Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №45»

Научно- практическая конференция – 2012

Секция предметов естественно-научного цикла

Доклад

Гендерный подход

в обучении физике.

                                                         Автор: Шинкоренко Екатерина Викторовна,

                                                         учитель физики второй кв. категории

Кемерово 2012

Содержание

1.    Введение…………………………………………………..3

2.    Историческая справка………………………………….4

3.    Гендерный подход в обучении………………………...5

4.    Гендерный подход в обучении физики………………7

5.    Заключение………………………………………….…..9

6.    Литература………………………………………….….10

Введение

Представьте себе, как учитель заходит в класс, его приветствуют ученики. И с первых минут урока начинается активная деятельность. Проверка, домашнего задания, актуализация знаний, объяснение нового материала и его закрепление, и, наконец, новое домашнее задание. Это обычный ход обычного урока.

За 45 минут учитель обязан успеть выполнить все пункты. Но успеют ли все ученики, вот в чем вопрос. Здесь играют роль многие факторы, например, чистописание. В младших классах ученики пишут медленно, стараются выводить каждую букву, а в среднем и старшем звене эта проблема уже снимается. Но есть один фактор, который актуален во всех классах – это гендер, пол ученика.

Целью данной работы является разработка рекомендаций по учету гендерных особенностей учеников для учителей физики, а также других предметов естественнонаучного цикла (биология, химия, математика).

Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:

-       изучить психологические особенности каждого пола;

-       рассмотреть методы обучения в школах с гендерным разделением.

Такой подход поможет учителям построить свой урок таким образом, чтобы успеть выполнить все этапы урока с максимальной эффективностью.

Историческая справка

Для начала дадим определение слову гендер и выясним, в чем его отличие от пола.

Гендер (англ. Gender – род) – совокупность биологических, социальных и индивидуальных особенностей человека.

Пол (англ. Sex) – биологический пол индивида.

В 60-70 гг. ХХ века под влиянием женских движений в США и Западной Европе появились женские и гендерные исследования. В результате зародилась наука гендерология, причем в России только с 1990-х гг., целью которой стало ликвидация антагонизма полов и обеспечение гармонии мужской и женской половины человечества.

Раздельное обучение существовало в Российской империи: пансионы, гимназии, училища. Юношей готовили к государственной военной или гражданской службе, к занятию коммерцией, наукой, преподавательской деятельностью в высших и средних учебных заведениях. Девушек готовили к светской и семейной жизни, поэтому школьное образование девочек соответствующим образом отличалось по своему содержанию от подготовки мальчиков.

Однако в мае 1918 г. в РСФСР введено обязательное совместное обучение мальчиков и девочек. Сегодня в сотнях школ России созданы классы для мальчиков и девочек. Закон об образовании приравнивает любые ограничения в процессе учебы к ущемлению прав граждан, однако и для создания «мужских» и «женских» классов есть правовая база – ГЭПы, городские экспериментальные площадки. Благодаря им в последние пять-шесть лет раздельные классы появились в более чем 60 регионах. Например, уже функционируют раздельные классы в Республике Коми – 400 школ с параллельными классами, в Ставропольском крае – больше 100, в Москве – полтора десятка.

Гендерный подход в обучении

Вопрос о гендерном подходе в обучении снова становится актуальным. Создаются классы мальчиков и девочек. Рассмотрим процесс обучения с учетом психических и биологических особенностей учеников.

До 5-6 класса девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5-6 классам стереотипно становятся нарушителями школьных правил.

В 7-8 классах ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами.

К возрасту 9-10 классов социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохоуспевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще уходят из школы.

В связи с такими особенностями учеников обоих полов можно сделать вывод, что разделив их по отдельным классам, можно избежать многих проблем, «конфликта полов». Ведь нет самого главного отвлекающего фактора – общения с противоположным полом.

В школах с раздельным обучением существует возможность введения гендерных профилей. Например, в мужской школе обычно вводятся предметы, связанные с подготовкой к воинской или государственной службе – военное дело, верховая езда, стрельба, фехтование, а также занятия по экономике, общественным наукам, политике. Девушек же помимо общеобразовательных дисциплин обучают шитью, рукоделию, кулинарии, хорошим манерам и танцам.

Исследования, проводимые в школах с раздельным обучением, подтверждают, что учебные успехи девочек в однополом коллективе выше, чем в смешанном. Мальчики начинают состязаться друг с другом не за внимание сверстниц, а за учебные и спортивные достижения. Они лучше усваивают мужскую социальную роль, чаще проявляют лидерские качества или какие-то необычные способности и таланты (например, музыкальные или хореографические).

Как показали нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах меньше участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учебы.

Образование в нашей стране – мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в начальной школе.

Гендерный подход в обучении физики

Физика как школьный предмет вводится в 7 классе, который дает представление ученикам о законах природы в нашей жизни. За время моей работы в школе, мною было замечено, что девочки долго включаются в работу, в точности усваивают материал и запоминают его надолго. Мальчики включаются в работу мгновенно, но быстро теряют интерес.

Разберем разные типы уроков и деятельность учеников разных полов для каждого типа.

Объяснение нового материала

Пока девочкам объясняется новый материал, мальчикам даются вопросы, на которые они должны самостоятельно ответить.

Методы для девочек:  словесные (объяснение, беседа).

Методы для мальчиков: словесные (работа с книгой).

Решение задач

После объяснения алгоритма решения задач на данную тему и одна задача была разобрана учителем на доске, девочкам дается более сложная задача, которую разбирают у доски. Мальчикам же дается список задач разного уровня сложности, которые они должны попытаться решить. Если им удается решить задачи сложного уровня, то они объясняют эти задачи у доски. При данной деятельности учащихся хорошо работает такой прием как соревнование как между мальчиками, так и девочками.

Методы для девочек:  практические (решение задач по алгоритму).

Методы для мальчиков: практические (решение задач сложного уровня).

Лабораторная работа

Мальчикам представляется возможность собрать установку (например, электрическую цепь) и снять показания, т.е. фактически провести физический эксперимент, а девочкам произвести расчеты. Вместе они смогут сделать вывод на основе полученных результатов.

Методы для девочек: наглядные (демонстрационный физический эксперимент).

Методы для мальчиков: практические (проведение лабораторной работы).

Заключение

Раздельное обучение вновь становится востребованным. Во многих странах уже давно существует именно такой вид обучения, например, Великобритания, Австралия, Канада, США, и эффективность такого обучения доказана.

Однако есть и отрицательные моменты. Смешанный класс представляет собой модель общества, где мальчикам и девочкам приходится общаться, договариваться, совместно принимать решения, что невозможно осуществить при раздельном обучении.

Именно поэтому и была выполнена эта работа – учет гендерных особенностей при смешанном обучении.

В ходе данной работы было проведено исследование биологических и социальных различий учеников разных полов. Были разработаны рекомендации для учителей физики и естественнонаучного цикла.

Учитывая гендерные особенности учеников, мы сможем улучшить качество обучения.

Литература

1.     http://www.owl.ru/gender/010.htm

2.     http://ru.wikipedia.org/wiki/

3.     http://www.portalus.ru/modules/shkola/

4.     http://www.yastudent.ru/articles/2/2/2924.html