Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Урок литературы для 7 класса с элементами кейс-технологий «М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Урок литературы для 7 класса с элементами кейс-технологий «М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива...»»

библиотека
материалов

Урок литературы для 7 класса с элементами кейс-технологиями

«М.Ю. Лермонтов «Когда волнуется желтеющая нива»

Описание

"Объясню, как смогу, но не буду говорить ничего окончательного и определенного, а укажу только правдоподобные предположения", - говорил Цицерон. Эта цитата объяснит принцип действия элементов кейс-технологии на данном уроке. Кейс (от англ. case – случай) – это описание некоторой ситуации, события, которое несет в себе проблему и предполагает возможные варианты ее решения. Использование кейсов сводится не столько на приобретение конкретных знаний, сколько на развитие способностей, умений и навыков, среди которых особое внимание уделяется умению перерабатывать и анализировать большие массивы информации.

Кейс – вопрос, кейс-задание, кейс – ситуация не предполагают однозначного ответа, ответов может быть несколько, но все они будут по-своему правильными. Учащиеся должны проанализировать, обсудить, рассмотреть все варианты ответов. Предлагаем примеры кейс-заданий.

Кейс-вопрос: существуют ли на самом деле Ангелы? (стихотворение М. Ю. Лермонтова «По небу полуночи ангел летел»).

Кейс-задание: является ли Лермонтов прообразом своего героя? (роман «Герой нашего времени»).

Кейс-ситуация: представьте себя на месте главного героя главы «Тамань». Нужно ли было следить за контрабандистами или нет? («Герой нашего времени»).

На каждое задание нет и не может быть однозначного ответа.

Таким образом, кейс – технологии предлагают возможные варианты решений с вероятностным прогнозом их последствий.


Цели урока:

Деятельностная: расширять творческое воображение учащихся, образное мышление, поэтическое видение мира; пополнять активный словарь школьников; совершенствовать навыки выразительного чтения; обогащать внутренний мир обучающихся, воспитывать любовь к Родине.

Содержательная: углубить знания учащихся о творчестве М.Ю.Лермонтова, обучить целостному анализу стихотворения , создать условия для эмоционального восприятия поэтического текста

Оборудование урока: тексты стихотворений, плакат «Тропы поэтической речи», романс Н.Римского-Корсакова в исполнении Е.Смольяниновой, электронная презентация.


Формулирование темы и цели урока учащимися. (Формируются регулятивные УУД- целеполагание, прогнозирование, учебное сотрудничество).

Выразительное чтение наизусть стихотворения подготовленным учеником.


Краткое сообщение ученика об истории создания стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива». (Формируются познавательные УУД – самостоятельное формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно строить речевое высказывание)

Жизнь Лермонтова круто переменилась в феврале 1837 года. За стихотворение «Смерть поэта», посвящённое А.С.Пушкину, он был арестован. На клочках бумаги, в которые заворачивали хлеб, когда приносили обед, Лермонтов написал несколько стихотворений: «Сосед», «Узник», «Когда волнуется желтеющая нива».

В мрачной тюремной камере было написано такое светлое стихотворение, словно поэт забыл, где он находится, и мысленно перенёсся в Тарханы Пензенской губернии, где не раз видел такие прелестные картины природы.

Дело о «непозволительных» стихах завершилось ссылкой – поэта отправили на Кавказ в действующую армию.

Работа в группах

На этом этапе урока формируются личностные УУД, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию и ориентацию в межличностных отношениях; познавательные УУД – поиск и выделение необходимой информации, умение осознанно строить речевое высказывание, строить логическую цепь рассуждений и доказательств; коммуникативные УУД, обеспечивающие сотрудничество в поиске и сборе информации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами русского языка.

Задания для I группы.

  • К какому литературному направлению относится произведение? Аргументируйте свой ответ.

  • Определите жанр, тему стихотворения. Докажите.

  • Какие образы стихотворения предстают перед нами? Назовите их.

  • Какие времена года и время суток смешал поэт? Почему?

  • Кейс-вопрос: какова идея произведения? Что автор выразил своим стихотворением?

Звучит романс.


Примерный ответ группы. Это элегия – стихотворение-раздумье, размышление о красоте природы; описание печального, задумчивого или мечтательного настроения. Близко оно и к думе. Основными его образами являются нива, лес, малиновая слива, ландыш, студёный ключ, но они не составляют целостного пейзажа. Поэт смешал в этом произведении различные времена года и разное время суток: «желтеющая нива», «малиновая слива» - осень; «ландыш» - весна, «румяным вечером иль утра в час златой». Возможно, это исходит из идеи произведения. В нём высказана глубоко пережитая мысль о просветляющем действии природы на человека. Выбирая самые яркие, поэтические картины природы («свежий лес», «сладостная тень», «душистая роса», «ландыш серебристый»), поэт явно склоняется здесь к романтизму, художественному методу, что является характерным для его ранней лирики.

Герой лермонтовской лирики стремится в единении с природой найти исцеление от своих мук.

«Когда волнуется желтеющая нива» - это не просто описание природы, а философское размышление, поиск внутренней гармонии.

Примерный кейс-ответ:

  1. Идея стихотворения в том, что каждый должен жить в гармонии с миром. Но Лермонтов обречен на жизнь среди чуждых ему людей в том обществе, где царят ложь, фальшь и скука. С этим миром поэт был связан и рождением, и воспитанием, но задыхался в атмосфере интриг и сплетен. Особенно сильно ощущается одиночество в толпе. Живой, мыслящий, страдающий человек страшно одинок в мире "бездушных людей", "приличьем стянутых масок".

  2. Стихотворение посвящено только природе. Читатели должны обратить внимание на совершенство окружающего мира, слиться с этой красотой, и только после этого «увидеть Бога».

Задания для II группы.

  • В чём особенность композиции стихотворения?

  • Когда в нём появляется лирический герой?

  • Определите строфику произведения и количество строф?

  • Попытайтесь изложить содержание каждой части стихотворения, наблюдая за мыслями и чувствами лирического героя. О чём говорится в каждой строфе?

  • Кейс-задание: должен ли человек верить в Бога?

Примерный ответ группы.

Поскольку стихотворение относится к пейзажно-символической лирике, в нём нет образа лирического героя или автора. Это и является особенностью композиции, в которой явно чувствуется лишь лирическое переживание героя, хотя сам лирический герой появляется только в последней строфе.

Стихотворение написано катренами – четырёхстрочными строфами. В них чередуются перекрёстные рифмы в первых трёх строфах и опоясывающая в последней. Строфы стихотворения связаны между собой тематически и интонационно. В их расположении отражается постепенное слияние человека с природой.

В I строфе природа воссоздаётся глазами восхищённого поэта, но существует она как бы сама по себе, независимо от человека («прячется»). Во II строфе природа уже откликается на чувство человека («ландыш серебристый приветливо кивает головой»). В III строфе человек растворяется в мире природы («И, погружая мысль…») И только в последней строфе раскрывается внутренний мир лирического героя. Здесь гармонично сливаются мир природы и мир человеческой души. Каким же мы увидели лирического героя? Он любит природу во всех её проявлениях. Она даёт ему умиротворение, позволяет испытать счастье и заставляет задуматься о вечном, о красоте окружающего мира.

Примерный ответ на кейс-задание:

  1. Каждый должен верить в существование Бога, потому что в конце жизни мы уходим в царство Божие, каждого ждёт Божий суд.

  2. Верить в существование Бога нельзя, потому что его нет.

Задания для III группы.

  • С помощью каких художественных тропов поэту удалось создать такую красочную картину природы? Составьте таблицу «Тропы поэтической речи в стихотворении М.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»

  • В чём своеобразие лексики стихотворения?

  • В чём особенность синтаксической конструкции в стихотворении? Из скольких предложений оно состоит?

  • А сейчас – кейс-ситуация: вспомните своё настроение, когда вы были на природе. Всегда ли вы испытывали счастье? Или ваше настроение менялось? Расскажите об этом.

Примерный ответ группы.

Тропы поэтической речи

в стихотворении М.Лермонтова «Когда волнуется желтеющая нива…»

Тропы поэтической речи

Примеры

Эпитеты

Желтеющая нива

малиновая слива

серебристый ландыш

Метафоры

Свежий лес

под тенью сладостной

румяным вечером

росой душистой

Олицетворение

Нива волнуется

слива прячется

ландыш приветливо кивает головой

студёный ключ лепечет


Поэт создаёт ещё ощущение торжественности с помощью слов высокого стиля (старославянизмов)- златой, челе. А наличие четырёх главных предложений подчёркивает глубину переживаний лирического героя (его образ появляется лишь в последней строфе) и ту умиротворённость, то счастье, что открывается ему в общении с природой, итогом которого является видение Бога в небесах, что означает достижение высшей гармонии.

Примерный анализ кейс-ситуации:

  1. Обычно общение с природой доставляет радость, удовольствие. Городской человек испытывает минуты упоения естеством, чистым воздухом, красотой.

  2. Жизнь состоит из разных полос, и если у человека есть серьёзные проблемы, то никакая природа не сможет отвлечь его от них.

  3. Рассказывают разные случаи из жизни.

Коллективная работа.

- Какое впечатление произвело на вас стихотворение?

- Какое настроение оно вызывает?

- Какие строки показались вам наиболее значительными? Почему?

- Движению поэтической мысли соответствует и мелодия, интонация стихотворения. Как, по-вашему, следует его читать?

Вся 2 строфа – один мелодический комплекс с кульминацией в конце третьего стиха.

В 3 строфе мелодическое движение достигает вершины, а в 4 – наступает её разрешение, каданс (мелодический оборот, завершающий музыкальное произведение). Таким образом, интонация перечисления позволяет запечатлеть в звуке конкретные образы природы. Логическое ударение способствует выделению наиболее значимых в каждой строфе слов. Для первых трёх строф характерна интонация восторженности. При чтении последней строфы звучат умиротворённые нотки, завершающиеся торжественной интонацией. Восторженные нотки, рисующие картины природы, сменяются спокойными, торжественными.

Проследить интонацию стихотворения, глубже проникнуть в его смысл поможет прослушивание романса Н.Римского-Корсакова в исполнении Е.Смоляниновой.

- Что нового открылось вам в стихотворении благодаря музыке?


Рефлексия по методике незаконченных предложений (формируются регулятивные УУД – осознанная оценка собственной деятельности и коммуникативные УУД – умение осознанно строить речевое высказывание в устной речи).

На уроке я узнал…

повторил…

учился…

понял…

задумался…

Теперь я могу…

Было трудно…

Домашнее задание: создать презентацию к лермонтовскому стихотворению;

Литература:

1. Аникина С.М., Золотарёва И.В. Поурочные разработки по литературе. 7 класс.- М.: ВАКО, 2010г.

2. «Антология российской литературы» №4, аудиозапись

3. Коровина В.Я. Литература. 7 класс. Учебник-хрестоматия в 2-х ч.- М.: Просвещение, 2009

4. Тимофеев Л.И., Венгров Н. Литература. Краткий справочник школьника. М.: Дрофа, 1997г.

5. Шагалов А.А. М.Ю.Лермонтов в школе. Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1999г.



6


Краткое описание документа:

Урок литературы для 7 класса с элементами кейс-технологиями

Цели урока:

  • Содержательная: углубить знания учащихся о творчестве М.Ю.Лермонтова, обучить целостному анализу стихотворения , создать условия для эмоционального восприятия поэтического текста

Оборудование урока: тексты стихотворений, плакат «Тропы поэтической речи», романс Н.Римского-Корсакова в исполнении Е.Смольяниновой, электронная презентация.

Формулирование темы и цели урока учащимися. (Формируются регулятивные УУД- целеполагание, прогнозирование, учебное сотрудничество).

Выразительное чтение наизусть стихотворения подготовленным учеником. 

2. Стихотворение посвящено только природе.З

адания для III группы.

Автор
Дата добавления 07.11.2013
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров1707
Номер материала 19192110727
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх