- 20.11.2013
- 1072
- 0
Смотреть ещё
18 734
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогМуниципальное казённое общеобразовательное учреждение
Красноэховская средняя общеобразовательная школа
Согласовано Утверждаю
зам.директора по УВР директор школы
протокол №_____________ «____» _______2013г
от_____________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Русский язык»
разработана
в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования
3 класс
Составитель:
учитель начальных классов
Малова Ю.Ю
Мельгунова Т.В.
2013-2014 уч.год
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
3 класс |
1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. |
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. |
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. |
1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
|
Обозначения форм организации образовательного процесса:
Г.р.-групповая работа
Р.п.-работа в парах
У.И.Н.М.-урок изучения нового материала
У.О.И.С.З.-урок обобщения и систематизации знаний
У.П.-урок повторения
К.У.-комбинированный урок
Э.-экскурсия
У.К.-контрольные работы
И.-изложения
С.-сочинения
П.У.-проблемный урок
3 класс
№ п/п |
Формы организации образовательного процесса |
Тема |
Планируемые результаты Личностные результаты Метапредметные результаты Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
|
Деятельность обучающихся |
Матер.технич. база |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Наша речь и наш язык (2ч) |
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1. |
Урок-презентация
Групповая работа |
Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык |
Регулятивные УУД 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2.Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; |
Осмысливть цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; анализировать речь людей; наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее» |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
2. |
Урок-презентация
Групповая работа |
Наша речь и наш язык |
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Текст. Предложение. Словосочетание (17ч.) |
|
|
|
|
Учеб-ник плакаты |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
3. |
Комбини-рованный урок |
Предложение. Обобщение знаний о предложении |
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. |
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать предложение |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
4. |
Урок изучения нового материала |
Повествователь-ные, вопросительные и побудительные предложения. |
определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. |
Учащиеся должны знать\понимать: – типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске; – анализировать и кратко характеризовать предложения - Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходства и различия |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
5 |
У.И.Н.М.
К.У |
Восклицательные предложения Виды предложений по цели высказывания и по интонации. |
Коммуникативные УУД Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
6. |
Комбини-рованный урок |
Обобщение знаний о предложении. ОбращениеВиды предложений по цели высказывания и по интонации. |
. Регулятивные УУД Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
|
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
7. |
Урок изучения нового материала |
Упражнение в правильном построении предложений и оформлении их на письме. Употребление в тексте разных по цели высказывания и интонации предложений) |
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
|
Учащиеся должны уметь различать произношение и написание слов Сравнивать предложение, словосочетание, слово: описывать их сходства и различия |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
8. |
У.И.Н.М.
К.У |
Состав предложения. |
Коммуникативные УУД Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия |
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать предложение |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
9. |
К.У. |
Состав предложения. |
. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
|
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
10. |
П.У. |
Состав предложения. |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
11. |
У.П. |
Простое и сложное предложение. |
Коммуникативные УУД Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
|
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Понимание на слух основной и второстепенной информации предъявляемого текста, определение его основной мысли, передача его содержания по вопросам |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
12 |
К.У |
Простое и сложное предложение. |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
13. |
И.Н.М. |
Простое и сложное предложение. |
Регулятивные УУД Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
14. |
К.У |
Слово и его лексическое значение Словосочетание |
Коммуникативные УУД Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
|
Учащиеся должны знать\понимать: значимые части слова. Учащиеся должны уметь распознавать произношение и написание слов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
15. |
И.Н.М. |
Словосочетание |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
16. |
|
Текст как единица языка и речи |
Регулятивные УУД 1.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
|
Различение предложения, словосочетания, слова (их сходство и различие). Главные и второстепенные члены предложения. |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
17. 18. 19 |
Р.речи |
Текст. Типы текстов. 2.Типы текстов. Составление текста на основе личных впечатлений 3.Подробное изложение с языковым анализом текста по рассказу Н. Сладкова «Осенняя елочка»
|
Коммуникативные УУД 1.Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 2.Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 3.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
|
Учащиеся должны уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации Уметь писать изложение по коллективно составленному плану Наблюдать: находить в тексте повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Классифицировать предложения по цели высказывания |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Слово в языке и речи (22ч.) |
|
|
|
|
Учеб-ник карточки |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
20 |
|
Лексическое значение слова |
Регулятивные УУД 1.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; 2.Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.
|
Учащиеся должны знать\понимать: значимые части слова. Учащиеся должны уметь распознавать произношение и написание слов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
21 |
К. с. |
Лексическое значение слова К.списывание |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
22 |
|
Омонимы. Наблюдение за словами-омонимами |
Познавательные :Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). |
Учащиеся должны уметь различать произношение и написание слов |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
23 |
УИНМ |
Слово и словосочетание. |
Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. . Регулятивные УУД Оценивать собственную успешность в выполнения заданий |
Учащиеся должны уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых, сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.) |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
24 |
УИНМ |
Фразеологизмы. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) |
. - Регулятивные УУД Оценивать собственную успешность в выполнения заданий - Познавательные УУД Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
25 |
Г.Р |
Фразеологизмы. |
Учащиеся должны уметь: |
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
26 |
УП |
Части речи (повторение) |
Личностные УУД Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», |
Учащиеся должны знать/понимать признаки изученных частей речи |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
27 |
УП |
Имя существительное и местоимение как части речи |
Познавательные : Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).
|
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать части речи |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
28 |
У.П. |
Части речи. Имя прилагательное |
Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; Регулятивные УУД Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
|
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать части речи |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
29 |
У.П. |
Глагол (повторение) |
Коммуникативные УУД Продолжать учиться работать в группе |
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать части речи |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
30 |
УИНМ |
Имя числительное как часть речи |
|
Учащиеся должны уметь анализировать и кратко характеризовать части речи |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
31 |
У.П |
Однокоренные слова (повторение) |
Регулятивные УУД Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.
|
Учащиеся должны знать/понимать формулировку правила об однокоренных (родственных) словах. Уметь подбирать и образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
32 |
Р.речи |
Сочинение по материалам экскурсии в парк (лес) |
Регулятивные УУД Определять план выполнения заданий на уроках Коммуникативные УУД Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. |
Учащиеся должны знать/понимать значимые части слова. Уметь образовывать новые слова с помощью аффиксов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
33 |
П.р. |
Работа над ошибками. Проверочная работа |
Регулятивные УУД Определять план выполнения заданий на уроках
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. |
Учащиеся должны знать/понимать формулировку правила об однокоренных (родственных) словах. Уметь подбирать и образовывать однокоренные слова с помощью суффиксов |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
34 |
Проект |
Слово и слог. Гласные звуки и буквы для гласных звуков |
Познавательные: определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. 2. . Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. |
Учащиеся должны знать/понимать значимые части слова. Уметь образовывать новые слова с помощью аффиксов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
35 |
УИНМ |
Правописание безударных гласных в корне слов и гласных после шипящих |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
36 |
У,П. |
Согласные звуки и буквы |
Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе |
Уметь обозначать безударные гласные и парные согласные в корнях слов |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
37 |
П.У |
Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными в корне слова |
Коммуникативные УУД Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
|
Учащиеся должны уметь: |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
38 |
П.У |
Упражнение в правописании слов с разделительным мягким знаком и с другими изученными орфограммами |
Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.
|
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
39 |
Р. речи |
Изложение текста со свободной передачей содержания |
Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе |
Уметь писать изложение по коллективно составленному плану. |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
40 |
УЗИМ |
Работа над ошибками, допущенными в изложении и проверочной работе.
|
Познавательные: - выполнять анализ,устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать логическую цепь рас-суждений. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений;
|
Уметь обозначать безударные гласные в корнях слов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
41 |
У.О.И.С |
Восстановление деформированной записи предложений |
|
Уметь обозначать безударные гласные в корнях слов |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Состав слова (18ч.) |
|
|
|
|
Учеб-ник карточки |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
42 |
УЗИМ |
Однокоренные слова. Корень |
- учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений; организовывать учебное взаимодействие в группе. Регулятивные: - выделять учебную задачу на основе
соотнесения - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - сотрудничать с одноклассниками при работе - проявлять интерес к различным точкам
|
Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
43 |
УП |
Однокоренные слова. Корень |
Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
44 |
|
Написание корня в однокоренных словах. Чередование согласных звуков в конце корня однокоренных слов |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
45 |
К.р |
Диктант |
Оценивать собственную успешность в выполнения заданий |
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
презентация |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
46 |
УИНМ |
Работа над ошибками. Сложные слова |
Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
47 |
УИНМ |
Формы слова. Окончание |
Познавательные: - делать выводы на основе обобщения знаний; - самостоятельно выбирать существенные основания для сравнения и группировки; - пробовать самостоятельно конструировать
новый - учиться подтверждать аргументы - прогнозироватпоследствия коллективных решений |
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
48 |
У.О.И.С |
Формы слова. Окончание |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
49 |
УОИ.С |
Окончание и его роль в словосочетании и предложении |
|
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
50 |
У.О.И.С.З |
Обобщение знаний о корне и окончании как значимых частях слова. Составление предложений и текста по данным словам |
Познавательные: - выполнять анализ,устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать логическую цепь рас-суждений. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений;
|
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
51 |
УИНМ |
Приставка (общее понятие) |
Познавательные: - находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно перестраивать Коммуникативные: - подтверждать аргументы фактами; - слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе;
|
Знать определение приставки слова. Уметь выделять приставку в слове. Знать правило правописания приставок. |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
52 |
УИНМ |
Приставка — значимая часть слова |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
53 |
УОИ.С |
Обобщение знаний о роли приставок в слове |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
54 |
УИНМ |
Суффикс (общее понятие)
|
Регулятивные: - выделять учебную задачу на основе
соотнесения - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - сотрудничать с одноклассниками при работе - проявлять интерес к различным точкам Познавательные: -делать выводы на основе обобщения знаний; - самостоятельно выбирать существенные основания для сравнения и группировки; - пробовать самостоятельно конструировать
новый - учиться подтверждать аргументы фактами; - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе; -соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
Знать определение суффикса слова Уметь выделять суффикс в слове; разбирать слова по составу |
Интернет-рессурсы: презентация |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
55 |
УИНМ |
Суффикс — значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов |
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
56 |
УОИ.С |
Суффикс — значимая часть слова. Образование слов с помощью суффиксов (продолжение) |
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
57 |
УОИ.С |
Обобщение знаний о составе слова |
Познавательные: - выполнять анализ,устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать логическую цепь рас-суждений. Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений;
|
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
58 |
УОИ.С |
Обобщение и систематизация знаний о составе слова. Самостоятельная работа |
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
59 |
Р.речи |
Подробное изложение на основе зрительного восприятия и языкового анализа повествовательного текста |
Регулятивные: - определять цель учебной деятельности самостоятельно или с помощью учителя; - составлять план действий при отработке способа, - сверять свои действия с целью и при - выполнять анализ,устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать
логическую цепь рас- |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Правописание частей слова (34ч.) |
|
|
|
|
Учеб-ник плакаты |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
60 |
У.П. |
Общее представление о правописании частей слова |
Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.
|
Знать части слова Уметь разбирать слова по составу Уметь различать однокоренные слова и формы одного и того же слова |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
61 |
К.у. |
Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне |
. Регулятивные: Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». Коммуникативные: Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. - Критично относиться к своему мнению
|
Знать способы проверки безударных гласных в корне слова. Уметь писать слова с безударными гласными. Знать написание сложных слов |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
62 |
С. |
Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
63 |
У.О. |
Уточнение и обобщение знаний о двух способах проверки слов с безударными гласными в корне |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
64 |
|
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными в корне |
Регулятивные:Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Познавательные: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу
|
Знать способы проверки безударных гласных в корне слова. Уметь писать слова с безударными гласными. |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
65 |
Г.р. |
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне.
|
Знать способы проверки безударных гласных в корне слова. Уметь писать слова с безударными гласными. |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
66 |
К.у. |
Самостоятельная работа |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
67 |
К.у |
Наблюдение за словами с буквосочетаниями -ере-, -оро-, -оло-. Свободный диктант |
Познавательные: - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно конструировать
новый - определять последовательность действий для
решения предметной Коммуникативные: - подтверждать аргументы фактами; - слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения |
|
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
68 |
Развитие Речи С. |
Наблюдение за словами с буквосочетаниями -ере-, -оро-, -оло-. Свободный диктант |
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
69 |
Р.В.Г. |
Правописание слов с парными звонкими и глухими согласными в корне |
. Познавательные: Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. Коммуникативные: Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.
Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. |
Уметь обозначать безударные гласные и парные согласные в корнях слов |
Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
70 |
|
Упражнение в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне |
Уметь обозначать безударные гласные и парные согласные в корнях слов |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
71 |
У.О.ИСЗ |
Упражнение в правописании слов с парными по глухости-звонкости согласными и безударными гласными в корне |
Уметь обозначать безударные гласные и парные согласные в корнях слов |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
72 |
Интернет-ресурсы: презентация |
Сочинение по сюжетному рисунку |
Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
73 |
УП. |
Работа над ошибками. Проверочный диктант |
Коммуникативные: осознавать уровень и качество выполнения работы; - обращаться к способу действия, оценивая свои возможности; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с учителем и одноклассниками. |
|
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
74 |
К.У |
Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными в корне |
Регулятивные: - выделять учебную задачу на основе
соотнесения - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; - сотрудничать с одноклассниками при работе - проявлять интерес к различным точкам Познавательные: -делать выводы на основе обобщения знаний; - самостоятельно выбирать существенные основания для сравнения и группировки; - пробовать самостоятельно конструировать
новый - учиться подтверждать аргументы фактами; - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе; -соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении |
Знать разные способы проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
75 |
Презентация |
Правописание слов с непроизносимыми согласными |
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
76 |
|
Правописание слов с непроизносимыми согласными (продолжение |
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. |
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
77 |
У.И.НМ |
Сопоставление правил о правописании корня |
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
78 |
У.П. |
Проверочный диктант |
Метапредметные результаты: Оценивать собственную успешность в выполнения заданий |
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
79 |
К.У. |
Двойные согласные. Работа над ошибками |
. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) |
Уметь писать слова с удвоенными согласными |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
80 |
У.З. |
Правописание слов с двойными согласными |
Уметь разбирать слова по составу |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
81 |
С. |
Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными в корне |
Регулятивные УУД 1.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Коммуникативные УУД 1.Осуществлять само- и взаимопроверку работ. 2.Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 3.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
|
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
82 |
К.У |
Правописание слов с непроизносимыми согласными |
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными |
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
83 |
У.Д. |
Закрепление |
Знать способы проверки непроизносимых согласных в корне слова. Уметь писать слова с непроизносимыми согласными |
презентация |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
84 |
П.У |
Правописание слов с непроизносимыми согласными (продолжение) |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
85 |
И. |
Сопоставление правил о правописании корня |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
86 |
УИНМ |
Проверочный диктант |
Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. |
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
87 |
|
Двойные согласные. Работа над ошибками |
Коммуникативные: -Критично относиться к своему мнению -. Понимать точку зрения другого . Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
|
Уметь писать слова с удвоенными согласными |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
88 |
УЗ |
Правописание слов с двойными согласными |
Уметь разбирать слова по составу |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
89 |
П,М. |
Правописание приставок и суффиксов |
Познавательные: - выполнять анализ,устанавливать аналогии и причинно-следственные связи; - выстраивать
логическую цепь рас- Регулятивные: Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
90 |
УОИСЗ |
Правописание суффиксов и (общее представление). Составление предложений из деформированных слов и текста |
|
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
91 |
УОИСЗ |
Правописание суффиксов и приставок |
Регулятивные: - участвовать в учебном диалоге, - сотрудничать с одноклассниками при работе в группе; - проявлять интерес к различным точкам
зрения. - делать выводы на основе обобщения знаний; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - пробовать самостоятельно
конструировать новый способ действия. - учиться подтверждать аргументы фактами; - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
92 |
УП |
Правописание слов с приставками |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
93 |
К.У |
Упражнение в правописании частей слова 2.Контрольный диктант |
Регулятивные: -Оценивать собственную успешность в выполнения заданий |
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
|
КУ |
|
|
|
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
94 |
К.У |
Работа над ошибками. Составление устных рассказов по рисункам. Составление пригласительного письма |
Коммуникативные: - оформлять свои мысли в устной и письменной речи; - учиться подтверждать аргументы - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Проект Обобщающий урок |
РВП |
|
|
|
Учеб-ник плакаты |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
95 |
Г,Р |
ПРИСТАВКИ И ПРЕДЛОГИ |
. Коммуникативные: Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета.
|
Знать правило правописания приставок и предлогов. Уметь писать слова с приставками и предлогами |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
96 |
К,У |
Правописание предлогов и приставок |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
97 |
С |
Обучающее изложение деформированного повествовательного текста по опорным словам и вопросам |
Коммуникативные: -Критично относиться к своему мнению Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация
будет нужна для изучения создавать текст- на основе
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
98 |
УОИСЗ |
Разделительные мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки |
Коммуникативные: --Понимать точку зрения другого
|
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком Уметь писать слова с разделительным мягким знаком |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
99 |
К.Р |
Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ) |
Коммуникативные: - Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
|
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком Уметь писать слова с разделительным мягким знаком |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
100 |
ПУ |
Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками |
Регулятивные: Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
|
Знать правило написания слов с разделительным мягким знаком и ъ Уметь писать слова с разделительным мягким знаком иъ |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
101 |
У.П. |
Правописание слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками. Свободный диктант |
Регулятивные: Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
|
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
102 |
К.у. |
Правописание слов с изученными орфограммами. Обучение составлению объявления |
Регулятивные:Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Коммуникативные: Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.
|
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
103 |
С. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
104 Имя существительное и его лексическое значение (повторение и углубление представлений) |
У.О. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
105 |
|
Имя существительное |
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
|
Знать определение имени существительного. Уметь употреблять имена существительные |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
106 |
Г.р. |
Одушевленные и неодушевленные имена существительные |
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
|
Знать определение имени существительного. Уметь употреблять имена существительные |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
107 |
К.у. |
Обучающее подробное изложение повествовательного текста |
Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций |
Знать определение имени существительного. Уметь употреблять имена существительные |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
108 |
К.у |
Работа над ошибками, допущенными в изложении. Собственные и нарицательные имена существительные |
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
109 |
Развитие Речи С. |
Собственные и нарицательные имена существительные. Изменение имен существительных по числам |
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Знать правило написания имён существительных с шипящим на конце |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
110 |
Р.В.Г. |
Изменение имен существительных по числам |
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. |
Уметь изменять имена существительные по вопросам. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
111 |
|
Имена существитель-ные, употребляемые в форме одного числа. Свободный диктант |
Регулятивные: - выделять учебную задачу на основе
соотнесения - участвовать в учебном диалоге, -Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу |
Знать определение одушевлённых и неодушевлённых имён существительных. Уметь изменять имена существительные по вопросам |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
112 |
У.О.ИСЗ |
Род имен существительных |
Регулятивные: Аргументировать свою точку зрения; - сотрудничать с одноклассниками - проявлять интерес к различным точкам зрения; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с
учителем и одноклассниками. - находить в справочниках, ответ на
интересующие - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно Коммуникативные: - подтверждать аргументы фактами; - слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями |
Знать определение склонения; названия падежей |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
113 |
Интернет-ресурсы: презентация |
Определение рода имен существительных в косвенных падежах |
Знать название падежей и вопросы к ним. Уметь склонять имена существительные |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
114 |
УП. |
Имена существительные, которые могут быть употреблены и как существительные женского рода, и как существительные мужского рода |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
115 |
К.У |
Мягкий знак в конце существительных после шипящих |
Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью |
Знать правило написания имён существительных с шипящим на конце |
Проект Обобщающий урок |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
116 |
Презентация |
Упражнение в написании слов с шипящими в конце |
Знать правило написания имён существительных с шипящим на конце |
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
117 |
|
Проверочный диктант |
|
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
118 |
У.И.НМ |
Подробное изложение повествовательного текста. Работа над ошибками диктанта |
Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций -умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
119 |
У.П. |
Изменение имен существительных по падежам (общее представление о склонении) |
Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ. |
Знать название падежей и вопросы к ним. Уметь склонять имена существительные |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
120 |
К.У. |
Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей |
Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью. - Ориентироваться в учебниках: определять,
прогнозировать, что будет освоено при изучении данного
раздела; - создавать текст-описание на основе |
Знать название падежей и вопросы к ним. Уметь склонять имена существительные |
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
121 |
У.З. |
Несклоняемые имена существительные. Составление письменного рассказа по сюжетным рисункам |
|
Учеб-ник карточки |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
122 |
С. |
Именительный падеж имен существительных |
Регулятивные:
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью |
Знать название падежей и вопросы к ним. Уметь склонять имена существительные |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
123 |
К.У |
Родительный падеж имен существительных |
-Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
124 125 126 127 128 129 |
У.Д. |
Дательный падеж имен существительных 2.Винительный падеж имен существительных 3. Упражнение в различении изученных падежей имен существительных 4. Творительный падеж имен существительных 5. Предложный падеж имен существительных 6. Обобщение знаний об именах существительных. Проверочный диктант с заданием для самостоятельной работы |
1.Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
2 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
3.определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. 4.Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу |
Учеб-ник плакаты |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
Имя прилагательное (23ч.) |
П.У |
|
|
|
Проект Обобщающий урок |
||||||||||||||||||||||||||||||||||
130 |
И. |
Понятие об имени прилагательном как части речи |
Регулятивные: Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников |
Знать определение имени прилагательного. Уметь находить имена прилагательные в тексте; ставить вопросы к именам прилагательным; употреблять их в речи. |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
131 |
УИНМ |
Связь имен прилагательных с именами существительными |
Знать определение имени прилагательного. Уметь находить имена прилагательные в тексте; ставить вопросы к именам прилагательным; употреблять их в речи. |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
133 |
|
Сложные прилагательные (общее представление) |
Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
134 |
УЗ |
Научное и деловое описание (общее знакомство) |
Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
135 |
П,М. |
Составление научного или художественного текста — описания растения |
Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью |
|
Учеб-ник плакаты |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
136 |
УОИСЗ |
Изменение имен прилагательных по родам |
Регулятивные: - участвовать в учебном диалоге, - сотрудничать с одноклассниками при работе в группе; - проявлять интерес к различным точкам зрения. - делать выводы на основе обобщения знаний; - извлекать информацию, представленную в разных формах; - пробовать самостоятельно
конструировать новый способ действия. - учиться подтверждать аргументы фактами; - прогнозировать последствия коллективных решений; - организовывать учебное взаимодействие в группе Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу |
Знать родовые окончания имён прилагательных. Уметь изменять имена прилагательные по числам и родам в единственном числе; определять род и число имён прилагательных. |
Учеб-ник карточки |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
137 |
УОИСЗ |
Правописание родовых окончаний имен прилагательных |
Знать родовые окончания имён прилагательных. Уметь изменять имена прилагательные по числам и родам в единственном числе; определять род и число имён прилагательных. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
138 |
УП |
Правописание родовых окончаний имен прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам |
Знать родовые окончания имён прилагательных. Уметь изменять имена прилагательные по числам и родам в единственном числе; определять род и число имён прилагательных. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
139 |
К.У |
Изменение имен прилагательных по числам |
Уметь изменять имена прилагательные по числам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
140 |
КУ |
Правописание имен прилагательных. Сравнительное описание |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
141 |
К.У |
Контрольный диктант |
Регулятивные: Осуществлять само- и взаимопроверку работ.
|
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
142 |
РВП |
Работа над ошибками. Обобщение знаний об именах прилагательных |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий |
Уметь изменять имена прилагательные по падежам Уметь изменять имена прилагательные по падежам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
143 |
Г,Р |
Изменение имен прилагательных по падежам (общее представление |
Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
144 |
К,У |
Упражнение в определении падежа имен прилагательных |
Коммуникативные: Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
|
Уметь изменять имена прилагательные по падежам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
145 |
С |
Упражнение в выделении признаков имени прилагательного как части речи |
Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников Регулятивные: Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью |
Уметь изменять имена прилагательные по падежам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
146 |
УОИСЗ |
Упражнение в выделении словосочетаний с именами прилагательными |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
147 |
К.Р |
Обобщение знаний об имени прилагательном |
Регулятивные: Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Проект |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
148 |
ПУ |
Составление описательного текста по рисунку |
Коммуникативные: Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
149 |
|
Работа над ошибками.
|
Регулятивные:Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Коммуникативные: Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
150 |
|
Составление объявления описательного характера |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
151 |
Презентация |
Закрепление |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
152 |
|
Личные местоимения (общее представление) |
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.
|
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
153 |
У.П. |
Личные местоимения третьего лица |
Знать определение местоимения Уметь склонять местоимения |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
154 |
К.у. |
Наблюдение за использованием в тексте местоимений |
Познавательные: - находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать
самостоятельно перестраивать |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
155 |
С. |
Подробное изложение повествовательного текста |
Регулятивные: Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников |
Знать определение местоимения Уметь склонять местоимения |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
156 |
У.О. |
Обобщение знаний о местоимении. Ознакомление с одним из видов деловой речи — письмом |
Регулятивные:Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; Коммуникативные: Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
157 |
|
Диктант |
Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу |
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
158 |
Г.р. |
Работа над ошибками |
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
ГЛАГОЛ (20 ч) |
К.у. |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
159 |
К.у |
Глагол (понятие о глаголе как части речи) |
Познавательные: - находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно перестраивать
|
Знать определение глагола |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
160 |
С. |
Упражнение в определении лексического значения глагола |
Уметь образовывать глаголы от других частей речи |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
161 |
Р.В.Г. |
Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов |
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения - Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого |
Знать неопределённую форму глагола. Уметь употреблять глаголы в неопределённой форме |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
162 |
|
Составление рассказа по сюжетным рисункам и творческому домысливанию содержания текста |
Регулятивные: Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
163 |
У.О.ИСЗ |
Глаголы в неопределенной форме |
Знать неопределённую форму глагола. Уметь употреблять глаголы в неопределённой форме |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
164 |
Интернет-ресурсы: презентация |
Упражнение в распознавании глаголов в неопределенной форме |
Знать неопределённую форму глагола. Уметь употреблять глаголы в неопределённой форме |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
165 |
УП. |
Число глаголов. Изменение глаголов по числам |
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения - Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
166 |
К.У |
Упражнение в различении глаголов единственного и множественного числа. Текст-рассуждение |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
167 |
Презентация |
Времена глагола |
1.Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
2 Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
3.определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
168 |
|
Упражнение в определении времени глагола |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
170 |
У.И.НМ |
Изменение глаголов по временам |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
171 |
У.П. |
Упражнение в изменении глаголов по временам |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
172 |
К.У. |
Подробное изложение повествовательного текста по вопросам и опорным словам |
Регулятивные: Составлять план выполнения заданий на уроках. Осуществлять само- и взаимопроверку работ. Коммуникативные: Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.
|
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
173 |
У.З. |
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам. Работа над ошибками, допущенными в изложении |
Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. . Познавательные: Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия Регулятивные: Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
174 |
С. |
Упражнение в определении рода глаголов в прошедшем времени. Составление текста из деформированных предложений |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
175 |
К.У |
Не с глаголами |
Регулятивные: Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. -Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. -Оценивать собственную успешность в выполнения заданий |
Знать правило правописания НЕ с глаголами. Уметь писать НЕ с глаголами. |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
176 |
У.Д. |
Правописание не с глаголами |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
177 |
П.У |
Обобщение знаний о глаголе |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Проект |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
178 |
И. |
Диктант |
Регулятивные: Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
179 |
УИНМ |
Работа над ошибками. Составление текста по рисунку |
Познавательные: - находить в спраочниках, ответы на
интересующие - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно Коммуникативные: - подтверждать аргументы фактами; - слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать с ними при работе в группе; Оценивать собственную успешность в выполнения заданий -Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
180 |
|
Повторение изученного материала |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
181 |
УЗ |
Упражнение в распознавании глаголов среди однокоренных слов |
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
182 |
П,М. |
Обобщение знаний о глаголе |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||
183 |
УОИСЗ |
Составление текста по рисунку |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
184 |
УОИСЗ |
Времена глагола |
Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.
|
Знать временные формы глагола Уметь изменять глаголы по временам |
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
Повторение (20ч.) |
УП |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||
185 |
К.У |
Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей |
Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;
|
Повторить название падежей и вопросы к ним. Уметь склонять имена существительные |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
186 |
КУ |
Упражнение в склонении имен существительных и в распознавании падежей |
Познавательные: - находить в справочниках, ответы на интересующие вопросы; - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно перестраивать
|
Повторить название падежей и вопросы к ним. Уметь склонять имена существительные |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
187 |
К.У |
Обобщение знаний об имени прилагательном |
Коммуникативные: Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения - Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
188 |
РВП |
Обобщение знаний об имени прилагательном |
Уметь писать диктант, включающий изученные орфограммы |
Проект |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
189-190 Личные местоимения третьего лица
|
Г,Р |
|
Регулятивные: Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Коммуникативные: Читать вслух и про себя тексты учебников |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
191 |
К,У |
Правописание слов с безударными гласными в корне |
Регулятивные: - участвовать в учебном диалоге, - работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки осознавать уровень и качество выполнения; - вырабатывать критерии оценки в диалоге с
учителем и одноклассниками. - делать выводы на основе обобщения знаний; - пробовать самостоятельно конструировать
способ - создавать разные виды текстов. - проявлять интерес и уважение к различным
точ- - слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников,сотрудничать с ними при работе в группе; - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения с помощью других учащихся и самостоятельно; |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
192 |
С |
Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными в корне слов и перед согласными в корне |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
193 |
УОИСЗ |
Правописание слов с безударными гласными в корне |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
194 |
К.Р |
Падежи имён сущ. |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
195 |
ПУ |
Упражнение в правописании слов с разделительными твердым (ъ) и мягким (ь) знаками |
Коммуникативные: Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
196 |
УП |
Разделительные мягкий (ь) и твердый (ъ) знаки |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
197 |
У.П. |
Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ) |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
198 |
Презентация |
Правописание слов с двойными согласными |
Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. -. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей. Коммуникативные:Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
199 |
|
Правило проверки написания слов с непроизносимыми согласными в корне |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
200 |
Презентация |
Части слова |
Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
201 |
Презентация |
Части слова |
|
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
202 |
|
Комплексная работа |
Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов |
Уметь писать к.работу включающую изученные орфограммы |
Учеб-ник Плакаты Компьютер |
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
203 |
|
Работа над ошибками |
Коммуникативные: - выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями; - слушать, извлекать пользу из опыта
одноклассников, в группе; - участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения |
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||
204 |
Презентация |
Итоговый урок |
Уметь анализировать написание слов с изученными орфограммами. |
Проект |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||
№ |
Наименование разделов и тем |
Всего часов |
Контрольные работы |
Контрольное списывание |
Проверочные работы |
В том числе на работы по развитию речи |
Проектная деятельность |
Наша речь и наш язык (2ч) |
|||||||
1 |
Наша речь и наш язык |
2 |
|
|
|
1 |
|
Текст. Предложение. Словосочетание (15ч.) |
|||||||
2 |
Текст (повторение и углубление представлений о тексте) |
2 |
|
|
|
|
|
3 |
Предложение (повторение и углубление представлений о тексте и диалоге) |
1 |
|
|
|
1 |
|
4 |
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. |
3 |
|
|
|
|
|
|
Предложение с обращением (общее представление) |
1 |
|
|
|
|
|
5 |
Состав предложения. |
3 |
1 |
|
|
|
|
6 |
Простое и сложное предложение. |
3 |
|
|
|
|
|
7 |
Словосочетание |
2 |
|
|
1 |
1 |
|
Слово в языке и речи (20ч.) |
|||||||
8 |
Лексическое значение слова |
2 |
|
1 |
|
|
|
9 |
Омонимы. |
2 |
|
|
|
|
|
10 |
Слово и словосочетание. |
1 |
|
|
|
|
|
11 |
Фразеологизмы. |
2 |
|
|
|
1 |
|
12 |
Части речи |
5 |
|
|
1 |
1 |
|
13 |
Однокоренные слова |
1 |
|
|
|
|
|
14 |
Слово и слог. Звуки и буквы. |
7 |
|
|
|
1 |
1 |
Состав слова (17ч.) |
|||||||
15 |
Корень слова |
3 |
1 |
|
|
|
|
16 |
Формы слова. Окончание |
3 |
|
|
|
|
|
17 |
Приставка |
3 |
|
|
|
|
|
18 |
Суффикс |
3 |
|
|
|
1 |
|
19 |
Основа слова |
2 |
|
|
|
|
|
20 |
Обобщение знаний о составе слова |
3 |
1 |
|
|
1 |
1 |
Правописание частей слова (30ч.) |
|||||||
24 |
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова |
2 |
|
|
|
|
|
22 |
Правописание слов с безударными гласными в корне |
4 |
|
|
|
|
|
23 |
Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными в корне слов и перед согласными в корне |
5 |
|
1 |
|
|
|
24 |
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне |
5 |
|
|
|
|
|
25 |
Правописание слов с удвоенными согласными |
2 |
|
|
|
|
|
26 |
Правописание суффиксов и приставок |
4 |
|
|
|
|
|
27 |
Правописание приставок и предлогов |
3 |
|
|
|
|
|
28 |
Правописание слов с разделительным Ъ |
5 |
1 |
|
|
1 |
|
Части речи (77ч) |
|||||||
30 |
Части речи (повторение и углубление представлений) |
1 |
|
|
|
1 |
|
Имя существительное (31ч.) |
|||||||
30 |
Повторение и углубление представлений |
8 |
|
|
|
1 |
1 |
31 |
Число имён существительных |
2 |
|
1 |
|
1 |
|
32 |
Род имён существительных |
7 |
|
|
|
1 |
|
33 |
Падеж имён существительных. |
10 |
|
|
1 |
1 |
1 |
34 |
Все падежи (обобщение знаний об имени существительном) |
3 |
1 |
|
|
1 |
|
Имя прилагательное (20.) |
|||||||
35 |
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. |
3 |
|
|
|
|
|
36 |
Текст-описание |
2 |
|
|
|
1 |
|
37 |
Род имён прилагательных |
4 |
|
|
|
1 |
|
38 |
Число имён прилагательных |
2 |
|
|
1 |
|
|
39 |
Падеж имён прилагательных. |
2 |
|
|
|
|
|
40 |
Обобщение знаний об имени прилагательном. |
6 |
1 |
|
|
1 |
1 |
Местоимение (6ч.) |
|||||||
41 |
Местоимение. |
5 |
|
|
1 |
1 |
|
Глагол (22.) |
|||||||
42 |
Повторение и углубление представлений о глаголе. |
4 |
|
|
|
1 |
|
43 |
Формы глагола. |
2 |
|
|
|
|
|
44 |
Число глаголов |
2 |
|
|
|
1 |
|
45 |
Времена глаголов. |
5 |
|
1 |
|
1 |
|
46 |
Род глаголов в прошедшем времени |
2 |
|
|
|
1 |
|
47 |
Правописание частицы НЕ с глаголами |
2 |
|
|
|
|
|
48 |
Обобщение знаний о глаголе |
4 |
1 |
|
|
1 |
|
Повторение (15ч.) |
|||||||
49 |
Повторение |
14 |
1 |
|
1 |
|
|
50 |
Резерв |
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Итого |
204 |
8 |
4 |
6 |
24 |
4 |
Материально-техническое обеспечение.
Книгопечатная продукция.
Учебники:
1.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2..Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 3 класс.
Печатные пособия.
3.
4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.
5.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.
6. Словари по русскому языку.
7. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Аудиоцентр.
4. Компьютер.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА
Период обучения |
Количество часов |
Диагностический материал |
1 четверть |
54 часов |
Изложений - 1; словарных диктантов – 2; контрольных списываний – 2; диктантов - 3 |
2 четверть |
42 часа |
Сочинений – 1; словарных диктантов – 1; контрольных списываний – 1; диктантов - 2 |
3 четверть |
60 часов |
Изложений – 1; словарных диктантов – 2; контрольных списываний – 2; диктантов - 3 |
4 четверть |
48 часов |
Сочинений – 1; словарных диктантов – 2; контрольных списываний – 2; диктантов - 3 |
Итого: |
204 часа (6 часов в неделю) |
Изложений – 2; сочинений – 2; словарных диктантов –7; контрольных списываний – 7; диктантов - 11 |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
В результате изучения русского языка во 2 классе дети научатся:
Ø понимать – предложение – это основная единица речи;
Ø понимать термины «повествовательные предложения», «вопросительные предложения», «побудительные предложения»; грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
Ø различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);
Ø оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
Ø различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
Ø различать главные члены предложения;
Ø понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
Ø различать словосочетание и предложение;
Ø понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени существительного, имени прилагательного, глагола;
Ø понимать особенности употребления в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;
Ø понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;
Ø различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без терминологии);
Ø использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;
Ø давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
Ø понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
Ø различать деление слов на слоги и для переноса;
Ø понимать влияние ударения на смысл слова;
Ø различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
Ø различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
Ø понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
Ø верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во 2 классе дети учатся использовать приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и повседневной жизни для:
Ø выразительности, грамматической правильности речи учащихся, развития их активного словаря;
Ø составления предложений на заданную тему;
Ø употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;
Ø оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация, знаки препинания);
Ø самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
Ø орфографической грамотности речи учащихся;
Ø проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
Ø деления слов на слоги и переноса слов;
Ø правильного написания слов с буквой Й;
Ø обозначения мягкости согласных на письме;
Ø написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с разделительным мягким знаком;
Ø употребления прописной буквы в именах собственных;
Ø работы со словарём (использование алфавита);
Ø каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;
Ø письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами.
Проверка и оценка усвоения программы.
Основные виды письменных работ по русскому языку: списывание, диктанты (объяснительные, предупредительные, зрительные, творческие, контрольные, словарные и т. д.), обучающие изложения и сочинения.
Примерное количество слов для словарных диктантов:
II класс — 8—10;
III класс — 10—12;
IV класс — 12—15.
Количество слов в текстах, предназначенных для контрольных диктантов:
I класс, конец года — 15—17;
II класс, первое полугодие — 25—30, конец года — 35—45;
III класс, конец первого полугодия — 45—55, конец года — 55—65;
IV класс, конец полугодия — 65—70, конец года — 75—80.
Количество слов в текстах для изложений:
II класс, первое полугодие – примерно 40-50 слов, конец года – 50-65 слов;
III класс, конец первого полугодия – 60-70 слов, конец года – 70-85 слов;
IV класс, конец первого полугодия – 80-90 слов, конец года – 95-100 слов.
В текстах, предназначенных для изложения,
количество слов для каждого класса соответственно увеличивается на 15—20. Содержание текстов оказывает познавательное, воспитательное воздействие на учащихся.
2011 г.
Рабочая программа предмета «Русский язык» для 2 класса на 2011 – 2012 учебный год составлена на основе стандарта начального общего образования по русскому языку, программы начального общего образования по русскому языку для образовательных учреждений с русским языком обучения и программы для общеобразовательных учреждений авторов В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого «Русский язык. 1 – 4 классы»
В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку.
Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».
Система обучения русскому языку предполагает взаимосвязь и реализацию следующих направлений курса:
1. Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
3. Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
4. Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства к слову и русскому языку кВ целом.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку должна быть посвящена упражнениям различного вида. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.
Задачи: закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллиграфических навыков письма (задания по чистописанию являются обязательным компонентом урока)
Цели обучения:
· развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
· освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
· овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
· воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;
· пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Во 2 классе закладываются основы для формирования грамматических понятий: синтаксических (предложение, основа предложения, члены предложения, главные члены предложения, подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения); словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова); морфологических (части речи, имя сущ, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог).
Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать, обобщать; активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, формируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, однокоренных слов и форм слова, написание заглавной буквы в именах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы НЕ с глаголами.
Уточняются и углубляются представления о нашей речи, о лексическом значении слов, представление о тексте и его признаках Уточняются умения определять тему, главную мысль, подбирать заголовок. Формируется общее представление о типах текста.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
2 КЛАССА
В результате изучения русского языка обучающийся должен
знать/понимать
- названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком, правила переноса слов.
уметь
- без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- находить способ проверки написания двухсложных слов (в том числе по словарю); - писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком;
- писать раздельно предлоги со словами;
- анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения;
- писать изложение объёмом 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи (204ч.)
Язык и речь (2 ч).
Язык и речь. Речь – главный способ общения людей. Язык – средство общения людей.
Текст (6ч).
Текст. Признаки текста. Выделение в тексте темы, основной мысли. Составление плана текста. Красная строка в тексте.
Предложение (13ч).
Различение предложения, словосочетания, слова.
Знаки препинания в конце предложения. Связь слов в предложении. Логическое ударение. Главные и второстепенные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Установление связи слов в предложении. Распространённые и нераспространённые предложения.
Слово и его лексическое значение (10ч).
Слово и его лексическое значение.
Слово – общее название многих однородных предметов. Однозначные и многозначные слова, их различение. Прямое и переносное значение слова. Синонимы и антонимы: наблюдение в текстах, использование в речи. Словари русского языка и их использование.
Однокоренные (родственные) слова (6 ч).
Родственные слова. Выделение корня. Однокоренные слова.
Слог. Ударение (3 ч).
Слово. Слог. Деление слов на слоги. Словесное ударение.
Гласные ударные и безударные.
Перенос слов (3 ч).
Правила переноса слов с одной строки на другую.
Звуки и буквы. Алфавит (4 ч).
Звуки и буквы: гласные и согласные.
Русский алфавит: правильное название букв, знание их последовательности. Умение пользоваться алфавитом при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (3ч).
Основные признаки гласных звуков. Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли гласных букв в слове.
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (18 ч).
Проверяемые и непроверяемые гласные в корне слова. Правописание безударных гласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (16 ч).
Согласные звуки и буквы. Правописание удвоенных согласных. Согласные мягкие и твёрдые. Обозначение мягкости согласных. Соотношение звуков и букв в словах типа конь, с двойными согласными. Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями жи –ши, ча –ща, чу – щу, чк – чн.
Разделительный мягкий знак (4 ч).
Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Разделительный мягкий знак.
Обозначение буквами парных по глухости – звонкости согласных звуков в корне слова и перед согласным (15 ч).
Глухие и звонкие согласные звуки. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости. Произношение и обозначение на письме парных согласных в слове. Правописание парных согласных в корне слова. Разные способы проверки правописания слов.
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч).
Упражнения в правописании слов с изученными орфограммами.
Части речи (общее представление) (2 ч).
Слова - названия предметов, признаков предметов, действий предметов.
Имя существительное (21 ч).
Значение и употребление. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?» Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных.
Изменение существительных по числам.
Глагол как часть речи (14 ч).
Значение и употребление в речи. Изменение глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Особенности текста – повествования. Обучение составлению повествовательного текста.
Имя прилагательное как часть речи (14ч).
Значение и употребление в речи. Согласование с именами существительными. Изменение прилагательных по числам. Особенности текста – описания. Обучение составлению описательного текста.
Местоимение как часть речи (4ч).
Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Особенности текста – рассуждения. Обучение составлению текста- рассуждения.
Предлог (10ч).
Значение предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами.
Обобщение знаний о частях речи (6 ч).
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Повторение изученного за год (24ч).
Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Правописание слов с изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Звуко-буквенный анализ слов.
Слова с непроверяемыми написаниями:
Алфавит, апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод, здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка, магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед, обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор, улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь.
Обозначения форм организации образовательного процесса:
Г.р.-групповая работа
Р.п.-работа в парах
У.И.Н.М.-урок изучения нового материала
У.О.И.С.З.-урок обобщения и систематизации знаний
У.П.-урок повторения
К.У.-комбинированный урок
Э.-экскурсия
У.К.-контрольные работы
И.-изложения
С.-сочинения
П.У.-проблемный урок
Календарно-тематическое планирование по русскому языку
В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи 2 класс
204ч
№ урока |
Раздел |
Тема урока |
Сроки |
Планируемые результаты |
Деятельность обучающихся |
Матер. технич. база |
Формы организа-ции образова- тельного процесса |
||
Личностные |
Метапред- предметные (УУД,работа с текстом) |
Предметные |
|||||||
1-2 |
Наша речь
речь |
Виды речи (2ч) |
1неделя |
сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. |
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
|
Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. обеспечить возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
|
Осмысливть цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении; анализировать речь людей; наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать ее» |
Интернет-ресурсы: |
Урок-презентация
Групповая работа |
1 |
Текст (6ч) |
|
Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира |
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
|
Речевая и языковая темы рассматриваются на едином речевом материале об умении читать.
|
Отличать текст от отдельных слов и предложений |
|
Комбини-рованный урок |
|
2 |
Текст |
Тема и главная мысль текста |
2неделя |
Учить устным связным высказываниям о детских забавах, о прочитанной книге правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
|
Определять тему, главную мысль. Осмысленно читать текст |
|
Урок изучения нового материала |
||
3,4 |
Заголовок. Общее представление о структуре текста. |
Уметь подбирать заголовок Учиться читать, адекватно воспринимать содержание познавательных и художественных текстов.
|
|
У.И.Н.М.
К.У |
|||||
5,6 |
Красная строка в тексте. |
3неделя |
Грамотно списывать текст |
|
К.У. |
||||
1 |
Предложение
13 13 |
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. |
осознавать роль языка и речи в жизни людей; |
Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата |
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника предложенных текстов. Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).
|
Выделять предложения в потоке речи |
|
П.У. |
|
2 |
Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и интонации |
Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
|
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
|
Делить текст на предложения |
|
У.П. |
|||
3 |
|
Логическое ударение в предложении. |
осознавать роль языка и речи в жизни людей; |
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя |
Отличать предложение от набора слов |
|
Р.В.П. |
||
4,5 |
|
Диалог и монолог. Пунктационное оформление диалогической речи |
Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. |
Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. |
Правильно оформлять Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника предложенных текстов Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё предложения |
|
К.У |
||
6,7 |
|
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа предложения. |
4неделя
|
развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; |
применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов |
Находить в предложении главные члены предложения |
|
И.Н.М. |
8 |
|
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. |
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; – осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
|
Находить в предложении главные члены предложения |
|
У.О..И.С.З. |
||
9 |
|
Способы определения подлежащего и сказуемого в предложении. |
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
|
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа |
Распознавать в предложении подлежащее и сказуемое |
|
|
||
10 |
|
Cвязь слов в предложении. Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения. |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
|
Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
|
|
У.П. |
||
11 |
|
Распространение предложений второстепенными членами. |
|
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
|
Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией |
Уметь распространять предложения по вопросам |
|
|
|
12 |
|
Составление предложений из набора слов, по опорным словам. Сочинение по картине «Золотая осень» И.Остроухова |
5неделя |
Сочинение («приведение мыслей в порядок»)
|
Формировать умение составлять текст об осени (устно и письменно) на основе наблюдения, воображения – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; – понимать смысл заглавия текста; |
Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме
|
|
С. |
13 |
Слово и его лексическое значение |
Обобщение по теме «Предложение» |
Учить замечать речевые недочёты и пробовать их устранять. |
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
|
Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, |
Обнаруживать и объединять разные признаки для квалификации предложения как коммуникативной единицы языка |
|
У.О. |
|
1,2 |
Слово и его лексическое значение (10ч) |
Дать общее понятие о лексическом значе-нии слова и его особенностях посредством анализа вводной (презентативной) таблицы. Познакомить с толковыми словарями, в которых разъясняется лексическое значение слова, в частности, со словарём В.И. Даля. Углубить представление о пословицах как «лучших примерах живой мудрой народной речи» (по Далю). Упражнять в выявлении особенностей значения русского слова многозначности, переносного значения, синонимов, антонимов, омонимов |
|
|
|
|
|
||
3 |
Слово- общее название многих однородных предметов Тематические группы слов |
|
Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
|
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка |
Различать слова разных тематических групп |
|
Г.р. |
||
4 |
Однозначные и многозначные слова |
6неделя |
Толковый словарь Орфографический словарь
– овладение функцио- нальной грамотностью; понимание и анализ текстов;
|
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
Наблюдение над изобразительными возможностями языка.
|
Различать многозначные и однозначные слова |
|
К.у. |
|
5 |
Прямое и переносное значение слов |
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; |
Дать представление о многозначности слов
|
|
К.у |
|||
6,7 |
Устное сочинение по личным наблюдениям |
• составлять небольшой текст (4–5 предлож.) на заданную тему, по картинке и записывать |
Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью.
|
Правильно использовать слова в речи
|
|
Развитие Речи С. |
|||
8 |
|
Синонимы |
Словарь синонимов – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
|
Определять лексическое значение синоним |
|
Р.В.Г. |
|
9 |
|
Антонимы |
7нене
7неделя |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
|
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; |
|
Презентация «словарные слова» |
|
10 |
|
Обобщение знаний о значении слова. Изложение по вопросам |
|
|
Различать на слух набор предложений и текст. Понимать тему и особенности строения текста с помощью плана-вопросника |
Писать изложение по вопросам учителя, отбирать слова для ответа
|
|
У.О.ИСЗ |
|
1 |
|
Однокоренные (родственные слова) (6ч) Тема урока: родственные слова |
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. |
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
Повторить признаки текста в отличие от набора отдельных предложений. Упражнять в делении текста на предложения, в составлении текста из предложений, восстановлении их логической последовательности с опорой на план-рисунки (устно), в редактировании текста, |
|
|
Интернет-ресурсы: презентация |
|
2 |
|
Однокоренные слова. Корень слова |
|
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
|
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; |
Подбирать однокоренные слова и правильно их записывать Находить в тексте однокоренные слова |
|
УП. |
|
3,4 |
|
Формирование умения распознавать однокоренные слова |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
|
– выразительно читать и пересказывать текст;
|
Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов |
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть). |
|
К.У |
|
5,6 |
|
Упражнение в распознавании корня слова в слове, подборе однокоренных слов |
8 неделя |
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
|
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: |
Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; |
Находить корень слова Определять в слове слоги, составлять из слогов слова, а из слов предложения Определять ударение в слове |
«однокоренные слова |
Презентация |
1 |
|
Слог. Ударение. (3ч) |
Работа с орфоэпическим словарём |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
Наблюдение над разноместностью и подвижностью русского ударения |
Орфоэпический словарь– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: |
Углубить представление о слоговом строении слов, о возможной структуре слога русского слова, о выделении голосом при произнесении слова одного из слогов (ударного слога).
|
Наблюдатьза ролью словесного ударения, правильно произносить слова (в соответствии с акцентологическими нормами).
|
|
У.И.НМ |
|
3 |
|
Совершенствование навыка опре-делять в слове слоги, обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. |
|
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока. |
|
Организовать наблюдение над смыслоразличительной ролью ударения в словах (пéрепел-перепéл, зáмки-замкú), ударными слогами с буквой ё |
Совершенствовать умение определять ударение, находить ударный и безударный слог |
|
У.П. |
1 |
|
Перенос слов (3 ч) Правила переноса слов |
|
|
– делить слова на части для переноса;
|
Сопоставлять слоговое строение слова и варианты переноса слова. Читать тексты с историческими материалами: понимать и воспроизводить содержание с помощью вопросов |
Переносить слова с одной строки на другую |
|
К.У. |
2 |
|
Упражнение в переносе слов |
9 неделя |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
|
Акцентировать внимание на звуковом, буквенном, слоговом строении слова |
Делить слова на слоги и переносить |
|
У.З. |
3 |
|
Сочинение по серии сюжетных рисунков и вопросам |
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
|
– учиться работать по предложенному учителем плану. |
Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме |
Устанавливать связь между предложениями |
|
С. |
|
1 |
|
Звуки и буквы. Алфавит (4 ч) Тема урока: Звуки и буквы |
Словари, справочники Энциклопедии
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
Систематизировать сведения о звуковой системе русского языка с помощью таблицы, отдельные разделы которой нужно «заполнить» детям. Упражнять в выявлении смыслоразличительной роли звуков/букв, в отчетливом произношении звуков в словах.
|
Различать звуки и буквы. Группировать звуки по их характеристике, дополнять группы звуков с помощью ориентиров таблицы. Соотносить количество звуков и букв в словах, объяснять причины расхождения количества звуков и букв. Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов. Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв.
|
|
|
К.У |
|
2 |
|
Звуки и буквы. Алфавит, его значение |
|
Правильно называть буквы алфавита |
|
У.Д. |
|||
3 |
|
Звуко-буквенный разбор слов Формирование умений располагать слова в алфавитном порядке |
|
Познакомить с алфавитным расположением слов в энциклопедии |
|
П.У |
|||
4 |
|
Составлении рассказа по репродукции картины Серебряковой «За обедом» |
|
– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей |
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: |
Составлять текст, логически правильно выстраивая собственное высказывание в устной форме |
Применять изученные правила письма Сочинение («приведение мыслей в порядок»)
|
|
И. |
1 |
|
Гласные звуки и буквы для обозначения гласных звуков (3ч) |
10неделя |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
|
Производить звуко-слоговой и звуко-буквенный анализы слов.
|
Распознавать гласные звуки по их основным признакам |
|
УИНМ |
2,3 |
|
Определение роли гласных букв в слове. Слова с буквой э. |
|
Словарь ино- странных слов |
|
Преобразовывать звуковой образ слова в буквенный. Синтезировать: составлять слова из слогов, звуков, букв. Определять положение заданной буквы в алфавите.
|
Различать роль букв е, ё, ю, я, слова с «э» |
|
|
1,2 |
|
Обозначение буквами безударных гласных звуков в корне слова (18 ч) |
|
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей |
|
|
Показывать соответствие гласного звука и буквы |
|
УЗ |
3 |
|
Особенности проверяемого и проверочного слов. |
|
– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: |
|
Подбирать проверочное одно-коренное слово |
|
П,М. |
|
4 |
|
Особенности проверяемого и проверочного слов. |
11неделя |
|
Повторить общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части. Ввести термины «корень», «однокоренные слова». Формировать умение определять однокоренные слова по двум признакам — общая часть (внешняя) и общность смысла. Показать отличие от слов с омонимичными корнями (водица, водиться) |
Накапливать опыт по осознанию назначения каждой морфемы в слове. Квалифицировать объект (корень слова) с позиций совокупности его отличительных признаков Различать группы родственных слов, слова с омонимичными корнями, синонимы. Уточнять значения слов с помощью этимологического словаря |
Обосновывать правильность написанного |
|
УОИСЗ |
5,6 |
|
Способы проверки написания гласной в безударном слоге слова. |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
Подбирать проверочное слово |
|
УОИСЗ |
|||
7 |
|
Способы проверки написания гласной в безударном слоге слова. |
|
|
|
Анализировать строение слова со стороны наличия в нём значимых частей (морфем). Действовать в соответствии с этапами памятки морфемного разбора слов. Синтезировать: составлять слова с опорой на модели (схемы). Группировать слова в соответствии с их составом |
Писать слова под диктовку и обосновы-вать правильность написанного |
|
УП |
8 |
|
Упражнение в обосновании способов проверки безударных гласных в корне слова |
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
организация работы в парах и малых группах.
|
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
|
Развивать навык правильного написания слов с безударным гласным звуком в корне |
|
К.У |
9 |
|
Упражнение в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением |
|
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
|
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
|
Правильно писать слова с безударной гласной |
|
КУ |
10 |
|
Упражнение в правописании слов с безударными гласными, проверяемыми ударением |
12неделя |
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей |
организация работы в парах и малых группах.
|
Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи |
Развивать умение восстанавливать деформированный текст |
|
К.У |
11 |
|
Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. |
|
|
Развивать навык правописания изученных словарных слов |
|
РВП |
||
12 |
|
Общее представление об орфограмме |
Работа с орфографическим словарём |
|
Обнаруживать в звучащем слове «слабые» звуки. Синтезировать признаки условий наличия в слове орфограммы. Продумывать алгоритм (порядок) проверки орфограммы. Действовать по алгоритму при решении орфографической задачи |
Дать общее представление об орфограмме |
|
Г,Р |
|
13 |
|
Упражнение в написании слов с безударной гласной, проверяемой и непроверяемой ударением |
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей |
|
Совершенствовать навык правописания слов с безударной гласной в корне |
|
К,У |
||
14 |
|
Сочинение по репродукции картины С.Тутунова «Зима пришла» |
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей |
|
|
Рассматривать картину и составлять по ней текст |
|
С |
|
15 |
|
Обобщение по теме «Безударные гласные» |
|
|
организация работы в парах и малых группах.
|
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста вить ударение, различать ударный и безударные слоги;
|
Обобщить полученные знания |
|
УОИСЗ |
16 |
|
Контрольный диктант № 1 |
13неделя |
|
|
Проверить сформированность знаний, умений и навыков |
Решать орфографические задачи с опорой на алгоритм (памятку по решению орфографической задачи) в ходе записи по слуху.
|
|
К.Р |
17,18 |
|
Работа над ошибками |
|
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
|
|
Развивать умение работать над ошибками |
|
ПУ |
|
1 |
|
Согласные звуки и буквы для обозначения согласных звуков (16 ч) |
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
|
Выделять новые случаи, позиции обозначения твёрдых и мягких согласных звуков в середине слова Устанавливать причины «неподчинения» ряда фактов написания общему принципу обозначения звуков на письме |
Уточнить общее представление о согласных |
|
|
|
2 |
|
Согласный звук й и буква «и краткое» |
|
организация работы в парах и малых группах.
|
|
Уточнить представление о согласном звуке й |
|
|
|
3 |
|
Двойные согласные буквы |
|
|
|
Переносить слова с двойными согласными |
|
Презентация «Звуки-двойняшки» |
|
4 |
|
Произношение и написание слов с двойными согласными |
14неделя |
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей |
|
|
Произносить слова с двойными согласными и писать их под диктовку |
|
|
5 |
|
Сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси» |
|
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
|
|
Определять тему картины, писать сочинение по опорным словам |
|
|
|
6 |
|
Твёрдые и мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме буквами |
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
|
Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.
|
Различать твёрдые и мягкие согласные |
|
|
|
7 |
|
Обозначение мягкости согласного мягким знаком |
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: – осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
|
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
|
Обозначать мягкость согласного мягким знаком |
|
|
|
8 |
|
Обозначение мягкости согласного мягким знаком |
|
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
|
Повторить способы обозначения мягкости согласных: с помощью гласных и мягкого знака. Учить производить звуковую запись слов.
|
Переносить слова с «ь» |
|
|
|
9 |
|
Правописание слов с мягким знаком |
|
|
Повторить употребление мягкого знака на конце и в середине слова. Перенос слов с мягким знаком. Упражнять в использовании мягкого знака после л (перед твёрдыми и перед мягкими согласными) |
Писать слова с изученными орфограммами |
|
|
|
10 |
|
Буквосочетания ЧК, ЧН, ЩН, НЧ,НЩ, произношение и написание с ними |
15неделя |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
|
|
Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант).
|
Писать слова с буквосочетаниями |
|
|
11 |
|
Подробное изложение по коллективно составленному плану |
|
Формировать умение письменно излагать содержание авторского текста по готовому плану-вопроснику, а также редактировать свой текст. Примечание. Текст воспринимается визуально. |
Воспроизводить содержание чужой речи с опорой на подробный план-вопросник устно и письменно
|
Делить текст на части, составлять план |
|
Изложение |
|
12 |
|
Работа над ошибками. Правописание слов с буквосочетаниями |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
работать в паре, |
Оценивать степень понимания значения воспринимаемых слов, предпринимать усилия к установлению значений «непонятных» слов. Наводить справки о значениях слов в толковом словаре. Наблюдать в речи употребление слов с переносным значением, синонимов, антонимов |
Развивать умение работать над ошибкам |
|
|
|
13 |
|
Шипящие согласные звуки, обозначение шипящих звуков и буквами |
|
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
|
|
Закрепить навык письма буквосочетаниями |
|
|
|
14 |
|
Правописание слов с буквосо-четаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
|
решать орфографические задачи (обнаруживать звуки в слабых позициях и выбирать буквы для их обозначения) с опорой на памятку. Упражнять в решении орфографических задач при записи слов по слуху (диктовке, записи слов по рисункам, отгадок) |
Обобщить изученные орфограммы |
|
|
|
15 |
|
Контрольный диктант № 2 |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
|
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
|
Развивать умение распознавать орфограммы |
|
|
|
16 |
|
Работа над ошибками |
|
|
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
Повторить известные орфограммы в корне через призму нового понятия — орфограмма. Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками |
Развивать умение распознавать орфограммы |
|
|
1 |
|
Разделительный мягкий знак (4 ч) |
|
|
• графически объяснить выбор написания;
|
Различать произношение и написание
|
Разделительный мягкий знак
|
|
|
2 |
|
Разделительный мягкий знак, его роль в слове |
|
|
|
Находить способ проверки написания слов
|
Правильно писать слова с разделительным Ь |
|
|
3 |
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком |
|
|
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
|
|
Правильно писать слова с разделительным Ь |
|
|
4 |
|
Правописание слов с разделительным мягким знаком |
|
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
|
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
|
|
|
|
1 |
|
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным (15 ч) Тема урока: глухие и звонкие согласные звуки |
16неделя |
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
|
Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами |
Уточнить представление о парных со Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове гласных |
|
|
2 |
|
Обозначение буквами парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова |
|
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами |
Различать в слове парный согласный |
|
|
3 |
|
Особенности проверяемого и проверочного слов. |
|
|
формирование в каждый момент урока у ученика понимания того, какими способами он достиг нового знания и какими способами ему нужно овладеть, чтобы узнать то, чего он еще не знает обязательно |
|
Различать проверяемого и проверочного слов с парным согласным |
|
|
4 |
|
Способы проверки написания глухих и звонких согласных в конце слова и в корне слова |
|
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
|
|
Находить способы проверки парных согласных |
|
|
5 |
|
Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова |
|
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
|
|
Обосновывать правильность написанного |
|
|
6 |
|
Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова |
|
– осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами |
Обосновывать правильность написанного |
|
|
7 |
|
Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова |
17неделя |
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
|
|
Находить орфограмму в слове и проверять |
|
|
8 |
|
Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова |
|
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
|
Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами |
Видеть орфограмму в слове, подбирать проверочное слово |
|
|
9 |
|
Упражнение в написании слов с парным по глухости-звонкости согласным в корне слова |
3четверть |
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
|
Видеть орфограмму в слове и проверять |
|
|
10 |
|
Сопоставление правил обозначения буквами безударных гласных и парных согласных в корне |
|
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм |
Сопоставлять изученные орфограммы |
|
|
11 |
|
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова |
|
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм |
Обосновывать написание проверяемого слова |
|
|
12 |
|
Изложение текста по вопросам |
|
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками |
Правильно отбирать языковый материал для ответа на вопросы |
|
|
13 |
|
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова |
18неделя |
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
|
Учитель, создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
|
Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм |
Распознавать изученные орфограммы |
|
|
14 |
|
Обобщение по теме «Парные согласные» |
|
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
|
Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове |
Пользоваться общими способами проверки написания гласных и согласных |
|
|
15 |
|
Контрольный диктант № 3 |
|
|
|
|
Проверить умение правильно обозначать буквой парный согласной |
|
Контрольный диктант |
16 |
|
Работа над ошибками |
|
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
|
|
Ориентироваться в новых позициях проявления согласных орфограмм в корне слова. Выбирать более экономные способы и приёмы проверки согласных орфограмм в слове |
Совершенствовать умение распознавать орфограммы на изученные правила |
|
|
1 |
|
Обобщение знаний об изученных правилах письма (2 ч) |
19неделя |
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками |
Совершенствовать умение писать слова с изученными правилами |
|
|
2 |
|
Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами |
|
Включать детей в открытие новых знаний |
Выбирать рациональный способ проверки безударных гласных в корне слова. Ориентироваться в условиях выбора проверочного слова при сходстве признаков разных орфограмм |
|
|
|
|
1 |
|
Части речи (общее представление) 2ч |
|
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
|
Учитель, создаёт проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.
|
Распознавать группы слов (части слова) по их отличительным признакам |
Формировать общее представление о частях речи |
|
|
2 |
|
Общее представление о частях речи |
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
|
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. |
Определять грамматические признаки имени существительного. Систематизировать признаки имени существительного как части речи. Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.
Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана |
|
|
|
|
|
|
Имя существительное (21ч) |
|
|
|
|
|
|
|
1-2 |
|
Имя существительное как часть речи |
|
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. |
Дать общее представление об именах существительных |
|
|
3 |
|
Роль имён существительных в речи |
20неделя |
|
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. |
Распознавать имена существительные |
|
|
|
4-5 |
|
Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные |
|
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
|
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.
|
Определять одушевлённые существительные |
|
|
6 -7 |
|
Упражнение в распознавании одушевлённых и неодушевлённых существительных |
|
|
. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
|
Определять неодушевлённые имена существительные |
|
|
|
8 |
|
Собственные и нарицательные имена существительные |
|
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
|
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. |
Определять положение заданной буквы в алфавите. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.
|
Распознавать именах собственные и нарицательные |
|
|
9 |
|
Заглавная буква в именах собственных |
21неделя |
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
|
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
|
Писать с заглавной буквы имена собственные |
|
|
|
10 |
|
Правописание собственных имён существительных |
|
|
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. |
Определять положение заданной буквы в алфавите. Сопоставлять случаи употребления прописной и строчной буквы в именах собственных и нарицательных омонимах.
|
Совершенствовать письмо слов с заглавной буквы |
|
|
11 |
|
Проверочный диктант «правописание имён собственных» |
|
|
|
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками |
Проверить умение писать слова с заглавной буквы |
|
|
12 |
|
Число имён существительных |
|
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. Конструировать словосочетания и предложения.
|
Различать имена сущ. Классифицировать по числам |
|
|
13 |
|
Изменение имён существительных по числам |
|
|
Включать детей в открытие новых знаний |
«Читать» таблицу и обобщать по ней сведения об общих значениях слов. Находить разные основания для группировки слов. |
Изменять сущ. по числам |
|
|
14 |
|
Употребление имён существительных только в одном числе (ножницы, молоко) |
|
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
|
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. |
Различать лексические (конкретные) и общие значения слов. Сопоставлять главные отличительные признаки групп слов с общим значением (частей речи).
|
|
|
|
15 |
|
Изложение по вопросам с языковым анализом текста |
22неделя |
|
Включать детей в открытие новых знаний |
Анализировать содержание текста из нескольких микротем. Наблюдать над языковыми образными средствами авторского текста. Сравнивать синонимические языковые средства, выражающие сравнительные отношения, осознанно выбирать их при создании собственных высказываний. Редактировать собственные и чужие тексты |
Учиться излагать содержание текста |
|
Изложение |
16,17 |
|
Обобщение по теме «Имя существительное» |
|
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
|
. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
|
|
Обобщить изученные знания |
|
|
18 |
|
Совершенствование навыка правописания имён существительных с изученными орфограммами |
|
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;
|
Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.
|
• графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила. Видеть в словах опасные места, изученные орфограммы |
Учиться применять изученные знания |
|
|
19 |
|
Контрольный диктант № 4 |
|
|
|
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; – видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; – писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые |
Проверить знания по теме и умение писать слова на изученные правила |
|
Контрольный диктант |
20,21 |
|
Работа над ошибками |
23неделя |
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. |
Анализировать типы допущенных ошибок, использовать графическое обоснование при работе над ошибками |
Учиться распознавать изученные орфограммы |
|
|
1 |
|
Глагол как часть речи (14 ч) |
|
|
|
Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. |
Учиться различать глаголы по значению и вопросу |
|
|
2 |
|
Роль глаголов в речи |
|
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
|
Включать детей в открытие новых знаний |
Учиться определять роль глаголов в речи |
|
|
|
3 |
|
Упражнение в распознавании глаголов (их признаков) |
|
|
|
|
Учиться отличать глаголы от имён существительных |
|
|
4 |
|
Упражнение в правильном употреблении глаголов в речи. Сочинение по картине «Грачи прилетели» Cаврасова |
|
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
|
Учиться распознавать изученные орфограммы |
Составлять текст по картине |
|
Сочинение по картине |
5 |
|
Число глаголов |
|
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
|
|
Учиться различать глаголы по значению и вопросу |
|
|
|
6 |
|
Изменение глаголов по числам |
24неделя |
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
|
. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
|
Учиться определять роль глаголов в речи |
Изменять глаголы по числам |
|
|
7,8 |
|
Правописание глаголов с частицей НЕ |
|
|
|
Учиться отличать глаголы от имён существительных |
Учиться раздельно писать частицу не |
Интернет-рессурсы: презентация |
|
9 |
|
Правописание глаголов с изученными орфограммами |
|
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;
|
|
Составлять текст по картине |
Совершенствовать знания о глаголе |
|
|
10 |
|
Текст-повествование |
|
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
Подбирать языковый материал для текста |
Дать представление о тексте-повествовании |
|
|
11 |
|
Глаголы близкие и противоположные по значению |
|
|
|
Подбирать языковый материал для ответа на вопросы |
Подбирать языковый материал для текста |
|
|
12 |
|
Подробное изложение повествовательного текста по вопросам |
25неделя |
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
|
|
Учиться раздельно писать частицу не |
Подбирать языковый материал для ответа на вопросы |
|
Изложение |
13,14 |
|
Работа над ошибками |
|
|
|
Совершенствовать знания о глаголе |
Учиться исправлять ошибки |
|
|
1 |
|
Имя прилагательное как часть речи (14 ч) |
|
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
Ввести определение имени прилагательного как части речи Видеть роль прилагательного в речи Выделять словосочетания сущ + прилагательными |
Ввести определение имени прилагательного как части речи |
|
|
2 |
|
Роль имён прилагательных в речи |
|
|
|
Ввести определение имени прилагательного как части речи Видеть роль прилагательного в речи Выделять словосочетания сущ + прилагательными |
Видеть роль прилагательного в речи |
|
|
3 |
|
Связь имени прилагательного с именем существительным в предложении и в словосочетании |
|
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
|
|
Ввести определение имени прилагательного как части речи Видеть роль прилагательного в речи Выделять словосочетания сущ + прилагательными |
Выделять словосочетания сущ + прилагательными |
|
Презентация по теме «словосочетания» |
4 |
|
Употребление в речи имён прилагательных, противоположных по значению |
26неделя |
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
|
|
Ставить вопросы к именам прилагательным Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов Определять число имён прилагательных Употреблять в речи имена прилагательные |
Ставить вопросы к именам прилагательным |
|
|
5 |
|
Упражнение в распознавании имён прилагательных |
|
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
|
Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов |
|
|
6 |
|
Единственное и множественное число имён прилагательных |
|
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
|
|
Ставить вопросы к именам прилагательным Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов
|
Определять число имён прилагательных |
|
|
7 |
|
Изменение имён прилагательных по числам |
|
|
|
Определять число имён прилагательных Употреблять в речи имена прилагательные |
Употреблять в речи имена прилагательные |
|
|
8 |
|
Правописание имён прилагательных с изученными орфограммами |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
Ставить вопросы к именам прилагательным Распознавать имена прилагательные среди однокоренных слов Определять число имён прилагательных Употреблять в речи имена прилагательные |
Развивать умение писать слова с изученными орфограммами |
|
|
9,10 |
|
Текс-описание |
27неделя |
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
Различать текст-описание Определять роль прилагательных в тексте-описании Составлять текст на основе личных наблюдений |
Различать текст-описание |
|
|
11 |
|
Наблюдение над ролью имён прилагательных в описательном тексте |
|
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
|
|
Различать текст-описание Определять роль прилагательных в тексте-описании Составлять текст на основе личных наблюдений |
Определять роль прилагательных в тексте-описании |
|
|
12 |
|
Обучение составлению описательного текста (животного) |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
Различать текст-описание Определять роль прилагательных в тексте-описании Составлять текст на основе личных наблюдений |
Составлять текст на основе личных наблюдений |
|
|
13,14 |
|
Контрольный диктант №5Работа над ошибками |
|
|
|
Проверить умение писать диктант |
Проверить умение писать диктант |
|
Контрольный диктант |
1 |
|
Местоимение как часть речи (6 ч) |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи Развивать навык написания слов с изученными орфограммами |
Формировать общее представление о местоимении |
|
|
2 |
|
Общее представление о личных местоимениях |
28неделя |
|
. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). |
Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи Развивать навык написания слов с изученными орфограммами |
Учиться распознавать местоимения |
|
|
3 |
|
Роль местоимений в речи |
|
|
|
Учиться распознавать местоимения и правильно использовать в речи |
Презентация |
|
|
4 |
|
Упражнение в распознавании местоимений и правильном употреблении их в речи |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
|
Развивать навык написания слов с изученными орфограммами |
|
|
5 |
|
Текст-рассуждение (общее представление) |
|
|
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Познакомиться со структурой текста-рассуждения Учиться подробно излагать содержание текста |
Познакомиться со структурой текста-рассуждения |
|
|
6 |
|
Обучение составлению текста-рассуждения. Изложение |
|
Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.
|
|
Познакомиться со структурой текста-рассуждения Учиться подробно излагать содержание текста |
Учиться подробно излагать содержание текста |
|
|
1 |
|
Предлог (10ч) Предлог как часть речи |
29неделя |
|
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Учиться различать предлоги Понимать роль предлогов в речи Правильно писать предлоги Правильно употреблять предлоги в речи |
Учиться различать предлоги |
|
Презентация «предлоги» |
2,3 |
|
Роль предлогов в речи |
|
|
|
Понимать роль предлогов в речи |
|
|
|
4,5 |
|
Раздельное написание предлогов с именами существительными |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
Правильно употреблять предлоги в речи Формировать умение составлять предложения Обобщить и систематизировать знания по курсу |
Правильно писать предлоги |
|
|
6,7 |
|
Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении предлогов с именами существительными |
|
|
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Правильно употреблять предлоги в речи Формировать умение составлять предложения Обобщить и систематизировать знания по курсу |
Правильно употреблять предлоги в речи |
|
|
8 |
|
Правописание предлогов с именами существительными |
30неделя |
|
|
Осознавать роль в предложении слов-связок. Синтезировать: составлять предложения с использованием слов-связок |
Правильно употреблять предлоги в речи |
|
|
9,10 |
|
Восстановление деформированного повествовательного текста |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
Формировать умение составлять предложения |
|
|
|
1,2 |
|
Обобщение знаний о частях речи (4 ч) |
|
|
Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. |
Определять грамматические признаки имени существительного. Систематизировать признаки имени существительного как части речи. Переносить общее правило об употреблении большой буквы в собственных существительных на написание названий книг, газет и пр.
Понимать содержание текста, воспринимаемого на слух, и воспроизводить его содержание с помощью плана |
обобщить знания об изученных признаках частей речи |
|
|
3,4 |
|
Контрольный диктант № 6Работа над ошибками |
31неделя |
|
|
Проверить умение правильно писать слова с изученными орфограммами |
|
Контрольный диктант |
|
|
|
Повторение изученного за год ПОВТОРЕНИЕ(24 ч) |
|
|
|
Обобщить и систематизировать знания по курсу |
|
|
|
1 |
|
Закрепление |
|
|
– слушать и понимать речь других;
|
|
|
|
|
2 |
|
Речь устная и письменная |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
Осмысливать цели и задачи изучения предмета «Русский язык». Осознавать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. Наблюдать над особенностями русской народной речи: мелодичностью, ритмичностью, образностью. Находить основную мысль читаемых текстов. Сравнивать тексты, написанные разными стилями. Следовать рекомендациям памяток при анализе и списывании текстов.
Уч-ся должен уметь писать раздельно слова в предложении, оформлять предложения, записывать слова без пропуска, искажения и замены букв.. Уметь выделять ударные звуки в слове, ставить ударение; иметь представление о словесном эмоциональном ударении Уметь выделять ударные звуки в слове, ставить ударение; иметь представление о словесном эмоциональном ударении Уметь выделять ударные звуки в слове, ставить ударение; иметь представление о словесном эмоциональном ударении
|
|
|
|
3 |
|
Текст. Предложение |
|
|
– слушать и понимать речь других;
|
|
|
|
|
4 |
|
Главные и второстепенные члены предложения |
|
|
|
|
|
|
|
5-6 |
|
Части речи |
32неделя |
|
|
|
|
|
|
7 |
|
Звуки и буквы. Алфавит |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
Способы обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове |
|
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения нарушения моральной нормы.
|
|
|
|
|
|
9-10 |
|
Правописание слов с изученными орфограммами. |
|
|
– слушать и понимать речь других;
|
|
|
|
|
11,12 |
|
Речевой этикет: типовые ситуации |
33неделя |
|
|
|
|
|
|
12,13 |
|
Лексическое значение слова |
|
|
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям |
|
|
|
|
14,15 |
|
Синонимы. Антонимы. |
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
Однозначные и многозначные слова |
|
–Дети должны осознавать роль языка и речи в жизни людей; – эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; – обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак). Средством достижения этих результатов служили тексты учебника.
|
Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям |
Обобщать и систематизировать изученные языковые явления. «Читать» дидактический рисунок о роли языка и речи. Наблюдать над особенностями высказывания типа рассуждения. Выбирать тему и участвовать в проектной деятельности |
|
|
|
17 |
|
Прямое и переносное значение слов |
|
|
|
|
|
||
18 |
|
Контрольное списывание |
|
|
|
|
Контрольное списывание |
||
19 |
|
Смысловой, звуковой, звуко-буквенный анализ слов |
34неделя |
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
|
|
|
|
||
20+4 |
|
Речевой этикет |
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 407 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
"Описание материала:
Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований ФГОС, в соответствии с «Примерными программами», Концепция духовно-нравственного развития и воспитания, «Планируемыми результатами начального образования» и авторскими рабочими программами В. Г. Горецкого, В. А Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте» и В. П. Канакиной «Русский язык» 2011г.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования:
становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
6 663 340 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Малова Юлия Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.