Занятие 1.  «Анаграмма».

1. Игра «Магазин»

А – ___________                    Д – ___________                    Т – ___________          

Р – ___________                     Ы -                                          Ы -                                

Б – ___________                     Н – ___________                    К – ___________         

У – ___________                    Я – ___________                    В – ___________          

З – ___________                                                                    А – ___________                           К – ___________

                   А – ___________                                                                                     

                   Б – ___________

                   А – ___________                                                                                     

                   Ч – ___________

                   О – ___________

                   К – ___________

2. Найди слово, которое образует новые слова со всеми выписанными окончаниями.

……..ирь             ……..опад                    ……..урочка

……..окат            ……..овик

3. Анаграмма. Это анаграмма мужского имени. Какого?

                            В И Д А Л Р И М          ________________________________

-       Составь поговорку, вставив гласные буквы.

С   М   Р         Д   Н   Г    Н     Ж   Д   Т.

-       Как называют группу охотничьих собак?

А) ачут ___________                 В) орасв _______________

Б) таяс  ___________                 Г) сасам _______________

4. Прочитай сочетания слов. Подчеркни устойчивые сочетания – фразеологизмы.

-       Весенний дождь, грибной дождь. Белая ворона, белая скатерть. Мамин сын, маменькин сынок. Золотые серьги, золотые руки.

-       Перемывать посуду, перемывать косточки. Злые люди, злые языки. Щелкать зубами, щелкать пальцами. Хлопать дверью, хлопать глазами.

-       Рубить дрова, рубить сплеча. Горные реки, молочные реки. Наклонить голову, ломать голову.

5. Придумай анаграмму на тему «Бахчевые культуры». _______________________________

Занятие 2.  «Арифмогриф».

1. Игра «Магазин».

А – ___________  Р – ___________  П – ___________  Г – ___________

С – ___________ О – ___________  И – ___________ Л – ___________

Т – ___________  З – ___________  О – ___________  А – ___________                 

Р – ___________  А – ___________ Н – ___________  Д – ___________

А – ___________                                                         И – ___________

                                                                                      О – ___________

                                                                                      Л – ___________

                                                                                      У – ___________

                                                                                      С – ___________         

2.

-       Из букв, входящих в данные слова, составь названия трех плодов.

     Земля, зубр, облако, я, Ника.  _____________________ _______________________ ______________________

-   Прочитай слово, переходя вдоль линий, начиная с буквы А.

-  

3. Арифмогриф.

-   Зашифровано название животного.  __  __  __  __  __  __  __    

                                                                                     1     2      3      4     5      6      7

__  __  __ - часть лица.          __  __  __ - отросток на голове животного.

  1      2     3                                             5      6     7

__  __  __ - мусор.

  3      4     5

-    Зашифровано название животного.  __  __  __  __  __  __  __    

                                                                                     1     2      3      4     5      6      7

__  __  __   __ - нога животного.           __  __  __ - подарок.

  1     5       4       5                                                        7      5      6

__  __  __ - нижняя часть в комнате.     __  __  __  __ - шкура птицы.

  4      3     1                                                                   4     2      6      3

4. Прочитай предложения. Подчеркни   фразеологизмы.

Прошла еще одна неделя нашей жизни в лагере. Вы здесь прожили без году неделя, а уже собрались уезжать. Выиграв матч, все были на седьмом небе от счастья. На голубом небе не было ни облачка. Петя не отличался ловкостью и часто наступал на ноги окружающим. Друг вскоре начал наступать мне на пятки, и я проиграл лыжную гонку. Все слушали его раскрыв рот. Доктор попросил меня открыть рот и показать горло.

5. Придумай иллюстрацию к фразеологизму – на седьмом небе.

Занятие 3.  «Шарада».

1. Игра «Магазин

М – ___________                   К – ___________                    С – ___________

Ы – ___________                   О – ___________                    О – ___________

Ш – ___________                   Ш – ___________                   Б – ___________

Ь                                             К – ___________                    А – ___________

                                               А – ___________                    К – ___________

                                                                                               А – ___________         

2. Найди слово, которое образует новые слова со всеми выписанными окончаниями.

…… …та             ………овоз             ………кет          ………ник

………оход                              ………тер

3. Отгадай шараду. Запиши отгадку. Подчеркни буквы, которые находятся в слабой позиции.

Часть первую кричит нам ворон,

Второй покрыто все болото,

А целое найдешь ты скоро:

На нем изображают что-то.  ____________________________________________

4. Прочитай. Найди фразеологизмы, в которых заменили одно слово. Подчеркни слово, запиши правильно.

Восьми пядей во лбу. – ______________

Только пятки засверкали. – ___________

Проще пареной моркови. – ___________

Медведь на нос наступил. – ___________

Мозолить глаза. – ___________________

Как акула в воде. – __________________

Воду толочь в ступе. – _______________

Считать голубей. – __________________

Ловить на лете. – ___________________

5. Нарисуй иллюстрацию к одному из фразеологизмов.

Занятие 4.  «Головоломка».

1. Игра «Кузовок». «Собираемся в лесок, наполняем кузовок! Туда отправляется …».  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Прочитай, двигаясь по вертикали или горизонтали, начиная с буквы Г и не проходя по одним и тем же буквам дважды, четыре слова, обозначающих признак. Вспомни названия сказок, в которых эти слова употребляются.

3. Вставь пропущенные буквы и по часовой стрелке прочитай слова – синонимы.

4. Вместо точек выбери и подчеркни нужное слово.

Как (с курицы, с утки, с гуся) вода. Как (снег, дождь, град) на голову. Намылить (руки, шею, голову). Убить (трех, четырех, двух) зайцев. Как за (деревянной, глиняной, каменой) стеной. Сказка про (белого, серого, рыжего) бычка.

5. Составь головоломку с любыми словами – синонимами.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Занятие 5.  «Логогриф».

1. Игра «Кузовок». Задача: собрать кузовок. «Складывать» можно все слова с абстрактным значением, которые заканчиваются на –ина.

«Собираемся в лесок, наполняем кузовок! Перед нами корзина.

Туда отправляется …». _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Заполни пирамиду Нехеопса.

а  __ __ __ а – молниеносное наступление на неприятеля

а  __ __ __ а – сценическая площадка в цирке

а  __ __ __ а –  реклама спектакля, концерта

а  __ __ __ а – осенний цветок

а  __ __ __ а – кислый фрукт

а  __ __ __ а – гроза морей

а  __ __ __ __ __ а – исполнительница роли в кино

а  __ __ __ __ __ __ __ а – кислый сорт яблок

а  __ __ __ __ __ __ __ __ __ а – чепуха, бессмыслица

3.Логогриф.

         Я – ядовитая змея,

         Ты от меня погибнуть можешь.

         Но если вставишь у в меня,

         То пистолет в меня положишь. __________________________________________________________

4. Попытайся объяснить значения фразеологизмов, соединив с правильным ответом.

Находить общий язык.                              Не договоришься.

С гулькин нос.                                          Очень медленно.                                      

Обвести вокруг пальца.                            Добиваться взаимопонимания.

Пальчики оближешь.                               Очень вкусный, аппетитный.

Каши не сваришь.                                    Очень мало.

Черепашьим шагом.                                 Ловко, хитро обмануть.

5. Нарисуй рисунок к одному из фразеологизмов. Отгадай, какой из фразеологизмов проиллюстрировал твой товарищ.

СОШ №4 им.К.Макпалеева

Программа.

Факультативный курс во 2 классе.

«Развитие мышления».

2007 год.

Евсюкова Татьяна Анатольевна. Программа факультативного  курса «Развитие мышления» во 2 классе.

Предложены программа, календарное и поурочное планирование факультативного курса.

Пояснительная записка.

1. Аспекты развития речи.

         Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь.

         Есть несколько условий, без соблюдения которых речевая деятельность невозможна, а следовательно, невозможно и успешное развитие речи учащихся.

Первым условием возникновения и развития речи человека является потребность содержания, т.е. того, о чём нужно сказать. Чем этот материал полнее, богаче, ценнее, тем содержательнее высказывания. Третье условие успешного развития – вооружение средствами языка. Детям нужно дать образы языка, создать хорошую речевую среду. В результате у ребёнка формируется подсознательное «чувство языка».

         Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но это недостаточно: стихийное усвоения речь нередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью:

Ø Усвоение литературной  языковой нормы. Отличие литературного языка от просторечия, диалектов и жаргона.

Ø Усвоение навыков чтения и письма. Отличие письменной речи от устной разговорной.

Ø Совершенствование культуры речи.

         В развитии речи чётко выделяются направления: работа над словом, словосочетанием и предложением, связной речью. Кроме того включается производительная работа – дикция, орфоэпия, выразительность.

2. Цели и задачи курса.

Цель курса: Дать учащимся доступное, ясное представление о деятельности мышления. Развить речь учащихся посредством активизации мыслительных процессов.

Задачи:

Ø Овладение основными логическими приёмами: сравнением, обобщением, конкретизацией, классификацией, аналогией, абстрагированием;

Ø Овладение способом умозаключения – опосредованного познания действительности.

Ø Развитие содержательной, точной, ясной, логически построенной речи, формирование стремления к совершенствованию культуры речи – обнаружению и исправлению своих недостатков

Ø Развитие видов мышления: логического, отвлечённого, речевого (понятийного) – опирающихся на процессы речи.

3. Особенности психологического развития младших школьников.

         Психолог Л.С.Выгодский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Чтобы развитие было успешны им нужна помощь со стороны учителя. Для этого требуется знание особенностей психического развития младшего школьника, а также понимание конечных целей.

         Ребёнок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями, часто подменяет аргументацию и доказательство простым указанием на реальный факт или опирается на аналогию, далеко не всегда правомерную. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться сопоставлять, сравнивать, анализировать находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Необходимо показать ребёнку дифференцированный подход к признакам предмета (существенным и несущественным), научить его давать обоснованное доказательство, понимать причинно следственные вязи.

         В связи с преобладанием деятельности первой спиральной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память. Они склонны к механическому запоминанию, без осознания смысловых связей к переходу в среднее звено у учащихся должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала, аргументации логических схем рассуждений.

В начальной школе следует учить самостоятельно, мыслить и творчески работать. На развитие этих качеств и направлен  факультативный курс.

Базовое содержание. (Всего 34 часа, по 1 часу в неделю)

Введение (5 часов).

         Знакомство с основными формами творческой деятельности – шарада, арифмогриф, логогриф, анаграмма, стих, ребус, головоломка. Формирование образа слова – единства фонематической, семантической и графической природы слова.

Образ слова (10 часов).

         Соединение фонематической, семантической и графической природы слова. Развитие осознанности всех этих параметров. Постепенное развитие мысленного удержания графического образа слова. Освоение различных видов работ по формированию отдельного и единого образа слова. Совершенствование фонетических,  графических и лексических знаний учащихся.

Классификационный и сопоставительный анализ учащихся (8 часов).

         Выделение существенных признаков понятий через анализ звукового материала. Абстрагирование от значений конкретных слов и предложений и выделение того, что является типичным для данного языкового явления, категории. Установление сущности признаков и связей между нами. Конкретизация понятия на новом материале.

Части речи (4 часа).

         Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам на основании признаков  - семантического, морфологического, синтаксического. Осознание учащимися общности в языке определенных групп слов, их роли в общении людей. Проведение классификации слов с опорой на владение совокупностью признаков. Обогащение словарного запаса детей новыми именами существительными, прилагательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее. Развитие умения точно употреблять слова в связной речи.

Выразительные средства речи (7 часов).

         Управление процессами обогащения словаря школьников. Уточнение, активизация словаря. Устранение нелитературных слов, перевод их из активного словаря в пассивный. Работа над значением слов, уточнением их оттенков, эмоциональных окрасок, сочетаемости.

         На протяжении всего курса ведется работа над фразеологическими единицами. Разъяснение фразеологизмов с опорой на иносказание, многозначность слов, на его способность выступать в дополнительных «образных» значениях. Большая роль в обогащении речи учащихся играют пословицы с ясной синтаксической структурой, разнообразной лексикой.

Календарное планирование.

ВВЕДЕНИЕ

Занятие 1.  «Анаграмма».

1. Игра «Магазин». Задача учеников «продать» определенный предмет, рекламируя его по каждой букве, причем значение слова на отдельную букву должно соответствовать значению слова в целом.

А – ароматный                       Д – душистая                         Т – толстая  

Р – рубиновый                       Ы -                                          Ы - 

Б – большой                           Н – на бахче                           К – каша полезная

У – укатывается                     Я – янтарная                           В – великолепная

З – звонкий                                                                            А – агроном

         К – круглобокий

         А – аппетитный

         Б – белый

         А – ах! Какая!

         Ч – чудный

         О – огромный

         К – красивый

2. Найди слово, которое образует новые слова со всеми выписанными окончаниями. (снег)

…ирь                   …опад

…окат                 …овик

…урочка

3. Анаграмма – вид головоломки, когда из данного набора букв необходимо составить заданное слово или группу слов.

-       Это анаграмма мужского имени. Какого? (Владимир)

В И Д А Л Р И М

-       Составь поговорку, вставив гласные буквы. (Семеро одного не ждут.)

С М Р  Д Н Г  Н  Ж Д Т

-       Как называют группу охотничьих собак? (Г - свора)

А) ачут                    В) орасв

Б) таяс                     Г) сасам

4. Прочитай сочетания слов. Подчеркни устойчивые сочетания – фразеологизмы.

-       Весенний дождь, грибной дождь. Белая ворона, белая скатерть. Мамин сын, маменькин сынок. Золотые серьги, золотые руки.

-       Перемывать посуду, перемывать косточки. Злые люди, злые языки. Щелкать зубами, щелкать пальцами. Хлопать дверью, хлопать глазами.

-       Рубить дрова, рубить сплеча. Горные реки, молочные реки. Наклонить голову, ломать голову.

5.       Придумай анаграмму на тему «Бахчевые культуры».

         Составь предложение с любым из найденных фразеологизмов.

Занятие 2.  «Арифмогриф».

1. Игра «Магазин». Задача учеников «продать» определенный предмет, рекламируя его по каждой букве, причем значение слова на отдельную букву должно соответствовать значению слова в целом.

А – аромат                                                Р – розовая 

С – садовая                                               О – оранжевая

Т – таинственная                                       З – загадочная                                 

Р – разноцветная                                       А – алая

А –

                   П – пахучий                                     Г – гордый

                   И – игривый                                     Л – лиловый

                   О – огромный                                  А – ажурные лепестки

                   Н – необычный                                Д – длинный ствол

                                                                            И – искрящийся

                                                                            О – осенний

                                                                            Л – ласковый

                                                                            У – ухода требует

                                                                            С – совершенный

2. Из букв, входящих в данные слова, составь названия трех плодов. (Земляника, яблоко, арбуз).     Земля, зубр, облако, я, Ника.

-   Прочитай слово, переходя вдоль линий, начиная с буквы А. Подсказка: слово связано с листьями или бумагой. (Аппликация)

3. Арифмогриф – это загадка, в которой буквы загаданного слова обозначаются цифрами. В помощь дается ряд слов, обозначенных этими же цифрами.

-   Зашифровано название животного.  __  __  __  __  __  __  __     (носорог)

                                                                                     1     2      3      4     5      6      7

__  __  __ - часть лица.          __  __  __ - отросток на голове животного.

  1      2     3                                             5      6     7

__  __  __ - мусор.

  3      4     5

-   Зашифровано название животного.  __  __  __  __  __  __  __     (леопард)

                                                                                     1     2      3      4     5      6      7

__  __  __   __ - нога животного.           __  __  __ - подарок.

  1     5       4       5                                                        7      5      6

__  __  __ - нижняя часть в комнате.     __  __  __  __ - шкура птицы.

  4      3     1                                                                   4     2      6      3

4. Прочитай предложения. Какие из выделенных сочетаний являются  фразеологизмами.

Прошла еще одна неделя нашей жизни в лагере. Вы здесь прожили без году неделя, а уже собрались уезжать. Выиграв матч, все были на седьмом небе от счастья. На голубом небе не было ни облачка. Петя не отличался ловкостью и часто наступал на ноги окружающим. Друг вскоре начал наступать мне на пятки, и я проиграл лыжную гонку. Все слушали его раскрыв рот. Доктор попросил меня открыть рот и показать горло.

5. Придумай иллюстрацию к фразеологизму – на седьмом небе.

Занятие 3.  «Шарада».

1. Игра «Магазин». Задача учеников «продать» определенный предмет, рекламируя его по каждой букве, причем значение слова на отдельную букву должно соответствовать значению слова в целом.

М – маленькая                        К – крадется

Ы –                                         О – осторожная

Ш – шуршит                          Ш – шипит

Ь                                             К – крыс ловит

                                               А – аккуратная

                   С – сторожевая

                   О – опасливая

                   Б – барбос

                   А – агрессивная

                   К – конура – ее дом

                   А – Альма – кличка

2. Найди слово, которое образует новые слова со всеми выписанными окончаниями. (пар)

…та            …овоз

…кет          …ник

…оход       …тер

3. Отгадай шараду. Запиши отгадку. Подчеркни буквы, которые находятся в слабой позиции.

Часть первую кричит нам ворон,

Второй покрыто все болото,

А целое найдешь ты скоро:

На нем изображают что-то. (Картина)

4. Прочитай. Найди фразеологизмы, в которых заменили одно слово. Запиши эти фразеологизмы в исправленном виде.

Восьми пядей во лбу. –

Только пятки засверкали. –

Проще пареной моркови. –

Медведь на нос наступил. –

Мозолить глаза. –

Как акула в воде. –

Воду толочь в ступе. –

Считать голубей. –

Ловить на лете. –

5. Нарисуй иллюстрацию к одному из фразеологизмов.

Занятие 4.  «Головоломка».

1. Игра «Кузовок». Задача: собрать кузовок. «Складывать» можно все слова с абстрактным значением, которые заканчиваются на –ок.

«Собираемся в лесок, наполняем кузовок! Туда отправляется …».  (Венок, утенок, грибок, платок, подарок, крючок и т.д.)

2. Прочитай, двигаясь по вертикали или горизонтали, начиная с буквы Г и не проходя по одним и тем же буквам дважды, четыре слова, обозначающих признак. Вспомни названия сказок, в которых эти слова употребляются. (Гадкий, серая, красная, дикие)

3. Вставь пропущенные буквы и по часовой стрелке прочитай слова – синонимы.

        Подсказка: слова называют ветер.(ураган, тайфун)                                                              

4. Вместо точек выбери и подчеркни нужное слово.

Как (с курицы, с утки, с гуся) вода. Как (снег, дождь, град) на голову. Намылить (руки, шею, голову). Убить (трех, четырех, двух) зайцев. Как за (деревянной, глиняной, каменой) стеной. Сказка про (белого, серого, рыжего) бычка.

5. Составь головоломку с любыми словами – синонимами.

Занятие 5.  «Логогриф».

1. Игра «Кузовок». Задача: собрать кузовок. «Складывать» можно все слова с абстрактным значением, которые заканчиваются на –ина.

«Собираемся в лесок, наполняем кузовок! Перед нами корзина.

Туда отправляется …». (Перина, картина, балерина и т.д.)

2. Заполни пирамиду Нехеопса.

а  _ _ _ а – молниеносное наступление на неприятеля – атака.

а  _ _ _ а – сценическая площадка в цирке – арена.

а  _ _ _ а –  реклама спектакля, концерта – афиша.

а  _ _ _ а – осенний цветок – астра.

а  _ _ _ а – кислый фрукт – алыча.

а  _ _ _ а – гроза морей – акула.

а  _ _ _ _ _ а – исполнительница роли в кино – актриса.

а  _ _ _ _ _ _ _ а – кислый сорт яблок – антоновка.

а  _ _ _ _ _ _ _ _ _а – чепуха, бессмыслица – абракадабра.

3.Логогриф – это загадка, в которой задуманное слово получает различное значение от выбрасывания или прибавления слогов или букв.

         Я – ядовитая змея,

         Ты от меня погибнуть можешь.

         Но если вставишь у в меня,

         То пистолет в меня положишь.

4. Попытайся объяснить значения фразеологизмов, выбрав правильный ответ.

Находить общий язык.                              Не договоришься.

С гулькин нос.                                          Очень медленно.                                     

Обвести вокруг пальца.                            Добиваться взаимопонимания.

Пальчики оближешь.                               Очень вкусный, аппетитный.

Каши не сваришь.                                    Очень мало.

Черепашьим шагом.                                 Ловко, хитро обмануть.

5. Нарисуй рисунок к одному из фразеологизмов. Отгадай, какой из фразеологизмов проиллюстрировал твой товарищ.

ОБРАЗ СЛОВА

Занятие 6.  «Фонематическая структура слова».

1. Арабское письмо. Задача: написать слова, начав с правой стороны строки, и при этом наоборот, то есть и читаться они должны справа налево. В океане живет необычная рыба – рыба-ёж (по-арабски – .жё-абыр – абыр яанчыбоен тевиж енаеко В).

Занятие 7.  «Фонематическая структура слова».

1. Арабское письмо.  Рукам работа – душе праздник.

Занятие 8.  «Звуковая структура слова».

1. Игра «Магазин». Задача учеников «продать» определенный предмет, рекламируя его по каждой букве, причем значение слова на отдельную букву должно соответствовать значению слова в целом. Тема: лекарственные растения.

Р – резные листочки                                          П – по дорожке растет

О – от разных воспалений                                 О – остановит кровь

М – мелкая                                                         Д – дорожки застилает

А – аптечная                                                      О – овальные листочки

Ш – шарики соцветий                                       Р – раны заживляет

К – красота                                                        О – душистая

А – ангину лечит                                               Ж – желтые свечи цветка

        Ч – чистит кожу                                         Н – низко стелется

        И – искрится на солнце                              И – и в лесу, и в поле

        С – сок горький                                         К – как полезен!

        Т – тело лечит

        О – оранжевые цветы

        Т – только летом

        Е – едкий

        Л – лечебный сок

2. Анаграмма. Составь слова. Какое из полученных слов лишнее  по количеству букв и звуков.

Ноготок – токгоно, липа – апли, мята – ятам, морковь – ркомовь.

3. Работа над звуковой структурой слова.  Произнеси звуки каждого слова в прямом и обратном порядке. Обратный порядок звуков переведи в буквы. Какие слова получились

ноль – лен                                                          пыж – шип

лещ – щель                                                         ешь – шей

ель – лей                                                             муж – шум

Какие из полученных слов можно связать с темой «Лекарственные растения»?

4. Исправь пословицы – шутки.

        Ус(м) хорошо, а два лучше.

        Трус(д) своей лени боится.

        Нашла коза(с) на камень.

        Лучшее – врач(г) хорошего.

Вывод: от смены хотя бы одного звука меняется смысл слова.

5. Фразеологическое лото. У каждого из вас по одной записи фразеологического оборота и по одной иллюстрации.

6. Выпуск газеты для класса «Зеленый листочек».

ØАнаграмма «Лекарственные растения»

ØРецепт использования одного лекарственного растения.

ØИзмени только одну букву в слове так, чтобы получилось слово с другим значением.

ØЗапомни фразеологизм.

Занятие 9.  «Звуковая структура слова».

1. Письмо по - древнерусски. В древней Руси писали только согласными. Задача: слова записываем только согласными, обозначая гласные точками наверху. По мере овладения древнерусским письмом, ускоряется время выполнения.

Сердце матери греет лучше солнца. (С˚рдц˚  м˚т˚р˚  гр˚˚т л˚чш˚  с˚лнц˚.)

Занятие 10.  «Графическая структура слова».

1. Письмо по - древнерусски. В древней Руси писали только согласными. Задача: слова записываем только согласными, обозначая гласные точками наверху.

Человек трудолюбивый – самый счастливый. (Ч˚л˚в˚к тр˚д˚л˚б˚в˚й - с˚м˚й сч˚стл˚в˚й)

Занятие 11.  «Графическая структура слова».

1. Игра «Кузовок». Задача: собрать кузовок. «Складывать» можно все слова с абстрактным значением, которые заканчиваются на – бка. (-пка)

«Собираемся в лесок, наполняем кузовок! Вот коробка, смотрим, что там. (пробка, тропка)

Занятие 12.  «Семантическая структура слова».

1. Неудачный робот. Робот запрограммирован так, что он пишет слово не полностью, а только какую-то его определенную часть, а остальное отмечает черточками. Диктую слова, записываете только второй слог, остальное отмечаете черточками.

Занятие 13.  «Семантическая структура слова».

Занятие 14.  «Обобщение по теме.

Определение уровня сформированности образа слова».

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ КЛАССИФИКАЦИОННОГО И СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗА.

Занятие 15. «Соотнесение звуковой и графической форм слова».

Занятие 16. «Соотнесение звуковой и графической форм слова».

Занятие 17. «Классификация по известному признаку».

Занятие 18. «Классификация по неизвестному признаку».

Занятие 19. «Графический анализ единиц речи. Форма слова».

Занятие 20. «Семантический анализ единиц речи».

Занятие 21. «Рождение слов. Влияние графической структуры на лексическое значение слов и предложений».

Занятие 22. «Анализ смысла текста. Деление на части. Восстановление деформированного текста. Анализ причин деформации».

Занятие 23. «Обобщение по теме».

ЧАСТИ РЕЧИ.

Занятие 24. «Имя существительное».

Занятие 25. «Имя прилагательное».

Занятие 26. «Глагол».

Занятие 27. «Обобщение по теме».

ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЕ СРЕДСТВА РЕЧИ.

Занятие 28. «Синонимы, антонимы, омонимы».

Занятие 29. «Синонимы, антонимы, омонимы».

Занятие 30. «Пословицы и поговорки».

Занятие 31. «Прямое и переносное значения. Крылатые фразы».

Занятие 32. «Сравнения, эпитеты».

Занятие 33. «Рифма».

Занятие 34. «Составление творческих форм на тему «Лето». Парад головоломок».

Одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему.

В соответствии с заданной целью ожидаемые результаты образования определены в виде ключевых компетенций. Одна из этих компетенций - Коммуникативная  - предусматривает знание родного и других языков, обеспечивающее владение способами взаимодействия и общения с людьми в различных социальных группах. Овладение навыками общения.

Другая компетенция – личностного саморазвития – предусматривает овладение способами деятельности в собственных интересах. Овладение умением соотносить свои возможности с перспективой планирования.

         Основным назначением  1 ступени 12 – ти летнего образования  является раскрытие индивидуальности и приобретении возможностей к самореализации. Создание подлинной познавательной мотивации.

В современной школе изучение языка представлено в виде уровневой системы (фонетика, лексика, словообразование, морфология, синтаксис). Она отражает восхождение от минимальных единиц к максимальным, от простого к сложному. Однако каждая  единица сохраняет в  себе черты целого, из которого она была отвлечена. Конкретное слово в конкретном высказывании воспринимается как  единство формы, значения и функции, поэтому адекватное представление такой единицы  возможно лишь с учетом его целостности.

С пятилетнего возраста начинается усвоение категориальных понятий, ребенок учится пользовать слова для называния этих предельных абстракций. В этот момент жизни появляется учитель русского языка, который сообщает ребенку, что погода и белизна – это предметы , чернеть и краснеть – действия. Ученик недоумевает, а учитель объясняет, что предмет в грамматике не то же самое, что предмет в жизни. Так создана самая простая конфликтная ситуация.

Учебная информация готовится таким образом, чтобы решить следующие задачи

·        Создать положительную мотивацию

·        Сформировать навыки смыслового развертывания и свертывания учебой информации

·        Обеспечить активную и интенсивную работу по смысловому анализу информации

·         Активизировать лексический опыт ученика и обогатить

·        Развивать ассоциативность в освоении информационного пространства

·        Приучить к самооценке процесса и результата собственной деятельности в сравнении с другими, формируя навык адекватной самооценки

·        Активизировать рефлексивные способности ученика

Эти задачи решаются практически на каждом занятии. Задания составлены в соответствии с целями и информационной базы.  Основное значение имеет не набор упражнений, а их логическое сочетание и последовательность, в которых заключен смысл психолого-педагогический смысл интеллектуально-информационного развития личности. 

Интегративные курсы принципиально меняют субъект-объектные отношения в воспитательно-образовательном процессе: устраняется заданность познавательной деятельности, носителем которой часто вынужден быть учитель; создаются условия для со-творчества учащегося и учителя в реализации тактики индивидуального познания; стимулируются коллективные формы учения, диалоги, дискуссии, когда учащиеся учатся не только рядом, но и вместе.

Интегративные курсы вынужденно меняют отношение учащихся к учению, так как при их реализации знания не получают в готовом виде, а создают в процессе обучения. Более того, интеллектуальным продуктом образования становятся интегративные курсы, которые появляются лишь тогда, когда они освоены, созданы учебной деятельностью учащихся и учителя.

Основой интегративных курсов становится проектная деятельность, требующая информационной поддержки, обеспечиваемой преподаванием, Тогда знания приобретаются в практическом использовании информации «здесь и сейчас»

Главным принципом такой педагогики является гуманистическая направленность – реальное признание ценности, неповторимости, целостности личности человека, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки взаимоотношений в обществе. Гуманистическая направленность подразумевает, что переживание человеком мира в себе и себя в мире является объективной реальностью, принимающей самые разнообразные формы, так как признается уникальность личности человека во всех ее проявлениях.

какие общие закономерности и приемы нужно знать, чтобы создать условия для внутреннего роста ребенка

В нашем понимании развитие индивидуальности личности предполагает развитие нескольких процессов. саморазвитие, объединяющее все эти процессы, – целенаправленное изменение себя как субъекта учения ради собственного совершенствования. Задача учителя – оказать школьнику педагогическую помощь в развитии этих потребностей. По мнению американского психолога Абрахама Маслоу, развитие индивидуальности является естественным, во многом спонтанным процессом, происходящим под влиянием неистребимой человеческой потребности в самоактуализации. Почему же так мало самоактуализирующихся личностей, спросит учитель, и почему процесс развития индивидуальности превращается в специальную педагогическую задачу? Потому что взрослые, вдохновленные идеей саморазвития ребенка, нередко забывают об одном простом условии: потребность в самоактуализации просыпается в человеке, только если удовлетворены его основные человеческие потребности: физиологические, потребности в безопасности, любви, уважении и самоуважении.
Если физиологические потребности удовлетворены, на первый план выдвигаются потребности в безопасности, проявляющиеся в избегании боли, страха, гнева, потерь и опасности; стремлении к порядку и стабильности. Эту потребность можно назвать альтернативой развития. Ведь всякое новое проявление индивидуальности – прыжок в неизвестность, содержащий немалый риск и требующий отваги. Поэтому неизбежен выбор между самосохранением и развитием, риском и безопасностью, желанием приобрести и боязнью потерять уже имеющееся. Учитель, чтобы склонить ребенка к движению вперед, должен снизить привлекательность безопасности, одновременно уменьшив «опасность» развития. Там, где господствует терпимость,

Модель выпускника 2-го класса

В организации учебной деятельности второклассник:

·        выполняет советы учителя по организации и оказанию по­мощи другим в совместной деятельности;

·        умеет оценивать работу свою и одноклассников;

·        планирует учебные занятия, выбирая для себя адекватные по степени сложности;

·        может работать самостоятельно, контролируя и оценивая процесс и результат деятельности;

·        умеет работать с книгой, выделяя главные по смыслу слова, владея ролевым чтением;

·        может самостоятельно знакомиться с текстом, пользуясь схемами и таблицами, предложенными в разных учебниках или книгах для чтения;

·        умеет слушать художественные и научно-популярные тек­сты небольших объемов, выделяя в них основные смысло­вые компоненты;

·        определяя последовательность и причинность событий, про­изводит несложный смысловой анализ;

·        оценивает услышанное или увиденное, определяет по ката­логам фамилию писателя или название книги, владеет при­мерным содержанием незнакомой книги по ее элементам (титульному листу, оглавлению, предисловию, послесло­вию);

·        обладает культурой письменной и устной речи (формули­рует вопросы, пересказывает услышанный текст, добавля­ет необходимое при рассказах товарищей, пересказывает теле-, радио-, видео передачи),

·        высказывает свое отношение к деятельности (сложна или нет, почему интересна или нет, часто ли встречается в жиз­ни ситуация, описанная в книге, и пр.).

В модели выпускника 2-го класса важны, с точки зрения лич-ностно ориентированного образовательного процесса, как когни­тивные, так и аксеологические аспекты. Более того, ученик высту­пает в учебных ситуациях активно, используя свой субъектный опыт. Он учится взаимодействию с другими, сообща распределяет свои действия и контролирует процесс выполнения совместной работы.

Сформированность

 познавательной мотивации учения.

Предлагается самим отметить ваше  отношение к системе школьного образования.

Если утверждение выражает значимое и главное для тебя, поставь «3».

Если утверждение выражает значимое,  но не главное для тебя, поставь «2».

Если утверждение выражает не значимое и не важное для тебя, поставь «1».

УТВЕРЖДЕНИЯ

             I.      Я учусь, чтобы

·        Быть полезным человеком.

·        Быть развитым, грамотным, культурным.

·        Получить высшее образование.

          II.      Я учусь, чтобы

·        В будущем иметь хорошую профессию.

·        Быть профессионалом высокого уровня.

·        Успешно выбрать мою будущую карьеру.

       III.      Я хожу в школу, потому что

·        Хочу общаться со сверстниками.

·        Хочу учиться.

·        Хочу быть лучшим учеником.

·        Интересно общаться с учителем.

·        Нравится, когда одноклассники обращаются за помощью.

      IV.      Я хожу в школу, потому что

·        Люблю показывать хорошие отметки.

·        Нравится, когда меня хвалят.

·        Нравится встречаться с одноклассниками.

·        Это мой долг перед родителями.

·        Боюсь наказания родителей за плохие отметки.

Определяется среднеарифметическое значение.

1 – 1,6 балл – низкий уровень.

1,7 -  2,3 балла – средний уровень.

2,4 -  3 балла – высокий уровень.

СОШ №4 им.К.Макпалеева

ТЕТРАДЬ

Факультативный курс развития  мышления

«Муравьишка»

________________________

2007 год.

РЕФЛЕКСИЯ.

1 уровень – справился с 1, 2 заданиями.

2 уровень – было очень трудно, но я выполнил

с ошибками 4 задания

3 уровень – ура! Все сделал легко! Осталось только мое творчество.

4 уровень – я на вершине! Мое творчество – Супер!

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИЙ  СЛОВАРИК

Список учащихся.

Сформированность

познавательной мотивации учения

учащихся 2 "Б" класса на начало 2007 - 2008 уч.года

Учет  работы кружка «Муравьишка»