Проблемы
успеваемости обучающихся среднего звена.
Известно, что в 8-10 классах
успеваемость большинства обучающихся падает. Отчёты по успеваемости за три
учебных года показывают, что качество обученности имеет отрицательную динамику.
Сегодня мы постараемся
выявить основные причины падения качества обученности и найти пути выхода из
сложившейся ситуации.
Трудности становления
личности в ранней юности имеют в своей основе как социально-психологические,
так и физиологические причины, связанные с ростом и перестройкой организма. Эти
изменения поначалу вызывают непонятное для школьников беспокойство,
тревожность, придающее дополнительную, эмоциональную напряжённость поведению,
импульсивность реакциям.
Часто можно услышать: «Мне
математика не интересна, я не буду заниматься математикой, физикой
никогда, я люблю историю, и это то, что мне понадобиться при продолжении
учебы». С одной стороны, это выражение направленности личности, проецирование
себя в будущее, профессиональная ориентация, но, с другой – это невыполнение
требований общей образовательной программы учебного заведения, основа
недовольства и претензий со стороны учителей, родителей, почва для конфликтов.
Мы видим несколько причин
неудач школьников в среднем звене.
1. Первая заключается в том,
что вообще для российской средней школы характерно снижение мотивации ребят к
учебе. Это связано с тем, что маленькие дети по природе своей очень
любознательные, готовы учиться ради получения знаний. Подростки гораздо более
прагматичны, им надо понимать, что они будут «с этого иметь». И вот тут-то и
начинается провал: видимо, наше общество пока не убеждено в том, что
качественное образование является важнейшим социальным лифтом; иными словами,
многие просто не верят в то, что не обладающий деньгами и связями человек может
многого добиться в жизни благодаря высокой образованности.
2. Изменились требования к результатам
обученности. Оценивается не уровень усвоения школьной программы, а способность
подростков применять полученные знания в жизненных ситуациях. У нас же учат в
основном по советским лекалам, когда задача состояла в том, чтобы дать ученику
определенный объем знаний и умений, но при этом «западает» момент «связи с
жизнью».
3. Снижение интереса к
предметам. Как один из выходов: делать интересным неинтересный материал. Для
этого учителю надо быть, прежде всего, интересным самому себе. Ему надо самому
развиваться, на жизнь смотреть широко, поднять глаза от колеи, куда его
загоняют. И прийти к детям со своим внутренним огоньком.
4. Усложнение учебного материала,
его насыщенность теоретическими разделами, большой объем представляют
значительные трудности для обучающихся. Один из выходов: основное внимание
обращать на овладение практическими умениями и навыками, на уменьшение объема
теоретических сведений, включение отдельных тем или целых разделов в материалы
для обзорного, ознакомительного или факультативного изучения.
5. Появление интересов вне
школы. Формирование и развитие этих интересов и мотивов поведения ребенка не должно
проходить спонтанно, вне контроля родителей или педагогов. Спонтанное развитие
интересов ребенка в большинстве случаев обусловливает возможность появления у
него негативных и даже пагубных интересов и привычек. Вполне обоснованно
возникает вопрос о том, как избежать формирования этих негативных интересов.
Конечно, единого «рецепта», как этого избежать, нет. Но есть одна
закономерность, которая заключается в том, что мотивы и интересы не возникают
ниоткуда или из ничего. Вероятность возникновения интересов или мотивов
поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а
также теми обязанностями, которые на него возложены дома и в школе.
Сколько бы мы не говорили о
причинах неудач учеников и о пути выхода из сложившейся ситуации, как итог –
государственная итоговая аттестация. На неё должен быть нацелен каждый
обучающийся и родитель выпускника основной школы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.