Самостоятельная работа учащихся,

как средство развития

познавательных процессов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работа учителя начальных классов

ГБОУ СОШ № 1028

Перовой Ирины Евгеньевны

 

 

 

 

 

Оглавление

 

Введение. 3

Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов. 3

Заключение. 3

Список литературы.. 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Перед учащимися лежит целый пласт трудностей, которые  решить  спонтанно  невозможно вследствие глобальности и всеобщности изучаемых предметов.

В настоящее время большое значение приобретает поиск наиболее эффективных путей обучения, повышения качества усвоения знаний в школе, выявление внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти учащихся.

Система самостоятельных работ – это совокупность взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга, логически вытекающих один из другого и подчиненных общим задачам видов деятельности.

Эффективность  самостоятельной  работы достигается в том случае, если она является  одним  из  составляющих  элементов учебного процесса. Для нее должно быть предусмотрено время на каждом уроке и  в обязательном порядке проводиться планомерно и систематически, а не случайно и эпизодически. Только на этих условиях у учащихся вырабатываются устойчивые знания,  умения  и  навыки  выполнения различных видов самостоятельной работы  и  действенно  наращиваются  темпы её выполнения.

 

Самостоятельная работа учащихся, как средство развития познавательных процессов

Самостоятельная  работа – «такой вид мыслительной деятельности,  который  организуется  и направляется  учителем  и  в  процессе  которого учащиеся приобретают необходимые  устойчивые  знания,  определенные умения  и  навыки,  что  немаловажно  для интеллектуального роста личности».[1] Выполняя  разнообразную  самостоятельную  работу,  учащиеся  учатся  наблюдать,  сопоставлять,  сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать, овладевают  логическими  операциями,  так необходимыми для самостоятельного решения вопросов, выдвинутых учителем.  Только те знания и умения переходят в разряд компетентностей учащегося, важность которых понята, апробирована на практике и доведена до автоматизма.

Главная  цель  работы  учителя  –  научить учащихся добывать знания самостоятельно. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть социализации учащихся, воспитания у них ключевых компетентностей.

Самостоятельность  у  обучающихся  надо  развивать  постоянно,  постепенно,  соблюдая  определенные  принципы:

 

1.           принцип  обязательности  заключается  в  том,  что  каждый ученик на каждом уроке непременно должен выполнять самостоятельно хотя бы  одно  небольшое  задание; 

2.           принцип посильности,  утверждает:  задания  для самостоятельной  работы  должны  быть подобраны таким образом, чтобы ученик мог с ними справиться;

3.           принцип интересности  исходит  из  того,  что  для  разных учеников  привлекательны  разные  формы  и методы работы, здесь очень важно  разрешать  детям  преимущественно использовать  их  любимый  метод,  грамотно, направляя их;

4.           принцип постоянного  внедрения  новых  форм  и  методов рекомендуется начинать со среднего звена;

5.           принцип использования эмоций: ученики  должны  не  только  самостоятельно действовать и мыслить, но и испытывать эмоциональный подъем, радость победы  над завершенным делом;

6.           принцип постоянной занятости состоит в том, что ученики ни в коем случае не должны скучать, их  необходимо  загружать  дополнительными заданиями в качестве поощрения;

7.           принцип поощрения зависит от мотивации, и с этим необходимо считаться, так как  для  разных  детей  значимы  разные виды поощрения.

Самостоятельная  работа  как  активный  метод  обучения  имеет  своеобразную  специфику.  Своеобразность специфики  в  том,  что  основу  составляют  действия,  выполняемые  самими учащимися с выбором способов выполнения  действий  и  множества  операций, их контроль в соответствии с поставленной целью. Самоконтроль – одна из важнейших  форм  саморегуляции  деятельности обучаемого.

Самостоятельная  работа  позволяет достаточно полно и, думается, объективно выявить и оценить знания учащихся. Разнообразие форм, путей активизации, самореализации  поддерживает  активность  учащихся,  формирует  дисциплинированность  и  ответственность,  дает возможность проявить творческое мышление, критичность и гибкость ума.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь ввиду две, тесно связанные между, собой задачи:

 

1.           развитие у учащихся самостоятельности в познавательной деятельности, формировании собственного мировоззрения;

2.           возможность самостоятельного применения учащимися имеющихся знаний в учении и практической деятельности.

Основные формы организации учебного занятия и алгоритм их проведения:

 

1.           Пассивные /лекция и её классификация/.

2.           Активные / семинар/.

3.           Интерактивные /проект, диспут/.

Эффективные формы  организации самостоятельной учебной работы на учебном занятии:

 

1.           Работа с учебником.

2.           Работа с документами.

3.           Практические и лабораторные работы.

4.           Работа с картой.

5.           Подготовка докладов и рефератов.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.

Виды самостоятельной работы с точки зрения организации:

 

1.           Фронтальная (общеклассная);

2.           Групповая;

3.           Парная;

4.           Индивидуальная.

Типы самостоятельной работы:

 

1.           воспроизводящая (репродуктивная) – предполагает знания-копии и алгоритмическую деятельность по образцу в аналогичной ситуации;

2.           реконструктивная – связана с использованием накопленных знаний и известного способа действия в частично измененной ситуации;

3.           эвристическая (частично-поисковая) – заключается в накоплении нового опыта деятельности и применении его в нестандартной ситуации;

4.           творческая – направлена на формирование знаний-трансформаций и способов исследовательской деятельности.[2]

Самостоятельная  работа  формирует индивидуально-личностную подготовку учащихся для выполнения предстоящей программы изучаемого  предмета.

Именно самостоятельная работа «формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования», дает возможность «быть сознательным и активным гражданином и созидателем».[3]

Таким образом, самостоятельная работа должна сочетать в себе цели обучения, координироваться с интересами, стремлениями и возможностями учащихся и преподавателей.

С помощью метода познания определенной ситуации образуются навыки и квалификация самостоятельной работы, состоящая из принятия индивидуального и группового решения поставленной задачи.

Эти способности очень помогают детям в самостоятельной деятельности, так как им приходится постоянно принимать нестандартные решения в связи с изменением ситуаций. Метод познания определенной ситуации развивает у учащихся всестороннюю и предпринимательскую мысли, помогает им эффективно использовать информацию, самостоятельно анализировать доказательства, критически оценивать различные мнения, рассуждать и защищать свою мысль, бьпъ готовым применять различные методы и средства, а также помогает освоению мастерства нахождения самых оптимальных решений задач.

 

Заключение

Самостоятельная  работа  обучающихся – это двуединый процесс, где с  равной  эффективностью  достигается продуктивный  результат,  где,  обеспечение  содержания  образования,  способствующего  формированию  ключевых компетенций, направлено на воспитание потребности  и  умения  самостоятельно  добывать  и  применять  знания  на  практике.

Овладение навыками самостоятельной работы на уроке дает учащемуся возможность приобретать необходимые ключевые компетенции, выявлять и задействовать различные личностные характеристики, помогающие повысить качество приобретаемых знаний и умений.

Хорошо организованная самостоятельная работа вырабатывает у учащихся умения ориентироваться в потоке научной и политической информации, а также является важнейшим орудием педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной деятельностью учеников.

 

Список литературы

1.           Азизходжаева Н.Н. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. – Ташкент, 2005.

2.           Исмаилова З.К. Педагогика. – Ташкент, 2001.

3.           Усанова  О.Г.  Современные  аспекты профессиональной  компетентности специалиста  //  Современная  высшая школа: инновационный аспект. – 2010. - № 2. – С. 78–85.