Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Воспитательная среда школы как фактор позитивного влияния на социальное развитие личности ребёнка

Воспитательная среда школы как фактор позитивного влияния на социальное развитие личности ребёнка


библиотека
материалов

Жамсаранова Цыбжит Кимовна, пгт. Могойтуй


Воспитательная среда школы как фактор позитивного влияния на

социальное развитие личности ребёнка


Для любого общества проблема воспитания подрастающего поколения является одной из важнейших. Основной целью образовательного учреждения является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, обеспечивая тем самым условия их социализации и интеграции в общество.

Актуальность проблемы социального развития личности ребёнка обусловлена риском, что выпускник школы может попасть в общественно-политические, социальные, бытовые ситуации. От умения давать правильную оценку происходящему событию зависит жизненная позиция человека и определяется его место в обществе.

Комплексные исследования социализации личности в истории отечественной педагогики (Б. Н. Алмазов, Г. М. Андреева, И. С. Кон, А. В. Мудрик) выявляют значимость проблемы педагогического управления социальным развитием ребенка.

Обстоятельства, условия, побуждающие человека к активности, к действию – факторы социализации, важнейшим из которых является воспитание. Успех воспитания, а значит и его социализации, в значительной степени определяется тем, насколько эффективно школа использует воспитательный потенциал той среды, где дети и подростки проводят большую часть времени.

Поиск новых, эффективно действующих механизмов социально-психологической адаптации личности ребенка к быстро меняющейся жизни в социуме позволили нам выявить гипотезу: воспитательная среда, имеющая реальное социальное наполнение, может обеспечить позитивное влияние на развитие личности ребёнка, включить в доступные виды жизнедеятельности и отношений, тем самым способствовать его социализации.

В данном контексте становится очевидным, что необходимо в школе разработать пути повышения эффективности социального развития личности ребёнка.

Теоретико-методологической основой исследования являются: культурно-историческая концепция развития ребенка и положение о единстве законов развития ребенка (Л. С. Выготский); теория человеческой деятельности и развития человека в процессе образования (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский); исследования в области среды и средового подхода к воспитанию (Н. И. Иорданский, Г. А. Ковалев, И. М. Лузина, Ю. С. Майнулов); исследования социализации и формирования социальной зрелости личности (М. С. Каган, А. А. Леонтьев, В. Н. Максимова и др.); теория педагогического проектирования и моделирования (Ю. В. Громыко, Н. А. Масюкова, В. И. Михеев и др.).

Экспериментальная база исследования: муниципальное общеобразовательное учреждение «Могойтуйская средняя общеобразовательная школа №3» (далее МОУ «МСОШ №3») Могойтуйского района. В формирующем эксперименте приняли участие 24 педагога, 508 учащихся, 82 родителя.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2009 по 2013 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап (2009–2010гг.) – реализация вариативного содержания образования и создание условий его эффективности: разработка воспитательной системы, повышение профессиональной компетенции педагогов, обеспечение условий жизнедеятельности ребенка.

Второй этап (2010–2011 гг.) – исследовательская деятельность по изучению воспитательной среды образовательного учреждения.

Третий этап (2011–2012 гг.) – разработка и реализация модели формирования воспитательной среды образовательного учреждения как условие социального развития детей.

Четвертый этап (2012–2013 гг.) – завершение экспериментального исследования: обработка, анализ, обобщение и оформление результатов и данных, полученных в ходе исследования.

Апробация результатов осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятельности. Основные положения работы докладывались и обсуждались в 2010 году на Международной конгресс-выставке Global Education - «Образование без границ» в городе Москва. Как автор проекта «Модель детско-взрослой общности как фактор формирования познавательных компетенций её субъектов», МОУ «МСОШ №3» стала Лауреатом данного конкурса. В 2010 году школа стала краевой экспериментальной педагогической площадкой по реализации проекта «Развитие детско-взрослой общности через реализацию художественно-эстетического направления».

Детско-взрослая общность рассматривается нами как создание внешних условий, влияющих на внутренние процессы творческого самовыражения и социальной активности школьника, и поэтому, как явление общественное, формирует у участников систему жизненных установок. Под детско-взрослой общностью понимается первичная контактная группа детей и взрослых (родителей и учителей), проявляющая схожие потребности и интересы, осуществляющая пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, отражающая характер связей и отношений между участниками.

При взаимодействии создается новое объединение, не похожее на прежнее. Ребёнок сам ищет тех, с кем ему хочется быть, участвовать в определенных совместных действиях. Число участников такого взаимодействия разное: от одного и более. Именно свободный выбор является двигателем коллективного развития, а общение между людьми является определенным видом взаимодействия. Большую роль играют малые группы, где субъект неповторим и имеет возможность работать наедине с собой. Работу наедине с собой мы также рассматриваем как особый вид взаимодействия, который создает определенную среду.

Одним из «ходов» косвенного управления развитием детско-взрослой общностью мы выбрали создание творческих ситуаций, т. е. ситуаций, создаваемых для проявления способностей. Эти ситуации уменьшают значимость внешней оценки; убирают страх показать себя не такими, какими привыкли считать их окружающие.

В своей работе мы используем четыре типа таких ситуаций: соревнования, проектно-игровая деятельность, исследовательская деятельность и творческое проектирование.

В условиях конкуренции возможность творческих проявлений детей увеличивается. Игровая модель творчества - самая творческая деятельность. Театр - сцена объединяет всех (педагогов, учащихся, родителей). В игре уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Исследовательская ситуация становится творческой для детей, если взрослые акцентируют значимость процесса поиска, избегают оценочных суждений и не придают слишком большого значения результату.

К настоящему времени накоплен определённый опыт организации проектной деятельности: проектные часы, проектные недели, конкурсы проектов и пр. В школе практически во всех классах есть временные проектные объединения.

В работе школьной проектной лаборатории принимают участие 92% субъектов учебно-воспитательного процесса школы.

В системе проводится работа подвижных творческих групп педагогов, активно функционирует клуб «Грамотный родитель».

На сегодняшний день успешно решена проблема по формированию детско-взрослой общности, за реализацию которой школа стала победителем 10 и 11-го Окружных образовательных Форумов в 2010 и 2011 годах среди поселковых школ. Созданная в школе детско-взрослая общность способствует проведению ключевых мероприятий учащихся, учителей и родителей. В МОУ «МСОШ №3» традиционным стало проведение спортивных, досуговых мероприятий: «Я, ты, он, она – вместе дружная семья», «Мама, папа, я – самая спортивная семья», «Моя родословная, «Традиции моей семьи».

Результатом совместной работы стали проект «Благоустройство и ландшафтный дизайн пришкольной территории» и дипломы Победителя окружного конкурса «Лучший школьный двор» в 2009 и 2010 годах.

В нашей школе на сегодня разработаны и реализованы социальные, предметные, творческие проекты: «Мой прекрасный школьный сад», «Парад цветов», «Школьный бренд», медиапроекты – портфолио ученика, класса, учителя, родителя.

Каждое мероприятие проходило в течение нескольких дней как погружение, имела характер событийности. Участие в проектах было добровольным. Состав участников был смешанным: учащиеся, родители, учителя. Каждое мероприятие содержало ведущую идею, определяющую его правила и ход.

Результаты, полученные в ходе совместной работы, показывают, что общность стимулирует рефлексивные процессы участников, их жизненное самоопределение.

Уровни сформированности субъектности учащихся в общности

Таблица 1

Уровни

сформированности субъектности учащихся

Критерии, определяющие сформированность субъектности учащихся

(% от общего числа участников)

операционально-деятельностный

рефлексивный

ценностно-смысловой

Нулевой уровень

0

0

0

Низкий уровень

5

1

5

Средний уровень

42

31

25

Высокий уровень

45

68

66

Сложно определить

8

0

4


Во всех мероприятиях учащиеся отмечали в рефлексивных паузах значимость для них такого плана взаимодействия, общности с родителями и учителями. Детско-взрослая общность в данном случае строилась на открытом межпозиционном взаимодействии субъектов, что обеспечивало проявление каждым участником субъектной позиции.

В результате проведенной работы у старшеклассников повысилась их направленность на осознание внутренних мотивов, социальных мотивов, на рефлексию и самоанализ, на осознанное целеполагание и планирование (исследовались отдельно на основании опросника педагога-психолога школы).

В группе участники постепенно более открыто и содержательно высказывали личную позицию; наблюдалось стремление участников к осмыслению значимости происходящего в группе для себя, к регулированию внутригрупповых процессов.

Иллюстрируя значимость для участников моделируемой детско-взрослой общности, носящей событийную характеристику, представим данные анкеты, проведенной некоторое время спустя после проведения мероприятий. Целью анкеты являлось отследить отсроченные представления о влияниях, оказанных на всех субъектов общности. В анкете фиксировалась субъективная оценка учащимися, учителями, родителями влияния на них данных событий по следующим направлениям: на развитие моего Я; на способность лучше понимать и принимать другого человека, чувствовать общность с другим; на формирование моей системы жизненных ценностей; на способность к анализу информации о мире; на потребность в самоанализе; на нахождение новых способов свободного самовыражения и самореализации; на способность к самостоятельному выбору. Результаты представлены в таблице.

Субъективная оценка влияния общности на ее участников некоторое время спустя

Таблица 2

Сфера влияния

«Внутреннее благоустройство рекреаций»

%

«Благоустрой

ство и ландшафтный дизайн пришкольной территории»

%

«Зимняя сказка» (зимний школьный двор)

%

Я (индивидуальность)

65.5

69.9

61.9

Чувство общности с другими

74.7

75

73.8

Ценностно-смысловая сфера

68.4

61.5

60.7

Рефлексия вовне

64.3

59,6

63.1

Самоанализ

78.9

75,2

76.2

Свобода самовыражения (деятельность)

74.3

77,7

70.2

Способность к самостоятельному выбору

71.05

60,1

63.1


Полученные данные свидетельствуют, что дни, прожитые как событийная детско-взрослая общность, остались в памяти участников социальных проектов как значимое событие, так как высокие ответы были получены по всем выделенным направлениям. На первом месте у детей и взрослых оказалось влияние этих дней на их способность к самоанализу. Общность стимулирует становление и развитие рефлексии, субъектных качеств, способности осознавать себя, свои действия.

В дальнейшем, при взаимодействии, участники довольно часто обращались к пережитому опыту, что может служить подтверждением значимости для них данного опыта.

Участники-старшеклассники становились друзьями в школьной жизни, организовывали инициативные творческие группы в проведении других школьных дел. Постепенно участники первых дней общности становились организаторами последующих.

В целом, подтвердив значимую роль детско-взрослой общности в жизни школы, можно сделать следующие вывод: в детско-взрослой общности МОУ «МСОШ№3» осуществляется пересечение ценностей и смыслов участников в совместной деятельности и общении, формируются формальные и неформальные связи и отношения между участниками. Общность отражает формирование эмоционально-психологических связей и отношений в ней, проявляется в общих эмоциональных переживаниях, в эмпатийном единстве, в гуманистическом микроклимате внутри школы, в групповой эмоциональной идентификации, «чувстве МЫ».

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что качество обучения и воспитания детей, а как конечный результат этого – социальное развитие ребенка, напрямую зависит от наличия специально организованных условий, т. е. пространство школы должно быть особым образом организовано путем создания специальной воспитательной среды.



Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

Одним из «ходов» косвенного управления развитием детско-взрослой общностью мы выбрали создание творческих ситуаций, т. е. ситуаций, создаваемых для проявления способностей. Эти ситуации уменьшают значимость внешней оценки; убирают страх показать себя не такими, какими привыкли считать их окружающие. В своей работе мы используем четыре типа таких ситуаций: соревнования, проектно-игровая деятельность, исследовательская деятельность и творческое проектирование. В условиях конкуренции возможность творческих проявлений детей увеличивается. Игровая модель творчества - самая творческая деятельность. Театр - сцена объединяет всех (педагогов, учащихся, родителей). В игре уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Исследовательская ситуация становится творческой для детей, если взрослые акцентируют значимость процесса поиска, избегают оценочных суждений и не придают слишком большого значения результату. К настоящему времени накоплен определённый опыт организации проектной деятельности: проектные часы, проектные недели, конкурсы проектов и пр. В школе практически во всех классах есть временные проектные объединения. В работе школьной проектной лаборатории принимают участие 92% субъектов учебно-воспитательного процесса школы.  В системе проводится работа подвижных творческих групп педагогов, активно функционирует клуб «Грамотный родитель».

Общая информация

Номер материала: 189547100215

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG