Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Рабочая программа по биологии 6 класс ФГОС "Школа 2100"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Рабочая программа по биологии 6 класс ФГОС "Школа 2100"

библиотека
материалов

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА МОСКВЫ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 947



Рассмотрено на заседании МО «Согласовано» «Утверждаю» учителей «Человек, природа, общество» зам.директора по УВР Директор ГБОУ СОШ № 947 _____________ Соломенникова О.И. _____________________Плахотная Л. Г. ________________________ М.Ю. Кузина

Протокол № ________ «______» ________________2014г. «_____» ____________________ 2014г.

от «_____» ___________________2014г.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ»

НА 2014-2015 УЧЕБНЫЙ ГОД




Программа составлена на основе образовательной программы « Школа 2100», разработана в соответствии с требованиями ФГОС – 2010 для 6 «Г» класса. В соответствие с требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ООО, М.: «Просвещение», 2011 год)



Составитель:

Лазарева Елена Ивановна, учитель

второй квалификационной категории.


г. Москва


2014 г.



1. Пояснительная записка



Рабочая программа учителя составлена на основе Закона об образовании Российской Федерации, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (2014 г), основной образовательной программы ГБОУ СОШ № 947 г. Москвы, Примерной программы основного общего образования по биологии, Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) МОН РФ к использованию в образовательном процессе в ОУ в 2014-2015 уч.г., авторской программы по биологии 5-9 кл Образовательной системы «Школа 2100» издательство «Баласс» авторов А.А. Вахрушева, А.С. Раутиан.И.Н.

Рабочая программа педагога полностью отражает содержание Примерной программы основного общего образования по биологии и соответствует требованиям ФГОС ООО.

. Программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Рабочая программа педагога реализуется на основе УМК, созданного под руководством А.А. Вахрушева и учебника ОС «Школа 2100» «Биология. Они растут, цветут и пахнут.» 6 класс: уч. для учащихся общеобразовательных учреждений / Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. – М. : Баласс, 2013.

Согласно Учебному плану ГБОУ СОШ №947 на изучение биологии в 6 классе отводится 1 час в неделю (35 ч. в год).

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы и контрольные работы, предусмотренные авторской программой. Нумерация лабораторных работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные работы являются частью урока и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Средствами реализации рабочей программы являются УМК по биологии ОС «Школа 2100», материально-техническое оборудование кабинета биологии, дидактический материал по биологии.

Достижению результатов обучения шестиклассников способствует применение системно-деятельностного подхода, который реализуется через использование эффективных педагогических технологий (технологии личностно-ориентированного обучения, технологии развивающего обучения, проектной технологии, ИКТ, здоровьесберегающих). Предполагается использование следующих методов обучения (проблемный, исследовательский, программированный) через различные формы организации учебной деятельности (коллективные, групповые, индивидуальные) на различных видах уроков (урок-проект, урок-моделирование, урок исследование, урок с использованием ИКТ), где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся.







2. Общая характеристика учебного предмета «Биология»

Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».

Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программах 5–7 классов строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого.

Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5–7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов.

Экосистемный подход. Среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 5-го классов – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах.

Сравнительный метод  (теория классификаций). Систематический анализ этого основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода. Наиболее последовательное и полное развитие сравнительный метод получил в биологии.





3. Цели и задачи курса



Компетенции

Общеучебные

- Освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания;

- Овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;

- Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных противоречий путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез в ходе работы с различными источниками информации;

- Воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

- Использование приобретенных знаний умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Предметно - ориентированные

Уметь:

- узнавать более распространенные растения и животных своей местности, определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя;

- сравнивать природные объекты не менее по 3-4 признакам

- описывать по предложенному плану внешний вид изученных организмов

- находить значение указанных терминов в справочной литературе

- следовать правилам безопасности при проведении практических работ.

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни дня:

- измерения роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами

- определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных

- оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах









4. Структура курса

п/п

Тема (глава)

Количество часов


1

Цветковые растения.

15

2

Систематика цветковых растений.

11

3

Сообщества растений .

6

4

Часы по выбору учителя.

3





КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ

ПЕРЕЧЕНЬ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

п/п

Тема

Кол-во

часов

Сроки

проведения

1

Цветковые растения.

1


2

Цветковые растения. Систематика.

1


3

Итоговая контрольная работа.

1


ИТОГО: 3


ПЕРЕЧЕНЬ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ

п/п

Тема

Сроки

проведения

1

Строение цветка.


2

Проращивание луковицы.


3

Строение листа.


4

Описание двудольного растения по плану.


5

Проращивание семян фасоли.


6

Проращивание клубня картофеля.


7

Изучение органов растения на примере кочана капусты.


8

Формула цветка.

















5. Содержание учебного предмета «Биология» 6-й класс

«БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ»



Часть 1. Цветковые растения (15 ч.)

Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган полового размножения растений, строение и многообразие цветков. Функции частей цветка. Жизненный цикл цветкового растения. Половое размножение растений. Опыление и его формы. Соцветия – средство облегчить опыление. Типы соцветий. Формирование семени и плода, их функции. Распространение плодов и семян. Строение семени. Прорастание семян.

Корень, его строение, формирование и функции (механическая, поглощение воды и минеральных веществ). Почва и ее роль в жизни растения. Роль удобрений для возделывания культурных растений. Строение и формирование побега. Почка. Видоизменения побега: клубень, луковица, корневище. Стебель и его строение. Проведение веществ. Ксилема и флоэма в стебле. Камбий. Лист, его строение и функции.

Вегетативное размножение растений, его формы.

Значение цветковых растений в жизни человека.

Лабораторные работы: Изучение строения цветков. Проращивание луковицы. Изучение строения листа.

Часть 2. Систематика цветковых растений (11 ч.)

Систематика цветковых растений. Однодольные и двудольные растения. Многообразие и хозяйственное значение розоцветных, мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере растений своей местности. Важнейшие группы культурных растений, выращиваемые в своей местности.

Холод и засуха и приспособление растений к их переживанию.

Лабораторные работы: Описание двудольного растения по плану. Проращивание семян фасоли. Проращивание клубня картофеля. Изучение органов растения на примере кочана капусты. Формула цветка.

Часть 3. Сообщества растений (6 ч.)

Растительное сообщество. Основные жизненные формы растений (дерево, кустарник, травянистое растение). Взаимосвязь растений друг с другом и с другими живыми организмами. Сообщества леса, луга, степи, болота, тундры и пустыни и роль растений в них. Значение сообществ в жизни человека. Охрана растений.

Часы по выбору учителя: 3 ч.






6. Требования к уровню подготовки учащихся

 

Учащиеся должны знать:

• основные характеристики методов научного познания и их роль в изучении природы;

• принципы современной классификации живой природы;

• основные характеристики царств живой природы;

• клеточное строение живых организмов;

• основные свойства живых организмов;

• типы взаимоотношений организмов, обитающих совместно;

• приспособления организмов к обитанию в различных средах, возникающих под действием экологических факторов;

• правила поведения в природе;

• какое влияние оказывает человек на природу.

 

Учащиеся должны уметь:

• работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить сообщения и презентации;

• проводить наблюдения и описания природных объектов;

• составлять план простейшего исследования;

• сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей различных царств живой природы;

• давать объяснение особенностям строения и жизнедеятельности организмов в связи со средой их обитания;

• составлять цепи питания в природных сообществах;







7. Критерии оценивания



Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.
2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":
1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.



Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта.
2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Отметка "4" ставится, если ученик:
1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
2. Или было допущено два-три недочета.
3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. Или эксперимент проведен не полностью.
5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
Отметка "3" ставится, если ученик:
1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.



Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:
1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
2. Допустил не более одного недочета.
Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2. Или не более двух недочетов.
Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
1. Не более двух грубых ошибок.
2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка "2" ставится, если ученик:
1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
2. Или если правильно выполнил менее половины работы.






8. Планируемые результаты обучения


Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

56 классы

  • Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

  • Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

  • Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

  • Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

  • Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

  • Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды гаранта жизни и благополучия людей на Земле.



Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 5-ю и 6-ю линии развития – умение оценивать:

риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития);

поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития).



Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

56-й классы

  • Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

  • Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

  • Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

  • Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

  • В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.



Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).



Познавательные УУД:

56-й классы

  • Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

  • Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

  • Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

  • Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

  • Вычитывать все уровни текстовой информации.

  • Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития:

осознание роли жизни (1-я линия развития);

рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).



Коммуникативные УУД:

56-й классы

Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).



Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.



Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

6-й класс

1-я линия развития – осознание роли жизни:

объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;

2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;

находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития – использование биологических знаний в быту:

объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:

различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств);

определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);

объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения;

понимать смысл биологических терминов;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

соблюдать и объяснять правила поведения в природе.

6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.





9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его использования. Учебное оборудование по биологии включает:

- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии);

- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);

- средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);

- муляжи и модели (объемные, рельефные);

- экранно-звуковые средства обучения (видеофильмы), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, электронные пособия и пр.);

- технические средства обучения — проекционную аппаратуру (мультимедийный проектор, компьютер);

- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты



10. Информационно – методическое обеспечение



Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК .

  1. Ловягин. С.Н., Вахрушев А.А. Биология. 6 класс «Они растут, цветут и пахнут». Москва «Баласс», 2013

  2. Контрольные работы к учебнику «Биология» 6 класс. А.А. Вахрушев, С.Н. Ловягин

Москва, «Баласс», 2014 г

  1. Задачник-практикум к учебнику «Биология» (Они растут, цветут и пахнут) 6 класс. С.Н. Ловягин, А.А. Вахрушев Москва, «Баласс», 2014 г

  2. Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Методические рекомендации для учителя. Биология 6 класс

Москва. «Баласс», 2013

Большая электронная энциклопедия Кирилла и Мефодия

Календарно-тематическое планирование курса биологии «Биология» 6 класс.

« Они растут, цветут и пахнут» (35 ч)

п/п

Дата

Содержание учебного материала

(тема урока)

Тип урока

Цели урока

Планируемые предметные результаты освоения

материала



УУД

Вид контроля

Используемое оборудование

Домашнее задание

Часть 1. Цветковые растения. (16ч)

1/1


Строение цветка (самые разные цветки устроены по одному плану).

ИНМ

Познакомить учащихся с особенностями строения цветков; дать характеристику основным терминам: пестик, тычинка, простой околоцветник, двойной околоцветник.

Формировать умение определять основные органы растений (цветок).

Формировать умение объяснять особенности строения цветков и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: пестик, тычинка, простой околоцветник, двойной околоцветник.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ФО

Таблица «Цветок и его строение», схемы и модели цветков, гербарий.

§ 1

2/2


Опыление цветковых растений (опыление: внешний мир помогает растению)

К

Познакомить учащихся со строением и жизнедеятельностью ветро-, насекомо- и самоопыляющимися растениями.

Формировать умение объяснять строение и жизнедеятельность ветро-, насекомо- и самоопыляющихся растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: опыление, самоопыление, перекрёстное опыление.

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (регулятивные УУД; формируются в процессе подводящего диалога, работа с учебником).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах.)

ФО

СР

Р в ГР

Гербарий ветро- и насекомоопыляемых растений.

§ 2. Модель цветка

3/3


Соцветие – средство облегчить опыление. Лабораторная работа №1 «Строение цветка»

ЛР

Познакомить учащихся с особенностями строения соцветий; научить определять основные виды соцветий.

Формировать умение объяснять строение соцветий и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: соцветие, ось соцветия.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

ЛР

Гербарий растений с одиночными цветками и соцветиями.

§ 3, вопрос 5, оформить лабораторную работу

4/4


Плод – орган защиты и расселения семян

К

Познакомить учащихся с особенностями строения плодов; охарактеризовать многообразие плодов и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение определять основные органы растений (плод).

Формировать умение объяснять особенности строения плодов, их многообразие и роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологического термина: плод.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий.

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

ФО

Р в ГР

Гербарий «Распространение плодов», коллекция «Плоды», таблица «Плоды»

§ 4, Провести исследовательский проект «Опыты по выращиванию семян».

5/5


Прорастание семян (пробудившись, семя становится проростком)

Исследовательская работа – проект «Опыты по выращиванию семян»

Познакомить учащихся с условиями и этапами прорастания семян.

Формировать умение объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов (условия и этапы прорастания семян).

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: семя, зародыш, семядоли, семенная кожура, эндосперм, период покоя, прорастание

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ПР

Проросшие семена, таблица «Строение семени».

§ 5.

6/6


Корень – якорь, насос и хранилище

К

Познакомить учащихся с особенностями строения корня; многообразием корней; дать характеристику корневым системам; охарактеризовать роль корней в процессах жизнедеятельности растений.

Формировать умение определять основные органы растений (корень).

Формировать умение объяснять особенности строения (внешнее и внутреннее) и многообразие (виды) корней и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, корневой чехлик, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневое давление

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования, «Мои биологические исследования»).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

ФО

СР

Микроскоп, микропрепарат «Строение корня», гербарий, таблица «Корень».

§ 6-7. Вопросы 1-5

7/7


Корень – якорь, насос и хранилище

К

Познакомить учащихся с особенностями строения корня; многообразием корней; дать характеристику корневым системам; охарактеризовать роль корней в процессах жизнедеятельности растений.

Формировать умение определять основные органы растений (корень).

Формировать умение объяснять особенности строения (внешнее и внутреннее) и многообразие (виды) корней и их роль в жизнедеятельности растений.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, корневой чехлик, стержневая корневая система, мочковатая корневая система, корневое давление

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования, «Мои биологические исследования»).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

ФО

Р в ГР

Гербарий, таблица «Корень».

§ 6-7.

8/8


Побег, его строение (побег состоит из стебля, листьев и почек, хотя это не всегда очевидно).

К

Познакомить учащихся с особенностями строения побегов; охарактеризовать роль побега в жизнедеятельности растения.

Формировать умение определять основные органы растений (побег).

Формировать умение объяснять особенности строения побегов, их видоизменений, почки как зачаточного побега; характеризовать роль побега в жизнедеятельности растения.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

ФО

Гербарий, таблица

§ 8. Вопросы 1-2 на стр. 44.


9/9


Побег, его строение (побег состоит из стебля, листьев и почек, хотя это не всегда очевидно). Лабораторная работа №2 «Проращивание луковицы»

ЛР

Познакомить учащихся с особенностями строения побегов; охарактеризовать роль побега в жизнедеятельности растения.

Формировать умение определять основные органы растений (побег).

Формировать умение объяснять особенности строения побегов, их видоизменений, почки как зачаточного побега; характеризовать роль побега в жизнедеятельности растения.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

ФО

СР

Гербарий, таблица

§ 8-9, оформить лабораторную работу

10/10


Стебель, его строение и функции (стебель – опора и транспортная магистраль)

К

Познакомить учащихся с особенностями строения стебля; охарактеризовать основные виды стеблей и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение определять основные органы растений (стебель).

Формировать умение объяснять особенности строения стеблей, их виды и роли в жизнедеятельности растений.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа с микроскопом).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ФО

СР

Комнатные растения, гербарий, таблицы, микроскоп, микропрепараты .

§ 10, вопрос 7.

11/11


Лист, его строение и функции (лист испаряет воду и усваивает свет). Лабораторная работа №3 «Строение листа»

ЛР

Познакомить учащихся с особенностями внутреннего и внешнего строения листа; охарактеризовать многообразие листьев и их роль в жизнедеятельности растния.

Формировать умение определять основные органы растений (лист).

Формировать умение объяснять особенности внутреннего и внешнего строения листа, многообразие листьев и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: лист, основная ткань.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).




СР

Микроскоп, микропрепараты, таблицы.

§ 11-12. Подготовка к проведению лабораторной работы «Мои биологические исследования. Словесный портрет листа может заменить его изображение».

12/12


Лист, его строение и функции (лист испаряет воду и усваивает свет)

К

Познакомить учащихся с особенностями внутреннего и внешнего строения листа; охарактеризовать многообразие листьев и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение определять основные органы растений (лист).

Формировать умение объяснять особенности внутреннего и внешнего строения листа, многообразие листьев и их роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: лист, основная ткань.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).




ФО

Р в ГР

Микроскоп, микропрепараты, таблицы.

§ 11-12

13/13


Вегетативное размножение – способ получения

нового растения без семян

К

Познакомить учащихся с особенностями вегетативного размножения и его ролью в жизнедеятельности растения.

Формировать умение объяснять особенности вегетативного размножения и его роль в жизнедеятельности растения.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: регенерация, выводковая почка, черенок, прививка.

Формировать умение проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).


ФО

СР

Таблица «Вегетативное размножение цветковых растений»

§ 13, вопросы 8, 10, 11; вопрос 9 письменно.


14/14


Как люди используют растения

К

Познакомить учащихся со значением цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека

Формировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья (личностные УУД).

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (регулятивные УУД; формируются в процессе подводящего диалога, работы с учебником).

Формировать умение владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию (познавательные УУД; работа с текстом по технологии продуктивного чтения).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

ФО



СР

Образцы древесины, коллекции семян, таблица «Использование растений».

§ 14, сочинить сказку о значении (использовании) органов растения

15/15


Цветковые растения. Повторение

УП

Сформировать умение применять полученные знания.

Проверить знания учащихся.

Формировать умения применять полученные знания

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.



Повторить §1-§14

16/16


Цветковые растения. Контрольная работа №1

КР

Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Цветковые растения»

Проверить знания учащихся.


Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения



Не задано

Часть 2. Систематика цветковых растений. (11ч)

17/1


Двудольные и однодольные растения. Лабораторная работа №4 «Описание двудольного растения по плану»

ИНМ

ЛР

Познакомить учащихся с однодольными и двудольными растениями; сформировать умения описывать особенности строения растений.

Формировать умение различать однодольные и двудольные цветковые растения.

Формировать умение наблюдать и описывать особенности строения растений.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, практическая работа и проведение исследования, «Мои биологические исследования»).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ФО

СР


§ 16. Подготовка сообщения по плану «от первого лица»: соя, фасоль, арахис, горох, бобы, клевер, люцерна, вика, донник.

План:

  1. История происхождения.

2.Значение.

18/2


Мотыльковые (Бобовые) – ароматные источники белков,

обогащающие почву. Лабораторная работа № 5

«Проращивание семян фасоли»

ЛР

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека; называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

СР

Таблица, гербарий

§ 17. Практическая работа (стр. 82). Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: картофель, табак, белена, белладонна.

19/3


Паслёновые – картофель и его съедобные и ядовитые родственники. Лабораторная работа №6

«Проращивание клубня картофеля»

ЛР

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Формировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья (личностные УУД).

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).


ФО

СР

Таблица, гербарий

§ 18. Лабораторная работа «Мои биологические исследования». Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: капуста, хрен, редька, редис, брюква, репа, рапс, горчица.

20/4


Капустные (Крестоцветные) – цветки похожие, а побеги и плоды разные. Лабораторная работа №7

«Изучение органов растения на примере кочана капусты»

ЛР

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.


Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий

ФО

СР

Таблица, гербарий

§ 19. Подготовить сообщения по плану «от первого лица»: яблоня, груша, слива, вишня, малина, земляника, роза

21/5


Розоцветные (Розовые) – украшение и угощение. Лабораторная работа №9

«Формула цветка»

ЛР

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.


Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

ФО

СР

Таблица, гербарий

§ 20.

22/6


Зонтичные (Сельдереевые)-морковь и ее родственники

К

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья (личностные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД) Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять свои ошибки самостоятельно (регулятивные УУД; описание растений по плану, практическая работа).


ФО

Таблица, гербарий

§21

23/7


Сложноцветные (Астровые) – соцветия, похожие на цветки

К

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.; познавательные УУД, работа со схемой).

ФО

Р в ГР

Таблица, гербарий

§22

24/8


Лилейные – околоцветник простой, но часто яркий

К

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий

ФО

СР

Таблица, гербарий

§23

25/9


Злаки (Мятликовые) – хлеб человечества

К

Познакомить учащихся с характерными признаками данного семейства; сформировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека.

Формировать умение приводить примеры растений, изученных семейств цветковых растений (максимум - называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств).

Формировать умение объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности.

Формировать умение понимать смысл биологического термина: вставочный рост.

Формировать умение различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).


ФО

Р в ГР

Таблица, гербарий

§24

26/10


Холод и засуха – ежегодные бедствия

К

Познакомить учащихся с особенностями приспособлений цветковых растений к среде обитания.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологического термина: эфемероиды.

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (регулятивные УУД; формируются в процессе подводящего диалога, работы с учебником).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

Р в ГР


§25

27/11


Цветковые растения. Систематика. Повторение

К

Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Цветковые растения Систематика»

Проверить знания учащихся.

Формировать умение применять полученные знания.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.

ФО

СР


Не задано

Часть 3. Сообщества растений (8 ч)

28/1


Сообщество леса (лес – деревья создают особую среду

ИНМ

Познакомить учащихся с ролью растений в сообществах и их взаимном влиянии друг на друга; охарактеризовать приспособления цветковых растений к среде обитания.

Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: сообщество леса, ярус.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД; подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ФО

Таблица

§27

29/2


Сообщество луга и степь (луг и степь – сплетение трав в почве и воздухе). Практическая работа №1

«Наблюдения за сезонными явлениями в природе.

К

Познакомить учащихся с ролью растений в сообществах и их взаимном влиянии друг на друга; охарактеризовать приспособления цветковых растений к среде обитания.

Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: сообщество луга и степи, суходольные луга, заливные луга

Формировать умение работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно (регулятивные УУД, работа по плану на уроке).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

СР

Р в ГР

Таблица

§28. Подготовить сообщения (по желанию): «Зачем России нужны болота?»

30/3


Сообщество болота (болота – сырые и безводные)

К

Познакомить учащихся с ролью растений в сообществах и их взаимном влиянии друг на друга; охарактеризовать приспособления цветковых растений к среде обитания.

Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: сообщество болота, низинное и верховное болото.

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

Формировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (коммуникативные УУД, формируются в процессе работы в группах).

ФО

Р в ГР

Таблица

§29

31/4


Тундра – растительность высокогорий и северных широт

К

Познакомить учащихся с ролью растений в сообществах и их взаимном влиянии друг на друга; охарактеризовать приспособления цветковых растений к среде обитания.

Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: тундра.

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (познавательные УУД; работа с учебником – анализ схем и иллюстраций, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ФО

Таблица

§30

32/5


Пустыня оживает ненадолго

К

Познакомить учащихся с ролью растений в сообществах и их взаимном влиянии друг на друга; охарактеризовать приспособления цветковых растений к среде обитания.

Формировать умение объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга.

Формировать умение приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение.

Формировать умение понимать смысл биологических терминов: пустыня.

Формировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (регулятивные УУД, формулировка вопроса урока).

Формировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей (познавательные УУД, подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

ФО

Таблица

§31

33/6


Сообщества растений. Повторение.

К

Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Сообщества растений»

Проверить знания учащихся.

Формировать умение применять полученные знания

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения

СР


Повторить §16-§31

34/7


Цветковые растения (систематика). Сообщества. Контрольная работа №2

КР

Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Цветковые растения (систематика)

Проверить знания учащихся.

Формировать умение применять полученные знания

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения.

КР


Не задано

35/8


Цветковые растения. Повторение.

К

Систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Цветковые растения

Проверить знания учащихся.

Формировать умение применять полученные знания

Формировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки (регулятивные УУД).

Формировать умение адекватно оценивать свои знания и умения

ФО


Не задано



Условные обозначения:

ИНМ – изучение нового материала

К – комбинированный урок

СР – самостоятельная работа

ФО – фронтальный опрос

Р в ГР – работа в группах





Краткое описание документа:

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС.Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает: 1. Пояснительную записку. 2. Общую характеристику курса биологии. 3. Место курса биологии в базисном учебном плане. 4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии. 5. Содержание курса биологии. 6. Календарно-тематическое планирование. 7. Рекомендации по учебно-методическому и материально-техническому обеспечению учебного процесса. 
Автор
Дата добавления 01.10.2014
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1971
Номер материала 189165100117
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх