Скафтымова Кристина Владимировна.
«Не думай о минутах с высока…»
Цель программы:
- самоконтроль времени (работа на скорость
выполнения заданий),
- формирование у учащихся умения рассуждать,
доказывать и осуществлять поиск наиболее оптимальных решений (для
сокращения времени решения) алгебраических задач на материале
алгебраического компонента 9 класса;
- формирование опыта творческой деятельности, развитие
мышления и математических способностей школьников.
Задачи:
·
систематизация, обобщение и углубление учебного материала,
изученного на уроках алгебры в 7–9 классах;
·
развитие познавательного интереса школьников к изучению
математики;
·
формирование процессуальных черт их творческой деятельности;
·
продолжение работы по ознакомлению учащихся с общими и частными
эвристическими приемами поиска решения стандартных и нестандартных задач; метод
эвристических вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
·
развитие логического мышления и интуиции учащихся;
·
расширение сфер ознакомления с нестандартными методами решения
алгебраических задач.
·
развитие чувства самоконтроля времени.
Ключевые идеи опыта:
·
Работа
на «скорость»
·
Поиск оптимального
решения
·
Высокая
концентрация внимания
·
Повышение
интереса к изучению математики
Современный
мир – скоростной мир. Мир, который требует от нас глобальных, быстрых решений.
Одним
из первых кто ведет детей в жизнь - учитель. Работа учителя заключается не
только в обучении своему предмету, но и в том, чтобы эти знания ребенок мог
затем применять, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и
соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.
Если мы хотим дать подрастающему
поколению шанс на успех, важно точно определить ключевые моменты, которыми
должны обладать обучаемые, чтобы подготовиться к самостоятельной жизни, к
продолжению образования. Умение сотрудничать, способность к общению, жизни в
обществе и участию в нем; способность решать проблемы, способность
самостоятельно организовывать свой труд, способность к использованию
современных информационных и иных технологий.
Ситуационные
задачи позволяют интегрировать знания, полученные в процессе изучения разных
предметов. При этом они могут предусматривать расширение образовательного
пространства ребенка. Решение ситуационных задач, базирующихся на привлечении
школьников к активному разрешению учебных проблем, тождественных реальным
жизненным, позволяет школьнику овладеть умениями быстро ориентироваться в
разнообразной информации, самостоятельно и быстро отыскивать необходимые для
решения проблемы сведения и, наконец, научиться активно, творчески пользоваться
своими знаниями. В этом случае мы получаем хорошо подготовленных детей и как
следствие – специалистов.
Данный метод
помогает определить детей, желающих изучать математику и связать свое
дальнейшее обучение в классах естественно-математического профиля.
Работа
с тренировочными заданиями проводится в режиме « скорости», т.е. отрабатываются
задания с регистрацией времени. Например: необходимо отработать навык
нахождения корней квадратного уравнения по формуле: .Я
записываю на доске ряд уравнений. Задания подобраны таким образом, что через
некоторое время мы доходим до уравнений, которые можно решать не только с
помощью данной формулы. Анализ решенных уравнений приводит учащихся к
необходимости дополнительных знаний, потребности облегчить громоздкую формулу,
заменив её более легкой. Таким образом, мы выводим формулу, когда средний
коэффициент b– четное число, то ,
а если старший коэффициент равен 1,то мы выходим на теорему Виета. Данные
знания добыты учащимися практически самостоятельно, так как роль учителя
заключалась только в том, что бы направить ребят в «нужное русло».
Начинаем
решать сначала медленно, затем скорость решения увеличиваем. Скорость решения
увеличивается за счет отработки и доведения до автоматизма знания формулы.
Ближе к концу занятияна доску вывешиваю заранее заготовленный список детей. Я
постепенно втягиваю детей в своеобразные соревнования: кто быстрее решит
уравнение. У первой пятерки учеников, закончивших задание, регистрирую время
на доске. Затем быстро проверяю их решения и если все решено правильно, то
время записанное на доске оставляю, в противном случае – зачеркиваю и
рекомендую найти ошибку в своем решении. Ребята, которые быстро и правильно справились
с заданием, помогают с решением остальным.Затем «соревнование» повторяется.
Постепенно задания усложняются, однако, как показывает опыт, время практически
остается неизменным, т.к. в процессе усложнения заданий на основании
полученных результатов делаем вывод новых формул, которые способствуют
сокращению времени решения. В конце занятия ученикам с наилучшими показателями
времени и правильностью выполнения заданий выставляются оценки.
Данный
вид работы заставляет «расшевелить» класс. Здоровый дух соперничества помогает
всем ребятам включиться в работу. Кроме того, такой вид деятельности помогает
при подготовке к ГИА в новой форме, так как время на решение модулей
ограничено.
Данная
методика развивает быструю концентрацию внимания, сосредоточение на выполнении
задания, нахождения наиболее простого приема решения поставленных задач.
Достижение цели: быстрого и компактного решения заставляет ребят искать,
анализировать, находить и применять новые методы решения. Все это углубляет и
укрепляет знания, т.к. ничего так хорошо не запоминается, как знания добытые
самим учеником.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.