«Приёмы
формирования ключевых компетентностей
учеников
на уроках химии».
Обучение тому как обучатся является одним из основных
направлений социоконструктивистической теории обучения. Если я научу детей
думать и обучатся ради обучения тогда они смогут этот процесс продолжить
самостоятельно. Человек,
который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным
специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не
разработанным и кажется довольно сложным.
В данной работе делюсь своим опытом использования
опроса на уроках химии для мотивации познавательной деятельности учеников и
развития ключевых компетентностей учащихся. Ученики могут
хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные
трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения
конкретных задач или проблемных ситуаций.
Одним из первых методов, которые я применил в своей
практике, для развития ключевых компетентностей это был опрос. Вопросы
которые я применяю как в индивидуальном так и в фронтальном опросе служат для
проверки освоения знаний учащихся и побуждения их мыслительной деятельности.
Если я раньше задавал вопросы для проверки знаний на запоминание учениками
определенной информации. То в данное время для учеников я составляю вопросы,
которые могли бы воодушевлять учеников и побуждать их к учению и
самообразованию.
На практике я применяю определенную технику
постановки вопросов, которая заключается в следующем:
- для проверки знаний (определения зоны ближайшего
развития) я ставил вопросы низкого порядка требующие вспомнить определенную
информацию.
- а чтобы ученики начали мыслить, я подбирал вопросы,
требующие обобщенного подхода к информации (определяя подмостки в зоне
ближайшего развития каждого ученика). Такая техника развивает у учеников
информационную компетентность.
Знание материала уроков проверяю вопросами
инициирующими мышление. В этом случае для правильного ответа нужно помнить
пройденный материал (зону актуального развития). Если по ответу ученика я
понял, содержания урока не усвоено опускался на вопросы низкого уровня и когда
ученик вспоминал то, что проходили на предыдущих уроках давал возможность
заново ответить на вопрос высокого уровня и на этот раз ответ ученик был лучше.
Такой метод позволяет развивать у детей образовательную компетентность, которая
в дальнейшем им пригодится для самообразования. (Если не знаешь, сделай шаг
назад ).
С помощью таксономии Блюма (шести уровней мышления) я
составляю вопросы, проверяя знания учеников и в тоже время стимулируя их
мышление. Вопросы стараюсь задавать разного уровня в зависимости от
способностей каждого ученика. Это даёт общую мозговую активность в классе и,
каждый ученик чувствует, что внес существенный вклад в общее обсуждение при
решении образовательной проблемы.
Для самостоятельного обучения в будущем ученикам нужно
будет иметь достаточно развитое критическое мышление, которое, им пригодится
при переработке огромной информации современного мира. Сейчас необходимо не
только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить.
(информационная компетентность).
Из числа приёмов технологии развития критического
мышления я применяю: маркировка текста «ИНСЕРТ»; составление концептуальной
таблицы; составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов; составление
кластеров; создание синквейнов (как на стадии вызова, так и на стадии
рефлексии); анализ верных и неверных утверждений и др.
Концептуальные таблицы использовал в тех случаях,
кода требовалось сравнить вещества между собой по нескольким позициям, например
при сравнении химических элементов, соединений, веществ и т.п. На стадии вызова
ученики сравнивают то, что им уже известно и что они могут охарактеризовать.
На стадии осмысления учащиеся выбирают учебную информацию
из текста, при этом развивается информационная коммуникация (извлечение
первичной информации, первичная обработка информации),
индивидуально определяют линии сравнения по физическим и химическим свойствам,
производят соответствующие записи. На стадии рефлексии в ходе групповой работы
получают «свою» таблицу.
Применения различных приёмов критического мышление
на своих уроках даёт возможность ученикам раскрыть в себе что-то новое, что
способствовало бы хорошему усвоению материала урока, и вследствие у них будет
появляться мотивация к дальнейшему познанию.
Фронтальный опрос я сделал обучающим, так как во
время опроса я обращаюсь с одним и тем же заданием к двум – трем ученикам
(сильному, среднему, слабому), добиваясь примера, ответа или вопроса, реплики и
т.п. Все задания обращены ко всему классу и предполагали его активное участие.
В результате такого метода ученики незаметно для них переходят в диалог, в
случае создания мной с помощью вопросов и тренингов определенной
каллоборативной среды, в которой ученики чувствовали себя раскрепощено и
комфортно. Такая атмосфера в классе поощряет всех учеников слабых и менее
способных задавать вопросы и отвечать на них, получать поддержку и обретать
уверенность в себе. Слабым да и сильным ученикам чтобы ответить на вопрос
высокого уровня надо рискнуть Будет ли мой ответ правильным? Не буду ли я
выглядеть «тупым»? Не станут ли надо мной смеяться? В данном случае, каким бы
не был вопрос я должен поддержать каждого ученика и приучить детей
уважительному отношению друг к другу. (развитие коммуникативных компетенций). В
их глазах я являюсь определенным лидером в их обучении и воспитании.
На уроках я стараюсь задавать вопросы чуть более
высокого уровня, которые стимулировали бы развитие и побуждения учеников
думать. При использовании вопросов низкого уровня дети теряют интерес к уроку.
При правильном владении мной опроса учащихся с помощью
вопросов я смогу плавно переходить из опроса в диалог, беседу, или диспут для
достижения поставленных целей урока.
Для определения эффективности проведенного урока
использую промежуточный проверочный тест, в ходе выполнения которого ученики
определяют сами степень понимания материала. (саморегуляция). Так же для моего
анализа степени понимания учениками темы, они составляют вопросы друг другу по
пройденному материалу, которые я использую в качестве критериев степени
понимания школьниками изученного материала.
Я думаю использование таких методов на своих уроках поможет
учителю формировать ключевые компетентности у учеников. (информационной,
коммуникативной, самоменджмент) .
Список литературы:
Материалы заключительного этапа Учитель Года 2009
http://www.teacher-of-russia.ru/?page=best_of_the_best
Гетманская А. А. Формирование ключевых компетенций у учащихся http://festival.1september.ru/articles/213541/
Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций. – «Химия в
школе», №8, 2010г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.