Обобщение опыта по
педагогической теме
«Проблемное обучение на
уроках истории»
Тема моего педагогического опыта: «Проблемное обучение на
уроках истории». Эта тема мной была выбрана неслучайно.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу
со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее на ситуацию в
образовании, - это ускорение темпов развития. Поэтому сегодня важно не столько
дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний, а вооружить ребёнка
такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно об этом идёт
речь в стандартах второго поколения ФГОС. В Концепции развития образования в
Российской Федерации формируются современные представления о фундаментальном
образовании – это такое образование, благодаря которому человек способен
самостоятельно работать, учиться и переучиваться.
Сегодня очень важно вооружить ученика такими
универсальными способами действий, которые помогут ему развиться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе, а для этого лучше
применять проблемное обучение на уроке. Организация учебного процесса должна
быть направлена на формирование всесторонне развитой личности.
В связи с этим выделяются
следующие цели:
1.воспитывать
социально-активную творческую личность, способную к саморазвитию и
самосовершенствованию;
2.формировать
и развивать познавательный интерес к историческому исследованию, научному
поиску, творческой деятельности;
3.не
искать и повторять готовые ответы, а самостоятельно открывать новое, делать
выводы, принимать решения и отвечать за них.
Цель
моей педагогической деятельности в качестве
учителя – помочь учащимся овладеть исторической картиной мира: умение объяснять
современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину.
В связи с этим определяются задачи моей
педагогической деятельности:
- обеспечить качество усвоения знаний по предмету;
- развивать умения выходить из сложных ситуаций;
- организовывать деятельность учащихся, направленную на
самореализацию личности, развитие познавательного интереса.
Проблемное обучение - это тип
развивающего обучения, в котором сочетаются самостоятельная и систематическая
поисковая деятельность учащихся и процесс взаимодействия преподавания и учения
ориентирован на формирование мировоззрения, познавательной самостоятельности,
устойчивых мотивов учения и мыслительных (включая и творческие) способностей. О значении проблемного обучения высказывались еще педагоги-классики.
Эту идею выдвигал немецкий педагог А. Дистерверг. Из общественных деятелей
педагогической науки ее четко формулировал К.Д. Ушинский, считавший, что в
обучении серьезное внимание надо обращать на возбуждение самостоятельной мысли
ребенка, на побуждение его к поискам истины. «Самостоятельность головы
учащегося, - подчеркивал великий педагог, - единственное прочное основание
всякого плодотворного учения».
Особенностью технологии проблемного обучения является применение концентрической системы на уроках истории,
которая требует отхода от дублирования материала, и работы по основным
ключевым, узловым проблемам. Обучение строится на выявлении сущности
исторических явлений, причинно-следственных связей и отношений,
закономерностей исторического развития. Создавая проблемную ситуацию на уроке,
я вместе с детьми определяю пути выхода из нее.
Для реализации проблемного обучения, в своей работе я использую
следующие методы: проблемное изложение, эвристическая беседа и
исследовательская работа.
1. Проблемное изложение: на уроке я ставлю проблему, и сама ее
решаю, излагая лекционный материал. При такой форме занятий учащиеся внешне
пассивны, но внутри каждого из них могут интенсивно протекать процессы
понимания, принятия и запоминания. Этот метод я применяю в слабых классах, где
учащиеся недостаточно хорошо могут мыслить и излагать свои идеи. На примере
учителя учащиеся как бы учатся процессу разрешения проблемы.
Например, изучая материал о прочности и устойчивости Византийской
империи, я задаю себе и учащимся вопрос: «Почему Византийская империя была
более прочной, чем Западная Римская империя?» Отвечая на этот вопрос, создаю
такую цепь рассуждений: на Востоке было меньше развито рабство; менее истощена
земля, более высокие урожаи; сохранился обмен между городом и деревней; ремесло
и торговля более развиты; император получает большие доходы от налогов и пошлин;
он может содержать большую армию; Византия отбивает нападение внешних врагов. Между
каждым звеном этой логической схемы я задаю вопросы следующего типа: «К чему
это приведет? Что из этого следует? и. т. д.»,— и сама же на них отвечаю.
Стараюсь делать это более эмоционально и живо, чтобы лекция не была скучной и
нудной.
2. Эвристическая беседа — это вопросно-ответная
форма обучения, при которой я даю учащимся готовые знания, а умело,
поставленные вопросы заставляют их самих на основе уже имеющихся знаний,
наблюдений, личного жизненного опыта подходить к новым понятиям, выводам и
правилам.
Например, изучая материал по теме: «Образование
средневековых городов» ставится проблема:
Почему и каким образом стали возникать средневековые
города?
Если учащиеся не могут уцепиться за какую-нибудь
определенную мысль, то задаю вопрос, который подтолкнет к рассуждению:
Как успехи в хозяйстве привели к отделению ремесла от сельского
хозяйства и образованию городов?
Этот более конкретный вопрос начинает активизировать
мышление учащихся. Ставлю другие вопросы более узкого характера:
Какие
успехи в хозяйстве были в Европе в Х1V-ХV веках?
Почему
с успехами в хозяйстве появляются люди, специализирующиеся на каком-то
отдельном ремесле («умельцы»)?
Почему «умельцы» уходят из деревни?
Куда они уходят? Где поселяются?
Что еще кроме мастерской ремесленника появляется на их
месте поселения?
Кто еще селится в этой местности?
Таким образом, мы в результате беседы создаем такую
логическую цепочку, которая приводит к ответу на заданный вопрос о
возникновении городов. Чтобы закрепить этот материал и систематизировать его,
записываем логическую схему.
3. Большое значение отводится исследовательской работе
учащихся по изучению фактов, событий, явлений на основе исторических источников,
документов. Исследовательский метод - метод умозаключения от конкретных
фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками. «Отсюда совершенно
ясно, — пишет Б.Е. Райков, — что если учитель желает работать с детьми
исследовательским методом, то, прежде всего он должен научить их самостоятельно
наблюдать и изучать факты — не чужие слова и мысли (в книжках, по рассказам),
не чужую графику (картинки, таблицы), а именно подлинные факты окружающей
действительности... Наблюдение не есть простая механическая регистрация фактов.
Наблюдение всегда содержит элементы мысли и фиксирует факты с известным
умыслом, по известному плану.
В исследовательской деятельности
учащиеся знакомятся со специальными методами исторического исследования:
синхронным, хронологическим, методом исторических параллелей, методом
исторического моделирования, структурно-системным методом, методом
актуализации.
Например, при повторении темы
«Общественное движение в России в первой половине Х1Х века» учащимся предлагается составить модель Российского
государства по программам декабристов, западников, славянофилов, демократов.
Синхронный метод применяется при ответе на вопрос об основных международных
проблемах, составлявших содержание Восточного вопроса во внешней политике
России в Х1Х веке. При помощи хронологического
метода предлагается выделить этапы закрепощения крестьян в России.
Использование проблемного обучения приводит к полному
изменению структуры урока. Организация учебной деятельности на проблемном уроке
предполагает следующие этапы:
1.Создание
учебной проблемы, решение которой требует привлечения имеющихся у учащихся
знаний и опыта.
2.Информационный
блок - получение учащимися информации, необходимой для решения проблемы.
3.Вывод
по проблеме - возвращение к рабочей гипотезе, доказательство ее или
опровержение.
4.Применение
нового знания.
5.Оценка
деятельности на уроке.
Таким образом, основу каждого урока составляет поиск
ответа на проблемный вопрос, поставленный в начале урока самими учениками при
помощи учителя.
Создавать проблемную ситуацию на уроках
истории можно с помощью иллюстраций, репродукций, противоречивых точек
зрения, фактов, оценок, стихотворений, загадок, также используя социальный опыт
ребят, анализ и сравнение которых приводит к созданию ситуации затруднения.
Например, на уроке в 8 классе, при
изучении темы «Внутренняя политика Александра I в
1801-1806 гг.», на этапе применения полученных знаний учащимся предлагается выполнить
следующее задание: многие современники разделяли мнение А.С. Пушкина, который
называл первые годы правления Александра I «дней
Александровых прекрасное начало». Выполнение данного задания может быть
дифференцированным. Для более слабых учеников необходимо ответить на вопрос -
разделяешь ли ты точку зрения? Привести одно доказательство в подтверждение.
Более сильные – должны привести два-три аргумента в поддержку своей точки
зрения.
Например, при изучении темы «Первая русская революция»
ученики 9 класса получают задание: составить цепочку из двух-трех событий в
Российской империи, которые привели к первой русской революции. Обвести
события, которые можно было бы предотвратить с помощью вовремя принятых
правительственных решений.
Результаты исследования:
Анализ результатов диагностики показал, что активность у
детей существенно повысилась, а интерес к учебе значительно увеличился.
Напряжение интеллектуальных сил ученика рождается в столкновении с трудностью в
понимании и осмыслении нового факта или понятия и характеризуется наличием
проблемной ситуации, высокого познавательного интереса учащихся к теме. Связь
между формированием положительной учебной мотивации и проблемным обучением
объясняется тем, что такой способ организации учебного процесса детерминирует
процесс активного, творческого мышления учащихся, направленный на овладение
общими способами решения проблемных задач.
А также выяснилось, что у детей повысился интерес к учебе,
новым знаниям, улучшилось эмоциональное отношение к учению, исчез страх перед
преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных
подходов к выполнению проблемных заданий. Использование проблемного обучения
создает условия для целенаправленного формирования учебно-познавательных
мотивов.
Систематическое использование проблемных ситуаций на уроке даёт стабильные
результаты, имеющие тенденцию к росту:
Учебные достижения обучающихся
История
|
Годы
|
Количество
обучаемых
|
Обученность
|
Качество знаний
|
Вывод
|
|
чел.
|
%
|
чел.
|
%
|
|
2009-2010
|
235
|
235
|
100
|
176
|
75
|
Повышение качества знаний учащихся в период
с 2009 по 2013 год.
|
|
2011-2012
|
120
|
120
|
100
|
85
|
75
|
|
2012-2013
|
155
|
155
|
100
|
127
|
81
|
В заключение хочется сказать, что проблемное обучение
просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую
творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных
проблемных ситуациях, способную систематизировать и накапливать знания,
способную к высокому самоанализу, саморазвитию и самокоррекции. Постоянная
постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не
«пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с
творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь,
ребенок будет более защищен от стрессов.
Список использованной литературы
1.Журнал «Преподавание истории в школе» №1 (2003), №4
(2004).
2.Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. / Л.В.
Занков /М.: Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.:
Омега , 1985. – 221 с.
3.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном
процессе / Е.Г. Кайдаш / Начальная школа. - 2003. - № 12. – 12-17с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.