Приложение

М.А. БУЛГАКОВ «МАСТРЕР И МАРГАРИТА»

ТЕМЫ СОЧИНЕНИЙ

1. Что в мире и в человеке открыл мне роман М.А. Булгакова?

2. Утверждение нравственных основ бытия в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

3. Личность автора в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

4. Роль эпизода «Иешуа перед Пилатом» в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».

5. Ирония, гипербола и гротеск как художественное средство. (На примере романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

6. «Не верят в мире многие любви» (М.Ю. Лермонтов). (По роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

Приложение

Подготовка к семинару по роману

М.А. БУЛГАКОВА « МАСТЕР И МАРГАРИТА».

ТЕМА: «ТОЛЬКО ЧЕЛОВЕК в ответе ЗА ДОБРО И ЗЛО»

I вариант

1. Перечитайте главу 2. Проанализируйте эпизод по вопросам с привлечением текста:

-В чём обвиняется Иешуа Га-Ноцри?

-О чём спорят Понтий Пилат и Иешуа? (4 позиции спора)

-Как ведёт себя римский прокуратор во время допроса?

-Каково решение Пилата? Чем оно обусловлено?

II вариант

1. Перечитайте главу 2.

-Составьте словесный портрет и дайте характеристику внутреннего мира героя (Иешуа Га-Ноцри), обратив внимание на описание внешности, род занятий, нравственные принципы (перечислить), поведение во время допроса.

-Обратите внимание на историю с Левием Матвеем, эпизод с Марком Крысобоем (как эти два эпизода дополняют образ Иешуа?)

Для всего класса

1. Перечитайте главу 1.

Проанализируйте эпизод по вопросам с привлечением текста

-О чём спорят Берлиоз, Иван Бездомный и Незнакомец?

-Какова точка зрения каждого на предмет спора?

Индивидуальное задание

1. Перескажите сюжет из Библии «Иисус перед Пилатом».

Сравните с гл.2 текста романа Булгакова «Мастер и Маргарита», отметьте: общее и частное в библейской легенде и эпизоде романа.

2. Творческая работа. Ваше видение Воланда и его свиты. Сформулируйте заглавие работы.

Подготовка к семинару по роману

М.А. БУЛГАКОВА « МАСТЕР И МАРГАРИТА».

ТЕМА: КОНФЛИКТ С ОКРУЖАЮЩЕЙ ПОШЛОСТЬЮ.

САТИРА В РОМАНЕ

I вариант

1. Перескажите эпизоды «московской дьяволиады» (Воланд три дня в Москве)

Вопросы:

-Над чем потешается нечистая сила?

-Какие язвы общества вскрывает Булгаков посредством этих сцен?

-Гл. 9,12, 17, 23 - галерея лиц прошлого.

II вариант

2. Расскажите о жизни литературного мира

1) охарактеризуйте отдельных представителей: Берлиоз, Иван Бездомный, поэт Рюхин (в т.ч. гл.6)

2) жизнь дома Грибоедова (гл. 5, 28).

Сообщение

Сатира В. Маяковского и сатира М. Булгакова. Общее и частное (с точки зрения идейно-тематического содержания).

Творческая работа

Анализ эпизода (библейский сюжет в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

Примерный план:

- Место эпизода в романе (композиционная роль)

- Тема (через элементы пересказа и цитирование)

- Идея

- Роль эпизода для идейного содержания книги

Подготовка к семинару по роману

М.А. БУЛГАКОВА « МАСТЕР И МАРГАРИТА».

ТЕМА: ПРОБЛЕМА ТВОРЧЕСТВА И СУДЬБА ХУДОЖНИКА. ТРАГИЧЕСКАЯ ЛЮБОВЬ ГЕРОЕВ РОМАНА

I вариант

Маргарита на страницах романа. Счастье, боль и долг любви. (Портрет, характер героини, внешность, условия её жизни в семье, её положение).

Гл. 13,19, 24, 29 +… (ваш выбор материала)

II вариант

История Мастера и судьба его произведения (Внешний и внутренний облик героя, убранство его комнаты

Содержание романа, гл.13

Индивидуальные задания

Творческая работа

Ирония, гипербола и гротеск - сатирические средства изображения. (На примере романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

Сообщение

Общее и частное в судьбе Мастера и М.А. Булгакова.

Сочинение-рассуждение.

Востряков Виктор, ученик 11 класса

Что в мире и в человеке открыл мне роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?

«Мастер и Маргарита» - роман-загадка, во всяком случае, для меня. Поэтому я не «люблю» это произведение, оно мне просто интересно. Я не люблю то, что не может уложиться у меня в голове, потому что это не даёт мне покоя, и пока не придёт разгадка, я буду мучиться и задаваться вопросами.

Мне трудно уложить в своём сознании все идейные пласты данного произведения. Да вы только подумайте! Социально-философско-сатирически-фантастический роман, и ещё прибавьте к этому то, что Булгаков - бытописатель, лирик и непременно мистик. Уму не постижимо! А постичь всё-таки нужно.

Для Булгакова роман стал тяжёлым, требующим громадных душевных усилий, трудом – над ним он работал двенадцать лет. В своей книге писатель пытается разрешить философские проблемы, например, нравственное состояние человечества на протяжении всей его истории, роль добра и зла в нашем мире, а также - что есть двигатель и руководитель поступков людей. Автор ищет ответы на поставленные вопросы, соединяя век I и век XX, образы Понтия Пилата, Иешуа Га-Ноцри и героев современности, измерения жителей Москвы 20-30-ых годов, Мастера и Маргариты, дьявола, Бога. Такое осуществление трудно воспринять, но с ним нужно хотя бы смириться, чтобы понять роман.

Жизнь кругом – сплошная дьявольщина. И что нужно человеку, чтобы жить в согласии с самим собой? Что помогает ему не оступиться от своих нравственных принципов? Совесть. Это Булгаков будет доказывать на протяжении всего романа.

Писатель уносит нас в далёкое прошлое, в мир сурового, всемогущего, «право имеющего» вершить судьбы людей, римского наместника Понтия Пилата. Он – судья. Нелёгкий суд ему пришлось вершить в тот день! Он был вынужден предать смерти человека безвинного, виноватого лишь по жестоким законам нашего мира, человека-праведника, человека правильного». Бог один, в него я верю», - говорит Иешуа. Его Бог – добро, истина, свобода. «Ненавистный город», - говорит прокуратор. Понтий Пилат начинает ненавидеть тот мир, где нет места Га-Ноцри. Когда Понтий Пилат решает-таки казнить Иешуа, он проявляет трусость, низость, слабость духа. Он не Га-Ноцри вынес смертный приговор, он его себе подписал. «Бессмертие… пришло бессмертие». Мысль об этом загадочном бессмертии заставила его похолодеть на солнцепёке». Двенадцать тысяч лун не будет знать римский прокуратор покоя, желая завершить начатый, но так и не законченный разговор с Иешуа Га-Ноцри. Только смерть могла избавить Понтия Пилата от ужасной головной боли, но впереди – «долженствующее непременно быть» бессмертие. Это расплата за трусость. Трусость – самый большой порок, потому что это отступление от совести.

Но перед нами уже Москва начала XX века. Мир всё тот же «ненавистный город». Пороки видоизменяются, приобретают новые черты, но остаются верным спутником человека на протяжении всей его истории. Булгаков позволяет Воланду и его свите потешиться над грешниками современной писателю Москвы.

Алчность, взяточничество, бюрократизм, прелюбодеяние беспощадно «караются» булгаковской сатирой. В романе можно найти множество примеров гротеска: оторванная голова конферансье Бенгальского благополучно возвращается на место, хотя и с довольно трагическими последствиями для него; пустой костюм внезапно исчезнувшего чиновника, который вполне успешно справляется с бессмысленными и бестолковыми делами своего хозяина. А кривой рот Воланда – вечная усмешка над всем чёрным и низким, что есть в человеке. Если подумать, то сам Князь Тьмы не делает ничего дурного, его роль – править балом людских пороков, тянущихся по широкой лестнице для коленопреклонения. Человек сам совершает добро и зло, он сам творец своей судьбы. Воланд лишь даёт нам возможность рассмотреть всё зло, которое мы совершаем, как бы через увеличительное стекло. И мы посмотрели. Булгаков не открыл мне мир зла в человеке. Я вижу людскую жестокость каждый день. А вот с миром чести, совести и милосердия я так редко сталкиваюсь!

В романе два героя не отступают от своих принципов – это Мастер и Маргарита. Мастер пишет роман о правде, он создаёт то, что хочет его сердце – для писателя нет большего подвига. «Рукописи не горят», - скажет Воланд. Это вера в то, что истине не суждено погибнуть, что писатель, создавший великое, уже не властен над своим творением. Оно уже не принадлежит ему, оно принадлежит людям.

У Маргариты хватает внутренней силы не быть слабой, когда слаб Мастер. Он отказывается от своего романа, но Маргарита понимает, что «в этом её жизнь» и что самое главное для неё – жизнь Мастера. Маргарита, будучи ведьмой, сумела сохранить чистоту своей души. Её ум и красота снискали уважение даже самого Воланда. Они прошли испытания в согласии со своей совестью, и за это им был дарован вечный покой.

Га-Ноцри сказал Понтию Пилату, что все люди добрые, просто многие несчастливы: кто-то изуродован, кто-то страдает головной болью, но все мы добрые. И эта вера в свет, в добро, в возможность духовного перерождения или хотя бы обновления, заставляет смотреть на мир не только через увеличительное стекло Воланда. В каждом из нас есть Иешуа Га-Ноцри. Когда несчастный конферансье Бенгальский лишился своей головы, чей-то женский голос крикнул: «Ради бога, не мучьте его!». А потом присоединились и другие голоса. Это хор людских сердец, которые устыдились своей жестокости, ведь «и милосердие иногда стучится в их сердца…». Значит, Бог жив. Значит, не всё ещё потеряно. Милосердна Маргарита, которая просит простить Фриду за её страшный грех. Милосерден Бог, который дарует прощение Понтию Пилату. Эта способность прощать всё реже и реже встречается в нашем мире - и тем она ценнее. Я всегда восхищаюсь людьми, которые умеют прощать. Это очень трудно. Но это уничтожает всякое зло. Всепрощеньем обладает только Бог, и в этом его сила.

Помню, размышляя как-то, почему люди поступают так, а не иначе, я сказал себе: «Поступать надо по совести, а если у тебя её нет, то посмотри хотя бы, как люди делают, да на тех гляди, у кого она есть». Просто совесть у всех разная, и не всегда есть Воланд, который укажет на её недостаток. Нет, теория совестливости несовершенна. И как быть?

Приложение к статье

М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита» (1929-40 г.г. – 8 редакций)

«Он гений» (А.А.Ахматова)

Лирик и сатирик, бытописатель и фантаст, юморист и философ

Сатирико-философский роман

1) осмысление основ общества 30 - ых годов

2) ответственность человека за свои поступки

мир прошлого (I век н.э. 30 г.) ≈ 2 тысячи лет мир настоящего (реалии века)

Ершалаим (библейский сюжет: суд римского наместника

в Иудее над Иисусом Христом и его казнь) Москва 30 г.

Воланд и его свита (доведение до

Понтий Пилат Добро и зло Иешуа Га-Ноцри явного порока)

истина и ложь

Выражение свобода и власть духовная независимость

несвободы

духа (власть кесаря-

императора Тиверия)

проверка нравственных основ

«Погиб…» бытия

« Погибли!»

3) проблема совести («Совесть - внутренний компас поведения человека») - Булгаков - философ

Приложение к статье

Мир настоящего (реалии века)

г. Москва (30г. 20 века)

Воланд и его свита (доведение порока до явного результата)

Мир московских обывателей интеллигенция

(дельцы, завистники, воры, взяточники)

МАССОЛИТ Мастер и Маргарита

Обывательская суета, взяточничество, безответственность - М.А Берлиоз - проповедник

за поступки, аморальность, пошлость, официально утвержденных I. Трагическая судьба Подвиг во имя

алчность, очковтирательство) истин 1. Сила слова любви

-12 членов правительства 2. Поиск истины =Б.

«Люди как люди…» 3. Правда-читатель

II. Слабость духа ≠ Булгаков

Булгаков – сатирик (гипербола, гротеск), бытописатель - духовное рабство (поэт Рюхин)

- утрата истинных идеалов(сцена в ресторане) 4) тема творчества, любви

«Забвение нравственных законов»- шаткость

социалистического строительства Булгаков – юморист (ирония) Булгаков - лирик

? - (можно ли переделать?)

За верность творчеству и

Нет любви – покой!

Возможно изменить общество

Воланд = встреча Понтия Пилата и Мастера (Булгаков – фантаст)

Понтий Пилат Иешуа, благодаря книге мастера: «Рукописи не горят!»

Приложение

Рабочие материалы к сочинению

Что в мире и в человеке открыл мне роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита»?

Порядок работы

Рабочие материалы

Вид сочинения

Свободная (книга + «Я»)

Характер темы

Узкая

Тема

От человека зависит, по каким законам развивается жизнь, по законам добра или зла, истины или лжи, свободы или зависимости

Идея

Совесть – внутренний компас человека

Последовательность микротем

1. Вступление (тезис). Проблематика романа. Что я открыл(а) в

- мире

- человеке?

2. Основная часть (аргументы):

- переосмысление библейского сюжета с целью ответа на вопрос: кто или что руководит человеком? (что я понял(а)?)

- основа бытия людей начала XX века - утрата нравственных ориентиров обывателями и интеллигенцией (как я воспринял(а)?)

3. Авторская позиция.

1) кто живёт по законам совести?

- Мастер, Маргарита, Иешуа Га-Ноцри, Иван Бездомный.

Идея: приоритет нравственных законов бытия над сиюминутными интересами (даже Воланд совершает добро)

2)почему Мастеру, Маргарите, Иешуа нет места на земле? (что я думаю?)

Речевые обороты

Роман открыл…, удивляешься фантазии…, не мог(ла) предположить…, рассуждения писателя помогли понять…, нарисованные картины обострили видение…, думается, что…, невозможно не согласиться…

Тип речи

Рассуждение

Хардина Вера Викторовна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №22

имени Г.Ф. Пономарёва

Методы и формы продуктивного обучения, способствующие привитию навыков с а м о д е я т е л ь н о с т и учащихся на уроке литературы в

на примере изучения романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»

(из опыта работы)

Современная система образования нацелена на формирование интеллектуально и нравственно развитой личности, на формирование критического и творческого мышления, на формирование умения работать с любой информацией. Идеей современного образования является формирование ключевых компетентностей, универсальных учебных действий. Поэтому важно обеспечить условия для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности;

сформировать навыки самостоятельной учебной работы на продуктивном уровне и творческом уровнях; оказать познавательное и воспитательное воздействие на процесс самопостроения творческой личности учащегося.

Актуальность этих задач состоит в том, что в них, во-первых, предусмотрено преимущество самообразования, начиная с обучения в школе, во-вторых, они позволяют выстроить обучение по-новому, при котором изменяется подход к учащемуся – он становится субъектом обучения, соответственно меняются функции учителя – он помогает ученику самостоятельно овладевать знаниями с учётом того, что усвоение новых понятий в определённый промежуток времени сугубо индивидуально. Кроме того, работа по развитию интеллекта предусматривает преодоление недостатка старой школы – безальтернативность в преподавании идей, мнений, а это уже решает проблему психологической мотивации к изучению литературы.

Таким образом, решение этих задач в педагогической деятельности позволяет мне вести диалог с понимающими учениками. («Что понимаешь, тем и владеешь»). Путь решения этих задач – методы продуктивного обучения, способствующие привитию навыков с а м о д е я т е л ь н о с т и учащихся на уроке литературы в старших классах. Логика такова: если использовать методы продуктивного обучения, способствующие привитию навыков самодеятельности учащихся, то это позволит разрешить следующие противоречия:

- между стремлением личности ученика к саморазвитию и освоением содержания предмета

- между объёмом информации, увеличивающимся с каждым годом обучения, и индивидуальными возможностями, способностями учащихся

- между требованием компетентностного подхода к образованию и традиционными программами, ориентированными на передачу готовых знаний

- между предметным образованием и реальным миром

- между «книжным» обучением и необходимостью интеграции выпускника в окружающую среду

- между востребованностью качественного образования и низкой мотивацией учащихся.

Кроме того, это позволит найти ответы на вопросы: как ликвидировать причины неуспешности учащихся? как ликвидировать неразвитость мыслительных процессов, низкую степень индивидуализации обучения? как усилить темп умственной деятельности? каким образом изменить методику преподавания, чтобы обеспечить творческий рост учащихся, да и учителя?

Василий Алексеевич Сухомлинский говорил: «Многие беды и трудности школьной жизни уходят своими корнями в педагогическую убогость учителя, проявляющуюся в том, что он даёт знания, перекладывая их из своей головы в голову ученика, не зная, что же делается в этой голове». Непременным условием развития творческого начала у детей является возможно большая степень их самостоятельности в учебном процессе. Эту мысль подчёркивали учёные педагогики: Иоганн Генрих Песталоцци говорил о необходимости воспитывать у ребёнка побуждение к самостоятельности, Константин Дмитриевич Ушинский утверждал, что учитель должен руководить этим трудом. О том же - труды выдающихся психологов, создателей концепции развивающего обучения Льва Семёновича Выготского, его последователя Василия Васильевича Давыдова и их единомышленников. Невозможно с этим не согласиться.

Знания предполагают их эффективное использование. А это возможно лишь при условии самостоятельной работы по переработке информации. И лучше, если такая работа начинается уже в процессе накопления этой информации, поэтому отдаю предпочтение активному способу получения информации, при котором работает не только и не столько память, сколько мысль познающего. При таком способе получения знаний развиваются и творческие способности ребёнка.

Как это выглядит в практике моей работы? За основу взяла схему развивающего обучения: ученик – книга – учитель - в противовес традиционному обучению: учитель – ученик - учебник. Ирина Сергеевна Якиманская так определяет эффективность работы по этой схеме: «Обучение обеспечивает усвоение знаний, формирует учебную деятельность и тем самым непосредственно влияет на умственное развитие».

В моей практике работа по этой схеме выглядит так:

- учащиеся самостоятельно отбирают нужную информацию, используя в первую очередь, как минимум учебник, обязательно текст художественного произведения;

- критически её осмысливают, пропуская через фильтр своих мировоззренческих, научных, эстетических и моральных представлений и принципов;

-учатся под руководством учителя использовать уже полученную самостоятельным путём информацию для творчества или для работы на уроке.

Представлю систему работы на примере изучения произведения М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (учащиеся уже имеют опыт работы по технологии семинарского занятия, имеют представление о структурно – логических схемах, умеют работать с ними). Предыстория. В первый раз начала работать по этому произведению по запросу учеников:

Ученики:

-Почему изучаем «Собачье сердце», а не «Мастера и Маргариту»?

Учитель:

-Объясните, что вас привлекает в романе.

Ответы учащихся стали основой семинарских занятий, предваряет которые лекция (см. приложение - планы семинаров). Используя фронтальную и индивидуально-групповую формы организации познавательной деятельности, методы словесной и наглядной передачи информации и слухового, зрительного восприятия информации посредством приёмов: беседы, дискуссии, наблюдения - вместе с учащимися выстраиваем структурно-логическую схему, содержащую информацию следующего характера:

- общая характеристика произведения

- проблематика книги

- расстановка героев романа

- авторская позиция (см. приложение - схемы).

Такой подход к изучению произведения позволил мне вывести детей на уровень самостоятельного осмысления учебного материала, а структурно-логические схемы послужили основой целостного анализа произведения.

После таких исследований учащиеся приобретают мотив – они могут быть «творцами» объективно нового. Например, исследовательский характер деятельности предполагают

- индивидуальное задание: «Сравните главу из Святого писания и отрывок и главы романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». Выявите общее и частное. Свои выводы подтвердите текстом»

- общее задание: «На ком кровь Иешуа? Какова роль переосмысления библейской легенды» (см. фрагменты фильма «Мастер и Маргарита», отрывки из Святого писания и романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»).

Подобные задания способствуют формированию познавательной мотивации учащихся, т.к. создают проблемную ситуацию, побуждающую к поиску альтернативных решений. Сравнение произведений представляет учащемуся возможность выработать собственный взгляд на проблему, героя, авторскую позицию, язык произведения, что способствует развитию и творческого мышления.

Значительную роль играют познавательные методы стимулирования и мотивации: ученики выполняют «промежуточные» творческие работы, основной темой которых является выражение и аргументация личностного отношения к проблеме, герою. Учащиеся пишут с удовольствием по произведению, содержание которого уже в целостном виде усвоено, проявляя творчество, удовлетворяя познавательный запрос, а учитель получает результат: его ученики читают художественный текст, создают собственное речевое произведение, учатся аргументировать свою позицию. («Что понимаешь, тем и владеешь»).

Формой итогового контроля по роману М.А. Булгакова является сочинение, тему которого учащийся выбирает сам из предложенных учителем (см. приложение - тематика сочинений). Такой вид самостоятельной работы предваряет урок подготовки к сочинению, на котором под руководством учителя составляются рабочие материалы к сочинению по одной из тем (см. приложения– рабочие материалы к сочинению, сочинение учащегося). Продуктивной считаю групповую форму познавательной деятельности учащихся по общему заданию для каждой группы: «Разработать рабочие материалы к сочинению», а затем – обсуждение. Готовые рабочие материалы, как правило, используют для написания сочинения учащиеся, претендующие на «удовлетворительно». На первых этапах обучения сочинению по технологии рабочих материалов уровень групповой работы не практикую, использую только фронтальную работу под руководством учителя.

Последний, завершающий изучение темы, урок – урок анализа самостоятельных работ и работы над ошибками. Уровень орфографической и пунктуационной зоркости отрабатывается по традиционной схеме. Сочинение на литературную тему требует анализа выполненных работ с точки зрения раскрытия темы, идеи, структуры сочинения, речевого оформления. В системе практикую задания, составленные на основе типичных ошибок, допущенных учащимися в сочинении, например:

- Сравните вступления из двух сочинений, определите, какой текст соответствует заявленному заглавию, обоснуйте свой ответ

- Найдите в тексте отрывков из сочинений тезис, в котором, на ваш взгляд, сформулирована идея сочинения

- Отредактируйте текст с т.зр. речевых и грамматических норм

- Укажите типы речевых недочётов и грамматических ошибок

- Аргументируйте тезис

- Выделите абзацы

- Подберите заголовок к данному сочинению

- Определите вид связи предложений в абзаце, определите, в каком абзаце связь нарушена

- Определите причину нарушения нормы языка и др.

Такая работа вызывает интерес к темам сложным, позволяет перейти от обезличенного обучения, в котором нивелируются познавательные интересы учащихся, к личностному познанию, а это значит, что они смогут успешно развивать и применять свои способности в новой ситуации.

Уважаемые коллеги,

буду благодарна за профессиональное общение