Государственное
бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №11 YIII вида для
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
ДОКЛАД на тему:
«Расширение знаний об окружающем через художественную литературу
и искусство»
Подготовила:
Сурова Л.Н.
Казань 2014 год
Художественная
литература - могучее действенное средство умственного нравственного и
эстетического воспитания детей, оказывающее огромное влияние на развитие и
обогащение речи. В поэтических образах художественная литература открывает и
объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений.
Она обогащает эмоции, воспитывает воображение, дает ребенку прекрасные образцы
русского литературного языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в
рассказах дети познают лаконичность и точность слова; в стихах улавливают
музыкальную напевность, ритмичность русской речи, в народных сказках перед
детьми раскрывается легкость и выразительность языка, богатство речи юмором,
живым и образными выражениями, сравнениями. Художественная литература вызывает интерес
к личности и внутреннему миру героя. Научившись сопереживать героям
произведений, дети начинают замечать настроение окружающих их людей. В детях
пробуждаются гуманные чувства - способность проявлять участие, доброту, протест
против несправедливости. Эта основа, на которой воспитывается принципиальность,
честность, гражданственность. Чувства ребенка развиваются в процессе усвоения
языка тех произведений, с которыми его знакомит воспитатель.
Художественное слово помогает понять красоту звучащей
родной речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно
формирует его этические (нравственные) представления.
Из книги ребенок изучает много новых слов,
образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой.
Литература помогает излагать свое отношение к прослушанному, используя
сравнение, метафоры, эпитеты, другие средства образной выразительности,
владение которыми в свою очередь, служит развитию художественного восприятия
литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым,
присущим только искусству способом - силой воздействия художественного образа.
Она начинается еще с раннего возраста.
Знакомство детей с художественной литературой начинается
с устного народного творчества - потешек, песен, затем они начинают слушать
сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность, живой
юмор, образность языка - особенности этих фольклорных произведений-миниатюр.
Дальше знакомство детей с окружающим миром происходит при
чтении сказок с познавательным содержанием. Главная особенность познавательной
сказки заключается в том, что все проблемы, события, приключения героев связаны
с познанием реальных предметов и явлений окружающего мира.
Познавательная сказка – это увлекательная история с
веселыми и умными героями, позволяющая формировать знания, представления и
познавательный интерес к изучаемому предмету или явлению, содержание которой
выступает в качестве особого рода занимательных проблемных ситуаций, заданий,
требующих размышления, действенного обследования, выдвижения и проверки
гипотезы.
Таким образом, включаясь в деятельность, содержание
познавательной сказки осваивается не только со стороны технологии (знания,
умения, навыки), но и становится моментом общественной формы деятельности и
социокультурной позиции ребенка. Исследования таких
ученых-практиков, как Любовь Матвеевна Кларина, Александра Алексеевича
Смоленцева и др., дают основание говорить о необходимости и возможности усвоения
детьми экономических представлений. Познавая азы экономики в ненавязчивой
сказочной форме, дети начинают понимать, что такое деньги, товар, реклама и пр.
Экономическое содержание разворачивается в виде проблемных ситуаций, решение
которых способствует развитию у ребенка логичности, самостоятельности,
оригинальности мышления («Как муха и ее семья чайную открыли», «Как царь себе
помощника выбирал», «Кто в лесу хозяин», «Как Незнайка профессии называл»).
Ни одна современная технология образования не обходится
без использования сказочных форм. Не стала исключением и валеология. Так, Е.И.
Гуменюк и Н.А. Слисенко выделяют следующие виды валеологических сказок:
фольклорные, литературные, сказки современных писателей. Фольклорные сказки
(«Кот, петух и лиса, «Вершки и корешки» и др.) и литературные («Айболит,
«Мойдодыр», «Федорино горе» и др.), сказки современных писателей
(«Петька-микроб» Г. Остера; «Свинья в гостях», «Жадная жаба», «Верное средство»
Г. Юдина и др._ обеспечивают закрепление основных валеологических блок-тем:
питание, ОБЖ, культурно-гигиенические навыки.
В процессе экологического образования детей также
используется познавательная сказка. Экологические сказки раскрывают основные
понятия и законы экологии, а также популярно вводят детей в различные аспекты
взаимодействия человека с природой – использования ее ресурсов и охраны.
Все многообразие экологических сказок позволяет
классифицировать их на следующие определенные виды:
-
сказки-«рассказки»;
-
сказки-«почемучки»;
-
сказки-«катастрофы».
В сказках-«рассказках» в
качестве главных героев выступают вымышленные персонажи (Колобок, Листовичок и
пр.) или очеловеченные реальные объекты и явления природного мира (растения,
грибы, насекомые), посредством встречи с которыми дети узнают много нового о
многообразии живой природы.
Следующий вид
экологических сказок – сказки-«почемучки». Благодаря эти сказкам взрослые могут
ответить на множество вопросов. Обратите внимание, что в названии этих сказок
уже содержится вопрос («Почему на крыше сосульки?», «Почему у мухи хвоста
нет?», «Почему льдинка исчезла?»
Среди экологических
сказок особое место занимают сказки-«катастрофы», в содержании которых
раскрываются глобальные изменения климата, истощение природных ресурсов,
уменьшение запасов питьевой воды – факторы в совокупности создающие непрерывно
ухудшающуюся среду обитания человека(«Сказка о том, как разозлился дождь»,
«Водяное царство», «Лесной пожар»)
Например, читая сказку «О царе Салтане» воспитатель
поможет детям представить образ жизни людей на Руси в далеком прошлом: какие
строили дома, как были устроены города-крепости, как оборонялись от врагов. На
занятии по конструированию все месте создадут такой город-крепость.
Рассматривая репродукции картин русских художников узнают о былинных богатырях
и можно поговорить о качествах людей: храбрости, смелости, доброте, уме. Можно
позаниматься с детьми толкованием пословиц на эту тему, учить детей вести
беседу, побуждать рассуждать, анализировать.
Сказочный подводный мир предстанет детям в процессе
чтения сказки Г.Х Андерсона «Русалочка». Содержание небольших сказочных легенд
о морских обитателях можно будет использовать для сравнения реального и
нереального, а также при обучении детей пересказу.
Знакомство с подводным
миром по познанию окружающего мира происходит и при чтении рассказов Н.
Сладкова и А. Акимушкина. При чтении их рассказов у детей формируются
первоначальные представления о подводном мире, о значении мирового океана,
знакомство с профессиями, связанными с морем (рыбаков, моряков, подводников);
обогащение представлений о разных видах кораблей, свойствах воды и
воздуха.
Есть много книг, из которых можно также узнать немало
интересного о природе и ее тайнах, о жизни животных и растений , о том как люди
изучают природу. К таким книгам относятся книги писателя Святослава
Владимировича Сахарнова. Его книги рассказывают о морях и океанах, живущих в
них животных, о кораблях и путешественниках, об исследователях морских глубин.
Сам писатель был моряком, ходил по морям и океанам. Недаром самая толстая его
детская книга называется «По морям вокруг Земли. Детская морская энциклопедия».
На занятиях по ручному
труду дети делали оригами «рыбки» и коллективную аппликацию.
Читая рассказы Г.
Снегирева, дети узнают много интересного об пингвинах, у них будут
формироваться представления об Антарктиде, как части света, истории ее
открытия, жизни людей там. В этих рассказах писатель описывает реальные
события, в них все происходит по-настоящему. Читая эти рассказы дети знакомятся
с особенностями природы, с приспособленностью животных к обитанию в условиях
холода и льда. Геннадий Снегирев в своей жизни много путешествовал, плавал на
научно-исследовательском судне «Витязь» был участником полярных экспедиций в
Антарктиду. Там-то он и наблюдал за пингвинами. На занятии по ручному труду мы
с детьми изготовили пингвина из модульного оригами, а на занятии по рисованию
рисовали полярное сияние в виде «каскадов» многоцветных штрихов с изображением
арктических животных на основе представления о внешнем виде. Таким образом
поддерживается интерес к познанию явлений природы, развивается восприятие
цвета.
Читая рассказ К. Ушинского «Как рубашка в поле выросла»
дети узнают, как выращивают лен, и как много надо потрудиться, чтобы сделать
нити изо льна. О традиционных изделиях из льна, трудоемком процессе их
производства. На занятиях по изобразительной деятельности дети делали поделки в
стиле изделий народных промыслов – аппликация «Узорчатые полотенца». При этом я
напомнила детям, что в старину одежду, бытовые вещи – скатерти, полотенца,
коврики – ткали в ручную на маленьких ткацких станках и предложила детям
«превратиться» в ткачей и ткачих и создать узорчатые полотенца из цветной
бумаги. При их изготовлении я познакомила детей с новым приемом аппликативного
оформления бытовых изделий – прорезным декором («бумажным фольклором»). Учились
создавать узор из прорезанных элементов на бумажном треугольнике, сложенном
пополам или дважды пополам.
Читая «Рассказы о Суворове» С. Алексеева дети знакомятся с
эпизодами из истории родной страны, с талантом русского полководца А.В.
Суворова
Художественная литература о природе глубоко воздействует на
чувства детей. Через неё идёт знакомство с окружающим миром, который раскрывает
при помощи книги свои тайны, воспитывает нравственные, эстетические и другие
качества человека, начинает формировать личность. В круг чтения младших
школьников по программе «Школа России» включены произведения о природе таких писателей,
как В. Бианки, К. Паустовский, Е. Чарушин, В. Берестов, И. Бунин, А. Плещеев,
С. Есенин, М. Пришвин.
Важное место в литературе о природе занимают книги М. Пришвина Главная
тема творчества М.М. Пришвина – человек и природа, их взаимоотношения
и взаимовлияние.
В своих произведениях автор служит примером бережного отношения к природе. Его
рассказы способны пробудить и развить те лучшие качества человека, которые
необходимы в жизни. Читая их, мы расширяем кругозор детей, получаем реальную
информацию, в которой могут содержаться события, фактически сходные с
ситуациями, которые могут случиться в реальной жизни. Чтобы любить природу,
надо ее знать, а чтобы знать, необходимо ее изучать. Необходимо систематически
учить детей бережному отношению к природе.
В своих
рассказах Пришвин даёт точные реальные образы, каждый образ в его рассказах
индивидуален и красочен.
Звери и птицы у Пришвина «шипят, гудят, орут, кукуют, свистят, пищат»; каждый
из них по-своему движется. Даже деревья и растения в пришвинских описаниях
становятся живыми: одуванчики засыпают по вечерам и просыпаются по утрам
(«Золотой луг»); точно богатырь, выбивается из-под листьев гриб («Силач»);
шепчет лес («Шёпот в лесу»). Писатель не только великолепно знает природу,
умеет заметить то, мимо чего люди часто проходят равнодушно, но и обладает
умением передать поэзию окружающего мира в описаниях, в сравнениях: «Ель, как
дама в концертном платье до самой земли, а вокруг молоденькие ёлочки-голоножки»
(«Опушка»). Его рассказы очень познавательные и добрые, их можно назвать
энциклопедией природы, из которой дети могут узнать всё, что их интересует.
Герои рассказов и повестей М. М. Пришвина формируют представления о том, каким
должен быть человек и как он должен относиться к окружающему его миру.
Как показывает мой опыт, через литературные произведения можно знакомить детей
с явлениями и событиями, выходящими за пределы их личного жизненного опыта.
Например, если
знакомить детей с рассказом Пришвина “Говорящий грач”, можно помочь детям
вспомнить всё что они знают о грачах, задавая вопросы, рассмотреть иллюстрации
с изображением птицы. Рассказать детям, что грачи очень полезные и умные и
только после этого читать сам рассказ.
Беседа о прочитанном
произведении является важным этапом в формировании представлений об окружающем
мире. Беседы о прочитанном позволяют найти отклик детей на произведение. Очень
важно побуждать детей высказывать собственное мнение по поводу действий
различных персонажей, особенно нравственно-противоположных типов, проявлять
отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои отрицательные
и положительные поступки, что тоже не маловажно, так как осмысление своих
действий идёт на более высоком уровне.
В рассказах Пришвина
очень много познавательного. Например, в рассказе «Ёж»” дети узнают о повадках
зверька, в «Золотом луге» – о том, что одуванчик ложится спать вечером,
закрывая свои лепестки, а утром просыпается.
Особенно близкой детям является идея единства человека и природы. Так в
рассказе “Этажи леса” автор проводит параллель между людьми и животными. Как
люди живут в многоэтажках на определённом этаже, так птицы и звери живут на
своём этаже. Но если люди без труда могут спустится на другой этаж, поменяв
квартиру на другую, то животные этого никак не могут: «Гаечки ничего не могли
нам ответить, но, самое главное, не могли понять, что такое случилось, куда
делось дерево, куда исчезли их дети… Тогда мы взяли тот большой кусок, в
котором находилось гнездо, сломили верх соседней берёзы и поставили на него наш
кусок с гнездом как раз на такую высоту, на которой находился разрушенный
этаж». Только тогда гаечки нашли своих птенцов. Читая
произведения Пришвина, у детей формируется понятие о добре и зле. Так, Пришвин
в рассказе «Ёж” очень хорошо описал свои взаимоотношения с ёжиком,
показал, как с помощью доброго отношения можно приручить дикого зверька: «Так
вот и устроился у меня жить ёжик. А сейчас я, как чай пить, непременно его к
себе на стол и то молока ему налью в блюдечко – выпьет, то булочку дам –
съест». В рассказе М. Пришвина «Ребята и утята» рисуется встреча писателя
с детьми. Ребята совершили дурной поступок: они сбивали шапками и ловили диких
уточек. Однако после беседы с писателем поняли, что поступали нехорошо, и
отпустили утят.
Рассказ учит быть
гуманным, добрым, великодушным, воспитывает любовь к природе, бережное
отношение к птицам.
Задача
педагога - передать основную идею рассказа (люби и береги природу, будь
добрым хозяином своего края), помочь понять, что ребята поступали нехорошо, а в
конце рассказа, когда дети осознали свою ошибку, порадоваться за них.
Дети -
хорошие, добрые, но легкомысленные. Они жестоко обошлись с утятами. Однако
после встречи с писателем осознали свою вину и охотно подчинились его
требованию.
Произведения
М.Пришвина можно изучать не только на уроках литературного чтения, но и на
уроках изобразительного искусства. У Михаила Михайловича Пришвина очень много
зарисовок о природе, например, «Деревья в лесу»: Снежная пороша. В лесу очень
тихо и так тепло, что только вот не тает. Деревья окружены снегом, ели повесили
громадные тяжёлые лапы, берёзы склонились и некоторые даже согнулись макушками
до самой земли и стали кружевными арками. Так вот и у деревьев, как у людей: ни
одна ёлка не склонится ни под какой тяжестью, разве что сломится, а берёза чуть
что – и склоняется. Ель царствует со своей верхней мутовкой, а берёза плачет».
Прочитав такую зарисовку на уроках изучения жанра пейзажа, учитель поможет
детям живо представить зимний лес и нарисовать чудесные рисунки. И таких
зарисовок у Пришвина очень много: «Рябина краснеет», «Первый мороз», «Силач»,
«Осинкам холодно», «Осень», «Анютины глазки» и многие другие. Эти зарисовки
можно использовать в различных беседах с детьми. Например, если беседа об
осени, можно использовать зарисовки: «Листопад», «Осенние листики», «Осинкам холодно»
и другие.
Писатель
так точно и умело описывает то или иное явление, что педагогу ничего и не надо
придумывать нового.
По моему
опыту очень полезными дополнениями к урокам чтения по произведениям Пришвина
оказывают экскурсии и прогулки по настоящему лесу или парку, поскольку именно
общение с живой природой помогло закрепить в учениках впечатления от
прочитанных произведений. Более того, во время таких прогулок, я беседовала с
учениками и задавала им вопросы, помогающие закрепить пройденный материал.
Например, кто-то из ребят увидел красивую птичку на дереве. И в разговоре с
ребятами о ней можно спросить: «Помните, мы с вами читали рассказы о животных
М.Пришвина? Встречалась ли вам в рассказах такая птица? А каких птиц из его
рассказов вы помните? Как их сам Пришвин описывал? Похожи они были
на нашу птичку или нет? А почему?» Также гуляя по лесу можно спросить: «Ребята,
вот мы с вами недавно читали рассказы Пришвина. Действие многих его рассказов
связано с лесом, с природой. А как вы думаете, может быть, писатель рассказывал
вот про этот лес, по которому мы сейчас гуляем с вами? Как Пришвин описывал
свой лес? Давайте найдем в этом лесу что-то похожее».
Благодаря
таким вопросам у учеников развиваются память, воображение, удивительное
восприятие реальности как чуда и сказки. Дети учатся по-настоящему видеть и
слышать природу. При этом происходит интересное, живое общение учителя и
учеников, детям не удается заскучать, ведь то, о чем им говорит учитель, на
прогулке они могут потрогать своими руками, увидеть и пережить сами. Именно
таким образом и закладывается начало формирования жизненного опыта у детей. И
для нас особо ценно то, что формирование такого опыта происходит через
изучаемые рассказы Пришвина.
Чтобы понять отношение детей к природе, ко всему живому, что нас окружает,
перед детьми можно поставить проблемные ситуации, решение которых зависит
от их отношения к живой природе.
Например:
1.
Дети как бы вы поступили, если бы в лесу встретили мальчика, который разоряет
гнездо птицы? Чтобы вы ему сказали? Правильно ли поступает мальчик и почему?
2.
Мальчик Саша принёс в школу красивую бабочку и хвастается своей «добычей» перед
ребятами. Как вы думаете можно ли ловить насекомых и почему? Что бы вы сказали
Саше?
3.
Дети принесли домой маленького ежика, которого нашли в лесу и решили
оставить его жить дома, но мама не разрешила. Как вы думаете почему?
Чем пристальнее вчитываешься в строки книг Пришвина, тем ближе и дороже
становятся его герои, мужественные искатели новых путей, зоркие следопыты,
люди, обладающие доброй и смелой душой.
Рассказы и
повести писателя могут эффективно использоваться в воспитании детей. Развивая
познавательные интересы детей, мы можем показать всю красоту окружающего мира,
дать понять, что человек не может быть охотником – он часть природы, с которой
необходимо подружиться и изучить её, научиться бережному отношению к ней.
Таким
образом, книги Пришвина играют важную роль в изучении окружающего мира и
воспитании нравственно-эстетических качеств младших школьников.
«Лисичкин
хлеб»
1
Каких птиц принёс охотник из леса?
2
Какие грибы и ягоды принёс он Зиночке?
3
Как деревья лечатся?
4
Какие вы запомнили названия трав?
5
Почему «лисичкин хлеб» кажется Зиночке вкуснее обычного?
“Землеройка”.
1
Для чего дедушка и Зиночка решили вырыть ловушку?
2
Как выглядит землеройка?
3
Как она себя ведёт?
4
Что она ест?
5
Что задумали Зиночка с дедушкой сделать с землеройкой?
6
Почему им это не удалось? А если бы им удалось, понравился бы вам рассказ?
Почему?
«Филин».
1. В какое
время суток филин обычно охотится? Почему?
2. Кто
обнаружил филина и где?
3. Какие
птицы слетелись на крик ворона?
«Берестяная
трубочка».
1. Откуда
на березах появляются берестяные трубочки?
2. Что было
спрятано в берестяной трубочке, которую нашел автор?
3. Кто
поселился в трубочке?
ЛИТЕРАТУРА
1.
Вахрушева Л.Н. Воспитание
познавательных интересов у детей. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
2.
Вахрушева Л.Н Познавательные
сказки для детей. – М.: ТЦ Сфера 2013.
3.
Парамонова Л.А. Развивающие
занятия с детьми 6 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
4.
Пришвин М.М. Лесная капель.
– М. Просвещение, 1988.
5.
Пришвин М.М. Золотой луг. –
Петрозаводск, 1991.
6.
Пришвин М.М. Этажи леса. –
М. Просвещение, 2003.
7.
Светловская Н.Н. Детская
книга и детское чтение. – М. Просвещение, 1999.
8.
Дубровская А.И. Детям о
писателях: Пособие для учителей начальных классов. – Минск. Тесей, 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.