Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная
школа №45»
Научно- практическая
конференция – 2012
Секция предметов
естественно-научного цикла
Доклад
Гендерный подход
в обучении физике.
Автор:
Шинкоренко Екатерина Викторовна,
учитель физики второй кв. категории
Кемерово 2012
Содержание
1. Введение…………………………………………………..3
2. Историческая справка………………………………….4
3. Гендерный подход в
обучении………………………...5
4. Гендерный подход в обучении
физики………………7
5. Заключение………………………………………….…..9
6. Литература………………………………………….….10
Введение
Представьте себе,
как учитель заходит в класс, его приветствуют ученики. И с первых минут урока
начинается активная деятельность. Проверка, домашнего задания, актуализация
знаний, объяснение нового материала и его закрепление, и, наконец, новое
домашнее задание. Это обычный ход обычного урока.
За 45 минут
учитель обязан успеть выполнить все пункты. Но успеют ли все ученики, вот в чем
вопрос. Здесь играют роль многие факторы, например, чистописание. В младших
классах ученики пишут медленно, стараются выводить каждую букву, а в среднем и
старшем звене эта проблема уже снимается. Но есть один фактор, который актуален
во всех классах – это гендер, пол ученика.
Целью данной работы является
разработка рекомендаций по учету гендерных особенностей учеников для учителей
физики, а также других предметов естественнонаучного цикла (биология, химия,
математика).
Для достижения
цели необходимо выполнить следующие задачи:
-
изучить
психологические особенности каждого пола;
-
рассмотреть
методы обучения в школах с гендерным разделением.
Такой подход
поможет учителям построить свой урок таким образом, чтобы успеть выполнить все
этапы урока с максимальной эффективностью.
Историческая
справка
Для начала дадим
определение слову гендер и выясним, в чем его отличие от пола.
Гендер (англ. Gender – род) – совокупность
биологических, социальных и индивидуальных особенностей человека.
Пол (англ. Sex) – биологический
пол индивида.
В 60-70 гг.
ХХ века под влиянием женских движений в США и Западной Европе появились женские
и гендерные исследования. В результате зародилась наука гендерология,
причем в России только с 1990-х гг., целью которой стало ликвидация антагонизма
полов и обеспечение гармонии мужской и женской половины человечества.
Раздельное
обучение существовало в Российской империи: пансионы, гимназии, училища. Юношей
готовили к государственной военной или гражданской службе, к занятию
коммерцией, наукой, преподавательской деятельностью в высших и средних учебных
заведениях. Девушек готовили к светской и семейной жизни, поэтому школьное
образование девочек соответствующим образом отличалось по своему содержанию от
подготовки мальчиков.
Однако в мае 1918
г. в РСФСР введено обязательное совместное обучение мальчиков и девочек.
Сегодня в сотнях школ России созданы классы для мальчиков и девочек. Закон об
образовании приравнивает любые ограничения в процессе учебы к ущемлению прав
граждан, однако и для создания «мужских» и «женских» классов есть правовая база
– ГЭПы, городские экспериментальные площадки. Благодаря им в последние
пять-шесть лет раздельные классы появились в более чем 60 регионах. Например,
уже функционируют раздельные классы в Республике Коми – 400 школ с
параллельными классами, в Ставропольском крае – больше 100, в Москве – полтора
десятка.
Гендерный
подход в обучении
Вопрос о
гендерном подходе в обучении снова становится актуальным. Создаются классы
мальчиков и девочек. Рассмотрим процесс обучения с учетом психических и
биологических особенностей учеников.
До 5-6 класса
девочки, как правило, доминируют физически, интеллектуально, социально. Они
более покладисты, успешны, исполнительны, ориентированы на общение, что
позволяет им занимать ведущие социальные роли. Мальчики же с первых классов
обычно отстают от девочек и в учебе и в дисциплине, а к 5-6 классам стереотипно
становятся нарушителями школьных правил.
В 7-8 классах
ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с
опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к
превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же
период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом,
сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами.
К возрасту 9-10
классов социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки
часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- и плохоуспевающих,
иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши
либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно
и осознанно, либо вообще уходят из школы.
В связи с такими
особенностями учеников обоих полов можно сделать вывод, что разделив их по
отдельным классам, можно избежать многих проблем, «конфликта полов». Ведь нет
самого главного отвлекающего фактора – общения с противоположным полом.
В школах с
раздельным обучением существует возможность введения гендерных профилей.
Например, в мужской школе обычно вводятся предметы, связанные с подготовкой к
воинской или государственной службе – военное дело, верховая езда, стрельба,
фехтование, а также занятия по экономике, общественным наукам, политике. Девушек
же помимо общеобразовательных дисциплин обучают шитью, рукоделию, кулинарии,
хорошим манерам и танцам.
Исследования,
проводимые в школах с раздельным обучением, подтверждают, что учебные успехи
девочек в однополом коллективе выше, чем в смешанном. Мальчики начинают
состязаться друг с другом не за внимание сверстниц, а за учебные и спортивные
достижения. Они лучше усваивают мужскую социальную роль, чаще проявляют
лидерские качества или какие-то необычные способности и таланты (например,
музыкальные или хореографические).
Как показали
нейропсихологические исследования, мальчики мыслят и принимают решения быстрее,
им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает
необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах меньше
участвуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для
успешной учебы.
Образование в
нашей стране – мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные
предметы имеют естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения
подготовленного ученика в технологические процессы. Но формы организации
обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются
преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в
начальной школе.
Гендерный
подход в обучении физики
Физика как
школьный предмет вводится в 7 классе, который дает представление ученикам о
законах природы в нашей жизни. За время моей работы в школе, мною было
замечено, что девочки долго включаются в работу, в точности усваивают материал
и запоминают его надолго. Мальчики включаются в работу мгновенно, но быстро
теряют интерес.
Разберем разные
типы уроков и деятельность учеников разных полов для каждого типа.
Объяснение
нового материала
Пока девочкам
объясняется новый материал, мальчикам даются вопросы, на которые они должны
самостоятельно ответить.
Методы для
девочек: словесные
(объяснение, беседа).
Методы для
мальчиков:
словесные (работа с книгой).
Решение
задач
После объяснения
алгоритма решения задач на данную тему и одна задача была разобрана учителем на
доске, девочкам дается более сложная задача, которую разбирают у доски.
Мальчикам же дается список задач разного уровня сложности, которые они должны
попытаться решить. Если им удается решить задачи сложного уровня, то они
объясняют эти задачи у доски. При данной деятельности учащихся хорошо работает
такой прием как соревнование как между мальчиками, так и девочками.
Методы для
девочек: практические
(решение задач по алгоритму).
Методы для мальчиков: практические (решение задач
сложного уровня).
Лабораторная
работа
Мальчикам
представляется возможность собрать установку (например, электрическую цепь) и
снять показания, т.е. фактически провести физический эксперимент, а девочкам
произвести расчеты. Вместе они смогут сделать вывод на основе полученных
результатов.
Методы для
девочек:
наглядные (демонстрационный физический эксперимент).
Методы для
мальчиков:
практические (проведение лабораторной работы).
|
Тип урока
|
Методы обучения
|
|
для мальчиков
|
для девочек
|
|
Объяснение
нового материала
|
словесные
(работа с книгой)
|
словесные
(объяснение, беседа)
|
|
Решение
задач
|
практические
(решение задач сложного уровня)
|
практические
(решение задач по
алгоритму)
|
|
Лабораторная
работа
|
практические (проведение
лабораторной работы)
|
наглядные
(ДЭФ)
|
Заключение
Раздельное
обучение вновь становится востребованным. Во многих странах уже давно
существует именно такой вид обучения, например, Великобритания, Австралия,
Канада, США, и эффективность такого обучения доказана.
Однако есть и
отрицательные моменты. Смешанный класс представляет собой модель общества, где
мальчикам и девочкам приходится общаться, договариваться, совместно принимать
решения, что невозможно осуществить при раздельном обучении.
Именно поэтому и
была выполнена эта работа – учет гендерных особенностей при смешанном обучении.
В ходе данной
работы было проведено исследование биологических и социальных различий учеников
разных полов. Были разработаны рекомендации для учителей физики и естественнонаучного
цикла.
Учитывая
гендерные особенности учеников, мы сможем улучшить качество обучения.
Литература
1. http://www.owl.ru/gender/010.htm
2. http://ru.wikipedia.org/wiki/
3. http://www.portalus.ru/modules/shkola/
4. http://www.yastudent.ru/articles/2/2/2924.html
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.