Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Выступление на педсовете «Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов»

Выступление на педсовете «Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов»



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов







Самостоятельная работа учащихся,

как средство развития

познавательных процессов










Работа учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 1028

Перовой Ирины Евгеньевны






Оглавление





















Введение

Перед учащимися лежит целый пласт трудностей, которые решить спонтанно невозможно вследствие глобальности и всеобщности изучаемых предметов.

В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Система самостоятельных работ – это совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов деятельности.

Эффективность самостоятельной работы достигается в том случае, если она является одним из составляющих элементов учебного процесса. Для нее должно быть предусмотрено время на каждом уроке и в обязательном порядке проводиться планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только на этих условиях у учащихся вырабатываются устойчивые знания, умения и навыки выполнения различных видов самостоятельной работы и действенно наращиваются темпы её выполнения.



Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов

Самостоятельная работа – «такой вид мыслительной деятельности, который организуется и направляется учителем и в процессе которого учащиеся приобретают необходимые устойчивые знания, определенные умения и навыки, что немаловажно для интеллектуального роста личности».1 Выполняя разнообразную самостоятельную работу, учащиеся учатся наблюдать, сопоставлять, сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают логическими операциями, так необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвинутых учителем. Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма.

Главная цель работы учителя – научить учащихся добывать знания самостоятельно. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей.

Самостоятельность у обучающихся надо развивать постоянно, постепенно, соблюдая определенные принципы:


  1. принцип обязательности заключается в том, что каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы одно небольшое задание;

  2. принцип посильности, утверждает: задания для самостоятельной работы должны быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться;

  3. принцип интересности исходит из того, что для разных учеников привлекательны разные формы и методы работы, здесь очень важно разрешать детям преимущественно использовать их любимый метод, грамотно, направляя их;

  4. принцип постоянного внедрения новых форм и методов рекомендуется начинать со среднего звена;

  5. принцип использования эмоций: ученики должны не только самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы над завершенным делом;

  6. принцип постоянной занятости состоит в том, что ученики ни в коем случае не должны скучать, их необходимо загружать дополнительными заданиями в качестве поощрения;

  7. принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как для разных детей значимы разные виды поощрения.

Самостоятельная работа как активный метод обучения имеет своеобразную специфику. Своеобразность специфики в том, что основу составляют действия, выполняемые самими учащимися с выбором способов выполнения действий и множества операций, их контроль в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль – одна из важнейших форм саморегуляции деятельности обучаемого.

Самостоятельная работа позволяет достаточно полно и, думается, объективно выявить и оценить знания учащихся. Разнообразие форм, путей активизации, самореализации поддерживает активность учащихся, формирует дисциплинированность и ответственность, дает возможность проявить творческое мышление, критичность и гибкость ума.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи:


  1. развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, формировании собственного мировоззрения;

  2. возможность самостоятельного применения учащимися имеющихся знаний в учении и практической деятельности.

Основные формы организации учебного занятия и алгоритм их проведения:


  1. Пассивные /лекция и её классификация/.

  2. Активные / семинар/.

  3. Интерактивные /проект, диспут/.

Эффективные формы  организации самостоятельной учебной работы на учебном занятии:


  1. Работа с учебником.

  2. Работа с документами.

  3. Практические и лабораторные работы.

  4. Работа с картой.

  5. Подготовка докладов и рефератов.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.

Виды самостоятельной работы с точки зрения организации:


  1. Фронтальная (общеклассная);

  2. Групповая;

  3. Парная;

  4. Индивидуальная.

Типы самостоятельной работы:


  1. воспроизводящая (репродуктивная) – предполагает знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

  2. реконструктивная – связана с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

  3. эвристическая (частично-поисковая) – заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

  4. творческая – направлена на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.2

Самостоятельная работа формирует индивидуально-личностную подготовку учащихся для выполнения предстоящей программы изучаемого предмета.

Именно самостоятельная работа «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», дает возможность «быть сознательным и активным гражданином и созидателем».3

Таким образом, самостоятельная работа должна сочетать в себе цели обучения, координироваться с интересами, стремлениями и возможностями учащихся и преподавателей.

С помощью метода познания определенной ситуации образуются навыки и квалификация самостоятельной работы, состоящая из принятия индивидуального и группового решения поставленной задачи.

Эти способности очень помогают детям в самостоятельной деятельности, так как им приходится постоянно принимать нестандартные решения в связи с изменением ситуаций. Метод познания определенной ситуации развивает у учащихся всестороннюю и предпринимательскую мысли, помогает им эффективно использовать информацию, самостоятельно анализировать доказательства, критически оценивать различные мнения, рассуждать и защищать свою мысль, бьпъ готовым применять различные методы и средства, а также помогает освоению мастерства нахождения самых оптимальных решений задач.



Заключение

Самостоятельная работа обучающихся – это двуединый процесс, где с равной эффективностью достигается продуктивный результат, где, обеспечение содержания образования, способствующего формированию ключевых компетенций, направлено на воспитание потребности и умения самостоятельно добывать и применять знания на практике.

Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений.

Хорошо организованная самостоятельная работа вырабатывает у учащихся умения ориентироваться в потоке научной и политической информации, а также является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учеников.


Список литературы

  1. Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Ташкент, 2005.

  2. Исмаилова З.К. Педагогика. – Ташкент, 2001.

  3. Усанова О.Г. Современные аспекты профессиональной компетентности специалиста // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2010. - № 2. – С. 78–85.








1 Усанова О.Г. Современные аспекты профессиональной компетентности специалиста // Современная высшая школа: инновационный аспект. – 2010. - № 2. – С. 78.

2 Исмаилова З.К. Педагогика. – Ташкент, 2001.

3 Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Ташкент, 2005. – С. 29.

Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

Самостоятельная работа учащихся, 

как средство развития

познавательных процессов

 

Введение

Перед учащимися лежит целый пласт трудностей, которые  решить  спонтанно  невозможно вследствие глобальности и всеобщности изучаемых предметов.

В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Система самостоятельных работ – это совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов деятельности.

Эффективность  самостоятельной  работы достигается в том случае, если она является  одним  из  составляющих  элементов учебного процесса. Для нее должно быть предусмотрено время на каждом уроке и  в обязательном порядке проводиться планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только на этих условиях у учащихся вырабатываются устойчивые знания,  умения  и  навыки  выполнения различных видов самостоятельной работы  и  действенно  наращиваются  темпы её выполнения.

 

Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов

Самостоятельная  работа – «такой вид мыслительной деятельности,  который  организуется  и направляется  учителем  и  в  процессе  которого учащиеся приобретают необходимые  устойчивые  знания,  определенные умения  и  навыки,  что  немаловажно  для интеллектуального роста личности»."[1] Выполняя  разнообразную  самостоятельную  работу,  учащиеся  учатся  наблюдать,  сопоставлять,  сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают  логическими  операциями,  так необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвинутых учителем.  Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма.

Главная  цель  работы  учителя  –  научить учащихся добывать знания самостоятельно. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей.

Самостоятельность  у  обучающихся  надо  развивать  постоянно,  постепенно,  соблюдая  определенные  принципы:

  1. принцип  обязательности  заключается  в  том,  что  каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы  одно  небольшое  задание; 
  2. принцип посильности,  утверждает:  задания  для самостоятельной  работы  должны  быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться;
  3. принцип интересности  исходит  из  того,  что  для  разных учеников  привлекательны  разные  формы  и методы работы, здесь очень важно  разрешать  детям  преимущественно использовать  их  любимый  метод,  грамотно, направляя их;
  4. принцип постоянного  внедрения  новых  форм  и  методов рекомендуется начинать со среднего звена;
  5. принцип использования эмоций: ученики  должны  не  только  самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы  над завершенным делом;
  6. принцип постоянной занятости состоит в том, что ученики ни в коем случае не должны скучать, их  необходимо  загружать  дополнительными заданиями в качестве поощрения;
  7. принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как  для  разных  детей  значимы  разные виды поощрения.

Самостоятельная  работа  как  активный  метод  обучения  имеет  своеобразную  специфику.  Своеобразность специфики  в  том,  что  основу  составляют  действия,  выполняемые  самими учащимися с выбором способов выполнения  действий  и  множества  операций, их контроль в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль – одна из важнейших  форм  саморегуляции  деятельности обучаемого.

Самостоятельная  работа  позволяет достаточно полно и, думается, объективно выявить и оценить знания учащихся. Разнообразие форм, путей активизации, самореализации  поддерживает  активность  учащихся,  формирует  дисциплинированность  и  ответственность,  дает возможность проявить творческое мышление, критичность и гибкость ума.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи:

  1. развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, формировании собственного мировоззрения;
  2. возможность самостоятельного применения учащимися имеющихся знаний в учении и практической деятельности.

Основные формы организации учебного занятия и алгоритм их проведения:

  1. Пассивные /лекция и её классификация/.
  2. Активные / семинар/.
  3. Интерактивные /проект, диспут/.

Эффективные формы  организации самостоятельной учебной работы на учебном занятии:

  1. Работа с учебником.
  2. Работа с документами.
  3. Практические и лабораторные работы.
  4. Работа с картой.
  5. Подготовка докладов и рефератов.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.

Виды самостоятельной работы с точки зрения организации:

  1. Фронтальная (общеклассная);
  2. Групповая;
  3. Парная;
  4. Индивидуальная.

Типы самостоятельной работы:

  1. воспроизводящая (репродуктивная) – предполагает знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;
  2. реконструктивная – связана с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;
  3. эвристическая (частично-поисковая) – заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;
  4. творческая – направлена на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности."[2]

Самостоятельная  работа  формирует индивидуально-личностную подготовку учащихся для выполнения предстоящей программы изучаемого  предмета.

Именно самостоятельная работа «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», дает возможность «быть сознательным и активным гражданином и созидателем»."[3]

Таким образом, самостоятельная работа должна сочетать в себе цели обучения, координироваться с интересами, стремлениями и возможностями учащихся и преподавателей.

С помощью метода познания определенной ситуации образуются навыки и квалификация самостоятельной работы, состоящая из принятия индивидуального и группового решения поставленной задачи.

Эти способности очень помогают детям в самостоятельной деятельности, так как им приходится постоянно принимать нестандартные решения в связи с изменением ситуаций. Метод познания определенной ситуации развивает у учащихся всестороннюю и предпринимательскую мысли, помогает им эффективно использовать информацию, самостоятельно анализировать доказательства, критически оценивать различные мнения, рассуждать и защищать свою мысль, бьпъ готовым применять различные методы и средства, а также помогает освоению мастерства нахождения самых оптимальных решений задач.

 Заключение 

Самостоятельная  работа  обучающихся – это двуединый процесс, где с  равной  эффективностью  достигается продуктивный  результат,  где,  обеспечение  содержания  образования,  способствующего  формированию  ключевых компетенций, направлено на воспитание потребности  и  умения  самостоятельно  добывать  и  применять  знания  на  практике.

Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений.

Хорошо организованная самостоятельная работа вырабатывает у учащихся умения ориентироваться в потоке научной и политической информации, а также является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

Общая информация

Номер материала: 21279112018

Похожие материалы