Люсова Е. В.
БОУ «Средняя общеобразовательная школа №47 с
углубленным изучением отдельных предметов »
Формирование экологического отношения к природе в
начальных
классах как способ развития экологической культуры
детей.
Обострение глобальных проблем, ухудшение
экологической ситуации, возникновение все новых природных катаклизмов и
расточительное и неуважительное отношение к природе конкретных людей требует
повышенного внимания общества к экологическим проблемам. Решить эти проблемы
можно только при условии повышения общей экологической культуры, формирования
ценностного отношения к природе и экологического мировоззрения у всех людей.
Под экологической культурой общества понимаем
систему социальных норм, ценностных ориентаций, отношений людей в области
сохранения и гармоничного развития окружающей среды. Одним из элементов
экологической культуры является экологическое отношение к миру природы
– действенно-практическое, волевое, экологически оправданное поведение в
природе в соответствии с законами взаимодействия природы и человека, нормами
права, морали.
Формирование экологической культуры людей
нужно начинать как можно раньше, поэтому уже в начальной школе выстраиваем систему
работы по формированию у детей экологического отношения к природе, что
понимаем как цель нашей работы.
На первом этапе работы формируем знания
конкретных объектов природы и представления о взаимосвязях в природе и системе
«человек- природа». Зачастую небрежное, а порой и жестокое отношение детей к
природе объясняется отсутствием у них необходимых знаний. Разумеется, одних
знаний недостаточно для формирования у детей гуманного отношения к природе,
поэтому на следующем этапе включаем учащихся в посильную для них практическую
деятельность, создаем условия для постоянного и полноценного общения детей с
живой природой.
При формировании экологического отношения к
природе пытаемся создать такие условия, как поддержание положительного
эмоционального состояния детей, осознание ими эстетической ценности объектов
природы, их непреходящей и неувядающей красоты. Другое условие-опора на
впечатлительность и эмоциональную отзывчивость, нужно вызвать у детей чувства
сострадания, сопереживания к объектам природы. Так же обязательно формирование
смыслообразующих мотивов, внутренней потребности ребенка в правильном
поведении. Еще одно условие- уверенность в общественной необходимости и личной
полезности экологически грамотного поведения.
Исходя из этого строим работу по формированию
экологического отношения к природе таким образом:
1класс.
В первом классе нужно систематизировать и расширить
природоведческие знания и представления.
В 1 четверти проводим беседы и разъяснения о правилах
поведения в природе, организуем наблюдение за осенними изменениями, красотой
осенней природы.
Как известно, больший эффект имеют те методы
воспитательного воздействия, которые вызывают живой интерес, эмоциональный
отклик у детей. Поэтому работу в первом классе организуем в виде заочного путешествия
по наиболее известным сообществам, где точно можно представить животный и
растительный мир. Игра проходит в три этапа: первый этап — путешествие в лес;
второй этап — путешествие на водоем; третий этап — путешествие на луг.
Перед путешествием рисуем схему-карту, где
будем отмечать флажком то место, в котором побываем.
На каждом этапе в качестве подготовительной
работы проводим классные часы, беседы или викторины на темы: «Сюрпризы лесной
поляны», «О лесных опасностях», «Почему гибнут леса?», «Откуда в наш дом
приходит вода и куда она уходит?», «Водоемы и их обитатели», «Что такое Красная
книга?», «Луговые тайны». Затем проводим обобщающую игру-инсценировку или
утренник, показывающий взаимосвязь объектов живой и неживой природы конкретного
сообщества. Завершаем каждое путешествие выставкой рисунков или плакатов, о
том, где мы побывали и как нужно там себя вести.
В течении всего учебного года обращаем
внимание детей на красоту каждого времени года. Организуем наблюдение за
сезонными изменениями, просим делать зарисовки. В зимний период активно
подкармливаем птиц, зверей в питомнике. Весной привлекаем родителей для
изготовления скворечников.
2 класс.
Во втором классе нужно вести дальнейшее обогащение
природоведческих знаний учащихся и формировать представления о взаимосвязях
объектов природы, их использовании и охраны. Решаем поставленные задачи,
рассматривая флору и фауну, объекты неживой природы, их взаимосвязи и охрану.
В начале второго класс проводим экскурсию в
краеведческий музей, чтобы познакомиться с дополнительным материалом о нашем
крае, вызвать интерес к краеведению.
После чего предлагаем посетить вымышленный город Экоград,
в котором четыре улицы: улица Зеленая, улица Зоологическая, улица «Почва,
воздух и вода» и улица Экологическая. Предварительно создается карта Экограда,
где указываются маршруты следования. Дети распределяются по группам. В ходе
экскурсии на каждую улицу группы зарабатывают бонусы (эки).
Первая экскурсия — на улицу Зеленую.
Группы получают задания подготовить рассказ, подобрать
книги о лесных тайнах на темы: «Лес — легкие планеты», «Вырубка лесов»,
«Красная книга Омской области», «Лекарственные травы Омской области». Затем
проводим обобщающий классный час, на которых представляются рассказы, идет их
обсуждение, составляются правила и рисуются знаки по защите растений. Наиболее
активные группы зарабатывают эки.
Вторая улица — Зоологическая.
Группам дается задание познакомиться со справочными
материалами о животном мире, понаблюдать за своими домашними любимцами, после
чего проводится аукцион знаний. На аукцион выставляются такие лоты, как
иллюстрация с изображением дятла, меховая шапка, Красной книги, фотография
«Птичья гавань» и другие. Дети приобретают лоты за свои знания о них. За каждый
приобретенный лот группы получают эки. После аукциона учащиеся составляют
правила и знаки о защите животных. Организуется выставка фотографий домашних
любимцев.
Третья улица — Почва, воздух и вода.
В данном путешествии проводим беседы или классные
часы, на которых обсуждаем значение и использование воды, воздуха, почв,
причины и последствия их загрязнения, способы охраны. Завершаем третье
путешествие заполнением карточек-схем по использованию и охране воды, воздуха
и почв. Затем обсуждаем полученные схемы и вырабатываем общую. Эки получают те
группы, схемы которых были более полными и близкими к выработанной совместно.
Четвертая улица — Экологическая.
На этой улице обобщаем то, что узнали, чему научились
дети при путешествии по Экограду. Группы самостоятельно составляют Свод законов
о природопользовании и отражают каждый закон в определенном знаке. Как итог —
защита проекта нарисованных знаков.
В течении года дети ведут наблюдение за своими
домашними животными и растениями. Подводим итоги года, подсчитываем
заработанные эки и присваиваем каждому ученику звание почетного жителя
Экограда.
3-4 классы
В третьем и четвертом классах ставим задачи:
формировать исследовательские умения и навыки, способность принимать
экологически целесообразные решения; вовлекать учащихся в практическую
деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения.
Возрастные особенности детей 3-4 классов
позволяют привлекать учащихся к рассмотрению более глубоких экологических
проблем. Поэтому работу строим через исследование связей живой и неживой
природы, антропогенного воздействия на нее.
Создаем экологические бригады, которые
получают задания для наблюдения за окружающей средой: за состоянием снежного
покрова (в течении зимы) у дороги и в роще; за растениями- биоиндикаторами
(уличными и комнатными). за состоянием почвы (сравнивание участков почвы на
тропинках и нехоженных человеком местах. В процессе наблюдения дети проводят
опыты, делают зарисовки или фотографии, выводы о состоянии окружающей среды,
находят подтверждения своим наблюдениям в справочной литературе.
Проводим игру «Почта-круглый год», где дети пишут
письма от лица страдающих объектов природы, операции «Напомним о природе», во
время которых учащиеся расклеивают на досках объявлений листовки, знаки по
защите природы. Проводим конкурс на моделирование защиты рек от загрязнения.
На год берем шефство за конкретными
растениями. В День Защиты Земли осуществляем посадку саженцев деревьев с
последующим уходом и охраной. Вместе с родителями участвуем в разбивке клумб
около своих домов.
Проводим экскурсии на станцию юннатов, на
предприятие по очистке воды, на «Птичью гавань» и в дендрологический парк
Подгородного лесничества с целью более глубокого познания природы нашего края.
Часто просто гуляем по роще, наблюдая за красотой окружающего мира.
В качестве теоретических исследований и для
расширения экологических представлений, готовим доклады на темы: «Природное
равновесие», «Исчерпаемые полезные ископаемые», «Потепление климата»,
«Загрязнения, их виды и последствия», «Заказники Омской области» и другие.
Выступаем с докладами в других классах. Проводим конкурс сочинений о красоте
родного края.. Дети составляют экологические сказки, изучают дополнительный
материал для составления экологических пирамид.
За период обучения и воспитания в начальной
школе происходит качественный скачок, выражающийся в формировании у ребенка
осознанного отношения к окружающему миру. Он начинает выделять себя из
окружающей среды, но не возвышать над ней. Такие выводы нами были сделаны с
опорой на наблюдения за детьми и на результаты проведенных диагностических
методик «Хоровод» и «Новоселы». В методике «Хоровод» дети выделяют себя из
общего хоровода объектов природы, но не всегда ставят себя в центр круга,
мотивируя это тем, что есть вещи, которые важнее человека. В методике
«Новоселы» дети расселяют объекты природы по домикам. Многие детей выполнили
это задание, учитывая взаимосвязи объектов в реальной природе.
То есть, каждый ребенок понимает значимость
природы для человека, необходимость поддержания равновесия в ней, а значит
будет ценить, беречь, целесообразно использовать и помогать природе, что и
является показателем экологического отношения и экологической культуры
человека.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.