Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Статья «Приёмы формирования ключевых компетентностей учеников на уроках химии»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Статья «Приёмы формирования ключевых компетентностей учеников на уроках химии»

библиотека
материалов


«Приёмы формирования ключевых компетентностей

учеников на уроках химии».

Обучение тому, как обучатся, является одним из основных направлений социоконструктивистической теории обучения. Если я научу, детей думать и обучатся ради обучения тогда они смогут этот процесс продолжить самостоятельно. Человек, который воплощает в себе такие качества, будет довольно компетентным специалистом. Но механизм достижения такого результата остается пока что не разработанным и кажется довольно сложным.

В данной работе делюсь своим опытом использования опроса на уроках химии для мотивации познавательной деятельности учеников и развития ключевых компетентностей учащихся. Ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций.

Одним из первых методов, которые я применил в своей практике, для развития ключевых компетентностей это был опрос. Вопросы которые я применяю как в индивидуальном так и в фронтальном опросе служат для проверки освоения знаний учащихся и побуждения их мыслительной деятельности. Если я раньше задавал вопросы для проверки знаний на запоминание учениками определенной информации. То в данное время для учеников я составляю вопросы, которые могли бы воодушевлять учеников и побуждать их к учению и самообразованию.

На практике я применяю определенную технику постановки вопросов, которая заключается в следующем:

- для проверки знаний (определения зоны ближайшего развития) я ставил вопросы низкого порядка требующие вспомнить определенную информацию.

- а чтобы ученики начали мыслить, я подбирал вопросы, требующие обобщенного подхода к информации (определяя подмостки в зоне ближайшего развития каждого ученика). Такая техника развивает у учеников информационную компетентность.

Знание материала уроков проверяю вопросами инициирующими мышление. В этом случае для правильного ответа нужно помнить пройденный материал (зону актуального развития). Если по ответу ученика я понял, содержания урока не усвоено опускался на вопросы низкого уровня и когда ученик вспоминал то, что проходили на предыдущих уроках давал возможность заново ответить на вопрос высокого уровня и на этот раз ответ ученик был лучше. Такой метод позволяет развивать у детей образовательную компетентность, которая в дальнейшем им пригодится для самообразования. (Если не знаешь, сделай шаг назад ).

С помощью таксономии Блюма (шести уровней мышления) я составляю вопросы, проверяя знания учеников и в тоже время стимулируя их мышление. Вопросы стараюсь задавать разного уровня в зависимости от способностей каждого ученика. Это даёт общую мозговую активность в классе и, каждый ученик чувствует, что внес существенный вклад в общее обсуждение при решении образовательной проблемы.

Для самостоятельного обучения в будущем ученикам нужно будет иметь достаточно развитое критическое мышление, которое, им пригодится при переработке огромной информации современного мира. Сейчас необходимо не только овладеть информацией, но и критически ее оценить, осмыслить и применить. (информационная компетентность).

Из числа приёмов технологии развития критического мышления я применяю: маркировка текста «ИНСЕРТ»; составление концептуальной таблицы; составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов; составление кластеров; создание синквейнов (как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии); анализ верных и неверных утверждений и др.

Концептуальные таблицы использовал в тех случаях, кода требовалось сравнить вещества между собой по нескольким позициям, например при сравнении химических элементов, соединений, веществ и т.п. На стадии вызова ученики сравнивают то, что им уже известно и что они могут охарактеризовать.

На стадии осмысления учащиеся выбирают учебную информацию из текста, при этом развивается информационная коммуникация (извлечение первичной информации, первичная обработка информации), индивидуально определяют линии сравнения по физическим и химическим свойствам, производят соответствующие записи. На стадии рефлексии в ходе групповой работы получают «свою» таблицу.

Применения различных приёмов критического мышление на своих уроках даёт возможность ученикам раскрыть в себе что-то новое, что способствовало бы хорошему усвоению материала урока, и вследствие у них будет появляться мотивация к дальнейшему познанию.

Фронтальный опрос я сделал обучающим, так как во время опроса я обращаюсь с одним и тем же заданием к двум – трем ученикам (сильному, среднему, слабому), добиваясь примера, ответа или вопроса, реплики и т.п. Все задания обращены ко всему классу и предполагали его активное участие. В результате такого метода ученики незаметно для них переходят в диалог, в случае создания мной с помощью вопросов и тренингов определенной каллоборативной среды, в которой ученики чувствовали себя раскрепощено и комфортно. Такая атмосфера в классе поощряет всех учеников слабых и менее способных задавать вопросы и отвечать на них, получать поддержку и обретать уверенность в себе. Слабым да и сильным ученикам чтобы ответить на вопрос высокого уровня надо рискнуть Будет ли мой ответ правильным? Не буду ли я выглядеть «тупым»? Не станут ли надо мной смеяться? В данном случае, каким бы не был вопрос я должен поддержать каждого ученика и приучить детей уважительному отношению друг к другу. (развитие коммуникативных компетенций). В их глазах я являюсь определенным лидером в их обучении и воспитании.

На уроках я стараюсь задавать вопросы чуть более высокого уровня, которые стимулировали бы развитие и побуждения учеников думать. При использовании вопросов низкого уровня дети теряют интерес к уроку.

При правильном владении мной опроса учащихся с помощью вопросов я смогу плавно переходить из опроса в диалог, беседу, или диспут для достижения поставленных целей урока.

Для определения эффективности проведенного урока использую промежуточный проверочный тест, в ходе выполнения которого ученики определяют сами степень понимания материала. (саморегуляция). Так же для моего анализа степени понимания учениками темы, они составляют вопросы друг другу по пройденному материалу, которые я использую в качестве критериев степени понимания школьниками изученного материала.

Я думаю использование таких методов на своих уроках поможет учителю формировать ключевые компетентности у учеников. (информационной, коммуникативной, самоменджмент) .


Список литературы:

Материалы заключительного этапа Учитель Года 2009

http://www.teacher-of-russia.ru/?page=best_of_the_best

Гетманская А. А. Формирование ключевых компетенций у учащихся http://festival.1september.ru/articles/213541/

Шалашова М.М. К методике оценивания химических компетенций. – «Химия в школе», №8, 2010г.

Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

«Приёмы формирования ключевых компетентностей учеников на уроках химии». 

Обучение тому, как обучатся, является одним из основных направлений социоконструктивистической теории обучения. Если я научу, детей думать и обучатся ради обучения тогда они смогут этот процесс продолжить самостоятельно. 

Для определения эффективности проведенного урока использую промежуточный проверочный тест, в ходе выполнения которого ученики определяют сами степень понимания материала. (саморегуляция).

Так же для моего анализа степени понимания учениками темы, они составляют вопросы друг другу по пройденному материалу, которые я использую в качестве критериев степени понимания школьниками изученного материала.

Я думаю использование таких методов на своих уроках поможет учителю формировать ключевые компетентности у учеников. (информационной, коммуникативной, самоменджмент) .

Автор
Дата добавления 13.11.2013
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров445
Номер материала 20362111327
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх