Тема

 
 «Письмо строчной буквы «ш».
Жи, Ши – пиши с буквой «и»

Цель темы

·       учить учеников  писать каллиграфически правильно строчную букву ш; Учить правильно записывать слова с сочетанием ши

·       продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями

·       Учить сравнивать и обобщать.  

·       учить составлять звуко-буквенные схемы слов;

·       учить формулировать тему и цели урока, подводить итог урока;

·       Воспитывать умение слушать, аккуратно выполнять предложенные задания;

·        Развивать внимание, память учащихся.

Планируемые  результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Научатся каллиграфически правильно писать строчную букву ш.

 Писать букву с нижним,средним и верхним соединении безотрывно .

Правильно записывать слова с

сочетанием ши

логические:

- анализ объектов с целью выделения признаков; , сравнивать и обобщать.

- подведение под понятие, выведение следствий;

общеучебные:

- постановка и решение проблемы;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

(знаково - символические)

- создавать и преобразовывать модели.

- умение работать в группе;

- учитывать разные мнения;

- умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

-слушать и слышать других, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

- планировать, определять последовательность действий;

-оценка – выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Оценивание собственную деятельность в соответствии с образцом

-учиться работать по плану, сверяя свои действия с целью

Соблюдение правила

 общения при работе в паре;

Эмоциональность; умение

 осознавать и называть свои

 эмоции;

Интерес к письму ; к изучению

языка

Основные понятия

Строчная буква, верхнее и нижнее соединение

Межпредметные связи

Окружающий мир, литературное чтение, музыка.

Ресурсы:- основные

- дополнительные

 Пропись №3 «Азбука» Авторы: Н.Г Агаркова, Ю.А.Агарков                                                                                                                                                       Методическое пособие, наглядный и раздаточный материал;Компьютер, мультимедийнный проектор, экран

Организация пространства

Работа фронтальная, индивидуальная, в парах, в группах.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.Вводно-

мотиваци-

оный

1.1.орга-низацион-ный

1.2.Целе-полагание

1.3.Плани-рование урока

1.4.Моти-вация

2. Актуализация знний

Организует класс на работу:

Прозвенел и смолк звонок,

Начинается урок.

Мы за парты тихо сели,

Друг на друга посмотрели,

Улыбнулись от души-

До чего ж мы хороши!

Мотивирует на позитивный настрой:

- ребята, с каким настроением начнём урок, у вас на партах знаки-настроения, покажите мне, какой выбрали вы, почему?

Проверяют организацию рабочего места

Высказываются, обозначают свой выбор знаков-настроений

Коммуникативные

Личностные

Предлагает прочитать запись  на доске:

ГРУША

ШАЛАШ

ПЫШКА

МОШКА

Проблемный вопрос:

- Можете ли вы записать эти слова? Почему?

- Чему вы должны научиться?

Тема выносится на доску в виде иллюстрации-образца

	[ш]
					ш аш ош ыш
		?
					...,.

Слайд

          .

Мотивирует на урок:

- Для чего вы должны научиться писать  ш?

1. Организует повторение звука  [ш] при работе со скороговоркой

Скажите тише шесть мышат и сразу мыши зашуршат

- Докажите, что это скороговорка.

- Какой звук чаще встречается в ней?

- Дайте характеристику данному звуку.

 2. Организует работу по рядам:

- Произнесите скороговорку, убыстряя темп

Обобщает знания детей о звуке [ш]:

– Произнесите звук [ш] протяжно. Похоже на звук, который возникает, когда шипит змея, гусь, масло, утюг, вода в кране?          Слайд

Организовать работу в паре

-Как этот звук можно назвать? Вот поэтому звук называют шипящим.

Дайте характеристику данному звуку, какой буквой он обозначается? ( с опорой на пропись)

Читают запись на доске

Слушают повторяют произносят звук [ш]

Высказывают свои мнения:

-Нет, потому что не умеем писать букву ш.

Определяют тему урока, ставят цель

-Сегодня мы должны научиться писать букву ш, слова и предложения с новой буквой.

Составляют план урока, предлагая свои пункты плана, убирают лишние, обсуждая получившийся план

Высказывают свои мнения

Доказывают, что это скороговорка

Дают характеристику данному звуку

Произносят скороговорку

Выделяют, произнося

шипящим

Познавательные

Регулятивные

Познавательные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные 

3. Основной этап

4.Изучение нового материала.

1. Формирование зрительного образа буквы:

(иллюстрация написания букв – приходит в гости шимпанзе)- предлагает сравнить 4 формы буквы Ч

Конструированиестрочной буквы ш учителем

Проверка конструирования (организует «Парад буквы ш)

2. Формирование зрительно-двигательного образа буквы:

А) Полное и краткое объяснение учителем образца начертания на доске мелом

Б) Иллюстрация и объяснение учителем на доске технологии начертания под счёт

В) Организация упражнения в ритмичном чередовании напряжений мышц руки в процессе:

-  имитации учащимися написания буквы ш под счёт и

- по алгоритму на основе двигательных элементов в синей рамке

Задание: сфотографируйте ширину.

– Что можно сказать о расстоянии    между

элементами-наклонами?                          

3. Организация работы в тетради:

А) повторение гигиенических правил письма

(физминутка)

Б) предлагает детям сделать предварительную оценку работы в тетради на «волшебной линеечке»

4.Письмо соединений

В)предлагает самостоятельно написать двигательные элементы, их комплексы

Г) организует работу по анализу соединений, их написанию

5…Выполнение речеязыкового задания. Упражнение в письме слов по образцу.

. Организует  работу по закреплению знаний о  многозначности слова «кашка»

Организует парную работу: (дети в парах должны составить предложения со словом «кашка» так, чтоб каждый в паре отразил одно из значений слова; далее моделируют схему своих предложений)

– Прочитайте первую пару слов: «кошка» – «кашка».

– Сравните эти слова. Чем они похожи? Чем отличаются?

– Рассмотрите схему предложения на доске.

– Составьте по данной схеме предложения со словами «кошка», «кашка».

Кошка сидит на дереве.

Кашка варится в кастрюле.

Кашка растет на лугу.

– Что означает слово «кашка»?

– Проанализируйте виды соединений букв в этих словах и выполните письмо по образцу.

МУЛЬТПЕРЕМЕНКА

6 Организует звуко-фонемный анализ слов

Мышка, мишка

по группам с моделированием схемы слов из разрезных карточек, акцентированным произнесением звуков, характеристикой каждого звука, делением на слоги и выделением ударного слога (по плану выполнения анализа).

Обобщает знания детей о «работе»  гласного  звука

Вывод :

Какие звуки изменились?

Какая буква изменилась?

Что показывает буква И?

7.Пришло время узнать СЕКРЕТ буквы ш

Организует парную работу: (дети в парах должны решить к какой звуковой схеме отнести слог)

В этом нам помогут снежинки. Обсудите в паре, просигнальте, кто готов и отнесите свою снежинку к нужной звуковой схеме

ша    шо    шу    ши     ше   шё   аш  ош  уш  иш  еш  ёш   эш

Предлагает проблемный вопрос:

Почему слоги ше шё ши не попали к схеме с мягким согласным?

Обсудите в паре и предложите вариант ответа

Обратить внимание и, е , ё

не обозначают мягкости согласных звуков в слогах ше ши щё..Звук [ш ] всегда твердый и не имеет

пары по мягкости

А сочетание жи-ши будет опасным местом при письме и мы всегда его будем подчеркивать.

8. Предлагает самостоятельно написать слова шина машина с взаимопроверкой  оценивание с помощью линеечек

9    Выполнение логических заданий с буквами.

Предлагает сравнить пары букв

– Какие буквы написал Почемучка?

– Сравните буквы ш – т. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах одинаковый по форме и по размеру (но различный по расположению) элемент – полоска в форме прямой линии с закруглением с одной стороны.)

– Сравните буквы ш – й. Чем они похожи? Чем отличаются? (В этих буквах два одинаковых по форме и по размеру элемента – полоска в форме прямой линии с закруглением с одной стороны.)

– Сравните буквы ш – И. Чем они похожи? Чем отличаются? (В данных буквах одинаковый по форме (но различный по размеру) элемент – полоска в форме прямой линии с закруглением с одной стороны.)

Предлагает организовать работу в 3 группах, так, чтоб каждая выполнила задание: переконструировать букву ш в другую из предложенных букв

– Переконструируйте строчную букву «ш» в строчную букву «т»; в строчную букву «й».

Трое учащихся выполняет задание на магнитной доске.

Предлагает выполнить задание Почемучки – Проанализируйте группу букв и выделите в них общий элемент. (Полоска в форме прямой линии с закруглением с одной стороны.)

– Какая буква является «лишней»? (Строчная буква «ф».)

– В каких буквах общий элемент имеет переменное свойство? (В строчной букве «т» – иное расположение, в строчной букве «ш» – количество общих элементов равно трем.)

– Впишите общий элемент в рамку.

Анализируют и сравнивают 4 формы буквы Ш

Конструирование буквы детьми после выделения необходимых элементов и нахождения их в прописи

Выставка получившихся букв по желанию детей, анализ проделанной работы по «ключу»

(проговаривание алгоритма)

(проговаривание)

Имитация написания буквы под счёт  в воздухе, затем в прописи

Имитация начертания буквы по алгоритму на основе двигательных элементов

фотографируют ширину

одинаковое

Принятие правильной позы для письма. Организация рабочего места

(физминутка)

Делают предварительную самооценку

Самостоятельная работа детьми. Возвращаются к плану, сравнивают с образцом написания

Анализируют соединения, объясняют написание верхнего, среднеплавного, нижнего соединений, пишут самостоятельно, объясняют правила написания, сравнивают с образцом, возвращаются к плану

Работают в парах(дети в парах  составляют предложения со словом «ка

шка» так, чтоб каждый в паре отразил одно из значений слова, моделируют схему своего предложения)

Представляют проделанную работу, доказывают своё мнение, исправляют ошибки, дают оценку работы своей

(Кашка – пища и кашка – луговое растение.)

Работа в парах, взаимопроверка

Анализируют соединения, объясняют написание верхнего, среднеплавного, нижнего соединений, пишут самостоятельно, объясняют правила написания, сравнивают с образцом

Работают в группах:

1 группа              2группа:                       

Проверяют работу, исправляют ошибки, дают оценку работы группам

(работа с двухуровневыми моделями слов)

Гласная И показывает, что предыдущий согласный  читаем мягко

Работа в парах

Взаимоконтроль выполнения задания у доски

Анализируют

 Высказывают свои мнения

Звук [ш ] – всегда твердый. Об этом нам сигналят и значки-фишки возле букв. У него

нет пар по твердости-мягкости.

Самостоятельная работа детей.Возвращаются к плану, сравнивают с образцом написания

Анализируют и сравнивают пары букв, выделяют общие элементы

Работают в 3 группах: переконструируют букву ш в другую из предложенных группе

Взаимопроверка группами, оценка работ

Работают в 3 группах

Взаимопроверка группами, оценка работ

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Регулятивные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Регулятивные

Коммуникативные

Регулятивные

Регулятивные

Познавательные

Познавательные

5. Рефле-ксивно-оценоч-ный

1. Предлагает вернуться к целям урока, сравнить цель и результат работы, проанализировать деятельность по достижению данной цели,

возвратиться к плану и оценить свою работу

2. Возвращает детей к началу урока – мотивации

( - для чего вы учились писать букву ш?

- кто достиг поставленной цели? Кому не удалось? Почему?

Оцените свою работу? - - Дайте эмоциональную оценку своей работе на уроке.

Возвращаются  к плану  и целям урока, оценивают свою работу на волшебной линеечке, сравнивают с предварительной оценкой , анализируют оба результата ( если есть различия, объясняют причину- почему …?)

Рассказывают о своих затруднениях

Показывают сигналы

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные