эффективном развитии интеллекта и творческих способностей, повышении мотивации учения, создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении высокого уровня обученности.

Результаты обучения учащихся 5 «Б» класса, с которыми работает аттестуемый учитель по технологии проблемно-диалогического обучения первый год, показывают динамику по таким параметрам, как «качество знаний», «средний балл», «степень обученности».

Период

Кол – во уч-ся

оценки

% качест-

ва

% успевае-мости

Сред-ний балл

Степень обучен-ности


«5»

«4»

«3»

«2»

1 триместр

30

5

19

6


80, 0

100

3, 96

64,4

годовая

30

7

18

5


83,3

100

4, 06

67,7


Краткое описание документа:

Проблемно - диалогическая технология базируется на концепции А.А. Леонтьева "Педагогика здравого смысла", на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа. Эта технология позволяет заменить традиционное объяснение материала учителем на самостоятельное открытие новых знаний учениками. Вместо объявления темы урок начинается с создания проблемной ситуации- ученикам предъявляются два противоречивых мнения, факта. Осознание противоречия вызывает удивление, а вопросы учителя ориентируют учеников на самостоятельное формулирование учебной проблемы- основного вопроса урока, вытекающего из противоречия.
Автор
Дата добавления 01.10.2014
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3461
Номер материала 188671093002
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх