На пути к новому образованию
Пискунова
Анастасия Юрьевна, учитель иностранного языка МКОУ Лесниковской ООШ
Гусь-Хрустального района
«Инновации в
жизнь! — главный лозунг сегодняшнего этапа развития социальных сфер
деятельности государства и образования. Инновации сегодня проникают даже в те
области, которые традиционно признавались консервативными, классическими, не
подверженными резким изменениям и модернизации. К последним относится
образование, в недрах которого протекают весьма противоречивые процессы. С
одной стороны, образовательная сфера находится в постоянном развитии, в
целенаправленном поиске новых подходов, методов, средств к обучению, а с
другой, она отличается определенной инертностью, сохраняя в каждый момент
своего состояния ориентир на неизменность ценностей системы обучения и
воспитания — ценностей, принятых на определенном этапе общественного развития.
Этим, в частности, объясняется тот факт, что нередко образование весьма
неактивно адаптирует нововведения, особенно те, которые характеризуются
необходимостью отказа от прежних устоев.
Однако в
последнее время ситуация в образовательной сфере изменилась, причем
кардинально. Данная сфера вынуждена реагировать на вызовы нового времени,
испытывающего потребность в человеке, способном действовать самостоятельно,
занимать особую позицию, применять собственные стратегии и тактики выхода из
проблемных ситуации.
Категория детства
— это историческая категория. Культурная среда, в которой растёт современный
ребёнок, существенно отличается от той, какой она была четверть века назад. Это
сказывается на характере его умственного развития, способы обучения
сегодняшних детей должны с этим сообразовываться.
Вошедшие в быт
компьютеры приводят к существенно иному характеру развития современных детей по
сравнению с тем, что было ещё четверть века назад. Качественно новые
возможности обучения, несомые использованием компьютеров, порождают и новые
проблемы. Так, нередко они приводят к подмене многомерного и многоуровневого
понятия знания понятием информации и тем самым — к подмене формирования и
развития внутренних механизмов поисково-исследовательской деятельности
усвоением внешних средств получения информации, а с нею — к подмене умственного
развития учащихся развитием определённого комплекса технических навыков. Школьное
образование должно полнокровно использовать и компьютеры.
В качестве
рабочего инструмента компьютер применяется уже давно и признан обществом как
необходимость. Он
может изменить всё учение вообще — сделать его интересным и эффективным, а
получаемые знания — глубокими и обобщёнными. Концепция школы будущего: точка
начала — естественное любопытство детей, точка приложения — средства для
удовлетворения этого любопытства. Основная идея — микромиры, представляющие
собой модели реального мира, которые с той или иной степенью детализации будет
творить сам ребёнок.
С этой задачей
компьютер справится, ведь его сущность можно усмотреть в универсализации и
способности к имитации. Поскольку он может принимать тысячи ликов и выполнять
тысячи функций, он может удовлетворить тысячи вкусов и запросов. Только вот
дать корректный ответ на вполне корректный вопрос о роли и месте информационных
компьютерных технологий в современном образовании, видимо, будет не просто — мы
все думаем, а куда отодвинуть учителя? В какой угол спрятать душу живую, куда
деть эмоции и, в конце концов, ту субъективность, на которую способен только
человек?
Чтобы улучшить
качество образования, общество, ориентируясь на решение глобальных задач,
принимает установку: активное развитие информационного пространства и
информационных технологий в обучении с целью формирования более открытого,
развивающего, гуманитарного характера процесса обучения. По мнению педагогов и
психологов, это педагогическое средство позволяет более эффективно решать
задачи ин- теллектуального развития ребёнка. Специальные компьютерные программы
позволяют развивать абстрактное, логическое, оперативное мышление, умение
прогнозировать, дают ребёнку возможность менять по своему усмотрению стратегию
решения, пользоваться различными уровнями усложнения материала и другими видами
компьютерной помощи. Компьютер предоставляет ребёнку разнообразный красочный
материал для осуществления его творческого замысла — экспериментировать можно
бесконечно.
Мы так и будем
взвешивать все «за» и «против», продолжать борьбу веских аргументов друг с
другом. Компьютер — это здорово! Хороший учитель — потрясающе! Соединить их
вместе? А сумеет ли человек пользоваться всеми этими интерактивными приёмами
так, чтобы за ними не скрылась его сущность, сердце?
Появление нового
элемента (компьютера) в педагогической системе может серьёзно изменить её
функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта.
Общеобразовательная
школа должна приобщать учащихся к рождённым в последние десятилетия и
укореняющимся общенаучным понятиям, становящимся понятиями общекультурными. А
это не может не предполагать пересмотра содержания, методов и целей общего
образования.
Образование не
может не быть развивающимся. Но нет развития вообще, есть развитие в тех или
иных направлениях, приводящее не только к новым обретениям, но и к утратам. И
потому значима проблема разработки такой системы развивающего образования,
которая сохраняла бы, а значит, и развивала богатейшее историческое наследие
практики общего образования.
Всё это говорит об актуальности
проблемы модернизации системы образования, решение которой нуждается, прежде
всего, в прояснении её целей, а ещё прежде — ценностей, которым она должно
следовать.
Но самое главное
— это определение тех образовательных акцентов, наличие и реализация которых
позволяет говорить о том, что мы на самом деле имеем дело со школой нового
поколения... Это приоритеты, ориентированные на развитие трёх ключевых
векторов: субъектности, диалога (коммуникации) и развития.
«Школа нового
поколения» должна быть школой развития образовательных потребностей.
Федеральные
государственные образовательные стандарты общего образования вошли в жизнь
школы, но до сих пор являются предметом обсуждения заинтересованной
общественности. Причина этому — сомнения в целесообразности процесса введения
ФГОС, а где-то и неудовлетворение организацией новшества.
Любая
инновационная деятельность сопряжена с риском. В условиях введения ФГОС риски,
как некое неопределённое событие или условие, которое в случае возникновения
имеет позитивное или негативное воздействие на репутацию образовательной
организации, могут привести к приобретениям или потерям.
В образовании
приобретения или потери связаны с качеством образования. Риск можно
рассматривать как характеристику ситуации, имеющей неопределённость исхода, при
обязательном наличии неблагоприятных последствий. А чтобы неблагоприятных
последствий не было, необходимо прогнозировать возникновение рисков и искать
пути их минимизации, то есть страховать, защищать от неверных решений и частных
ситуаций, исход которых заранее не определяется и может стать причиной снижения
качества образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.