Мастер-класс  на тему «Война – бедствие или спасительный поворот?» (по «Севастопольским рассказам» Л.Н.Толстого

 учителя русского языка и литературы муниципального автономного общеобразовательного учреждения г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 14» Борисовской Е.В. и учителя истории и обществознания МАОУ          СОШ №14 Владимировой Т.И.

Учитель литературы

Базовые ценности  лежат в основе уклада нашей школьной жизни, определяют в первую очередь урочную деятельность. Уроки гуманитарного цикла,  прежде всего, направлены на формирование таких ценностей, как патриотизм, уважение к истории Родины, милосердие. Мы считаем, что интегрированные уроки  способствуют целостному восприятию обучающимися и истории страны, и ее отражения в произведениях русских классиков.

В качестве примера мы предлагаем вашему вниманию интегрированный урок истории и литературы

Учитель истории.

1 слайд

Тема урока: Война – бедствие или спасительный  поворот?

 Но рассмотрим мы ее не только с точки зрения фактов, а и с точки зрения нравственности. А помогут в этом «Севастопольские рассказы» Л. Толстого.

2 слайд

Цели нашего интегрированного урока:

1. обобщить знания об эпохе царствования Николая I;

2. выяснить, какую позицию занимает Л.Н.Толстой  в изображении войны в «Севастопольских рассказах».

3 слайд

Задачи урока:

·        Сравнить данные различных источников, выявить их сходства и различия.

·        Провести поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках.

·        Соотнести единичные исторические факты и общие явления.

·        Излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.

·        Развивать коммуникативные навыки.

·        Владеть важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями.

Мы вспоминаем всю историческую канву для того, чтобы учитель литературы мог перейти к разговору о «Севастопольских рассказах», чтобы ученики понимали, что в основе «Севастопольских рассказов» лежат реальные исторические события, а автор – непосредственный их участник.

Слайд 4

Мы уже знаем, что такое «Восточный вопрос» и почему  основной театр военных действий развернулся именно на этом полуострове.

Ответ учащихся: Крым имел огромное военное значение, так как он обеспечивал безопасность всего юга России.

Мы разбираем, каковы причины Крымской войны, на какие периоды ее можно разделить. Называем наиболее известные события и ее героев.

Слайд 5

Работаем с картой, в которой  дети указывают, где развернулся театр военных действий.

Слайд 6

Учитель литературы

          Для нас, познающих историю по литературе, самое яркое, сложное и самое длинное событие Крымской войны – оборона Севастополя. Именно  она  стала предметом изображения в литературном произведении. Мне как учителю литературы важно в ходе работы с учащимися прийти  к выводу о том, что Толстой всем ходом повествования доказывает бесчеловечность войны,  что любая война – бедствие для народа.

7 слайд

      Сам Толстой, а вместе с ним и современный читатель находятся в роли наблюдателя. С той лишь разницей, что ученик виртуальный наблюдатель, а Толстой реальный. Известный нам литератор-эстет Н.Г.Чернышевский отмечал у Толстого один замечательный прием – отстранение героя повествования от происходящих в рассказах событий. Повествование в произведении идёт от лица как бы стороннего наблюдателя. Не военного человека. И этот прием метко бьет в цель – вызывая чувство отрицания, неприятия войны.

 Рассказ построен как экскурсия по обороняющемуся городу. Учащиеся  отвечают на вопрос, где мы побывали вместе с автором? ( На пристани, в госпитале (Толстой называет его дом страданий) и на бастионах).

Автор прямо обращается к читателю, приглашая его следовать за собой: «»вы подходите», «вы выбираете», «вы входите»

8 слайд Учитель истории

С исторической  точки зрения мы рассматриваем одних героев. Дети называют реальных героев-защитников Севастополя: Корнилов, Нахимов, Пирогов, Тотлебен, Дарья Севастопольская.

9 слайд

Толстой сам был участником Крымской войны.

10 слайд

Учитель литературы

Но  читатели видят, что в рассказе  Толстой  отвечает на этот вопрос иначе:  герой этот – правда.

11 слайд

Учитель истории

Академик Тарле называл «Севастопольские рассказы» правдивым историческим документом. Современники воспринимали их как «корреспонденции с театра военных действий»

Так в чем же «историческая»  правда «Севастопольских рассказов»? Ученики называют имя адмирала Корнилова, Малахов курган, 4 бастион,  дата совпадает с исторической правдой.

Перед вами слайд №12 «Севастополь в декабре» как один  из примеров работы историка и литератора: получаете сухую информацию о реальных исторических фактах, и  далее, проанализировав эпизоды рассказа, учащиеся  приходят к выводу, что Толстой не просто описывает события как сторонний наблюдатель, но и показывает  свое отношение к этим поступкам.

13 слайд

Учитель литературы

Учащиеся объясняют, почему  Толстой назвал свое произведение рассказом, и  приводят примеры оценочной лексики,   в качестве примера следующий слайд №14  

15слайд

Далее учащиеся  получают задание найти приемы, которые использует Толстой при изображении военных действий. Они приводят примеры пейзажных зарисовок, антитезы, внутреннего монолога и вместе с автором делают вывод.

16 слайд

Учитель истории

При подведении итогов дети  отвечают на главный  вопрос: Война – это бедствие  или спасительный поворот? и приходят к выводу, что проигрыш в Крымской войне  был спасительным поворотом в развитии России.

РАБОТА СО СЛАЙДОМ №17

Учитель истории

Учащиеся  получают задание сделать  вывод о том, какие уроки ( опыт) можно извлечь из Крымской войны.

         Россия потерпела поражение, которое можно рассматривать в качестве катализатора великих реформ 60-70-х гг. XIX в. Поражение России в войне подорвало престиж  страны. Абсолютному большинству российского общества ,в том числе и правящей элите, стало ясно, что военно-техническая отсталость и экономическая  слабость России коренятся в архаичной феодально-крепостнической системе и ортодоксальном самодержавно-демократическом режиме, который страдал великодержавными амбициями и долгое время стремился сохранить роль « вершителя  судеб» и « жандарма» на международной арене .

Учащиеся  анализируют высказывание Русского  писателя, современника Крымской войны Н.С. Лескова,  который в  1890 г., заметил, что « война на полуострове была вскрытием затяжного нарыва и показала, чем  питался организм всей страны и каковы его соки». Прокомментируйте высказывание.

18 слайд

Учитель литературы

Подводя итоги нашего урока, мы делаем выводы:

·        Народ и война – главная тема рассказов, и она связана с темой русского национального характера.

·        Главный герой Севастопольских событий – простой народ, правдиво показанный писателем.

·        Война,  правдиво показанная Толстым, — «в крови, в страданиях и смерти», воспитывает  у  читателя мужество и стойкость, но показана она без восклицательных фраз.

·        Именно народ, массы,  как считает Толстой, решают главные вопросы истории, определяют судьбу государства.

·        Это те основные позиции, которые позднее найдут отражение в романе «Война и мир».

19 слайд

В качестве домашнего задания ребятам нужно написать эссе на тему

 «Война есть не только потрясение, но  духовное испытание и духовный суд»

 (И.А.Ильин, русский философ)