Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта по теме «Творческие работы на уроках русского языка и литературы»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Обобщение опыта по теме «Творческие работы на уроках русского языка и литературы»

библиотека
материалов

МБОУ «Степановская ООШ»





Обобщение опыта

«Творческие работы на уроках русского языка и литературы»

Кармановой Ирины Семёновны

























Д.Степановская

2013 г.

















План

1.Введение.

2.Творческие работы на уроках русского языка.

2.1.Концептуальные основы творческой работы на уроках русского языка.

2.2.Методическая игра как вид творческой работы на уроках русского языка.

2.3.Виды дидактических игр на уроках русского языка.

3.Из опыта.

3.1.Обучение детей составлению загадок.

3.2.Формирование положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью стихотворства.

3.3.Обучение создания текстов в форме письма.

3.4.Обучение написанию сказок.

3.5.Использование элементов ТРИЗ – педагогики на уроках русского языка.

4.Заключение.

5.Список литературы.


























  1. Введение.

Креативность человека как творческое отношение к жизни и своей личности лежит в основе здоровьетворения - деятельности, мотивированной духовными потребностями в самосозидании и созидании вокруг себя экологически здоровой предметно - пространственной, природной, социальной и ментальной среды.

Творчество и здоровье как "норма жизни" находятся в неразрывном единстве. С одной стороны, творчество пронизывает все жизненные процессы и благотворно влияет на здоровье человека (физическое, психическое, социальное, интеллектуальное и пр.) - выступает "нормой жизни". В то же время здоровье является своеобразным показателем творчества личности, её созидательных устремлений. Отсюда возможна и обратная связь - с помощью творчества приобщать человека к здоровому образу жизни.

В педагогическом контексте процесс творчества и здоровьетворчества носит обоюдный характер: учитель "творит" здоровье детей и обогащает свой здравотворческий потенциал, учит тому, как "творить" здоровье, и тем самым повышает свою валеологическую грамотность, способствует самосозиданию детей и совершенствует собственные творческие способности. Через организацию креативной образовательной среды развивается культура здоровья учителя и детей, реализуются гуманистические идеи жизнетворчества как высшей формы существования человека.

Креативный подход в образовании способствует трансформации учебно - воспитательного процесса в "школу здоровья, радости и творчества": думай, трудись, развивайся, твори и радуйся, будь здоров и береги здоровье окружающей среды. Тогда дети через творческую работу, самосозидание и созидание окружающего мира включаются в процесс жизнетворения и получают от этого удовольствие и моральное удовлетворение. Они приобретают умения быть счастливыми, ориентированными в будущее, способными преодолевать негативные стороны жизни волевыми усилиями.

Для его реализации необходимо дидактическое обновление образовательного процесса, создания качественно новой системы развития творческой личности. "Погружение в творчество" должно быть обеспечено грамотным сочетанием и чередованием форм, методов и приёмов организации творческой деятельности детей на каждой ступени образования с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, соблюдения принципов доступности.

Таким образом, актуальность приобретает вопрос о разработке креативных технологий обучения, развития и воспитания подрастающего поколения.




















2. Творческие работы на уроках русского языка.

2.1. Концептуальные основы творческой работы на уроках русского языка.



Умение слушать, говорить, писать и умение общаться не совсем

одно и то же, хотя вряд ли можно представить второе без первого.

Однако здесь важнее другое: уместность и успешность, результативность самого коммуникативного акта, соответствие его содержания мотиву и целенаправленной установке говорящего.

К сожалению, практика современной школы показывает,

что приоритетным в обучении русскому языку пока является усвоение некоего свода правил и норм, причем часто он остается пассивным балластом, так как не имеет объяснительной силы.

Ключевая задача обучения русскому языку должна решаться в аспекте языковой компетенции личности ребенка, что предполагает изучение закономерностей функционирования языковых единиц в речи в целях общения.

Иными словами, нормы и правила важны не сами по себе, а как

один из инструментов, с помощью которого ребенок может

эффективно пользоваться естественным языком, успешно решая те

или иные коммуникативные задачи и тем самым, формируясь непосредственно, как языковая личность.

Когда две и более языковые личности вступают в процесс

взаимодействия с целью обмена информацией, происходит акт

человеческой коммуникации как необходимое для осуществления какой-либо совместной деятельности воздействие на собеседника.

Субъектом коммуникации и является говорящий, сочетающий в своей речевой деятельности совокупность трех граней общения:

1) собственно языковой;

2) речевой;

З) коммуникативной.

Собственно языковая грань говорящего проявляется в его владении инструментарием — необходимыми знаниями о системе и средствах языка (что составляет основной предмет школьного изучения русского языка). Речевая грань личности связана с выбором определенной

стратегии и тактики общения и соответствующих средств, для

реализации цели коммуникации.

Коммуникативная грань личности реализуется в ситуации

конкретного коммуникативного акта, в данный конкретный момент, «здесь и сейчас».

Две последние грани говорящей личности пока остаются за пределами внимания в практике преподавания русского языка, за исключением отдельных замечаний по употреблению тех

или иных слов и выражений в речи, носящих фрагментарный характер.

Серьезным сдвигом можно было бы считать введение в курс

начальной школы предмета «риторика».

Лингвистическая наука уже подошла к такому пониманию сущности языка, при котором именно субъект коммуникации, языковая личность

становится главным действующим лицом в соответствующей системе координат и основным объектом изучения.

Методическая наука пока на дальних подступах к этому рубежу, хотя определенные шаги уже делаются.

Одной из попыток такого рода можно, на наш взгляд, считать

действующую в начальной школе систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина и ВВ. Давыдова.

Потенциал развития личности младшего школьника, заложенный в основе этой системы, в той или иной степени реализован в содержании ряда учебников и учебных пособий по русскому языку.

В их число входит новый учебный комплект для начальной

школы М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка», построенный с учетом активно-коммуникативного принципа обучения. 1)

При формировании в развитии языковой личности ребенка

целесообразно учитывать весь опыт, накопленный классической наукой и методикой, и соотносить его с новейшими тенденциями языковой теории и практики, основываясь на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы, преемственности этапов обучения, а также руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой отдельно взятой личности ребенка.

Безусловно, воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку — глобальная проблема современного образования, требующая специального рассмотрения и детальной проработки.

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед системой народного образования и обществом в целом, является проблема активизации творческого потенциала личности.

Один из путей решения этой проблемы — активизация творческого воображения, поскольку процесс воображения является основной составляющей любого вида творческой деятельности.

Большое значение воображению придавал Л.С. Выготский:

«Активизация воображения личности не происходит сама по себе,

а для этого необходимо целенаправленное психолого - педагогическое воздействие».

Некоторые педагоги считают, что развивать творческое начало в детях следует как можно раньше в противном случае оно может угаснуть к пяти годам.

Следовательно, необходима целенаправленная работа по формированию творческого воображения детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Различают два вида воображения: пассивное и активное.

Пассивное воображение протекает без заранее поставленной цели и проявляется в сновидениях, грезах, иллюзиях.

Активное воображение отличается целенаправленностью и сопровождается волевыми усилиями.

Оно проявляется в виде воссоздающего воображения, творческого воображения и мечты.

Знание видов воображения — необходимое условие исследования индивидуальных особенностей младших школьников, и в этом плане оно важно для анализа воображения в процессе их обучения.

Своеобразие воображения как познавательного процесса заключается

в его триединстве: образы возникают на основе восприятия и памяти, знания и предшествующего жизненного опыта; в процессе переработки, переосмысления образов осуществляется мысленный отход от исходного материала; создание новых образов приводит к углубленному познанию действительности и прогнозированию последующих действий.

Будучи тесно связанным, с потребностями и интересами личности, воображение создает образы желаемого будущего в форме мечты и других идеальных представлений с их конкретной и обобщенной интеллектуальной и нравственной направленностью.

С помощью познавательных процессов осуществляется не только познание, но и преобразование окружающего мира.

Каждый из них влияет на протекание других процессов и невозможен без их существования.

Так, ощущения включены в восприятие, которое невозможно для определенного уровня развития мышления, а процесс мышления пронизывает процессы памяти и воображения.

Таким образом, активизируя процесс воображения младшего школьника,

мы оказываем положительное влияние на развитие других процессов (памяти, мышления и т.д.).

Протекание психических процессов характеризуется как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Индивидуальный характер протекания психических процессов

отражается в их динамике, точности, глубине, степени обобщенности, эмоциональной окраске и в некоторых других особенностях .

Возрастные и индивидуальные особенности воображения могут быть выявлены путем их изучения в разных видах деятельности.

Исследование уровня воображения, проведенное по методике

«Неполные фигуры», показало, что основная масса испытуемых (51,6 %) характеризуется низким уровнем развития воображения.

Это говорит о необходимости его активизации.

При этом необходимо учитывать уровень его развития у младших школьников и предлагать задания, различные по уровню сложности.

В школьном возрасте воображение включено в процесс учения и творческую деятельность. В преподавании всех учебных предметов, и в частности русского языка, открываются большие возможности формирования воссоздающего и творческого воображения.

Л.С. Выготский отмечал, что «воображение как основа всякой

творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делал возможным художественное, научное и техническое творчество».

В психологии воображение рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания.

Эта высшая психическая функция отражает действительность не как реальность, а как возможность, вероятность.

Многие авторы успешность обучения связывают с развитием у детей воображения.

Так, исследования в области воображения отечественных психологов, (Л.С. Выготского, ВВ. Давыдова, Е.И. Игнатьева, ВА. Крутецкого,

НС. Лейтеса, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина ),

показали, что воображение не только способствует «прочному»

усвоению учащимися нового учебного материала, но и является

условием творческого преобразования у детей знаний, способствует

саморазвитию личности, определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.

Обучение, ориентированное на развитие творческого воображения и мышления, — более осознанное, продуктивное и результативное

«Недостаток воображения, отсутствие определенного запаса зрительных образов в умственном багаже или неумение их привлечь к работе в

нужный момент одна из причин низкого качества умственной работы.

Недостаток воображения отрицательно сказывается на усвоении всех школьных предметов».



















2.2. Методическая игра как вид творческой работы на уроках русского языка.

Возраст от 2 до 12 лет - благоприятный период для развития

воображения.

По мере увеличения возраста теряется живость, свежесть впечатлений, оригинальность ассоциаций, остроумие сравнений.

Поэтому для стимулирования познавательных процессов важно

включить учащихся в творчество, обеспечить развивающими играми на

уроке.

Из всех форм творчества литературное, словесное творчество является самым характерным для школьного возраста.

Так трактуется термин «Творчество» (в толковом словаре) - деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, уникальность.

По мнению Л.С. Выготского, стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как игра.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней.

Школа — это мир надежд и радости, где почва для творческой деятельности наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

Поэтому надо с самых первых дней обучения создать в детском коллективе, атмосферу созидания и творчества, помогать раскрыться способностям каждого ученика - главное стремление учителя.

Для этого буквально с первых дней, необходимо приучать своих учеников при единой для всех теме выполнять задания в своем неповторимом варианте, развивая тем самым самостоятельность, активность, инициативу, т.е. качества, сопутствующие творчеству и обусловливающие развитие творческих способностей.

Нельзя сказать, что этот процесс протекает всегда гладко.

На первых порах возникают проблемы и трудности, обусловленные тем, что не каждый семилетний ребенок открыт к творчеству, например, из -за не до развития внимания и воображения.

Чтобы скорректировать эти недостатки и активизировать работу всех детей (даже самых слабых), надо стараться вводить в урок такие формы работы, которые бы не только развивали, подвигали к творчеству, но были бы доступны и интересны каждому.

Таких форм существует множество, но одной из самых благодатных была и остается игра.

Психологи определяют игру как ведущую деятельность в дошкольном возрасте. В ней ребенок активизируется как личность, через игру познает мир. В младшем школьном возрасте роль ведущей деятельности переходит к учению, к учебной деятельности.

Этот переход не должен быть резким, поэтому игровые приемы

можно с успехом применить на всем протяжении обучения в начальной школе.

Другое дело — игра должна соответствовать возрасту детей, быть увлекательной и, самое главное, способствовать умственному и

духовному развитию, т.е. должна быть творческой, способствует

созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность.

Она способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности,

улучшает общую работоспособность, дает возможность многократно повторить один и тот же материал без монотонной скуки, добиться прочного его усвоения.

Игра — привычный вид деятельности для детей младшего школьного возраста.

Они активно включаются в интересную игру, распределяя между собой

роли в ней, стараются достичь лучших результатов, радуются победе, огорчаются из-за поражений. Дети живут игрой.

Учителю необходимо широко использовать этот интерес, поставить его на службу учебному процессу, развивать в игре творческий потенциал каждого ученика.

Ведь именно игра может помочь создать в классе атмосферу

партнерства и взаимоуважения, укрепить веру ребенка в собственные

силы, дать почувствовать вкус победы, как личной, так и коллективной.

Использование творческой игры на уроках русского языка в начальной школе помогает в той или ивой степени снять ряд трудностей,

связанных, с запоминанием материала, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, что, несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку как учебному предмету.

Немаловажно также и то, что творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный заряд, решает не только общие учебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности:

инициативу, настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации.

Следует отметить, что дидактические игры давно заняли прочное место в практике проведения уроков русского языка в начальной школе.

Сложилась определенная методика их подготовки и проведения, накоплен богатый материал, существует целый ряд интересных методических пособий по данной теме. Но время не стоит на месте.

Современная жизнь предъявляет все более высокие требования к ученику как к личности. Значит, необходимо перевести дидактическую игру на качественно новый уровень, сделать ее творческой.

дидактическая и творческая игра имеют общие корни, так как сходны приемы их подготовки и проведения: наличие определенного наглядного и раздаточного материала, деление детей на группы или команды, постановка игровой задачи, выявление победителя или победителей.

Однако творческая игра, в отличие от дидактической, предполагает несколько вариантов решения игровой задачи.

В некоторых видах игр таких вариантов бесконечно много, поэтому каждый ученик может предложить свой и как следствие подключить весь творческий потенциал. Научить ребенка думать самостоятельно,

отстаивать свою точку зрения — главная задача творческой игры.

Эффективность ее во многом зависит от эмоционального отношения педагога к течению игры, от заинтересованности в ее результатах.

Кроме того, все школьники одновременно усваивают правила, учитель может помочь им в процессе игры.

Задача педагога — создать ситуацию успешности для каждого ребенка, помочь ему раскрыться в полной мере.

Любую творческую игру можно использовать неоднократно.

Для того чтобы интерес к ней не снизился, ее можно модифицировать за счет замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или введение новых правил.

Полезно также привлекать к этому процессу и самих учащихся: пусть проявят фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут новую, будут играть не только на уроке, но и во внеурочное время.



















2.3. Виды дидактических игр на уроках русского языка.

Существует огромное количество разнообразных дидактических игр, применяемых на уроках русского языка.

Так, например, можно применить игру, в которой необходимо вписать в клеточки буквы так, чтобы получилось слово (по заданным правилам).

Сначала надо дать возможность каждому ученику придумать свои слова, поощряя каждый новый вариант (кит, куст, карта, книжка и др.). Затем можно усложнить данную игру, попросив ребят подбирать слова только одной части речи, или на заданную тему, или на какое-либо орфографическое правило и т.д.

Когда данная игра будет освоена детьми в полной мере, следует переходить на новый, более сложный уровень.

Необходимо отметить, что творчески относящийся к своему делу учитель видит в ученике не только объект воздействия, сколько партнера, союзника по творческому процессу. И в процессе работы на уроках русского языка,

невозможно даже предположить, сколько таких игр могут придумать дети. Главное, чтобы ни одна придуманная из них не прошла незамеченной.

Необходимо подбадривать детей, стимулируя их к дальнейшему придумыванию игр.

Самые интересные можно включить в урок, другие вывесить в классе на видном месте, пусть дети играют во внеурочное время, в более свободной обстановке.

Следующим видом такой многогранной творческой игры на уроках русского языка может стать игра «Лишнее слово».

Суть этой игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновать свой ответ, потом из тех

оставшихся еще одно, затем еще одно, пока не останутся два-три «нужных слова».

Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам:

лексическому значению, составу, грамматическим признакам и так далее, что ведет к отработке перечисленных понятий.

Учитель может проводить эту игру многократно при изучении любой темы на любом этапе урока, главное, чтобы она соответствовала целям и органично вписывалась в структуру урока.

Еще одним примером творческой игры может служить создание собственного шрифта или кода.

Простейший вариант — просто продублировать каждую букву русского алфавита своими значками и зашифровать свой текст этими «буквами». Более сложный вариант предполагает изменение какой-либо принципиальной особенности письма.

Например, заглавную букву изображать тем же значком, что и строчную, но с черточкой наверху.

Самый трудный вариант этой игры:

школьникам дается зашифрованный неизвестным им способом текст из какого-либо литературного произведения.

Зная текст, школьники должны разгадать шифр, и потом с помощью разгаданного шрифта записать тот текст, который составят сами.

А какой простор детской фантазии открывает игра на придумывание собственных слов (обязательно мотивированных, те, имеющих связь с реальными словами).

Например, при изучении темы - «Сложные слова» можно предложить

детям придумать свои слова, продолжая ряд, затем определить значения подобранных слов: самолёт, самосвал, самокат (самовоз, самоход, самопрыг и др.)

Или при изучении темы - «Имена собственные» попросить детей

придумать свои клички для животных, отображая их внешний вид или повадки: коза Бодуля, петух Крикун, собака Лаюшка, конь Быстроног, барашек Кудряшка и др.

Детское творчество неисчерпаемо.

Его питательная среда - чувство тайны, которую так хочется

разгадать.

Надо создать на своем уроке эту питательную среду, посеять в душах детей семена творчества, и они непременно дадут прекрасные всходы. Надо постараться стать для своих учеников товарищем и другом, ведь командные методы в творчестве не срабатывают, здесь эффект

достигается на основе увлеченности.

Главный стимул творчества — огромная радость, которую оно дает и ученику, и учителю.

Основоположники методики преподавания русского языка ФИ. Буслаев и КД. Ушинский придавали главенствующее значение в обучении русскому языку развитию речи на основе постижения его грамматических

законов.

КД. Ушинский так писал об этом: «Учение детей отечественному языку имеет три цели: во-первых, развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова; во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка: в-третьих, усвоить детям логику этого языка, то есть, грамматические его законы в их логической системе.

Эти три цели достигаются не одна после другой, но совместно».

Исходя из этого положения, можно сказать, что детская психика

требует максимальной наглядности, занимательности в преподавании родного языка.

Методисты отобрали ряд программных тем по изучению простого предложения и

на их основе составили игровой материал, который может быть

использован учителем, как на уроке, так и вне его. Это игры:

«Найди словосочетание» и «Чей ряд лучше? »и т д.

Игра «Найди словосочетание».

Дидактическая цель: закрепление и углубление понятия о

словосочетаниях; умения находить словосочетания в тексте.

Средства обучения: на доске два столбика предложений

для разбора.

1. Незнайка очутился в просторной комнате.

2. Свистулькин с трудом выкарабкивался из-под обломков,

З. Кнопочка и Пёстренький схватили Незнайку за руки.

4. Путешественники вышли из гостиницы на улицу.

5. Потом путешественники пошли в кино.



1. Незнайка пошёл домой и принялся за работу.

2. Винтик и Шпунтик надели кожаные куртки.

З. Винтик и Шпунтик сделали большой котёл.

4. Знайка достал из кармана компас.

5. Магнитная стрелка указывает на север.

Содержание игры. В игре участвуют две команды по пять человек.

Задача игроков найти словосочетания и обозначить их стрелками,

например:

На улице шёл сильный дождь.

Члены команды по очереди выходят к доске и разбирают по одному предложению. Побеждает команда, которая правильно и быстрее других справляется с заданием.

Игра – «Чей ряд лучше?».

Дидактическая цель: закрепление понятия об однородных членах; умения найти однородные члены в тексте.

Средства обучения: индивидуальные карточки-задания по числу учащихся.

В каждой карточке предложения с однородными членами.

Содержание игры. В игре участвует весь класс в составе трех команд

(по рядам).

Задача игроков - найти в предложении однородные члены в сделать их схему, например:

Путешественники побывали в Крыму, на Кавказе, на Урале.

в Крыму на Кавказе на Урале

Учитель раздает карточки, показывает пример составления схемы и предлагает учащимся составить такие же схемы по своим предложениям. Побеждает ряд, допустивший наименьшее число ошибок.

Предложения для разбора.



1. Всё серые, карие, синие глазки смещались, как в поле цветы.

2. Сучья ломались, скрипели, трещали.

З. За ночь зайчишки мои отогрелись, высохли, выспались, плотно наелись.

4. Рабочий разложив рубанки, подпилки, долота, ножи.

5. Берег завидели плуты косые, озимь и рощу, и кусты густые.

б. Лес зазвенел, застонал, затрещал...

7. С дерева комам галчата упали, жёлтые рты широко разевали, прыгали.

8. Мелькают в тумане деревни, луга и леса.

9. Дым подымается кверху столбами, вьётся, редеет и вдоль, улетает.

10. Одна певунья -ласточка под крышей обжилась, свила-слепила гнёздышко, детьми обзавелась.

11. В ночь тёмную под крылышко головку подогнёт и спит себе под стук и гром, носком не шевельнёт.

Н.А. Некрасов.



1. Рыбаки в шалаше пробудились, сняли сети с шестов вёсла с

лодками несут.

2. Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит, за морями ночлег свой покинуло.

З. Бор встрепенулся от бури, закачал кудрявой головою, зашумел.

4. Помню я вечер весенний, розовый блеск облаков, запах душистой сирени, светлые воды прудов.

И.С. Никитин



Игра «Расставь знаки».

Дидактическая цель: закрепление навыков расстановки знаков препинания при однородных членах предложения.

Средства обучения: на доске в два столбика записаны предложения с однородными членами без знаков препинания.

Учитель выписывает однородные члены предложения преднамеренно убрав знаки препинания из предложений.

1. Горные реки ревут, ворчат, злятся, ныряют с порогов.

2. Там висят портреты учёных космонавтов инженеров рабочих.

З. Завод выпускает автобусы грузовики легковые автомашины.

4. Необходимо освоить болота горы пустыни тайгу морское дно.

5. Ребята рисуют, играют, танцуют, поют песни.

6. В магазине продают овощи, фрукты, ягоды, соки.

7. Птичка перебегает с камня на камень, прыгает в воду, ныряет на дно, потом выскакивает на берег.

II

1. Дождь стучал по крыше, трепал листья плескался во дворе.

2. Лес гудел тревожно неровно угрожающе.

З. Я царство моё убираю в алмазы, жемчуг, серебро.

4. Яблоки были крупные спелые сочные вкусные.

5. В вечернем небе замелькали синие, зелёные, красные звёздочки.

6. В магазине продавали резиновые, деревянные, пластмассовые игрушки.

7. Ручей струится, журчит, падает с камня на камень, пропадает в траве ,появляется снова.

Содержание игры. Играют две команды по семь человек.

Задача игроков - найти и подчеркнуть однородные члены предложения, указать знаки препинания (запятые) между ними.

Игроки обеих команд по очереди, выходят к доске и выполняют задание. Класс оценивает работу и определяет победителей.

Игра - «Составь предложение».

Дидактическая цель: закрепление умения составлять предложения с однородными членами и ставить знаки препинания при них.

Средства обучения: на доске записаны два столбика по шесть групп однородных членов.

1. пашут, собирают урожай, растят телят

2. в лесу, в поле, в саду, на огороде

З. утром, днём и вечером

4. реки, пруды и озёра

5. глиняная, стеклянная, фарфоровая

6. сказки, рассказы, басни, стихотворения



1. пишут, читают, решают задачи, рисуют

2. в Москве, в Воронеже, в Иванове, в Ярославле

З. осенью, зимой и весной

4. чисто, уютно, тепло

5. тетради, альбомы, карандаши

6. купались, плавали, ныряли, загорали на солнце



Содержание игры.

В игре принимает участие весь класс в составе двух команд.

Задача игроков составить шесть предложений с указанными однородными членами. Победителями считаются первые три ученика каждой команды, выполнившие задание.

Они читают составленные предложения, объясняют постановку знаков препинания.

Игра « Восстанови связь слов»

Дидактическая цель: развитие умения устанавливать связь слов в предложении, развитие мышления учащихся.

Средства обучения: на доске записан деформированный текст.

Володя Дубинин

1 Володя Дубинин, пионер, родиться, в, город , Керчь, в, семья, военный, моряк.

2. Отец, Володя, уйти, на, войну, с, фашисты.

З. Володя, стать, вожак, тимуровские, отряды, помогать, семьи, фронтовики.

4. Но, фронт, приближаться. фашисты, подойти, к, город, Керчь.

5. От, фашистская бомба, сгореть, школа, в, которая, учиться, Володя.

б. Володя Дубинин, вместе, с, партизаны, уйти, в, подземелье.

7. 50 день, 50 ночь, пробыть Володя, с, партизаны, в, каменоломни.

8. Он, быть, командир, маленькая, группа, юные, разведчики.

9. Они, помогать, партизаны, бить, фашисты.

10. В, память, о, юный, разведчик, в, Керчь, есть, улица, имя, Володя, Дубинин.

Содержание игры.

В игре принимает участие весь класс.

Задача учащихся восстановить связь слов в предложении, чтобы получился связный текст.

Пионер Володя Дубинин родился в городе Керчи в семье военного моряка. Отец Володи ушел но войну с фашистами.

Володя стал вожаком тимуровских отрядов, помогал семьям фронтовиков. Но фронт приближался. Фашисты подошли к городу Керчи.

От фашистской бомбы сгорела школа, в которой учился Володя. Володя Дубинин вместе с партизанами ушёл в подземелье. 50 дней и 50 ночей пробыл Володя с партизанами в каменоломнях. Он был командиром маленькой группы юных разведчиков. Они помогали партизанам бить фашистов.

В память о юном разведчике в Керчи есть улица имени Володи Дубинина.

Играют две команды по пять человек.

Каждый устно восстанавливает одно предложение. Класс оценивает работу команд.





При изучении темы «Имя прилагательное» можно предложить ребятам следующие задания:

1. Представь, что ты видишь, трогаешь, слышишь мамин смех.

Какой он? (Теплый, нежный, мягкий, серебряный, васильковый, звонкий.)

2. Какой голос у папы, бабушки?

З. Какой запах у счастья?



Образное воображение развивает игра «Укрась 4 слова».

а) За 1 минуту подбери как можно больше имен прилагательных к словам погода, рассказ, улица.

б) За 1 минуту вспомни объекты желтого цвета, черного цвета, горячие, интересные, прекрасные, хорошие объекты.

в) Подбери имена прилагательные, которые изображают злую колдунью и добрую фею.

4. Подбери как можно больше слов для описания листьев.

5. «Давайте говорить друг другу комплименты».

6. Кто больше скажет друг другу добрых слов.



Мы провели наблюдение за использованием игрового материала по синтаксису простого предложения и пришли к выводу, что игра на уроках или во внеклассных занятиях в большей степени способствует развитию дара слова, сознательному усвоению родного языка.

Игра облегчает ученику трудный путь его познания, способствует углублению полученных знаний.

Разумеется, не все грамматические (синтаксические) темы можно преподнести в форме игры.

Особенности учебного материала определяют и выбор метода его преподнесения.

Безусловно, воспитание младшего школьника как языковой личности в процессе обучения русскому языку – глобальная проблема современного образования.

Формирование и развитие языковой личности ребенка, основывается на принципах системности, научности, непротиворечивости, объяснительной силы преемственности этапов обучения, а так же руководствуясь идеей индивидуального подхода к каждой отдельно взятой личности ребенка.



3.Из опыта

3.1.Обучение составлению загадок.

Написание творческих работ.

Фрагмент урока в 4 классе по русскому языку.

Тема: «Загадки о зиме».

Цели урока:

- повторить пройденный материал по русскому языку (части речи, приёмы художественной литературы, все изученные орфограммы);

- закрепить умение писать текст в стихотворной форме;

- повторить, что такое рифма и ритм стихотворения;

- повторить, что такое загадка и каковы её особенности;

- повторить общие сведения о зимних изменениях в природе и особенностях погодных условиях зимы;

- учиться составлять загадки, опираясь на действие или признак;

- учиться составлять загадки, используя литературные приёмы (сравнение, олицетворение);

- развивать память, речь, внимание, мышление;

- воспитывать любовь к русскому языку, литературному творчеству, природе и окружающему миру.

Ход фрагмента урока.

Желательно на данный вид работы по составлению загадок отводить по два урока. На первом уроке проводится повторение всех выше перечисленных понятий (для данного этапа можно использовать уроки литературного чтения и окружающего мира). На втором уроке начинается основной вид работы – совместное (групповое) и индивидуальное написание загадок. 2 урок делится на две части: 1 часть – коллективная работа, 2 часть – индивидуальная работа. Домашним заданием является оформление творческой работы.

1.Коллективная работа по составлению загадок.

У.- Ребята, мы много говорили о зиме и зимних изменениях в природе, повторяли на уроках русского языка части речи, на уроках литературного чтения познакомилась с такими литературными приёмами, как сравнение, олицетворение. Также мы знаем особенности записи текста в стихотворной форме. Все эти знания нам пригодятся для составления собственных загадок о зиме.

С начала нам необходимо определить предметы, которые мы будем

Загадывать (делать неизвестными) в нашей загадке.

Назовите данные предметы. Слова какой части речи будут использоваться, как неизвестные? (Имена существительные).

Д.: Снежинка, мороз, санки, коньки, иней, снег…(все предлагаемые варианты выписываются на доске).

У.: Выберем два слова, обозначающих предмет. (Снежинка и мороз).

Снежинка мороз

У.: К слову снежинка подберём глаголы (слова, обозначающие действие данного предмета) так,чтобы между ними была рифма, а к слову мороз подберём имена прилагательные ( слова, обозначающие признак данного предмета) таким же образом, как в 1 столбике.

Снежинка мороз

Падает сильный

Летает трескучий

Кружится неприятный

Тает щипучий

(Следует обратить внимание на словотворчество и не отвергать необычных, чаще всего, определений, которые предлагаютдети).

У.: С помощью союзов составим сравнения, в первом случае опираясь на действие, а во втором на признак.


Снежинка мороз


Падает, как пёрышко словно богатырь сильный

Летает, будто птичка будто лёд трескучий

Как метель неприятный

Как крапива щипучий

Словно пушинка кружится

Точно мороженое тает



У.: На слух данные записи похожи на загадки? (Дети:Да.) А по записи? (Дети:Нет.) Что нужно сделать в записи данных загадок, чтобы они были правильно оформлены на письме? (Дети: 1)первое слово в каждой строчке написать с заглавной буквы, 2)в конце первых трёх строк поставить запятые, а в конце четвёртой строки поставить точку.) Запишите данные загадки, оформляя их правильно.

2. Самостоятельная работа по записи получившихся загадок.

3. Подготовка к составлению собственной загадки. Обобщение.

У.: Для составления загадок можно пользоваться следующим алгоритмом:

Выбери предмет.

Определи, на что тебе удобнее опираться: на действие или признаки данного предмета.

Подбери 4 слова (глаголы или имена прилагательные).

Запиши их в столбик, рифмуя.

С помощью сравнительных союзов, образуй сравнения.

Запиши загадку, правильно оформляя.

4. Самостоятельная запись своих загадок.

5. Домашнее задание.

Оформить творческие работы.







C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0047.jpg









C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0045.jpg





C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0044.jpg





C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0043.jpg

C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0042.jpg



C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0041.jpg

C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0040.jpg

C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0039.jpg

C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0010.jpg



3.2.Формирование положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью стихотворства.



В работе мне хотелось бы рассказать о своём опыте по формированию положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью стихотворства.

Работа начиналась уже с первых дней пребывания ребёнка в школе. Сначала на уроках обучения грамоте, затем на уроках чтения, развития речи, внеклассного чтения. Начинала я с того, что на уроках обучения грамоте применяла очень много стихотворного материала: сказки, загадки, стихи о буквах и звуках. Например: «Эта буква широка и похожа на жука (же), и т.п. (С.Я.Маршак «Азбука в картинках», «Про все на свете», «Забавная азбука»; и др.). Использовала и подборки всевозможных стихотворных диалогов разной степени трудности. Последний вид работы чаще использовала так.

Двум ученикам давались две одинаковые карточки и после нескольких минут подготовки предлагалось прочесть (рассказать) диалог учителю или всему классу (по желанию отвечающих).

Примеры карточек.

1. Храбрая собака.

  1. Собака, что лаешь?

  2. Волков пугаю.

1.Собака, что хвост поджала?

2.Волков боюсь.

2.Разговор лягушек.

1.Кума, ты к нам?

2.К вам, к вам, к вам, к вам.

1.Кума, ты куда?

2.К воде скачу, ловить хочу!

1.А кого, кого, кума?

2.Рака, карпа и сома.

1.Как поймаешь, дашь ли нам?

2.Как не дать, конечно, дам!

С целью устранения разного рода неточностей в произношении и выработки четкой дикции, дыхания, ритма чтения и т.д. я использовала материал из книги «Учите, играя» А.И.Максакова и Г.А.Тумаковой. Например: «Коси, коса, пока роса. Роса долой – и мы домой», «У ежа ежата, у ужа ужата. Не живут ежи, где живут ужи» и т.д. И если после упражнений типа: «Ша – ша – ша – мама моет малыша», «Шу – шу – шу – я письмо пишу», «Аш – аш – аш – у Вовы карандаш» предложить детям самим закончить фразу, то дети с удовольствием это сделают, ибо это им уже знакомо. Ведь большинство детских слов построено по принципу симметричного расположения звуков: бо – бо, бай – бай, ку – ку, на – на и т.д., а взрослые позаимствовали эти звукосочетания из детского лепета и, придав им новый смысл, снова возвратили детям. И зачастую тут же, на уроке, дети начинают рифмовать: «ец – ец – ец – Вова молодец: скушал огурец», и т.д. Такие пробы, как правило, проходят на положительном фоне, со смехом и шутками и большим желанием, так как нет ничего страшного, если ошибёшься, ведь это экспромнт.

После нескольких таких заданий в классе я давала задание домой: подобрать рифмы к слогам или словам. Поощряю и рекомендую пользоваться словарями. Постепенно задания усложняются: мы переходили к сочинению двустиший и четверостиший. Дети рифмовали с удовольствием и буквально заваливали своими сочинениями, выполненными самостоятельно, уже без моей просьбы. Хочется отметить, что способность детей к стихотворству проявлялась в самых неожиданных ситуациях. Поддержка этой способности, внимательное отношение к стихотворным экспромтам способствовало формированию и закреплению положительной мотивации к учению, формированию адекватной самооценки детей.

Стихотворение помогает самовыражению детей, потребность в котором так велика в 1 классе.

Прощание.

Лети, лети, моя пушинка,

Улетишь ты в тёплые края

И станешь ты там довольна навсегда.

Нет - нет, лети,

Тебе там рады ведь всегда.

Тебя там ждет родня:

Сёстры, братья.

Нет – нет, не думай оставаться навсегда.

Аншуков Ваня.



Стихи о разном.

Выхожу я и не верю,

Снег летит и солнце светит,

И вот так оно всё вместе целый день.



Хорошие года,

Вот такие у нас времена.



Я иногда сижу и на соседа гляжу. Чуркина Таня.

Хорошее.

Хорошее там лето,

Хорошая зима,

Хорошие все дни там,

Хорошие года.

Чуркин Андрей.



Во втором классе дети продолжали сочинять стихи.

Вот некоторые из них.



Радуга.

Радуга – дуга, раскинувшись на небе,

Стоит перед окном,

Стоит и светит всем.

Радугой – дугой любуемся мы вместе.

Налюбуемся, уйдём,

А радуга останется.



***

Кап, кап - кап,

Слышу за окном.

Дождик капает из туч,

Капает в окно.



***

Звёзды светят в небесах,

Сияют ярко – ярко.

И зелёные глаза

Смотрят в небо ярко.

Михеева Эльвира.



В третьем классе можно встретить более зрелые стихи. Вот примеры рифмованных строчек моих детей.



Ветер и солнышко.

Ветер, ветер, ветерок!

Ты не дуй весной прекрасной!

Солнце ясное гори,

Ветерку не дай пройти.

Михеева Эльвира, Михеева Соня.



А вот так сочиняют мои дети в четвертом классе.



***

Белая берёза,

Жёлтая листва.

Птичка полетела

В тёплые места.

Вот река замёрзла,

И земля застыла.

Злая королева

В зиму превратила.

Михеев Данил.



***





Лучше сказочного клада

Деревенская родня…

Баба Ганя, баба Лида,

Не скучайте без меня!

В ясном небе вспыхнет зорька.

Баба Ганя, баба Лида,

Не скучайте, еду я!

Носова Ирина.





Нескладуха.

Я не верю в чудеса,

Что на улице зима,

Выхожу я ведь во двор,

Снежки беру и бегом,

И смотрю ученики

Я кричу им: «Подожди!»

Я хочу идти гулять,

Мне нельзя идти опять.

Я хочу ведь рисовать,

А дежурный мне опять:

«Ведь нельзя – то рисовать».

Я хочу идти гулять,

Мама снова мне опять:

«Ведь тебе нельзя гулять!»

Снег скрипит,

Мороз трещит,

Звёздочки мерцают.

Напишу сейчас о чём

И сама не знаю.

Снег ложится на поля,

Вся белёшенька земля.

Под снегом травка,

Спать легла до лета.

Аншукова Лада.

***

Мороз и солнце,

День что надо,

Давай кататься до упада.

Кататься будем до зари

Ты мне об этом говорил.

Чудная страна.

Стихи рождаются поэтом,

А значит, ты ведь любишь лето.

И летом говорят цветы,

И солнышко, раскинув крылья,

Летит навстречу небесам

А месяц ясный ночью светит,

Когда чудные звери спят,

И звёзды, как и феи

Чудеса творят.

Карманов Гриша.



Я не ставила своей задачей научить детей писать стихи. Этому научить нельзя. Стихи рождаются. Это одно из средств самовыражения ребёнка.









C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0016.jpg









C:\Users\Елена Григорьевна\Pictures\Мои сканированные изображения\сканирование0015.jpg





3.3.Обучение создания текстов в форме письма.

В организации речевой деятельности детей, вооружении их умением точно и образно выражать свои мысли и чувства в письменном слове является сочинение в форме письма. Письмо как средство развития речи отличается высокой мотивированностью, вызывает большой интерес у школьников всех возрастов.

Темы для письма беру по преимуществу из окружающей детей жизни: предлагаю написать им о таких событиях, в которых принимал участие весь класс.

Ставлю детям такие вопросы:

- Кому вы будете писать письмо? О чём будете писать?

(Выбирается тема письма.)

- Что вы хотите сообщить? О чём спросить?

(Обсуждается коллективно несколько предложений.)

Письмо может иметь следующие части: обращение, сообщение о чем – либо, добрые пожелания и подпись.

Упражняю детей в составлении адреса.

Начала работу со второго года обучения путём конкретизации заданий к упражнениям, нацеленности их на выполнение в форме письма, некоторого дополнения к заданиям или замены их, путём постепенного введения необходимых представлений об элементах письма как текста, его структуре, композиции, лексике.

На первом уроке во втором классе при рассмотрении рисунка и составлении рассказа о первой встрече в новом учебном году спрашивала детей о том, не хотели бы они написать о первом дне своим сверстникам в другую школу и спросить, как они провели праздник «Здравствуй, школа!»

- Чтобы написать письмо, что надо знать и уметь?

(Уметь написать письмо грамотно, аккуратно, по всем правилам.)

- Чтобы письмо дошло туда, куда мы пишем, что ещё надо научиться делать?

(Надо правильно заполнить конверт, написать адрес и положить в почтовый ящик.)

- Кому и куда пишут?

(Друзьям, родителям, товарищам, родственникам, зарубежным друзьям, на радио, в газеты.)

- Давайте вместе поучимся писать письма. Прочитаем текст.

Здравствуй, дорогая бабушка!

Как ты поживаешь? Как твоё здоровье? Как растут твои цветы и овощи? Ходишь ли ты в лес?

Скоро у нас начнутся летние каникулы. Я заканчиваю успешно учебный год. Сразу после школы приеду к тебе в гости.

Не скучай, не болей.

До свидания, дорогая бабушка.

Твой внук Саша.

- О чём и как пишет Саша бабушке? Сколько частей в этом письме? Какие слова использовал мальчик для приветствия? Посмотрите внимательно, как они пишутся. Знаешь ли ты, от кого получает письма ваша семья? Кому и какое письмо написал бы ты? Постарайся сам написать письмо.

Давайте напишем письмо ученикам другой школы о нашем празднике; напишем грамотно слова, которые понадобятся в письме: праздник, поздравляют, встречают, сегодня.

Сначала составляем и записываем рассказ, а потом оформляем, как письмо. Первое письмо было коллективным, т.к. лишь трое ребят смогли уловить правильность написания письма.

После написания письма провела беседу о том, каков же будет путь нашего письма. При беседе использовала рисунок.

1.Каков путь письма? Расскажем. Как называют того, кому пишут письма? Того, кому приходит письмо, называют получатель или адресат (от слова адрес).

2.Изобразите путь письма словами так:

Письмо конверт ящик …

3.Поучимся правильно подписывать адрес. Почему слова в адресе пишутся с заглавной буквы? Кто из вас сам уже подписывал конверт? Что пишут на нём?

4. Далее предлагаю рассмотреть адрес на конверте (большой конверт).

- Что обозначают цифры в левом углу, внизу? (Это индекс.) Сколько цифр? Что они обозначают?

Поясняю детям, что в почтовом индексе, который находится в левом нижнем углу конверта, шесть цифр. Первые три цифры обозначают область, город. Три другие – почтовое отделение. Например: 169483, 169 – Республика Коми, 483 – номер почтового отделения.

- Что написано на конверте? (Адрес.) Как написан адрес на конверте? (Разборчиво, грамотно.)

Затем дети учатся подписывать адрес.

- Какие правила надо соблюдать при заполнении адреса на конверте? (Адрес подписывать следует разборчиво, грамотно, аккуратно.Это облегчает чтение адреса получателю, почтальону, сортировщику.)

Закрепление изученного.

- Вспомним путь письма, восстановим цепочку:

Отправитель (адресант) почтовый ящик сортировщик вагон почтальон домашний почтовый ящик получатель (адресат)

После урока провела экскурсию до почтового ящика на магазине «Пижма», т.к. почтового отделения у нас в деревне нет.

Проанализировав материалы учебника «Русский язык» для второго класса Л.М.Зелениной,Т.Е.Хохловой, увидела, что в форме письма могут быть выполнены такие упражнения учебника, как: 172, 133, 58, 15, 49. Упр.172 может стать основой письма другу, родным о том, как идёт учёба в школе, какие уроки особенно любит тот, кто пишет, почему эти предметы любимые и т.п. Упр.133 хорошо оформить в виде дружеского письма, в котором рассказать о прочитанных сказках, изложить содержание любимой сказки. Упр. 58 предполагает письмо друзьям о своей «малой родине», о ней надо писать так, чтобы захотелось увидеть село или город, в котором живут друзья. Упр.15 – письмо о своей семье. Упр.49 – о спасении животных, попавших в беду, о чувстве сострадания к тем, кто нуждается в помощи.

Всегда предлагаю детям после написания писем, оформить их , украсить аппликацией, рисунками. Ученики должны почувствовать заинтересованность, удовлетворение от того, что у них получилось красивое письмо, которое приятно взять в руки.

В третьем классе работа над письмом продолжается. В учебнике 3 класса также есть упражнения, которые можно использовать для письма. После написания ряда реальных писем переходим к письмам – историям, письмам – фантазиям.

Считаю, что задание написать письмо не должно быть жестким, неумолимым, его можно предложить, например, так, как даёт Т. И. Тамбовкина( Тамбовкина Т. И. Письма пишут разные // Речь. Речь. Речь./ Под редакцией Т. А. Ладыженской. – М., 1990. – с.244.).

Письмо обычно пишем на отдельных листах. Работа над письмами проводится систематически на основе использования материала учебных книг «Русский язык» (1 – 4 классы.).

Думаю, что письмо поможет детям усвоить вежливую форму обращения, знакомство с письмами различных авторов, разбудит стремление писать грамотно, аккуратно, оригинально, интересно.

















3.4. Другим средством создания положительной эмоциональной окраски учения являются сказки.

Я старалась познакомить детей с народными сказками разных жанров, сказками, написанными писателями. На уроке внеклассного чтения и во внеурочное время мы слушали грамзаписи и сами ставили всевозможные постановки сказок, читали сказки, написанные детьми. Затем детям предлагалось самим написать сказки. Сначала это были сказки – почемучки: например, «Почему у снегиря грудка красная?», «Почему ночью солнце не светит?» и т.п. Ряд таких вопросов на выбор давала сама, но поощряла и самостоятельный выбор темы. Лучшие сказки зачитывались и обсуждались. Затем сочинялись сказки посложнее.

Некоторые работы детей прилагаются, выполнены в 4 классе.









































Сказка «Зима».

В канун Нового года в доме Насти происходили удивительные события.

- Мама-а, мамочка, иди сюда!

- Что случилось, Настя?

Мама заходит в комнату и видит: Настя сидит на диване и дрожит. Ещё мама заметила, что кто – то очень маленький бегает по комнате. Это была ёлочная игрушка.

А было всё вот как. Настя, как обычно, наряжала ёлку. Но когда она взяла ёлочную игрушку – гномика, как тот вдруг завертелся, зашевелился и выпрыгнул из рук Насти, к великому счастью не разбился. Потом он стал бегать по комнате. «Мама, мама, что мне делать?» - спросила Настя. «Нужно его как- нибудь поймать!» - ответила мама и ушла. Настя осторожно подкралась и схватила гномика. Послышалось ворчание: «Отпусти, отпусти, пожалуйста!» Настя унесла его в детскую и посадила в игрушечный домик. «Ты кто такой?» - спросила Настя, с интересом разглядывая его. «Меня зовут Тирли-Мирли», - важно ответил гном. Настя засмеялась: «Какое смешное имя!» Вдруг в руках гнома появился посох. Он взмахнул посохом, и весь дом украсился гирляндами, мишурой, серпантином. Гном улыбнулся и говорит: «Я тебе помог, и ты мне помоги. Я помощник Деда Мороза. » «Как же ты здесь оказался?» - спросила Настя. Гном лишь покачал головой в знак того, что не знает этого. Настя взяла бумагу и сделала самолётик, но, к сожалению, гном туда не влез. Девочка придумывала разные способы, чтобы гном мог вернуться домой. Вдруг она что-то вспомнила и стала рыться в корзине, где лежали игрушки. А потом она достала красивый игрушечный самолётик. Гном очень хорошо помещался в него. Потом гном украсил самолётик. Настя открыла окно. «Ты можешь прилетать к нам в гости», - сказала Настя. «С удовольствием! Пока!» - попрощался гном и улетел. Настя долго махала ему вслед. Она никогда не забывала тот день, когда встретила гнома. Гном больше не прилетал в гости, но он присылал подарки и открытки. После этого Настя стала любить Новый год, как никогда. И когда Настя выросла, она рассказывала эту историю своим детям. Вот и сказке конец.

Михеева Галина. 4класс.













. 4 класс.

Сказка о славном богатыре и о приключениях его.

Жил – был не совсем давно на Руси один рыбак. И сын у него был высокий, и учился он грамоте, да не давалась ему эта грамота. А когда он подрос, и ему грамоту выдали. И был он статен и грамоте разной обучен,и дрожали враги от имени его славного - Вася Михайлович! И отправили его в город Киев к киевскому королю. Зашел он и видит, что плачет король, подошёл он к королю и спрашивает: «О чём плачешь король?» «А вот что: смотри! обокрал хан меня с подмогою. А кто добро моё вернёт, тот половину его и получит да в невесты мою дочь». И народ ахнул! И дали коня ему добротного и направился он к хану. Длинную дорогу проехал Вася Михайлович и видит он ворота. Спрыгнул он с коня и сделал лестницу из веток, разогнался на коне и перелетел ворота. Как испугался хан, что начал наступать богатырь Вася. Вася, разозлившись, слез с коня, раскидав у хана армию, пошёл к самому хану. И забрал у него злато, а хан стоял в стороне и плакал, что у него забрали злато, и рубины, и уничтожили армию. Возвратился домой богатырь со златом и рубинами. И сыграли свадьбу богатую, созвали людей со всех деревень, даже отец у Васи Михайловича приехал, рыбы привёз и сыграли свадьбу, и уехал богатырь с отцом своим и с женой своей. И стали они поживать и добра наживать. Вот и сказке конец. А кто слушал молодец!

Карманов Гриша.







Сказка «Две подружки – две книжки».

Жили – были во дворце две книжки: Чтение и Математика. Вот Чтение и говорит: «Меня совсем не читают». А Математика в ответ: «И меня не решают». Пришёл Володя и говорит им: «Брысь со стола, а то выброшу! Будете валяться на улице!». Обиделись книжки и ушли. А Математика говорит Чтению: «Мы проучим его за это!» На следующий день прибегает Володя и говорит: «Выручайте, друзья, пожалуйста, а то мне двойку поставят.» «Ладно, поможем. Отправляйся в книжную страну, там тебе помогут.» Прошёл день. Вернулся Володя и пошёл в школу, а у него одни пятёрки.

Как вы думаете почему?

Аншуков Ваня.







Зима.

Снег кружится, падает,

Зима настала.

Берёзка белая стоит,

Вся запала.

Луга покрыты снегом,

Леса укутаны.

Земля под мрачным небом,

И реки льдом окованы.

Михеев Данил. 4 класс.





Сочинение-фантазия.

Игры планет.

У Солнца было много детей-планет и детей-звёзд. Земля была самой весёлой, доброй, аккуратной, послушной. Звёзды больше всего любили играть в футбол. У малышки Земли было самое любимое занятие танцевать. Она кружилась вокруг своей оси, а ещё вокруг Солнца. Они все жили в большом замке, который назывался космос. Земля очень любила гулять со своей подружкой Луной. Когда звёзды играют в футбол, то некоторые из них падают на бедняжку Землю. Ещё одна подружка Земли – Венера – очень любила химию; у неё даже своя лаборатория появилась. Марс любил красный цвет. Некоторые завидовали Земле от того, что она такая оживленная. Все звёзды и планеты ходили в школу. У них были уроки химии, биологии, астрономии, физкультуры. Один раз Земля нашла маленьких (для неё) существ; она назвала их людьми. Она поселила их у себя. Но она строго-настрого запретила загрязнять её. И люди старались выполнять это.

Михеева Галина. 4 класс.









3.5. Использование элементов ТРИЗ-педагогики на уроках русского языка.

Врагом номер один творчества является стереотипность, или психологическая инерция, проявляющаяся в мышлении. Помочь учителю избежать этих недостатков при обучении школьников, научить их создавать новое, творить может "Теория решения изобретательных задач" (ТРИЗ).

Я использую в своей работе некоторые элементы ТРИЗ – педагогики. (В основном на занятиях кружка по русскому языку.)

Ученики пользуются тремя опорами: "Я вижу...", "Я слышу...", "Я чувствую...". Вот так начинают они устные описания воображаемого мира.

"Я вижу , как туман заволакивает всё вокруг..."

"Я слышу, как барабанит дождь по стеклу..."

"Я чувствую лёгкое дуновение ветерка..".

Так ученики тренируются на уроках раз в неделю. Работа в основном устная, так как успеть можно гораздо больше.. Школьники учатся не только высказывать свою точку зрения, но и слушать ответы товарищей.

В ТРИЗ-педагогике есть приём - эмпатия. Суть его в том, что человек представляет себя предметом, о котором идёт речь, вживается в образ предмета и пытается решить задачу, посмотрев на неё глазами данного предмета. Это чисто психологический приём, расчёт на то, что неожиданный взгляд на задачу позволит увидеть нечто новое.

Учитель предлагает задуматься об отношении к окружающим нас предметам. Можно предложить им представить себя линейкой, портфелем и т. д.

И вот что получилось.

«Если бы я был книгой…»

Если бы я был книгой, то мне бы казалось, что жизнь грустная. Но если меня будут читать, то может быть мне и понравилось быть книгой. Но это ещё не всё. Я бы хотел быть книгой животных. А знаете почему? Потому, что мне нравятся животные, особенно тигры.

Аншуков Ваня.


Если бы я была говорящей книгой, я бы читала полезные сказки, басни, стихи, рассказы малышам и взрослым. Ещё я бы научила их всему хорошему. Например, быть добрым, вежливым, ухаживать за собой.

Чуркина Таня.


Я хочу быть книгой, но только чтоб я могла разговаривать. И были бы у меня друзья – книжки. Мы бы никогда не ссорились, были бы дружными, весёлыми, ко всем приветливыми. А моя мама – книга мной очень гордилась. Я была бы очень умной и интересной.

Аншукова Лада.


Если бы я был книгой, то меня все бы любили и уважали. Клали аккуратно в портфель, каждый день читали. Мне нравится такая жизнь.

Чуркин Андрей.


Если бы я был книгой, то давал бы всякие разные советы людям, рассказывал сказки, стихи, всякую информацию. Но лучше быть человеком, хотя книгой тоже быть хорошо, когда тебя любят и не относятся к тебе неряшливо, уважают тебя и ещё раз любят!

Карманов Гриша.


Игра "Колодец".

Цель: помочь ученикам выразить свою индивидуальность, высказывая самые заветные мечты; учить их соизмерять свои действия с окружающей природой, с действиями товарищей; развивать речь, воображение, фантазию, помочь разобраться в своих чувствах, понять себя.

«Сочинение о бабочках и о том, как я хотела ею стать.»

Бабочки очень хрупкие и изящные существа. У них большие, красивые и разноцветные крылья. От бабочек есть польза. Они летают над цветами и опыляют их.

Если бы я была бабочка, то я бы летала над цветами и ела их нектар. Я бы хотела, чтобы мама, папа, брат с сестрой тоже стали бабочками. Мы бы жили в тюльпане. У меня бы были красивые розовые крылья. Ещё я бы хотела, чтоб у меня была настоящая подруга – бабочка. Всё было бы здорово!

Чуркина Таня.

Использование на уроках элементов ТРИЗ-педагогики обеспечивает развитие речи учащихся, учит вести диалогические споры, даёт прекрасные возможности для развития монологической речи.

Нужно помнить, что работа по развитию речи в начальной школе не терпит однообразности, суеты и первые успехи всегда заслуживают поощрения.



































Заключение.



Начальная школа должна создавать условия для дальнейшего

развития детей на основе сближения опыта жизни старших дошкольников и младших школьников.

Актуально звучит высказывание А.В. Запорожца:

« Нельзя ограничиваться задачей передачи ребенку отдельных знаний и умений, в большей степени необходимо решить задачу воспитания способностей, которые могут дать ребенку возможность в дальнейшем лучше усваивать различные знания и умения и творчески их применить».

Творческие работы на уроках русского языка, они свидетельствуют о способностях учащихся рассматривать предложенный материал с разных точек зрения.

Творческие работы способствуют самостоятельности и подвижность мышления, осознание учеником своих действий.

Развивают способность к переключению с одного поиска решения на другое.

Использование вариантности при выполнении заданий, что характеризует умение выделять и использовать в работе основную идею, позволяющую системно выявлять все возможные варианты.

Одной из основных проблем, стоящих сегодня перед системой народного образования и обществом в целом, является проблема активизации творческого потенциала личности.

Один из путей решения этой проблемы — активизация творческого воображения, поскольку процесс воображения является основной составляющей любого вида творческой деятельности.

Список литературы.



1.Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно- ориентированное образование в начальной школе.//Начальная школа.2001.№9.С.11-12.

2.Занимательная грамматика.М.,1985.

3. Ротенберг В.С. Мозг,обучение,здоровье.М.,1989.с202.

4.Соловейчик М.С. Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: 1,2,3,4классы.-Смоленск,2004.

5.Толковый словарь русского языка. М.,1999.- 899с.

6.Целикова М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения// Начальная школа.2005.№11.С59-60.







Краткое описание документа:

"Описание материала:

Обобщение опыта. «Творческие работы на уроках русского языка и литературы»

План

1.Введение.

2.Творческие работы на уроках русского языка.

2.1.Концептуальные основы творческой работы на уроках русского языка.

2.2.Методическая игра как вид творческой работы на уроках русского языка.

2.3.Виды дидактических игр на уроках русского языка.

3.Из опыта.

3.1.Обучение детей составлению загадок.

3.2.Формирование положительной мотивации учения у детей начальных классов с помощью стихотворства.

3.3.Обучение создания текстов в форме письма.

3.4.Обучение написанию сказок.

3.5.Использование элементов ТРИЗ – педагогики на уроках русского языка.

4.Заключение.

5.Список литературы.

"Выдержка из материала:

В педагогическом контексте процесс творчества и здоровьетворчества носит обоюдный характер: учитель «творит» здоровье детей и обогащает свой здравотворческий потенциал, учит тому, как «творить» здоровье, и тем самым повышает свою валеологическую грамотность, способствует самосозиданию детей.

Умение слушать, говорить, писать и умение общаться не совсем одно и то же, хотя вряд ли можно представить второе без первого. Однако здесь важнее другое: уместность и успешность, результативность самого коммуникативного акта, соответствие его содержания мотиву и целенаправленной установке говорящего.

Когда две и более языковые личности вступают в процесс взаимодействия с целью обмена информацией, происходит актчеловеческой коммуникации как необходимое для осуществления какой-либо совместной деятельности воздействие на собеседника.

Серьезным сдвигом можно было бы считать введение в курс начальной школы предмета «риторика».

Автор
Дата добавления 19.12.2013
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1061
Номер материала 22801121907
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх