МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Бирмаганбетова К.Т. преподаватель
экономических дисциплин Костанайского
колледжа
Стратегия модернизации технического и профессионального
образования предполагает структурную перестройку всей системы, ее основных
приоритетов, ценностей и направлений.
Одной из основных идей модернизации является
подготовка конкурентноспособного специалиста через формирование его
профессиональных компетенций. Общей
целью образовательных реформ в данном аспекте является адаптация данной
системы к новой социально-экономической среде. Поэтому важное место в
образовательном процессе занимает формирование, прежде всего социальных
компетенций, являющихся ключевыми, так как именно социальные компетенции обеспечивают
нормальную жизнедеятельность человека в социуме, являются целостным
результатом профессионального образования.
В Стратегии модернизации общего образования,
социальная компетенция характеризуется многофункциональностью, непрерывностью,
междисциплинарностью, она требует значительного интеллектуального развития,
саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического
мышления.
Социуму, работодателю, производству, нужны выпускники,
готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически
решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во
многом зависит от полученных в стенах колледжа компетенций, т.е. общих
способностях, основанных на знаниях, опыте, ценностях, склонностях, которые
приобретены в процессе учения.
Формирование социальной компетенции в учебном процессе
соотносится с одной стороны с глобальной целью образовательной системы -
развитием личности обучающего, его интеллектуальных, эмоционально-волевых и
таких личностных качеств, как целенаправленность, ответственность, гуманность,
толерантность, гражданственность и т.д. Социальная компетенция включает в себя
следующие составляющие: компетентность здоровьесбережения; компетентность
гражданственности; информационно-технологическая компетентность; компетентность
социального взаимодействия; компетентность общения.
Немаловажную роль в формировании социальных
компетенций играет метод проектов как способ достижения дидактической цели
через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне
реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным
способом, обычно в виде презентации либо демонстрации практически осязаемых
результатов.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную
деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую - что предполагает
владение определенными интеллектуальными умениями анализа, сопоставления,
синтеза, мысленного экспериментирования, прогнозирования и т.д. Но,
главное, он рассчитан, на умение работать с различными источниками
информации. Практика осуществления проектной деятельности помогает обучающимся реализоваться
в дальнейшей жизни полнее.
Анализируя опыт включения метода проектов в
образовательный процесс, проводя наблюдения за происходящими изменениями с
обучающимися, можно увидеть в проектной деятельности большие возможности в
развитии социальных компетенций. Прежде всего, развиваются компетенции
личностного саморазвития: приобретается умение брать ответственность за
результат дела, когда самостоятельно выбран способ решения проблемы. Достижение
результата повышает самооценку обучающегося, позитивное самовосприятие.
Совместное обсуждение промежуточных и конечных результатов выводит всех
участников проекта в рефлексивную позицию, помогает научиться адекватной
самооценке. Формируются коммуникативные компетенции. Проект –
коллективная работа, в которой достижение общей цели осуществляется и
индивидуальной, и групповой совместной деятельностью, что способствует развитию
у обучающихся навыков сотрудничества, совместного решения задач, умения
учитывать мнение собеседника, принимать его, от чего-то отказаться ради
достижения общей цели. Желание получить информацию от преподавателей, в
библиотеках, в социальных сетях подводит к формированию умения общаться с
разными категориями людей, правильно формулировать свой запрос, демонстрируя
при этом культуру ведения разговора. Необходимость подвести итог, оформить
результат проекта и презентовать его также способствует развитию разных
языковых средств общения, умению выступать перед аудиторией.
Проект – очень увлекательный процесс, заражающий творчеством
всех участников. Обучающиеся раскрепощаются, включается воображение, фантазия,
они проявляться с неожиданных сторон, реализуя нераскрытые способности.
При реализации проекта отмечается динамика развития
учебно-познавательных компетенций, возрастает познавательная активность,
самостоятельность в получении информации и разнообразие способов ее обработки,
совершенствуется умение организовать свою работу, происходит освоение этапности
исследовательской работы, доведения ее до конца в виде определенного продукта
(отчет, презентация, книжка, макет, модель и т.п.).
В ходе проектной деятельности обучающиеся используют
уже полученные знания и освоенные алгоритмы работы, умственные операции,
закрепляя их таким образом. С другой стороны происходит и освоение новых
знаний, умений и навыков. Подчинение общей цели, достижению конкретного и
значимого результата требует развития самоконтроля.
Таким образом, мы видим, что метод проектов, реализующийся
в образовательном процессе, приводит к формированию социальных компетенций,
способствует развитию социальной зрелости, готовности его к адаптации в социуме,
профессиональной деятельности.
Метод проектов – универсален, т.е. используется при изучении
практически любой дисциплины. Он интересен, увлекает обучающихся, внедряет в
профессиональную среду.
Метод проектов легко вписывается в кредитную
технологию обучения, которая предполагает развитие максимальной
самостоятельности обучающихся, умения работать с различными
источниками информации, анализировать, сопоставлять, обобщать, работать в
группе, принимать решения, презентовать себя, быть креативным, успешным.
С чего начинается проектирование? С выбора
проблемы, с целеполагания. Важно заинтересовать обучающегося целью
проекта, тем самым обеспечить его плодотворную самостоятельную деятельность по
поиску решения поставленной задачи. Перед началом работы мы с обучающимися
определяем структуру проекта. Она состоит из следующих стадий: анализ,
формулирование замысла, цели проекта; реализация проекта; планирование этапов
выполнения проекта, обсуждение возможных средств решения задач, реализации
проекта; подготовка оформления конечных результатов (презентации, защиты,
творческих отчетов и т.д.); рефлексия.
Чаще всего тема проекта задается преподавателем.
Здесь проектирование может развиваться по разным траекториям: 1.Предложенная
преподавателем «проектная идея» становится «темой доклада». При этом работа
обучающегося идет по нескольким направлениям. Такой тип работы в методической
литературе называют дивергентным. При этом креативная составляющая здесь играет
очень важную роль, т.к. позволяет обучающемуся самому искать и анализировать
различную информацию, делать выводы и искать пути решения.
2.Предложенная преподавателем тема проекта связывает тему (замысел) и
конечный продукт. Такой тип работы можно назвать связывающим. Креативность
такого проектирования ниже.
3.Проектирование идёт «от результата». Такой тип работы называют
продуктивным. Творческий аспект в нём наименьший, но такой вид проектирования
важен, т.к. обучающиеся учатся организовывать свою деятельность в соответствии
с внешними условиями и требованиями.
В своей работе чаще всего применяю дивергентный тип
проектирования. Давая обучающимся примерные темы проектов, я предлагаю им
самостоятельно определить цели, поставить задачи и найти пути их решения. По
мере реализации проекта идет согласование анализа собранной информации и
полученных результатов.
В начале аттестационного периода каждый обучающийся
получает два серьезных индивидуальных проектных задания.
1.Написание и защита реферата. Выполнение данного
проекта происходит по строго установленным правилам. Четко соблюдается
структура работы, параметры оформления. Выполнение цели и задач, актуальность.
Обычно работы сдаются для проверки в бумажном варианте. Защита рефератов
происходит зрелищно и интересно. Обучающийся готовит презентацию, где
сообщается выбранная тема проекта-реферата, его цели, задачи, актуальность,
подводятся итоги. При защите рефератов, обучающиеся в силу своей компьютерной
грамотности, предоставляют широкий спектр дизайна презентаций. Зрелищно,
интересно и познавательно! Тематика рефератов определяется преподавателем. Обычно
это темы дополнительного развивающнго, эврестического содержания, значительно
расширяющие диапазон программного материала.
2.Индивидуальное домашнее задание. Данный вид задания
выполняется с целью коллективно- творческого повторения изученного материала.
Каждый обучающийся получает изученную во время аттестационного периода тему для
повторения. Перерабатывает изученный материал. Формирует два блока:
теоретический (в него включены основные положения темы) и практический (любой
вид опроса: тест, кроссворд, опросник и т.д.). Во время презентации проектов
ИДЗ «убивается два зайца»: повторяется весь изученный материал и во время
выполнения практической части обучающиеся могут заработать дополнительные
баллы. Студенты с удовольствием занимаются данным проектированием.
Также на уроках осуществляется групповая проектная
деятельность: формируются микрогруппы, которые по заданной теме создают
проекты. Защита происходит на конкурсной основе.
Презентация готовых проектов осуществляется в конце
аттестационного периода.
Проектная деятельность широко используется при
проведении внеклассных мероприятий. Так неделю ЦК экономических дисциплин завершило
курсовое мероприятие - конкурс проектов «Экономика и мы», на котором каждая
группа предоставила презентацию проекта о значении экономических знаний для
каждой специальности.
Использование метода проекта в учебном процессе
согласуется с требованиями компетентностного подхода к подготовке кадров и
направлено на приобретение опыта решения разнообразных задач, выполнения социально-профессиональных
функций на основе сформированных знаний, универсальных способностей,
относящимся к различным сферам жизнедеятельности человека, видам
профессиональной деятельности.
Список литературы.
1.
Ресурс Интернета
http://wiki.rkc-74.ru/index.php/Компетенции в
образовании.
2.
Поливанова К.Н. Проектная
деятельность школьников: пособие для учителя/К.Н. Поливанова. – М.:
Просвещение,2008.
3.
Исследовательская
деятельность учащихся. Научно- методический сборник М.- 2007
4.
Ястребцева Е. Н. «Как
рождается проект: Из опыта внедрения методических и
организационно-педагогических нововведений». М., 1995
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.