Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа №4
о.
Муром Владимирской области
Учитель начальных
классов
высшей
квалификационной
категории
Л.Н. Ковкова
Система
развивающего обучения Л.В. Занкова
Современный
бинарный урок литературного чтения и факультативного курса «Я - исследователь»
как средство интеграции общего и дополнительного образования учащихся школы 1
ступени
Тема
«Рождение книги»
Пояснительная
записка.
Урок – занятие по теме «Рождение книги» составлен,
исходя из требований ФГОС НОО, является отдельным звеном в системе тем по
изучению структуры книги в первом классе. Исследовательский проект
«Рождение книги» длится с 01 сентября. Красной нитью прослеживается интеграция
всех предметов начальной школы.
На уроке использованы новые педагогические технологии:
проблемно – диалогическая, технология здоровьесбережения,
системно-деятельностный подход, ИКТ, АМО, работа в группах, в паре,
индивидуально.
Мультимедийный компонент урока помогает в доступной
для детей форме познакомить с новым материалом, выявить уровень теоретических
знаний. Все задания предполагают преодоление трудностей, но они доступны
каждому ребёнку. Дети вовлечены в активную деятельность, сами добывают знания.
Учитель ненавязчиво направляет детей в нужном направлении.
На
уроке соблюдены и гигиенические требования к уроку, всё построено так, что не
требуется постоянной концентрации внимания на экране: дети работают в
группах, дискутируют в поиске правильного решения, работают с источниками
информации, рефлексируют.
Технологическая
карта изучения темы
Класс
|
1 б
|
Тип урока
|
Бинарный урок –
исследование.
|
Технология
построения урока
|
Проблемно –
диалогическая
|
Цель
|
Создать условия
для формирования УУД, для усвоения учащимися начальных знаний о
структуре книги.
|
Основные
термины, понятия
|
Базовый
уровень: структура, обложка, форзац, книжный блок.
Повышенный
уровень: корешок, каптал, ляссе, фронтиспис.
Термины
для изучения на следующих занятиях: титульный лист, авантитул, шмуцтитул,
контртитул, справочный аппарат книги.
|
Организация пространства
|
Формы
работы
|
Ресурсы
|
Фронтальная
Групповая
Индивидуальная
Работа
в парах
|
Книгопечатная
продукция:
В.Ю.
Свиридова Литературное чтение, выставка научной и художественной литературы.
Технические
средства обучения:
компьютерное
обеспечение, мультимедиа сопровождение.
Материал
для индивидуального и группового использования:
шляпы,
рукописные книги.
|
Ресурс.
Заинтересованность
детей совместной деятельностью.
Продукт. Рукописная книжка – малышка.
Педагогический продукт. Технологическая карта урока в школьный
сборник методических разработок.
Планируемый результат
|
Предметные
умения
-
иметь представление о понятии "структура книги", «обложка»,
-
знать основные элементы книги и отличительные признаки;
-
уметь сравнивать, анализировать, структурировать текстовый материал
|
Личностные
УУД:
-
соотносить себя с одним из источников носителей информации;
-
определять правила работы в группах;
- оценивать усваиваемое содержание
(исходя из личностных ценностей);
- устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные
УУД:
-
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- работать по
плану, инструкции;
- высказывать
свое предположение на основе учебного материала;
- осуществлять
самоконтроль;
- совместно с
учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные
УУД:
-
ориентироваться в учебнике, структуре книги, оформлении;
-
ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
- проводить
анализ учебного материала;
Коммуникативные УУД:
- слушать и
понимать речь других;
- умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-владеть
диалогической формой речи
|
Дидактические
задачи этапов урока
Этапы урока
|
Дидактические задачи
|
Этап
мотивации
(организационный)
|
Подготовка
учащихся к работе на уроке: выработка на личностно значимом уровне внутренней
готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
|
Стадия
вызова (актуализация опорных знаний и умений)
|
Активизация
соответствующих мыслительных операций (анализ, обобщение, классификация) и
познавательных процессов (внимание, память).
|
Постановка
учебной проблемы
|
Обеспечение
мотивации для принятия обучающимися цели учебно-познавательной деятельности.
|
Формулирование
проблемы, планирование деятельности
|
Создание
условий для формулировки цели урока и постановки учебных задач.
|
Открытие
нового знания
|
Обеспечение
восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, связей и отношений в
объекте изучения.
|
Первичная
проверка понимания
|
Установление
правильности и осознанности усвоения учебного материала, выявление пробелов,
неверных представлений, их коррекция.
|
Применение
новых знаний
|
Обеспечение
усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
ситуации.
|
Рефлексия
учебной деятельности
|
Анализ
и оценка успешности достижения цели; выявление качества и уровня овладения
знаниями.
|
Технологическая
карта урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
1 .
Этап мотивации. Формируемые умения:
регулятивные:
осуществлять
самоконтроль;
коммуникативные:
слушать
и понимать речь других.
|
Фронтальная
работа (слайд 1)
-Чему
первым делом научится кошка?
— Хватать!
Чему первым делом научится птица?
— Летать!
Чему первым делом научится школьник?
— Читать!
Хоть не
шляпа, а с полями,
Не
цветок, а с корешком,
Разговаривает
с нами
терпеливым
языком.
Какое чудо ты
считаешь самым удивительным? (Ответы детей.)
– (слайд 2) А вот известный писатель Максим Горький сказал: «Книга –
великое чудо изо всех чудес, сотворенных человеком». Вы согласны с ним?
|
Обучающиеся
высказывают свое мнение, доказывают его правильность.
|
2.
Стадия вызова (актуализация опорных знаний).
Формируемые
умения:
Предметные:
знать
отличительные признаки книги разных времен и народов;
Метапредметные (УУД):
познавательные: выполнять
анализ; обобщение;
регулятивные:осуществлять
самоконтроль; овладевать умением прогнозировать;
коммуникативные:
слушать
и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли; владеть диалогической формой речи в соответствии
с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
(слайд
2) А
знаете ли вы, что означает этот вопросительный знак?
- О чём мы
размышляем на уроке литературного чтения?
- Что
обогащает наше мышление и делает его всесторонним? Спасибо за рассуждения.
Назовите тему нашего предметного исследования.
Какую
информацию вы уже узнали?
Ведь раньше книги были совсем
другими.
(слайд 3)
А
что вы можете сказать про современные книги? (слайд
4)
|
Новые
вопросы, новые проблемы и их решение
О книге,
о ее роли в жизни человека.
Разные
взгляды людей на мир. Разные точки зрения.
Книга
– опыт, накопленный человечеством.
Выступления
по группам (3мин.)
Обучающиеся
выполняют обобщение, анализируют признаки изображенных книг.
|
3. Постановка учебной проблемы.
Формируемые
умения: познавательные: ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания);
регулятивные: высказывать свое
предположение; осуществлять самоконтроль;
коммуникативные:
точно
и полно выражать свои мысли.
|
У нас 6 шляп, которые мыслят разноцветно. Со шляпами мы можем
более уверенно доказывать свою точку зрения, управлять собой. На сегодняшнем
уроке используем шляпы 4-х цветов: белого, красного, жёлтого, синего.
На столе
у вас лежат рукописные книги, изготовленные вами собственноручно. Положите их
перед собой. Предположите, чем займемся в оставшееся на уроке время?
А еще мы познакомимся со структурой книги. Как вы думаете, что
такое структура?
|
Цвет шляпы направляет мышление ученика в заданное русло –
критического подхода, эмоционального отношения, прогностической деятельности
и позволяет делать выводы. Приём позволяет провести совместный поиск,
обменяться мнениями в необычной, творческой атмосфере.
По желанию учащиеся выбирают цвет и приступают к осмыслению.
Выполняют
задание.
Прогнозирование.
Обучающиеся
испытывают затруднение при ответе на данный вопрос.
|
4. Формулирование проблемы, планирование
деятельности
Формируемые
умения: Личностные: устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
-определять и
формулировать цель деятельности на уроке;
- под
руководством учителя планировать свою деятельность на уроке;
-
определять последовательность действий на уроке
|
-
Почему этот вопрос вызвал у вас много разных мнений? Что поможет нам
убедиться в своей правоте?
Составим план
действий?
- Что же
сегодня на уроке нам предстоит выяснить? В какой
группе возникли вопросы? Обозначьте проблемы.
Слушаем разные точки зрения, используя метод критического
мышления «Шесть шляп».
- Для
чего все это вам нужно знать?
|
Планируют
деятельность
Выяснить,
из каких элементов состоит книга?
?
Отличаются
ли печатные издания от рукописных книг?
Пригодятся
ли нам эти знания?
Как мы
будем себя чувствовать, работая над темой?
- Обучающиеся
ставят перед собой учебные задачи.
Задачи
фиксируются на доске в виде вопросов.
|
5. Открытие нового знания.
Формируемые
умения:
Личностные:
-
определять общие для всех правила работы с книгой;
- оценивать
содержание усваиваемого материала.
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
- работать по
плану;
- выдвигать свои
гипотезы на основе учебного материала;
- отличать верно
выполненное задание от неверного;
- осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
- овладевать
умением искать и выделять необходимую информацию;
- уметь
сравнивать, объяснять выбор критерия для сравнения;
коммуникативные:
-
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтакси
ческими
нормами родного языка
|
-Сможете
ли вы сами найти ответы на поставленные вопросы?
-
Если вы чувствуете, что информации мало и этот способ не подходит, значит,
существует какой-то другой. К кому можно обратиться? Где вы можете получить
такую информацию?
КЛАСТЕР(слайд
5)
-Над какой
учебной задачей вы работали, выполняя это задание, наблюдая и анализируя?
|
-Знакомятся с
понятием «структура» в словаре.
-Читают
информацию в учебнике.
-Обучающиеся
высказывают свои предположения
-Слушают
информацию библиотекаря, совместно составляют кластер.
-Выясняли,
из каких элементов состоят книги
|
6. Первичная проверка понимания.
Формируемые
умения:
Предметные:
- уметь
определять по изученным признакам является ли книга, выполненная
собственноручно книгой в общепринятом значении;
- уметь
выполнить все необходимые действия для завершения
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
- отличать верно
выполненное задание от неверного;
- осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
- осуществлять
анализ учебного материала;
коммуникативные:
- слушать
и понимать речь других;
- уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
|
-Можно мне
поучаствовать в вашем исследовании?
-Сравните
рукописные книги и книги из библиотеки. Что заметили?
- Почему
получилось такое противоречие?
- Согласны ли вы
с такими рассуждениями?
-Почему
вы сделали именно такой вывод?
Докажите
правильность своих рассуждений.
К кому обратимся
за помощью?
|
Обучающиеся
высказывают мысль о том, что по структуре книги схожи, но не хватает
оформления.
Обучающиеся
высказывают предположение о том, что некоторую информацию можно внести в
рукописную книгу.
Обучающиеся
доказывают правильность своих рассуждений.
|
7. Применение новых знаний.
Формируемые
умения:
- оценивать
содержание усваиваемого материала (исходя из личностных ценностей).
Метапредметные
(УУД)
регулятивные:
- работать по
плану;
- выдвигать свои
гипотезы на основе учебного материала;
- отличать верно
выполненное задание от неверного;
- осуществлять
самоконтроль;
познавательные:
-
ориентироваться в учебнике;
- овладевать
умением искать и выделять необходимую информацию;
- уметь
сравнивать, объяснять выбор критерия для сравнения;
коммуникативные:
- слушать
и понимать речь других;
-
владеть диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка
|
Книга
– верный,
Книга – первый,
Книга – лучший друг ребят.
Нам никак нельзя без книжки,
Нам никак нельзя без книжки! –
Все ребята говорят.
Еще
раз перечитайте информацию в учебнике и оформите обложку собственной
рукописной книги в соответствии с правилами (слайд 6)
|
Работа в группах по оформлению обложки
рукописной книги.
Обучающиеся
определяют уровень сложности каждой из задач.
Выбирают
уровень, соответствующий их умениям и знаниям.
Проверяют правильность решения по
образцу
|
8. Рефлексия учебной деятельности.
Формируемые
умения: личностные: устанавливать связь между целью деятельности и ее
результатом.
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль;
- совместно с
учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке;
- выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что нужно еще усвоить;
коммуникативные:
- уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
|
-Какие учебные
задачи вы поставили перед собой на уроке?
- На все ли
задачи удалось найти ответ?
Проверьте себя.
Идем в гости к Феде Солнышкину.
- Попробуйте
оценить себя, полученные знания и приобретенные умения на сегодняшнем уроке.
(эмоциональный
тир, линейка Цукерман)
Возникали ли
трудности во время урока?
Какое задание
вам показалось самым интересным?
Да, вы достигли
сегодня определенного знания. А пригодится ли оно вам в жизни?
|
Обучающиеся
от каждой группы представляют свои выводы и доказывают их правильность.
Обучающиеся
выполняют интерактивный тест.
Оценивают
себя, используя фразы – клише:
Я сегодня узнал…
Мне было
интересно…
Я научился…
Я рад, что…
Я понял, что…
|
|
Пропедевтика. - А еще
эти знания пригодятся вам в 4 классе при создании электронного дневника.
Хотите посмотреть, как это будет выглядеть?
С какой полезной
информацией вы познакомились?
Где можно
получить эту информацию? Где можно ее использовать? Кому хотите сказать
спасибо?
|
Выступление
ученика 4 б класса
Правила работы с
книгой. (слайд7)
|
Литература
1. Библиотечно-библиографические
знания – школьникам [Текст]: практическое пособие. – 3-е изд., перераб. и доп.
– М.: Кн. палата, 1989. – 216 с.
2. Кузякина
Н. Любите
книгу и цените библиотеку [Текст]: метод. пособие для шк. библиотекарей / Н.Кузякина
// Библиотека в школе. – 2004. – № 13.
3. Средь
умных книг, хранящихся на полке [Текст]: сценарии библиотечных уроков и
праздников / сост. Н.М. Макарова. - М.: Школьная библиотека, 2002. - 168с. -
(Прилож. к журналу «Школьная библиотека).
ЦОР:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/matematika/tehnologicheskaya-karta-izucheniya-temy
www.media.zankov.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.