Рунова Т.В., учитель русского языка и литературы МБОУ «СОШ№31 с
углублённым изучением предметов художественно-эстетического профиля» города
Нижневартовска Тюменской области.
Развитие самооценки как основы
самоконтроля и внутренней мотивации учения через работу с индивидуальными
контрольными листами.
Современные требования к уроку предполагают организовать
обучение школьников таким образом, чтобы обеспечить развитие и саморазвитие
личности ученика через разработку специальных форм взаимодействия участников
образовательного процесса.
Одним из таких механизмов взаимодействия учителя и
учащегося, который я использую на уроках, являются индивидуальные контрольные
листы (ИКЛ), помогающие развивать самооценку школьников как основу
самоконтроля и внутренней мотивации учения.
Введение процедуры самооценки в педагогический процесс
требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной работы. Развитию
у школьника самооценки своих учебных действий помогает ежеурочная работа с ИКЛ.
Индивидуальные контрольные листы ведутся учащимися в течение
всей изучаемой темы. Приведу в качестве примера форму ИКЛ, которую мы
используем на уроках русского языка.
|
Тема Имя
прилагательное 24 ч + 6 ч развитие речи
- Не знаю
> испытываю
затруднения
+ знаю
|
|
Начало темы
|
Содержание
|
Изучение темы
|
Итог
|
|
Знания
|
Умения
|
Знания
|
Умения
|
Знания
|
Умения
|
|
-
>
>
|
-
>
-
|
I. Морфология
1
2
3
…
|
+
+
> +
|
> +
> > +
> +
|
+
+
+
|
+
+
+
|
|
|
|
II. Орфография
1
2
3
…
|
|
|
|
|
|
|
|
III. Практическая
часть
- Практическая
работа
- Зачет по теме
- Контрольный
словарный диктант
- Контрольный
диктант
- Сочинение …
- Изложение…
|
|
|
|
|
В результате работы с ИКЛ ученик самостоятельно определяет:
- (в
начале изучения темы) – какое количество часов отводится на данную
тему, какие виды практических, контрольных и других работ ему предстоит
выполнить;
- (знакомство
с понятийным аппаратом, актуализация знаний) – что нового предстоит
узнать, что знает, какие знания, умения, навыки может применить при
изучении данной темы (т.е. целеполагание на тему в целом);
- (организация
целеполагания на уроке) – что необходимо узнать? Чему научиться?
Что знаю? Что умею? Что узнал? Чему научился? На что еще необходимо
обратить внимание? В чем испытываю затруднения?
Отслеживание уровня усвоения материала ученики ведут
самостоятельно в начале и конце каждого урока. (графы ИКЛ «начало темы»,
«изучение темы» с помощью системы знаков: «+», «>», «-»).
- на системно - обобщающем этапе изучения
темы (графа «итог»)
а)
учащийся определяет, что из изученного материала он знает хорошо (значок
«+»), что недостаточно (значок «>»), а что не усвоил (значок
«-»), таким образом осуществляется констатирующая функция самооценки;
б)
что удалось в работе многое, но в этом вопросе он разобрался не до конца
– мобилизационно - побудительная функция самооценки;
в)
чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, при сдаче зачета,
выполнении контрольной работы и т.д., он обязательно должен повторить… -
проектировочная функция самооценки.
- ИКЛ
находятся у учителя (выдаю их на дом ученикам только при подготовке к
зачетным, контрольным работам), таким образом, я имею возможность
осуществлять контроль за усвоением материала как в течение изучения темы,
так и на системно-обобщающем этапе через организацию индивидуальных и
групповых заданий.
Систему таких заданий составляю с учетом уровня усвоения
учебного материала.
Так ученикам, испытывающим затруднения при изучении темы
(в ИКЛ доминируют знаки «-», «v») предлагаю карточки с индивидуальными заданиями, содержащими образцы,
подсказки, ключи ответов и т.д.
Вот один из примеров таких заданий.
Вставьте вместо точек в заголовке
таблицы разряды прилагательных. Заполните таблицу примерами. Слова для справок:
мягкий, каменный, слепой, волчий… (можно предложить заполнить таблицу 4-5
своими примерами).
Разряды прилагательных
|
….
|
….
|
….
|
|
Называют
признаки, которые могут быть у предмета в большей или меньшей степени
|
Указывают на то,
что определяемый ими предмет имеет отношение к другому предмету
|
Обозначают
принадлежность чего-либо лицу или животному
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Если учащийся в достаточной степени овладеет
теоретическим материалом, то ему необходимо больше времени на закрепление и
отработку ЗУНов (в ИКЛ доминируют знаки «v»).
Вот примерные задания.
1.
Допишите суффиксы и окончания прилагательных. Из
коров… масла и овеч… сыра, волч… аппетит, из белич… меха и т.д.
2.
Вставьте пропущенные буквы, распределите слова в
соответствующие колонки.
Гласные о – е (ë) после шипящих и
–ц-
|
В
корне
|
В
суффиксе
|
В
окончании
|
|
|
|
|
Лучш… учениц…, ч…рствый хлеб, тихий ш…рох и т.д.
3.
Раскройте скобки. Расставьте словосочетания в три
столбика
|
Не
- частица
|
Не
- приставка
|
Не
употребляется без –не-
|
|
|
|
|
(Не) большой портфель, вовсе (не) красивый поступок и т.д.
Учащиеся, которые усвоили учебный материал темы на
достаточно высоком уровне (в ИКЛ знаки «+»), предлагаются задания,
требующие применения знаний в нестандартной ситуации, а также задания
креативного характера.
В качестве примеров можно привести следующие карточки:
1.
Составьте контрольный словарный диктант из 20-30
прилагательных с изученными орфограммами.
2.
Найдите и исправьте ошибки, допущенные в тексте, в
предложении, в морфологическом разборе прилагательного и т.д.
3.
Реши лингвистическую задачу (составь свою):
А) белый: городской = ? : весенний
Б) низ…кий, фрнцуз…ский, турец…кий – найди третье лишнее
слово, обоснуй ответ.
4.
В данный текст на место пропусков вставь имена
прилагательные, обозначь в них изученные орфограммы, укажи, какие средства
художественной выразительности ты использовал.
Было …, … утро. Солнце уже высоко стояло на … небе, но поля
еще блистали … росой … и т.д.
5.
Составь текст из 7-10 предложений, используя имена
прилагательные, на одну из тем: «Моя мама», «Перед дождем», «Утро в лесу», «Мой
одноклассник».
6.
Напиши лингвистическую сказку.
В качестве групповых заданий
предлагаю работу в парах или мини-группах (3-5 человек).
- составить
обобщающие таблицы, схемы, опорные конспекты по теме, кроссворды;
- работа
в парах с консультантами для решения проблемных вопросов, по которым
учащиеся испытывают затруднения;
- игра
в грамматическое лото, которое изготавливают ученики, используя слова с
изученными орфограммами. У консультанта обязательно имеется контрольный
лист с правильными ответами;
- мини-диктанты,
в том числе и кодированные, с само- и взаимопроверкой;
- сдача
зачетов по теме с опорой на ИКЛ.
Таким образом, я считаю, что индивидуальные
контрольные листы как один из механизмов взаимодействия учителя и ученика
позволяют создавать условия для личностного роста ребенка.
Индивидуальные контрольные листы подводят школьников к
самостоятельной деятельности по индивидуальному планированию учебных
действий на очередной этап работы с учетом достигнутых успехов, активизируя
его внутренний потенциал.
Важность самооценки при работе с индивидуальными
контрольными листами заключается не только в том, что она помогает увидеть
ученикам сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что на основе
осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную
программу дальнейшей деятельности.
Индивидуальные контрольные листы дают возможность учителю
так спланировать работу с учениками по изучению темы, чтобы обеспечить
саморазвитие личности, исходя из его индивидуальных особенностей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.