Рабочая программа по русскому языку, ФГОС, 6 класс
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
|
РАССМОТРЕНО |
СОГЛАСОВАНО |
УТВЕРЖДЕНО |
|
Протокол заседания методического объединения учителей от 29.08.2013г. № 7 Руководитель МО ____ Т.Р. Кашапова
|
Протокол заседания методического совета от 30.08.2013г. № 6 Заместитель директора ______С.И. Бычкова |
Приказом от 30.08.2013 г. № 448 Директор школы ______ С.В.Капитонов
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Основное общее образование
Класс 6г__________
Количество часов 210
Уровень базовый
Учитель Васильева Инна Анатольевна
Программа разработана на основе
Рабочих программ «Русский язык. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. ,
12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011
ФГОС: основное общее образование. -М.: Просвещение, 2008
Примернных программ по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. -112с.
Обеспечена учебниками:
М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская и др. «Русский язык», 6 класс, в 2 ч.,Москва, «Просвещение», 2013 г.
на 2013 – 2014 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы основного общего образования по русскому языку М.Т..Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского (М.Т..Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. Программа по русскому языку. //Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. – М.: Просвещение, 2011), с учётом целей и задач Программы развития школы, требований стандартов второго поколения ФГОС. Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Учтены возможности для постоянно расширяющейся сферы реализации ФГОС в части применения ИКТ в образовательном процессе, постоянного формирования и развития ИКТ - компетентности обучающихся на уроках: становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ – компетентности, а именно: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ. Элементы ИКТ - компетентности формируются и используются на уроках русского языка в интегративных межпредметных проектах, нестандартных уроках, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках предмета содействует формированию метапредметной ИКТ - компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС (требования к условиям) рабочая программа исходит из того, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Школьные средства ИКТ, используемые в различных элементах образовательного процесса: работа с компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ), выступление с компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательного процесса.
Язык – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.
В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.
Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа для 6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.
Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.
Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.
Цели и задачи изучения русского (родного) языка в основной школе:
• воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания;
• овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности, развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;
• развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;
• совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.
Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академического красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретения необходимых знаний о лингвистике как науке; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые используются прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма.
Для работы по формированию умений и навыков отводится большая часть времени, предназначенного для изучения предмета.
Кульmуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.
В программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы.
Материал школьного курса русского языка: в 6 классе продолжаем изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальных сведений об основных понятиях синтаксиса и пунктуации.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Принципы построения: Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.
Специфика курса: Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению на основе проектирования.
Одно из основных направлений – организация работы по организации процесса применения учащимися знаний.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.
Технологии, методы: Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним. Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.
Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).
Система оценивания: В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы, проектная деятельность на основе ИКТ.
Рабочая программа составлена с учётом того, что в 6 классе у учащихся сохраняется высокая работоспособность, активность. Они -интеллектуально развитые дети, которые в состоянии освоить программу по предмету не только на базовом, но и на продвинутом, творческом уровне. Это позволило включить в содержание уроков материал повышенного уровня сложности, увеличить объём самостоятельных, творческих заданий и отдать предпочтение групповым, парным и индивидуальным формам работы.
В 6 классе 23 учащихся. Базовый уровень усвоен всеми учениками. Анализ проведенных диагностических работ позволяет заключить, что недостаточно усвоены следующие орфограммы: безударные гласные в корне слова, падежные окончания имен существительных, личные окончания глаголов, отличие приставки от предлога. Учащиеся испытывают затруднения в постановке запятой между однородными членами предложения, слабо усвоили лексические понятия. Недостаточно отработаны практические навыки орфографического, морфемного, фонетического, синтаксического разборов. Контингент учащихся неоднороден, в связи с чем в основе организации работы на уроках – уровневая дифференциация, индивидуальный подход.
Технологии, используемые в работе:
· Чтение и письмо для развития критического мышления
· ИКТ
· Обучение в сотрудничестве
· Исследовательские методы обучения
· ТРИЗ
· Здоровьесберегающие технологии
· Игровые методы обучения
· Проектирование
Основными формами контроля знаний и умений обучающихся являются:
· Диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, словарно-орфографический).
· Диктант с грамматическим заданием (основные виды грамматических разборов: фонетический, морфемный, словообразовательный, морфологический, синтаксический, орфографический, пунктуационный, лексический)..
· Сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку).
· Изложение (подробное, выборочное, сжатое).
· Тест.
· Словарный диктант.
· Терминологический диктант.
· Контрольное списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями).
· Устное монологическое высказывание на лингвистическую тему.
Государственная программа М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской и др. рассчитана на 6 часов в неделю - 210 часов в год.
Преподавание ведётся по учебнику «Русский язык. 6 класс»: учебник для общеобразовательных учреждений, в 2 ч./ М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.; научный редактор Н.М.Шанский. – М.: Просвещение, 2013.
Таким образом, данная программа составлена на 210 часов (6 часов в неделю).
Учебно-тематический план
|
№п/п |
Разделы, темы |
Количество часов |
|
Рабочая программа |
||
|
|
Часть I |
|
|
1. |
Язык. Речь. Общение. |
4 (3+1) |
|
2. |
Повторение изученного в 5 классе |
8 (6+2) |
|
3. |
Текст. |
5 (3+2) |
|
4. |
Лексика. Культура речи. |
12 (10+2) |
|
5. |
Фразеология. Культура речи. |
4 (3+1) |
|
6. |
Словообразование. Орфография. Культура речи |
35 (31+4) |
|
|
Морфология. Орфография. Культура речи |
|
|
7. |
Имя существительное |
25 (22+3) |
|
|
Часть II |
|
|
6. |
Имя прилагательное |
25 (22+3) |
|
7. |
Имя числительное |
18 (16+2) |
|
8. |
Местоимение |
26 (23+3) |
|
9. |
Глагол |
36 (30+6) |
|
10. |
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи. |
12 (10+2) |
|
|
ВСЕГО |
210 (179+31) |
Тематическое планирование по дисциплине «Русский язык».
|
Четверть |
Раздел |
Всего часов |
Контрольные работы |
Зачеты (проекты) |
Развитие речи |
|||
|
диктант с грамматическим заданием |
ВШК |
тесты |
сочинения |
изложения |
||||
|
I четверть |
Язык. Речь. Общение. |
4 (3+1) |
|
|
|
|
|
|
|
Повторение изученного в 5 классе |
8 (6+2) |
1 |
|
|
1 |
1 |
|
|
|
Текст. |
5 (3+2) |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
Лексика. Культура речи. |
12 (10+2) |
1 |
|
|
1 |
1 |
1 |
|
|
Фразеология. Культура речи. |
4 (3+1) |
|
|
1 |
1 |
|
|
|
|
Словообразование. Орфография. |
35 (31+4) |
1 |
|
2 |
|
1 |
|
|
|
II четверть |
Словообразование. Орфография |
|
1 |
|
|
|
1 |
1 |
|
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное |
25 (22+3) |
1 |
|
1 |
1 |
3 |
|
|
|
III четверть |
Имя прилагательное |
25 (22+3) |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Имя числительное |
18 (16+2) |
1 |
|
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Местоимение |
26 (23+3) |
2 |
|
1 |
1 |
3 |
|
|
|
IV четверть |
Глагол |
36 (30+6) |
2 |
|
1 |
1 |
4 |
1 |
|
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. |
12 (10+2) |
|
|
1 |
1 |
1 |
|
|
|
Всего: |
210 (179+31) |
11 |
|
9 |
9 |
18 |
4 |
|
Содержание тем учебного курса.
|
Основное содержание по темам |
Характеристика основных видов учебной деятельности (на уровне учебных действий) |
|
ЧАСТЬ1 |
ЯЗЫК РЕЧЬ ОБЩЕНИЕ (3 ч + 1 ч) |
|
Русский язык – один из развитых языков мира |
Осознают связь русского языка с культурой и историей России и мира. Осознают, что владение русским языком является важным показателем культуры человека. Пишут диктант. Строят рассуждение, используя как тезис приведённое в учебнике высказывание. |
|
Язык, речь, общение |
Осознают роль языка, речи, общения в жизни человека. Определяют разницу между выражением настроения и передачей точной информации. Анализируют стихотворения. |
|
Ситуация общения |
Определяют компоненты ситуации общения. Анализируют схему. Характеризуют диалоги по наличию компонентов речевой ситуации. Пишут поздравление учителю. Высказывают своё мнение о прочитанном тексте. Анализируют стихотворения.
|
|
|
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (6 ч + 2 ч) |
|
Фонетика. Орфоэпия |
Активизируют знания в области фонетики и орфоэпии. Выполняют фонетический разбор слов. Устраняют нарушения произносительных норм в словах. Делят слова на группы: с разделительным ъ и разделительным ь. |
|
Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов |
Активизируют знания в области морфемики. Выполняют морфемный разбор слов. Заполняют таблицы морфемами. Анализируют стихотворение, пишут по нему диктант. Выделяют основную мысль в текстах, отвечают на вопросы к текстам. Графически обозначают орфограммы. |
|
Части речи |
Активизируют знания в области морфологии. Выполняют морфологический разбор слов. Определяют тип и стиль речи в тексте, его основную мысль. |
|
Орфограммы в окончаниях слов |
Активизируют изученные в 5 классе орфограммы, касающиеся написания окончаний слов. Обозначают условия выбора орфограмм при выполнении упражнений. Ищут в тексте языковые средства, придающие ему выразительность. Пишут сочинение на одну из предложенных тем. |
|
Словосочетание |
Активизируют знания в области синтаксиса словосочетания. Выделяют, группируют и составляют словосочетания. |
|
Простое предложение. Знаки препинания |
Активизируют знания в области синтаксиса простого предложения. Списывают тексты, расставляя знаки препинания. Составляют таблицу «Члены предложения и части речи, которыми они выражаются». Подбирают однородные члены к словам. Выявляют предложения с обобщающим словом при однородных членах; распространённые и нераспространённые предложения; предложения с обращениями. |
|
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении |
Активизируют знания в области синтаксиса сложного предложения. Выписывают из текстов простые и сложные предложения, расставляя знаки препинания. Анализируют стихотворение с точки зрения синтаксиса. Составляют сложные предложения по схемам. |
|
Синтаксический разбор предложений |
Осуществляют устный и письменный синтаксический разбор простых и сложных предложений. Составляют сложные предложения |
|
Прямая речь. Диалог |
Активизируют знания в области синтаксиса, касающиеся прямой речи и диалога. Выписывают из текстов предложения с прямой речью и составляют их схемы. Составляют диалоги на заданную тему. Подбирают предложения по схемам.
|
|
|
ТЕКСТ (3 ч + 2 ч) |
|
Текст, его особенности
|
Узнают признаки текста. Характеризуют текст по форме, виду и типу речи. Озаглавливают тексты, расставляют знаки препинания. Устраняют недочёты в выборе средств связи между предложениями. |
|
Тема и основная мысль текста. Заглавие текста |
Анализируют текст с точки зрения его темы, основной мысли, смысловой цельности. Анализируют схему. Определяют основную мысль в текстах стихотворений. Пишут сочинение-описание. |
|
Начальные и конечные предложения текста |
Анализируют текст с точки зрения последовательности изложения. Определяют роль и признаки начальных и конечных предложений текста. Придумывают сказку по одному из приведённых в упражнении начальных и конечных предложений. Продолжают текст по данному началу. |
|
Ключевые слова |
Выделяют ключевые слова в текстах. Пересказывают текст. Создают рассказ и описание картины, записывают ключевые слова. Определяют названия литературных произведений по ключевым словам. |
|
Основные признаки текста |
Систематизируют основные признаки текста. Анализируют схему. Доказывают, что приведённое в упражнении стихотворение — текст. Анализируют диалог. Пишут рассказ. |
|
Текст и стили речи |
Выявляют особенности функциональных стилей речи. Определяют стили речи текстов упражнений |
|
Официально-деловой стиль речи |
Узнают особенности текстов официально-делового стиля. Реализовывают тексты заявления, объяснительной записки. |
|
|
ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч + 2 ч) |
|
Слово и его лексическое значение |
Активизируют знания об основных понятиях лексикологии. Определяют лексическое значение слов, учитывают его при выборе орфограмм. Определяют стиль, тему, основную мысль текстов. Выделяют многозначные слова и слова, употреблённые в переносном значении; подбирают синонимы и антонимы к словам. |
|
Собирание материалов к сочинению |
Анализируют данные в учебнике материалы к сочинению по картине и устно описывают картину. Проводят наблюдение и записывают увиденное в форме материалов к сочинению. |
|
Общеупотребительные слова
|
Выделяют в речи общеупотребительные слова. Находят в текстах общеупотребительные и необщеупотребительные слова. |
|
Профессионализмы
|
Различают профессионализмы. Находят профессионализмы в текстах учебника и в толковом словаре. Составляют предложения с профессионализмами. Отмечают ошибки художника в иллюстрациях. Определяют сферу употребления тех или иных профессионализмов |
|
Диалектизмы
|
Различают диалектизмы. Находят диалектизмы в текстах учебника и в толковом словаре. Подбирают соответствующие диалектизмам общеупотребительные слова. Приводят примеры диалектизмов. Пишут сжатое изложение. |
|
Исконно русские и заимствованные слова
|
Различают исконно русские и заимствованные слова, объясняют причины заимствования слов. Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Отвечают на вопросы, отгадывая заимствованные слова. Пишут диктант. Заменяют заимствованные слона исконно русскими при выполнении упражнения. Составляют словосочетания с заимствованиями. |
|
Новые слова (неологизмы) |
Характеризуют слова с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу. Выделяют неологизмы, объясняют причины их появления, анализируют их использование в текстах разных стилей. Объясняют лексическое значение приведённых в учебнике неологизмов. |
|
Устаревшие слова |
Выделяют в речи устаревшие слова как принадлежащие к пассивному запасу лексики. Определяют значение устаревших слов при помощи толкового словаря. Отмечают ошибки художника в иллюстраций. Выделяют устаревшие слова в художественном тексте. |
|
Словари
|
Извлекают необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов (толкового, словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, этимологического). Записывают примеры словарных статей. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют заимствованные слова в тексте. Пишут диктант. Указывают признаки научного стиля в тексте. |
|
|
ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 ч + 1 ч) |
|
Фразеологизмы |
Осознают основные понятия фразеологии. Различают свободные сочетания слов и фразеологизмы. Находят фразеологизмы в текстах упражнений и в толковом словаре и составляют с ними предложения. Работают с иллюстрациями, определяя, какие фразеологизмы зашифрованы в них. Подбирают к словам синонимы-фразеологизмы. |
|
Источники фразеологизмов |
Осознают источники появления некоторых фразеологизмов. Составляют предложения с фразеологизмами. Готовят сообщение о происхождении некоторых фразеологизмов. Пишут диктант. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Определяют фразеологизмы по рисункам. Пишут диктант. Заменяют свободные сочетания слов фразеологизмами. |
|
|
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (31 ч + 4 ч) |
|
Морфемика и словообразование |
Активизируют знания об основных понятиях морфемики и словообразования. Выделяют основы, окончания, корни, суффиксы и приставки в словах. Группируют однокоренные слова. Составляют небольшие тексты на заданные темы. Составляют словосочетания с данными словами. Работают с текстом. Заполняют таблицу видов орфограмм. |
|
Описание помещения |
Характеризуют тексты, содержащие описания помещений. Находят в художественных текстах элементы описания помещений. |
|
Основные способы образования слов в русском языке |
Анализируют слово с точки зрения способа его образования; различают способы образования слов; оценивают основные выразительные средства словообразования; устанавливают смысловую и структурную связь одно-коренных слов. Определяют, от чего и с помощью чего образованы данные в учебнике слова; составляют цепочки однокоренных слов. |
|
Этимология слов |
Определяют происхождение слов по этимологическому словарю. Готовят устное выступление на тему истории того или иного слова. Анализируют стихотворение с точки зрения состава и способа образования слов. |
|
Систематизация материалов к сочинению. Сложный план |
Систематизируют материалы для написания сочинения и составляют сложный план сочинения. Пишут сочинение (описание помещения), используя составленный план и собранные материалы. |
|
Буквы а и о в корне –кос-_ -кас- |
Усваивают правило написания букв а и о в корне –кас-_-кос-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют разные значения слов с корнем -кос-_-кас-. |
|
Буквы а и о в корне -гар- — -гор- |
Усваивают правило написания букв в и о в корне –гар-_-гор-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Составляют словосочетания с глаголами с изучаемым чередованием в корне. Образуют от слов с изучаемым чередованием однокоренные приставочным способом. |
|
Буквы а и о в корне -зap- — -зор- |
Усваивают правило написания букв а и о в корне -зар- зор-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Анализируют и составляют таблицу. Объясняют орфограммы в стихотворениях. Составляют рассказ по рисункам. |
|
Буквы ы и и после приставок |
Усваивают правило написания букв ы я и после приставок. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом, объясняя условия употребления буквы ы или и. Образовывают от слов однокоренные приставочным способом. |
|
Гласные в приставках пре- и при- |
Усваивают правило написания гласных в приставках пре- и при-. Анализируют таблицу. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Определяют способы образования слов. Отрабатывают навыки работы со словарём. Анализируют тексты, объясняют условия выбора орфограмм в них. Пишут диктант. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. |
|
Соединительные о и е в сложных словах |
Усваивают понятие сложного слова и правило написания соединительных о и е в сложных словах. Образуют сложные слова от данных в упражнении слов. Объясняют условия выбора орфограмм в сложных словах. |
|
Сложносокращённые слова |
Усваивают понятие сложносокращённого слова. Образуют сложносокращённые слова и определяют, как образованы данные в упражнениях сложносокращённые слова. Анализируют рисунки. Пишут диктант. Пишут сочинение по картине. |
|
Морфемный и словообразовательный разбор слова |
Выделяют значимые части слова и способ его образования. Выполняют письменный морфемный и словообразовательный разбор слов. Заполняют таблицу. Определяют исходное слово в словообразовательной цепочке. Пишут диктант. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Записывают сложный план сообщения о составе слова и способах словообразования. Приводят примеры образования слов. Составляют и заполняют таблицы. Анализируют текст. Пишут диктант. |
|
|
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
|
|
Имя существительное (22 ч + 3 ч) |
|
Имя существительное как часть речи |
Активизируют знания об имени существительном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени существительного и его синтаксическую роль. Выделяют имена собственные в текстах. Пишут письмо товарищу. Анализируют и заполняют таблицы. Объясняют правописание окончаний существительных. Склоняют существительные по падежам. Определяют способы образования существительных. Пишут диктант. |
|
Разносклоняемые имена существительные |
Распознают разносклоняемые имена существительные. Заполняют и озаглавливают таблицу. Склоняют по падежам разносклоняемые имена существительные, составляют с ними словосочетания. Пишут диктант. |
|
Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя |
Усваивают правило написания буквы е в суффиксе -ен- существительных на -лея. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Записывают план словарной статьи для словаря русских личных имён. Готовят устное выступление о происхождении имён. Пишут диктант. |
|
Несклоняемые имена существительные |
Распознают несклоняемые имена существительные. Составляют словосочетания с несклоняемыми именами существительными, ставя их в разных падежах. |
|
Род несклоняемых имён существительных . |
Определяют род несклоняемых имён существительных. Составляют словосочетания и предложения с несклоняемыми именами существительными. Записывают текст, по аналогии с текстом устно описывают свой родной край. |
|
Имена существительные общего рода |
Распознают имена существительные общего рода. Составляют предложения с именами существительными общего рода и согласуют их с другими частями речи. Пишут диктант. |
|
Морфологический разбор имени существительного |
Характеризуют имя существительное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён существительных. Анализируют текст. Подбирают примеры существительных, обозначающих состояние человека. Пишут сочинение. |
|
Не с существительными |
Усваивают правило написания не с существительными. Различают не- — приставку, не — часть корня, и не — отрицательную частицу. Списывают тексты упражнений, обозначая условия выбора орфограмм и расставляя знаки препинания. |
|
Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик) |
Усваивают правило написания букв ч и щ в суффиксе существительных -чик (-щик). Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Узнают слова по толкованию их лексического значения. Пишут диктант. |
|
Гласные в суффиксах существительных -ек и -ик |
Усваивают правило написания гласных в суффиксах существительных -ек и -ик. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заменяют слова однокорекными с уменьшительно-ласкательными суффиксами. |
|
Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных |
Усваивают правило написания гласных о и е после шипящих в суффиксах существительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом; обозначают условия выбора орфограмм. Определяют значения суффиксов в словах. Письменно объясняют способы образования слов. Пишут диктант. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составив сложный план, делают устное сообщение об имени существительном. Составляют и заполняют таблицы. Характеризуют имена существительные. Анализируют стихотворный текст. Определяют основную мысль, тему текста и ключевые слова. |
|
ЧАСТЬ 2 |
МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ |
|
|
Имя прилагательное (22 ч + 3 ч) |
|
Имя прилагательное как часть речи |
Активизируют знания об имени прилагательном как о части речи. Характеризуют морфологические признаки имени прилагательного и его синтаксическую роль. Работают с иллюстрацией, характеризуя предметы, изображённые на вей. Составляют словосочетания с именами прилагательными. Анализируют текст, выделяя основную мысль. Обозначают изученные орфограммы, относящиеся к имени прилагательному. Заполняют таблицу. |
|
Описание природы |
Характеризуют тексты, содержащие описания природы. Определяют основную мысль, структуру описания природы; языковые средства, используемые в описании. Создают собственное описание природы. |
|
Степени сравнения имен прилагательных |
Правильно образовывают сравнительную и превосходную степени сравнения имён прилагательных. Выделяют имена прилагательные в разных степенях сравнения как члены предложения. Выделяют морфемы в именах прилагательных в степенях сравнения. Письменно сравнивают различные объекты. |
|
Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные |
Характеризуют имена прилагательные по значению. Распознают качественные имена прилагательные. Продолжают текст по данному началу, используя сложные прилагательные. Пишут сочинение-описание природы, предварительно составив план. |
|
Относительные прилагательные |
Распознают относительные имена прилагательные. Анализируют данные в учебнике относительные имена прилагательные, обозначающие разные признаки предмета. Озаглавливают тексты и выделяют в них основную мысль. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. |
|
Притяжательные прилагательные |
Распознают притяжательные имена прилагательные. Анализируют и списывают текст. Обозначают условия выбора букв ъ или ь в именах прилагательных. |
|
Морфологический разбор имени прилагательного |
Характеризуют имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён прилагательных. Анализируют текст и характеризуют отдельные слова текста. Подбирают синонимы к прилагательным. Выписывают прилагательные из отрывка произведения художественной литературы, изучаемого в 6 классе. |
|
Не с прилагательными |
Усваивают правило написания не с именами прилагательными. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Различают не— приставку, не — часть корня и не — отрицательную частицу. Пишут диктант. |
|
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных |
Усваивают правило написания букв о и е после шипящих и ц в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Устно описывают картину. |
|
Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных |
Усваивают правило написания одной и двух букв н в суффиксах имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Подбирают к приведённым в учебнике существительным однокоренные прилагательные с изучаемой орфограммой. Образуют от полных имён прилагательных краткие. Анализируют и исправляют таблицу. Устно описывают предмет (куклу). |
|
Различение
на письме суффиксов |
Усваивают правило написания суффиксов имён прилагательных -к- и-ск-. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Заполняют таблицу. Пишут диктант. |
|
Дефисное и слитное написание сложных прилагательных |
Усваивают правило дефисного и слитного написания сложных имён прилагательных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют сложные имена прилагательные от данных в учебнике слов. Анализируют текст отрывков из произведения художественной литературы. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и заполняют таблицы. Анализируют тексты и отдельные слова текстов. Пишут диктант. Составляют небольшой текст на заданную тему и готовят на его основе выступление. |
|
|
Имя числительное (16 ч + 2 ч) |
|
Имя числительное как часть речи |
Анализируют и характеризуют общекатегориальное значение, морфологические признаки и синтаксическую роль имени числительного. Распознают количественные и порядковые числительные при выполнении упражнений. Составляют предложения с числительными. Отрабатывают навыки правильного произношения числительных, записанных цифрами. Составляют и пишут расписку. |
|
Простые и составные числительные
|
Распознают простые и составные числительные. Различают сочетания слов, указывающие на точное и приблизительное количество предметов. Анализируют числительные в тексте. |
|
Мягкий знак на конце и в середине числительных |
Усваивают правило написания слов с мягким знаком на конце и в середине числительных. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Делят слова на группы согласно виду орфограммы. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя цифры словами. |
|
Порядковые числительные |
Распознают порядковые числительные. Составляют словосочетания и предложения с порядковыми числительными. Анализируют примеры объявлений. Составляют и записывают своё объявление. Записывают слова на тему «Спортивная гимнастика» и составляют с ними сложные предложения. |
|
Разряды количественных числительных |
Определяют разряды количественных числительных. Заполняют таблицу. Доказывают, что предложения, приведённые в упражнении, составляют текст. |
|
Числительные, обозначающие целые числа |
Правильно изменяют по падежам числительные, обозначающие целые числа. Обозначают падежи числительных в упражнениях. Заменяют цифры словами в упражнениях. Пишут выборочное изложение по произведению художественной литературы. |
|
Дробные числительные |
Распознают дробные числительные. Записывают словами арифметические примеры. Составляют рассказ по рисунку. Пишут диктант |
|
Собирательные числительные |
Распознают собирательные числительные. Составляют словосочетания и предложения с собирательными числительными. Анализируют рисунки и составляют по ним предложения. Заменяют цифры в предложениях собирательными числительными. Пишут диктант. |
|
Морфологический разбор имени числительного |
Характеризируют имя числительное по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор имён числительных. Составляют предложения по рисункам. Определяют основную мысль текста, заменяют числительные цифрами и списывают один из абзацев. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют и записывают сложный план сообщения об имени числительном как части речи. Определяют стиль текста, списывают его, заменяя числа словами. Готовят устное выступление перед классом на тему «Берегите природу!». |
|
|
Местоимение (23 ч + 3 ч) |
|
Местоимение как часть речи |
Характеризуют местоимение как часть речи. Списывают предложения, вставляя местоимения. Подчёркивают местоимения как члены предложения. Отмечают недочёты в употреблении местоимений. |
|
Личные местоимения |
Распознают личные местоимения. Склоняют личные местоимения по падежам. Составляют словосочетания с личными местоимениями. Заменяют в предложениях имена существительные местоимениями. Отмечают ошибки в употреблении местоимений. Пишут диктант. |
|
Возвратное местоимение себя |
Распознают возвратное местоимение себя. Определяют падеж возвратного местоимения в текстах. Заменяют выделенные в тексте слова фразеологизмами с местоимением себя. Устраняют недочёты в употреблении местоимений. Пишут рассказ от 1-го лица по рисункам. |
|
Вопросительные и относительные местоимения |
Распознают вопросительные и относительные местоимения. Склоняют вопросительные и относительные местоимения по падежам. Вставляют припущенные местоимения в предложения. Составляют предложения с местоимениями. Находят морфологические ошибки в образовании форм глаголов и местоимений. Анализируют текст. |
|
Неопределённые местоимения |
Распознают неопределённые местоимения. Анализируют таблицу. Составляют предложения с неопределёнными местоимениями, вставляют пропущенные местоимения в текст. Определяют способы образования неопределённых местоимений. Подбирают однокоренные слова к словам с непроверяемыми орфограммами. |
|
Отрицательные местоимения |
Распознают отрицательные местоимения. Определяют способ образования отрицательных местоимений. Составляют словосочетания и предложения с отрицательными местоимениями. Обозначают условия выбора не или ни и слитного или раздельного написания в отрицательных местоимениях. Пишут диктант. |
|
Притяжательные местоимения |
Распознают притяжательные местоимения. Склоняют притяжательные местоимения по падежам, определяют их разряд. Заменяют существительные местоимениями в предложениях. Устраняют недочёты в употреблении отрицательных местоимений. Сравнивают тексты писем. Пишут диктант. |
|
Рассуждение |
Пишут сочинение-рассуждение на заданную тему, предварительно составив план. Выделяют в сочинении местоимения. |
|
Указательные местоимения |
Распознают указательные местоимения. Определяют падеж указательных местоимений, склоняют их по падежам. Анализируют текст, выписывают из него словосочетания с местоимениями. Анализируют разные планы текста. Составляют на основе простого плана сложный. Пишут диктант. |
|
Определительные местоимения |
Распознают определительные местоимения. Определяют синтаксическую роль определительных местоимений в предложениях. Анализируют таблицу. Склоняют словосочетания с определительными местоимениями. Пишут сочинение на заданную тему. |
|
Местоимения и другие части речи |
Выделяют местоимения по признаку сходства с другими частями речи. Заполняют таблицу. Анализируют пословицы, содержащие местоимения. |
|
Морфологический разбор местоимения |
Характеризируют местоимение по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор местоимений. Пишут сочинение (рассуждение или описание) по картине. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о местоимении как части речи, готовят сообщение. Заполняют таблицы. Выписывают местоимения из художественного текста. Озаглавливают и анализируют текст-рассуждение. |
|
|
Глагол (30 ч + 6 ч) |
|
Глагол как часть речи |
Активизируют знания о глаголе как части речи. Характеризуют морфологические признаки глагола и его синтаксическую роль. Определяют вид, форму, спряжение глаголов при выполнении упражнений. Объясняют условия выбора гласных в корнях и окончаниях глаголов. Анализируют роль глаголов в текстах. Пишут сочинение-рассказ на заданную тему. Подбирают однокоренные глаголы к словам. Обозначают способы образования глаголов. |
|
Разноспрягаемые глаголы |
Распознают разноспрягаемые глаголы. Указывают время, лицо, число разноспрягаемых глаголов в предложениях. Спрягают изучаемые глаголы. Анализируют таблицы. Составляют и записывают диалог на заданную тему. Анализируют значение слов. |
|
Глаголы переходные и непереходные |
Распознают переходные и непереходные глаголы. Составляют и анализируют словосочетания с переходными и непереходными глаголами. Составляют схемы предложений. Отмечают ошибки в употреблении глаголов. Записывают слова на тему «Стройка» и составляют с ними предложения. Пишут диктант. |
|
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение |
Определяют наклонение глаголов. Распознают глаголы в изъявительном наклонении. Указывают вид и время глаголов в изъявительном наклонении. Анализируют текст и выписывают из него глаголы, распределяя их по именам. Пишут изложение на заданную тему. |
|
Условное наклонение |
Распознают глаголы в условном наклонении. Определяют способ образования условного наклонения. Анализируют тексты и характеризуют глаголы в текстах. Составляют текст на заданную тему и выделяют в тексте глаголы в условном наклонении. |
|
Повелительное наклонение |
Распознают глаголы в повелительном наклонении. Анализируют таблицу, демонстрирующую способы образования повелительного наклонения. Обозначают основу, суффиксы и окончание в глаголах в повелительном наклонении. Составляют предложения с глаголами. Определяют вид, время и наклонение глаголов. Пишут призывы к празднику, используя глаголы в повелительном наклонении. Пишут рассказ по рисункам. |
|
Употребление наклонений |
Правильно употребляют наклонения в речи. Выражают просьбу, используя разные наклонения. Анализируют стихотворение. Заменяют в тексте глаголы в неопределённой форме глаголами в форме повелительного наклонения. Обозначают вид и наклонение глаголов в текстах. Составляют связный текст на заданную тему. Изменяют наклонения глаголов. Пишут диктант. Составляют рецепт. |
|
Безличные глаголы |
Распознают безличные глаголы. Употребляют безличные глаголы в прошедшем, настоящем и будущем времени. Составляют предложения с безличными глаголами. Пишут диктант. |
|
Морфологический разбор глагола |
Характеризируют глагол по морфологическим признакам и синтаксической роли. Выполняют устный и письменный разбор глаголов. |
|
Рассказ на основе услышанного |
Анализируют вступление и заключительную часть рассказа на основе услышанного. Пишут сочинение на основе услышанного от старших рассказа. |
|
Правописание гласных в суффиксах глаголов |
Усваивают правило написания гласных в' суффиксах глаголов. Выполняют упражнения, руководствуясь усвоенным правилом. Образуют от глаголов разные формы времени, лица и наклонения. Составляют словосочетания с глаголами. Устно пересказывают текст от 3-го лица. |
|
Повторение |
Отвечают на контрольные вопросы и выполняют задания по теме раздела. Пишут диктант из слов, правописание которых изучалось в разделе. Составляют сложный план сообщения о глаголе как части речи, готовят сообщение. Распознают глаголы в разных формах и наклонениях в упражнениях. Называют виды орфограмм в стихотворении. Составляют и заполняют таблицы. Пишут диктант. |
|
|
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5—6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 ч + 2 ч) |
|
Разделы науки о языке |
Систематизируют знания о разделах науки о языке. Заполняют таблицу; Составляют и записывают сложный план устного сообщения на тему «Разделы науки о языке». |
|
Орфография |
Повторяют содержание изученных орфографических правил и алгоритмы их использования. Обозначают условия выбора орфограмм в упражнениях. Составляют и заполняют таблицы. Группируют слова по видам орфограмм. Записывают примеры заданных орфограмм. |
|
Пунктуация |
Повторяют содержание изученных пунктуационных правил. Расставляют знаки препинания в текстах упражнении. Пишут сочинение на заданную тему. |
|
Лексика и фразеология |
Систематизируют знания о лексикологии и фразеологии как разделах науки о языке. Характеризуют устаревшие слова в отрывке из произведения художественной литературы. Определяют стиль и основную мысль текста, выписывают слова с орфограммами. |
|
Словообразование |
Систематизируют знания о словообразовании как разделе науки о языке. Подбирают к словам формы и однокореняые слова. Обозначают состав слов и способ их образования |
|
Морфология |
Систематизируют знания о морфологии как разделе науки о языке. Указывают падежи именных частей речи. Читают текст, выписывают примеры числительных. Подбирают синоним к одному из слов текста |
|
Синтаксис |
Систематизируют знания о синтаксисе как разделе науки о языке. Списывают текст, определяют его основную мысль, выделяют однородные члены и основы предложений. Определяют значение выделенного в тексте слова. |
Требования к результатам учащихся по русскому языку:
Программа направлена на достижение ЛИЧНОСТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа; определяв ющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1)
владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой;
• овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учётом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• владение различными видами монолога и диалога;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами;
2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и её основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и
использование их в собственной речевой практике;
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Перечень учебно-методического обеспечения
|
Класс |
Программа |
Учебники (автор, название, год издания, кем рекомендован или допущен, издательство) |
Методические материалы |
Материалы для контроля |
ИКТ поддержка |
|
6 |
Русский язык Рабочие программы Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцоцой и др. 5-9 классы.Пособие для учителей общеобразовательных учреждений,12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011
|
«Русский язык». 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2ч.. Авторы: Т.А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.- Москва. Просвещение, 2013г. Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации. |
1..Вялкова Г.М. «Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 класс»,методическое пособие с электронным приложением.-М.: «Планета», 2012 2.Ромашина Н.Ф. «Русский язык. Уроки развития устной и письменной речи с применением информационных технологий. 5-7 классы»,методическое пособие с электронным приложением.-М.: «Планета», 2011 3.Верескун Н.В. «Русский язык.Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия с применением информационных технологий. 5-9 классы» методическое пособие с электронным приложением.-М.: «Планета», 2011 4..Павликовская Н.И. «Мастер-класс учителя русского языка, 5-6 класс. Разработки уроков».-М.: «Глобус,2010» 5..Ладыженская Т.А. «Русский язык.Методические рекомендации.6 Класс:пособие для учителей общеобр.учрежд./_М.: «Просвещение», 2012. 6..Богданова Г.А. Уроки русского языка в 6 классе. – М.: «Просвещение», 2012 7.Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать: нетрадиционные уроки по русскомй языку и литературе: 5-11 классы/Волгоград: Учитель-АСТ, 2002
|
1.Дубовец И.Н. «Повторение и контроль знаний. Русский язык.: класс.Тесты, кроссворды, логические задания.Методическое пособие с электронным приложением»/М.: Планета,2011 2.Текучева И.В. Тесты по русскому языку: 6 класс: К учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс» / И.В.Текучева. – М.: Издательство «Экзамен», 2004 3.Малюшкин (2) А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 6 класс. – М.: ТЦ «Сфера», 1998 4..Граник.Г.Г. Дидактические карточки-задания по русскому языку. 5-9- кл./М.:Астрель, 2003 5. Сенина Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл./ Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2009. |
1)http://www.yamal.org (орфографический тренажер) 2) http://www.labstend.ru (Учебные наглядные пособия 3) http://russian.iatp.by (Основные правила грамматики русского языка) 4) http://www.openclass.ru/ (коллекция мультимедийных презентаций к урокам) 5) http://www.akbulak-roo.ru/ (конспекты уроков) 6).http://shkola.lv (ШКола.LV: дистанционное образование)7). http://www.school-1.ru (Творческие работы в рамках уроков русского языка) 8).http://www.embrus.org.ua/ruslang/experience (материалы К УРОКУ)9). http://www.claw.ru/book/ (Образовательный портал Claw.ru)
10). http://www.uroki.ru (Методики учителей в практике) (я иду на урок русского языка) (школьное образование) 13. http://festival.1september.ru/ (Фестиваль «Открытый урок») 14). http://portfolio.1september.ru/ (фестиваль «Портфолио») 15). http://edu.1september.ru (Педагогическом университете «Первое сентября») 16). http://1september.ru (Издательский дом ПЕРВОЕ СЕНТЯБРЯ |
Образовательные электронные ресурсы:
Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы http://www.mapryal.org/
Навигатор. Грамота.ру http://www.navigator.gramota.ru/
Новый словарь русского язык http://www.rubricon.ru/nsr_1.asp
Опорный орфографический компакт по русскому языку (пособие по орфографии) http://yamal.org/ook/
Проверь себя! http://www.cde.spbstu.ru/test_Rus_St/register_rus.htm
Правила русской орфографии и пунктуации http://www.anriintern.com/rus/orfpun/main.htm
Тесты по пунктуации http://repetitor.1c.ru/online/disp.asp?2
http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ
http://www.9151394.ru/ - Информационные и коммуникационные технологии в обучении
http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку, Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты' по пунктуации, орфографии и др.
http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов
http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»
http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал
http://schools.techno.ru/ - образовательный сервер «Школы в Интернет»
http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»
http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета
http://www.mediaterra.ru/ruslang/ - теория и практика русской орфографии и пунктуации
Тесты по русскому языку (на ОС "Шопен") http://altnet.ru/%7Emcsmall/cat_ru.htm
Основные правила грамматики русского языка http://www.ipmce.su/~lib/osn_prav.html
Урок. Русский язык для школьников и преподавателей http://urok.hut.ru/
Толковый словарь В.И. Даля http://www.slova.ru/
Русские словари. Служба русского языка http://www.slovari.ru/lang/ru/
Словарь-справочник русского языкаhttp://slovar.boom.ru/
Репетитор http://www.repetitor.h1.ru/programms.html
Знаете слово? http://mech.math.msu.su/~apentus/znaete/
Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru/tests/
Дистанционная поддержка учителей-словесников
http://www.ipk.edu.yar.ru/resource/distant/russian_language/index3.htm
Культура письменной речи http://likbez.h1.ru/
Русский филологический портал http://www.philology.ru/default.htm
Русский язык и культура речи http://www.sibupk.nsk.su/Public/Chairs/c_foreign/Russian/kr_rus.htm#4
Самый полный словарь сокращений русского языка http://www.sokr.ru/
Санкт-Петербургские Ведомости (Русский язык на рубеже тысячелетий) http://www.vedomosty.spb.ru/2001/arts/spbved-2473-art-17.html
Словарь русских фамилий http://www.rusfam.ru/
Толковый словарь русского языка http://www.megakm.ru/ojigov/
Уроки русского языка в школе Бабы-Яги http://sertolovo.narod.ru/1.htm
Русское слово http://www.rusword.com.ua
СОГЛАСОВАНО
заместитель директора С.И. Бычкова
«___» __________ 2013 года
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ « ФЕДОРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ»
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 6г
Учитель Васильева Инна Анатольевна
Количество часов: всего 210 часов; в неделю 6 часов;
Планирование составлено на основе
Программа разработана на основе
Рабочих программ «Русский язык. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы. ,
12-е издание, переработанное,- М.: «Просвещение», 2011
ФГОС: основное общее образование. -М.: Просвещение, 2008
Примернных программ по учебным предметам.Русский язык. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. -112с.
на 2013-2014 учебный год
|
№ п/п |
Дата проведения |
Раздел (проект), тема урока |
Тип урока, формы работы, этапы учебной деятельнос-ти
|
Основные виды деятельности (элементы содержания, контроля) |
Предметный результат |
Универсальные учебные действия (УУД) |
ИКТ-поддержка |
Дом. задание |
Приме-чание |
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
План |
Факт |
Познавательные |
Регулятивные |
Коммуникативные |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
I. Язык. Речь. Общение. (3+1) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
I четверть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
с 2.09.13 по 7.09.13 |
|
1.Русский язык – один из богатейших языков мира. |
P.P. Урок «открытия» нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст-вий): изучение содержания пара-графа учебника, запись текста под диктовку, подбор аргументов из художественной литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах «сильный — слабый» с орфограммами с после-дующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выстав-ленных оценок. |
Понимают высказывания на лингвистическую тему и составляют рассуждение на лингвистическую тему |
Выделяют и формулируют познавательную цель и формулируют проблему, объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста. Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров |
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы, самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию и строят действия в соответствии с ней. |
Слушают и слышат друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Презентация `Русский язык - один из развитых языков мира`. http://www.proshkolu.ru/user/remneva2010/file/493411/ http://festival.1september.ru/articles/561194/
|
§1, Упр.2 (подготов. к письму по памяти) Упр.3 (письм.) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
с 2.09.13 по 7.09.13 |
|
2.Язык. Речь. Общение. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: анализ стихотворений по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, проверочный диктант, построение рассуждения на лингвистическую тему, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Умеют различать способы передачи мысли, настроения, информации |
Объясняют языковые явления, процессы, связи,отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
Добывают недостающую информацию с помощью вопросов (познавнтельная инициативность). Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме |
|
§ 2,3, упр.9 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
3-4 |
с 2.09.13 по 7.09.13 |
|
3-4.Ситуация общения. Публичное выступление (рассуждение «Какие книги нужно читать?») |
Урок развития речи, общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: беседа для определения компонентов речевой ситуации, самостоятельная работа с портфолио (составление схемы речевой ситуации по образцу), упражнения по развитию речи: поздравление учителю, построение рассуждения «Какие книги нужно читать?», коллективное проектиро-вание способов выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Выявляют компоненты речевой ситуации в зависимости от задачи высказывания, составляют ассуждение по алгоритму выполнения задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста. |
Осознают себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Проявляют речевые действия: используют адек-ватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыс-лей, побуждений и иных составляю-щих внутреннего мира |
Презентация «Жить, думать, чувствовать, любить,свершать открытия», http://ppt4web.ru/russkijj-jazyk/urok-russkogo-jazyka-v-klasse.html http://pedsovet.su/load/28-1-0-14876#subscribe |
§ 2,3, упр 7 (устно), 10(постр. рассужд.) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
2. Повторение изученного в 5 классе. (6+2) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
с 2.09.13 по 7.09.13 |
|
1.Фонетика. Орфлэпия |
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом для проведения фонетического разбо-ра слова с последующей самопро-веркой по памятке выполнения задания, лабораторная работа по устранению нарушений произно-сительных норм в словах, проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок. |
Осваивают алгоритм проведения фонетического разбора слова, навыки различения условий написания умственных действий, проектной деятельности. |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова. |
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. |
Овладевают монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка. |
Звуки речи. Фонетика
|
§ 4, повторить порядок разбора, упр. 19 |
Фонетика. Гласные и
согласные звуки
Двойная роль букв Е,
Ё, Ю, Я
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
с 2.09.13 по 7.09.13 |
|
2.Морфемы в слове. Орфограммы в приставках и в корнях слов
|
Урок общеметоди-ческой направленнос-ти
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе художественного текста, стар-товое тестирование, анализ стихотворения, написание диктанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Определяют орфограмму по образцу, находят и объясняют орфограммы в разных частях слова (корень, приставка) |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формируютситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формируютоперациональный опыт. |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствовуют продуктивной кооперации. |
Окончание и основа слова. Морфемный разбор. П2 Окончание и основа слова. Морфемный разбор. П1 Окончание и основа слова. Морфемный разбор. К2 Окончание и основа слова. Морфемный разбор. К1 Морфема
|
§ 5, Упр. 24, 29 повторить порядок разбора |
Безударные гласные в
корне слов
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
с 9.09.13по 14.9.13 |
|
3.Части речи |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах силь ный — слабый (морфоло-гический разбор слова по образцу выполненш задания), групповая работа (анализ текста (по вари-антам) с последующей взаимо-проверкой при консультативной помощи учителя), проектирова-ние выполнения домашнего задания, комментирование выставленных опенок. |
Производят устный и письменный морфологический разбор слова, анализируют текст |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слова, анализа текста |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. |
Формируют навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устньп и письменных речевых высказываний. |
НП Телешкола Телешкола http://www.internet-school.ru
|
§ 6, повторить порядок разбора Упр. 31 Обозначить части речи в тексте |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
8 |
с 9.09.13по 14.9.13 |
|
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (выделение и группиров-ка словосочетаний по алгоритму выполнения задачи при консуль-тативной помощи учителя с последующей самопроверкой), проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Применяют алгоритм различения словосочетаний от предложений и других конструкций Определяют орфограммы в корне слова, проводить фонетический анализ, Подбирают проверочное слово, составляютти используют алгоритм нахождения и проверки орфограммы |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора и конструирования словосочетания, анализа орфограмм
|
Формируют ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничают в совместном решении задач. |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
Виды словосочетаний
Гласные в окончаниях
слов
|
§7, 8, повторить порядок разбора Упр. 41,42
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
9 |
с 9.09.13по 14.9.13 |
|
5. Р.Р. Сочинение «Интересная встреча» |
Урок развития речи, общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: коллективное объяснение орфо-грамм по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимо-проверкой, составление плана текста, написание сочине-ния-миниатюры «Интересная встреча», проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок Текст сочинения |
Понимают, структурируют информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. Знают особенности типов речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста
|
Формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. е. формируют операциональный опыт. Вносят необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). |
Вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы, уточняют непонятное). Сотрудничают с товарищами при выполнении зада-ний в паре: уста-навливают и соблюдают очерёд-ность действий, корректно сообща-ют товарищу об ошибках. Участвуют в коллективном обсуждении учебной проблемы. |
презентация |
Написать сочинение (упр.38)
|
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
10 |
с 9.09.13по 14.9.13 |
|
6.Простое и сложное предложение. Запятые в предложении. Синтаксический разбор предложений
|
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с лингвистическим порт-фолио (составление таблицы «Члены предложения и части речи, которыми они выражают-ся»), конструирование предло-жений с однородными членами и обращениями по алгоритму выполнения задачи при консуль-тативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Применяют правила постановки знаков препинания при однородных членах и обращениях |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования простого предложения с однородными членами и обращениями
|
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности, проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.
|
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Сложное предложение
и его виды
|
§9,10,11, повторить порядок разбора Упр. 45 (письм.), 49,52 (уст.) |
Обобщающие слова при
однородных членах предложения
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
11 |
с 9.09.13по 14.9.13 |
|
7.Р.Р. Прямая речь. Диалог.
|
Урок развития речи, «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), самос-тоятельная работа (составление схем предложений с прямой речью по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), работа в парах сильный — слабый (составление диалога «В библиотеке»), коллек-тивное проектирование диффе-ренцированного домашнего задания, комментирование выс-тавленных оценок. |
Оформляют прямую речь и диалог на письме
|
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Формируют ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т. Е. формируют операциональный опыт. |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничаюти способствуют продуктивной кооперации. |
Диалог. Правила
ведения диалога
|
§12, повторить схемы, Упр.57 (устно), 59 (р.р.) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
12 |
с 9.09.13по 14.9.13 |
|
8.Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием
|
К.Р. Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки работы, конт-роль и самоконтроль изученных понятий: работа с порт-фолио в парах сильный — слабый (взаимопроверка диктанта и грам-- магического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют орфограмму в корне слова, применяют орфографические правила написания гласных в корне слова, составляют и использоуют алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользуются орфографическим словарем |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова
|
Формируют ситуацию саморегуляции, т. Е. операционального опыта (учебных знаний и умений).
|
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). Вступают в диалог (отвечают на вопросы, задают вопросы) |
|
Работа со словарными словами Упр.53
|
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Текст (3+2) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
13 |
с 16. 9.13 по 21.9.13 |
|
1.Текст, его особенности |
P.P. Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Текст: разновидности текста по форме, виду речи, типу речи»), лабораторная работа по определению способов связи предложений в тексте с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста по алгоритму проведения анализа), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют текст по форме, виду речи, типу речи, выявлять устойчивые разновидности текстов
|
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Формируют ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничают в совместном решении задач |
Добывают недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). |
В данном модуле содержится информация по теме "Тема текста".
|
§13, проект (подобрать примеры текстов, стр.34), Упр.62 |
проект |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
14 |
с 16. 9.13 по 21.9.13 |
|
2.Тема и основная мысль текста. Заглавие текста Начальные и конечные предложения текста
|
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: коллективное составление памяток в лингвистическое портфолио «Языковые и компо-зиционные признаки текста типа речи повествование, описание, рассуждение» (по вариантам) при консультативной помощи учителя, написание опамятном событии, проектирование выпол-нения домашнего задания, комментирование выставленных |
Определяют тему и основную мысль текста, производить анализ поэтического текста |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме. |
В данном модуле содержится контроль по теме «Тема текста ».
|
§14,15, Упр.65, (устно), 70 (письмен.) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
15 |
с 16. 9.13 по 21.9.13 |
|
3. Р.Р. Устное сочинение поданному началу. |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: групповая работа (определение темы, основной мысли в тексте по алгоритму выполнения зада-ния при консультативной помо-щи учителя), работа в парах сильный — слабый (анализ поэтического текста с точки зрения его темы, основной мысли), составление текста «О памятном событии», проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Учится определять тип речи текста на основе его языковых и композиционных признаков. Осуществляют поиск необхо-димой информа-ции для выпол-нения учебных заданий, исполь-зуя справочные материалы учеб-ника, библиотек, Интернета |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
презентация |
§14,15, Упр. 68. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
16 |
с 16. 9.13 по 21.9.13 |
|
4.Р.Р. Сочинение сказки по данным начальным и конечным предложе-ниям. Ключевые слова. Основные признаки текста |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: лабораторная работа по опреде-лению ключевых слов в тексте, фронтальная беседа по резуль-татам работы, составление продолжения сказочной истории «Мишина сказка», составление схемы основных признаков текста, написание рассказа «Все для счастья» (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учится выделять ключевые слова в тексте разных типов речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
презентация |
§16,17, Упр. 72 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
17 |
с 16. 9.13 по 21.9.13 |
|
5.Текст и стили речи. Официально-деловой стиль речи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронталь-ная беседа по результатам выпол-нения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио: составление схемы «Стили речи», лабораторная работа (опреде-ление стиля речи текста по его признакам), составление конс-пекта статьи учебника «Официально-деловой стиль», написа-ние объяснительной записки опоздавшего школьника, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Учится составлять текст на основе композиционных и языковых признаков типа и стиля речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствовуют продуктивной кооперации |
Систематизация сведений о признаках текста, типах текста, стилях речи. И Систематизация сведений о признаках текста, типах текста, стилях речи. К
|
§18,19, Упр. 67, 91 (устно), 90(письм.), стр.49,47, выучить |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Лексика. Культура речи (10+2ч.) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
18 |
с 16. 9.13 по 21.9.13 |
|
1.Слово и его лексическое значение |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах силный — слабый с интерактивной дос-кой по алгоритму выполнения заданий (объяснение орфограмм в словах), лабораторная работа по алгоритму решения лингвисти-ческой задачи при консуль- тативной помощи учителя (определение лексического значе-ния слов по толковому словарю), групповая работа (проект) «Синонимы. Омонимы. Антонимы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учится с помощью толкового словаря определять лексическое значение слова, прямое и переносное значения слов, отличать омонимы, и многозначные слова, синонимы, омонимы, антонимы |
Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова |
Формируют ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничают в совместном решении задач |
Интегрируются в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми |
Электронное задание "Подберите антоним". Вариант 3 Электронное задание "Синонимы". Вариант 2 Электронное задание "Омонимы". Вариант 1 Электронное задание "Прямое и переносное значение слова". Вариант 3 Тест "Однозначные и многозначные слова" Гипертекст "Что такое лексика?" Повторение изученного в 5 классе в разделе «Лексика». Отличие синонимов от антонимов
|
§20, выучить правила, Упр. 92,93,95 |
Антонимы
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
19 |
с 23. 9.13 по 28.9.13 |
|
2.Подготовка к сочинению по картине А. Герасимова «После дождя» |
Р.Р.Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: урок-презентация на интерактив-ной доске (опорный материал для сочинения по картине «После дождя» А. Герасимова), состав-ление алгоритма написания сочинения-описания, проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учится находить материал для сочинения-опи-сания по картине из словаря сино-нимов, толкового словаря, спра-вочных материалов, состав-ляют план сочи-нения-описания картины, узнают о творчестве ху-дожника А.М.Ге-расимова, умеют отбирать мате-риал для сочи-нения. |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме |
презентация |
Написать сочинение (упр.103, 104, 105) |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
20 - 21 |
с 23. 9.13 по 28.9.13 |
|
3-4.Общеупотребительные слова. Профессионализмы |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятель-ная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток различения общеупотре-бительной и необщеупотреби-тельной лексики, групповая работа (анализ текста (опреде-ление профессионализмов)), конструирование текста с использованием профессиональ-ной лексики, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Различают слова общеупотребительные и необщеупотребительные |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
В словаре отражено использование лексики ограниченного употребления (диалектизмов, историзмов, архаизмов, специальной лексики) в примерах из классической литературы. Слова выделены снабжены ссылками на их толкование.
Общеупотребительные и диалектные слова Электронное задание "Диалектизмы, историзмы, архаизмы, термины, профессионализмы". Вариант 2 |
§22,23, правила, Упр.106,116 Составить словарь профессиональных слов (представителей любой профессии) |
Общеупотребительные
и диалектные слова
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
22 |
с 23. 9.13 по 28.9.13 |
|
5.Диалектизмы |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания диалектизмов, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют диалектизмы в тексте, формируют навыки лингвистичес-кого конструиро-вания, лингвистичес-кого описания, лингвистичес-кого анализ |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава |
Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
Электронное задание "Диалектизмы, историзмы, архаизмы, термины, профессионализмы". Вариант 2 |
§24, выучить правила, Упр. 120. Найти отрыв.из текста худ.произв, в котором автор использует диалектиз-мы |
Общеупотребительные,
диалектные и профессиональные
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
23 |
с 23. 9.13 по 28.9.13 |
|
6. Р.Р. Сжатое изложение «Собиратель русских слов» |
P.P. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгоритма написания сочинения, контроль и самоконтроль изученных поня-тий: написание словарной статьи, лингвистического описания (по вариантам) по образцу с исполь-зованием алгоритма и последу-ющей взаимопроверкой, проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных опенок |
Составляют словарную статью, конструировать текст типа речи описание по алгоритму выполнения задани |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над словарной статьей, лингвистическим описанием |
Формируют ситуацию саморегуляции, т. е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничают в совместном решении задач. |
Добывают недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность). |
презентация
|
§24, Сжатое изложен. Упр 119 |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
24 |
с 23. 9.13 по 28.9.13 |
|
7.Исконно русские и заимствованные слова |
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собст-венных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материа-лом, изучение и конспектирова-ние содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения исконно русской и заимствованной лексики, проек-тирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оцено |
Различают лексику исконно русскую и заимствованную, составляют текст лингвистичес-кого описания по алгоритму выполнения задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Электронное задание "Заимствованные слова". Вариант 1
Учебный словарь снабжён определением "Заимствованные слова".
|
§25, выучить правила, Упр. 122,127. Найти происхож-дение слов. |
Заимствованные слова
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
25 |
с 23. 9.13 по 28.9.13 |
|
8.Неологизмы
|
Урок «открытия» нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения неологизмов в художественном тексте, самостоятельная работа с учебником (тезисное конспекти-рование), составление лингвис-тического описания по теме «Неологизмы», проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют неологизмы в тексте художественной литературы, публицис-тических текстах |
Объяснятют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его лексического состава |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
Электронное задание "Историзмы и архаизмы". Вариант 2 Электронное задание "Диалектизмы, историзмы, архаизмы, термины, профессионализмы". Вариант 4 Гипертекстовое определение "Неологизмы" Определение "Историзмы" снабжено ссылкми на толкование некоторых терминов, а также ссылками на толкования слов-примеров.
|
§26, выучить правила, Упр. 131,132.
|
Неологизмы
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
26 |
с 30. 9.13 по 5.10.13 |
|
9.Устаревшие слова
|
Урок «открытия» нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презента-ция, конспектирование материала презентации, объяснительный диктант, написание лингвисти-ческого описания по теме «Устаревшие слова», проекти-рование выполнения домашнего задания комментирование выставленных оценок |
Определяют устаревшие слова в тексте художественной литературы и объясняют их значение |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического состава текста |
Проектируют траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Электронное задание "Историзмы и архаизмы". Вариант 2 Электронное задание "Диалектизмы, историзмы, архаизмы, термины, профессионализмы". Вариант 4
|
§27, выучить правила, Упр. 133. Найти устаревшие слова в былине. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
27 |
с 30. 9.13 по 5.10.13 |
|
10.Словари Составление словарной статьи |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: отработка новых знаний, компо-зиционно-тематический анализ текста словарной статьи, лабора-торная работа по словарям (по вариантам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Читают и понимают содержание словарной статьи, опреде-ляют лексичес-кое значение слова |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме |
Презентация, Учебный словарь поддерживает тему "Однозначные и многозначные слова" .
|
§28, Подготов. сообщ. о словарях (стр.77-78) или об одном из русских ученых-лингвистов, используя матер.учеб справочн., энциклоп. (проект) Упр. 138,139 |
проект |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
28 |
с 30. 9.13 по 5.10.13 |
|
11.Повторение. Жаргонизмы. |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, тему текста, его основную мысль |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формируют навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира |
Жаргонизмы. Нейтральные и стилистически окрашенные слова
Лексика. Омонимы,
синонимы и паронимы
|
Стр.79, (контрол. вопросы.) Редактирование текста
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
29 |
с 30. 9.13 по 5.10.13 |
|
12.Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, проектирование выполнения домашнего задания |
Воспроизводят приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Формируют речевые действия: использовать адек-ватные языковые средства для отоб-ражения в форме речевых высказы-ваний с целью планирования, контроля и самооценки |
|
Стр.79, (контрол. вопросы.) Упр. 140.
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Фразеология. Культура речи (3+1ч.) Проект «Перлы русской речи» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
30 |
с 30. 9.13 по 5.10.13 |
|
1.Фразеологизмы. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с интерактивной доской (презен-тация на тему «Фразеология»), работа в парах сильный — сла-бый по алгоритму выполнения задачи с фразеологическим сло-варем (темы: «Учеба», «Лень»), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок. |
Различают единицы языка, определяют, какую роль играют фразео-логизмы в русском языке, формируют навыки лингвистического анализа текста с фразео-логизмами |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с фразеологизмами |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
Гипертекстовое определение "Фразеологизмы" Интерактивный рисунок к теме "Фразеологизмы"
Крылатые слова
|
§29, выучить правила, Упр. 145,146. Подобрать 3-4 статьи из словаря «Крылатые слова», |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
31 |
с 30. 9.13 по 5.10.13 |
|
2.Источники фразеологизмов |
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: групповая работа (составление текста лингвистического описа-ния по теме «Фразеология»), самостоятельная работа с дидак-тическим материалом, проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Составляют тексты по заданной теме, тексты лингвис-тического описа-ния по алгорит-му выполнения задачи при консультативной помощи учителя |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста лингвистического описания |
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме |
Иллюстрация к фразелогизму "Сесть в лужу".
07:35
Фразеологизмы и их происхождение
|
§30, выучить провила, Упр. 152 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
32 |
с 7. 10.13 по 12.10.13 |
|
3.Повторение |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельности): работа с лингвистическим порт-фолио (памятки о составе и значениях фразеологизмов), работа в группах сильный — слабый (конструирование текста с использованием фразеологиз-мов по образцу), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют структуру и значение фразеологизмов, составляют текст с использованием фразеологизмов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества. Внести необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом). |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
Лексика русского языка. И1 В данном модуле содержится информация по теме «Лексика русского языка». НП Телешкола Телешкола http://www.internet-school.ru НП Телешкола Россия Москва 14, Балтийская улица НП Телешкола Федеральное агентство по образованию России Федеральное агентство по образованию |
Стр.86, отв. на вопросы, упр. 154,155
|
Клуб знатоков
русского языка. Фразеологизмы
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
33 |
с 7. 10.13 по 12.10.13 |
|
4.Контроль-ный тест № 1 по теме «Фразеология» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению конт-рольной функции, контроль и самоконтроль изученных поня-тий: выполнение заданий теста, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Выполняют тестовые задания и производят самопроверку по алгоритму |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Применяютметоды информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств |
Формируют навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой |
|
Повторить матер., изучен. по теме, упр.153 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Словообразование. Орфография. Культура речи (31+4ч.) Проект «Морфема маленькая, да удаленькая…» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
34 |
с 7. 10.13 по 12.10.13 |
|
1.Морфемика и словообразование
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: индивидуальная работа с дидак-тическим материалом и учебни-ком, работа в парах сильный — слабый (конструирование слово-сочетаний с определенными словами), составление текста с использованием слов образован-ных тем или иным способом, составление лингвистического описания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Выделяют состав слова и определяют путь (способ) его образования |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки |
Тест "Основа слова и окончание"Электронное задание "Корень слова"Гипертекстовое определение "Основа слова"Интерактивная таблица "Морфемы"
Повторение изученного в 5 классе в разделе «Словообразование». Морфемы и их функции |
§31, выучить правила, Упр. 159
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
35. |
с 7. 10.13 по 12.10.13 |
|
2.Р.Р. Описание помещения |
Урок развития речи общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа в группах с интерактивной доской, групповое составление алгоритма определения типа сочинения-описания помещения, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Составляют план текста-описания помещения, определяют композиционные и языковые признаки типа речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
презентация |
§32, выучить правила, Упр. 167, выучить сл.слова
|
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
36 |
с 7. 10.13 по 12.10.13 |
|
3.Основные способы образования слов в русском языке |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа в парах силь-ный — слабый с теоретичес-ким материалом учебника, состав-ление алгоритма устного ответа на лингвистическую тему с использованием презентации учителя, оформление лингвис-тического портфолио, индивиду-альное проектирование диффе-ренцированного домашнего зада-ния, комментирование выстав-ленных оценок |
Применяют алгоритм выяв-ления способа словообразова-ния |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруд-нений в обучении через включение в новые виды дея-тельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отноше-ния, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
Электронное задание "Словообразование". Вариант 2 Интерактивные примеры с заданием по теме "Словобразование" Интерактивная таблица "Способы образования новых слов"
презентация |
§33, выучить правила, Упр. 169, 171
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
37 |
с 7. 10.13 по 12.10.13 |
|
4. Основные способы образования слов в русском языке: морфо-логические и неморфологи-ческие |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ структуры слова и определение способов его обра-зования), проектирование выполнения дифференцирован-ного домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Определяют способ образования слова |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки. |
Интерактивная орфограмма "Правописание сложных прилагательных"
Основные способы образования слов в русском языке
|
§33, выучить правила, Упр. 173, 174
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
38 |
с 14. 10. 13 по 19.10.13 |
|
5.Диагности-ческая работа по теме «Словообразо-вание» |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельности) : выполнение тестовых заданий с использованием памяток линг-вистического портфолио с последующей самопроверкой, взаимопроверкой при консультатив-ной помощи учителя, коллектив-ное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Проектируют индивидуальный маршрут восполнения проблем-ных зон в изу-ченной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения диагностической работы |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
Заполните таблицу примерами: орфограммы в корне, в приставке, в окончании |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
39 |
с 14. 10. 13 по 19.10.13 |
|
6.Этимология слов |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа по этимологическому словарю (изучение словарной статьи), составление алгоритма создания теста на лингвистическую тему при консультативной помощи учителя, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Работают со словарем |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста (словарной статьи) |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
Рисунок "Этимологический словарь" Текст "Слово о словах"
Этимология слов русского языка
|
§34, выучить правила, Упр. 177 Рассказать о строении словарной статьи этимологического словаря |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
40 |
с 14. 10. 13 по 19.10.13 |
|
7.Этимология слов |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный —
слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке |
Используют знания по этимологии слова при объяснении его написания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования истории происхождения слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
презентация |
§34, выучить правила, Упр. 179
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
41 |
с 14. 10. 13 по 19.10.13 |
|
8.Р.Р.Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. |
Урок Развития речи |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: индивидуальная работа (написание сочинения-описания помещения), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Осуществляют поиск необходи-мой информации для выполнения учебных зада-ний, используя справочные ма-териалы учебни-ка , библиотек, Интернета |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила |
Управляют поведе-нием партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки |
презентация |
Упр. 180, 181 (сбор рабочих материалов к сочинению – описанию помещения) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
42 |
с 14. 10. 13 по 19.10.13 |
|
9.Р.Р. Сочинение-описание помещения |
Урок развития речи, развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: индивидуальная работа (написание сочинения-описания помещения), индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Группируют, классифицируют предметы, объек-ты на основе существенных признаков, по заданным критериям. |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования текста |
Проектируют маршрут преодо-ления затрудне-ний в обучении через включение в новые виды дея-тельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
|
Написание сочинения (описание помещения) Упр. 182, 183 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
43 |
с 14. 10. 13 по 19.10.13 |
|
10. Буквы а и о в корне -кас— -кос- |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, рабо-та в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультатив-ной помощи учителя с последую-щей взаимопроверкой, коллек-тивное проектирование домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Различают
условия корня –кос - -кас- |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). |
Электронное задание "Чередование звуков в корне слова". Вариант 2 Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -КОС- и -КАС-
|
§36, выучить правила, Упр. 186
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
44 |
с 21. 10. 13 по 26.10.13 |
|
11.Буквы а и о в корне -кас— -кос- |
Р.Р. Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (анализ предложений со словами с чередованием по алго-ритму выполнения задачи), фрон-тальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные зада-ния (составление плана лингвис-тического описания), проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Различают
условия |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе определения условия правописания корня |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки |
презентация |
Заполните таблицу примерами: орфограммы в корне. Упр. 185
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
45 |
с 21. 10. 13 по 26.10.13 |
|
12.Буквы а и о в корне -гар— -гор- |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, рабо-та в парахсильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультатив-ной помощи учителя с последую-щей взаимопроверкой, коллек-тивное проектирование домашне-го задания, комментирование выставленных оценок |
Объясняют
правописание |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодс ления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отноше-ния, эффективно сотрудничать и способ ствовать продуктивной кооперации |
Правописание чередующихся гласных О и А в корнях -ГОР- / -ГАР-
|
§37, выучить правила, Упр. 190
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
46 |
с 21. 10. 13 по 26.10.13 |
|
13.Буквы а и о в корне -гар— -гор- |
Р.Р. Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплекс-ное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим порт-фолио (составление словосочета-ний с глаголом с изучаемым чередованием гласной а в корне), работа в парах сильный — слабый (образование от слов с изучаемым чередованием одно-коренных слов приставочным способом с последующей взаимопроверкой по алгоритму выпол-нения задания), составление рассказа по картинкам, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Объясняют
правописание |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над словом с чередованием гласной в корне |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). |
презентация |
§37, выучить правила, Упр. 191
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
47 |
с 21. 10. 13 по 26.10.13 |
|
14. Буквы О-А в корнях с чередованием.Тестирование |
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): работа в парах сильный — слабый по редактированию текс-та с использованием памяток для выполнения редактирования при консультативной помощи учите-ля, написание сочинения-образца, проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Редактируют текст творческой работы по алгоритму выполнения задания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста |
Определяют новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности |
Представляют конкретное содержание и сообщают его в письменной и устной форме |
Буквы О и А в корнях
лаг-лож
|
Редактирование текста. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
48 |
с 21. 10. 13 по 26.10.13 |
|
15.Буквы а и о в корне -зар- — -зор-
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): составление конспекта статьи учебника, рабо-та в парах сильный — слабый по составлению лингвистического рассуждения при консультатив-ной помощи учителя с последую-щей взаимопроверкой, коллек-тивное проектирование домашне-го задания, комментирование выставленных оценок |
Объясняют
правописание
|
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию. |
Слушают и слышат друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
презентация |
§38, выучить правила, Упр. 194,192
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
49 |
с 21. 10. 13 по 26.10.13 |
|
16.Буквы а и о в корне -зар- — -зор-
|
Р.Р. Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ условий написания гласных в корнях), лабораторная работа со словосочетаниями с чередовани-ем гласных в корне с последую-щей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, составление рассказа по рисункам, работа по алгоритму определения микротем текста, проектирование выполне-ния домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Составляют рассказ по рисункам с использованием слов с чередованием гласных в корне |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста на языковом материале |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать). |
презентация |
§38, выучить правила, Упр. 196
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
50 |
с 28. 10. 13 по 2.11.13 |
|
17. Повторение Буквы О-А в корнях с чередованием. |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): лабораторная работа по тексту художественной литературы со словами с чередованием гласных в корне (по вариантам) с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила проверки написания гласных в корнях с чередованием; составляют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
презентация
Буквы Е-И в корнях с
чередованием
|
Мини - сочинение по опорным словам |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
51 |
с 28. 10. 13 по 2.11.13 |
|
18.Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, определение индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила проверки написания гласных в корнях с чередованием, составляют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Проектируютмаршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Вставить орфограм-мы в текст, графичес-ки их обозначить |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
52 |
с 28. 10. 13 по 2.11.13 |
|
19. Буквы ы и и после приставок |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, индивидуальная работа с тестами, работа с интерактивной доской (конспектирование материала по памятке), работа в группах (словообразование приставочным способом с последую-щей взаимопроверкой при кон-сультативной помощи учителя), проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Учатся применять правило написания букв ы и и после приставок |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Буквы Ы и И после приставок на согласные
|
§39, выучить правила, Упр. 199
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
53 |
с 28. 10. 13 по 2.11.13 |
|
20..Буквы ы и и после приставок |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, состав-ление лингвистического описа-ния, проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Применяют правило написания букв ы и и после приставок при анализе лексических единиц |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования языковых единиц |
Проектируютмаршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
презентация
|
§39, Упр. 197 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
54 |
с 28. 10. 13 по 2.11.13 |
|
21.Гласные в приставках пре-и при- |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учеб-ником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма разли-чения условий написания глас-ных е и и в приставках), индиви-дуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, про-ектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования слов с приставками пре- и при- |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
§40, подготов. рассказ по схемам, Упр. 203 |
Игра - Буквы З и С
на конце приставок
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
55 |
с 28. 10. 13 по 2.11.13 |
|
22.Гласные в приставках пре-и при- |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по конструированию словосочета-ний со словами с приставкой пре- (при-) с последующей взаимо-проверкой, написание лингвис-тического описания (рассужде-ния) по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Объясняют написание гласных е и и в приставках пре- и при- в ходе проектирования лингвистического описания, рассуждения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Буквы Е и И в
приставках ПРЕ- и ПРИ-
Буквы З-С на конце
приставок
|
Упр. 209. Подготовить связный рассказ о правопис. ПРЕ- и ПРИ-. Выучить сл.сл. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
II четверть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
56 - 57 |
с 11. 11. 13 по 16.11.13 |
|
23-24. Гласные в приставках пре-и при.
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностньгх способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания |
Учатся объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при-при выполнении выборочного изложения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, текста |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки |
презентация
|
Упр.214. Выучить сл.сл., правила |
Правописание
приставок пре- и при-
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
58 |
с 11. 11. 13 по 16.11.13 |
|
25.Р.Р. Выборочное изложение (Отрывок из повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель») |
Урок развития речи, общеметодической направленности |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в определении темы, основной мысли, плана текста. Особенности работы над выборочным изложением. Выбо-рочный пересказ исходного текста повествовательного характера. Включение описания помещения в художественом стиле. (Отрывок из повести А. С. Пушкина «Станционный смотритель») |
Знают приемы сжатия, умеют определять тему, основную мысль текста и микро-тем, составляют план. Знают особенности написания выбо-рочного изложе-ния. Умеют вос-принимать текст на слух, выде-лять главную информацию, дифференциру-ют главную и второстепенную информацию, включают в пересказ описание |
Вносят коррективы и дополнения в составленные планы и рабочие материалы при формированиинавыков выборочного изложения отдельных микротем. |
Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.
|
Высказывают свое мнение, свою позицию.
|
презентация |
Написать изложение |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
59 |
с 11. 11. 13 по 16.11.13 |
|
26.Гласные в приставках пре-и при- |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по дидактическому материалу с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (анализ стихотворного текста со словами с приставкой пре— при- с последующей самопроверкой по памятке), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся объяснять написание гласных е и и в приставках пре- и при- с опорой на алгоритм выполнения лингвистической задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствовуют продуктивной кооперации |
презентация
|
Упр. 159, 161, 164. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
60 |
с 11. 11. 13 по 16.11.13 |
|
27.Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание диктанта с использованием аудиозаписи с последующей самопроверкой, взаимопроверкой, выполнение грамматического задания с последующей проверкой учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания |
Учатся проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
§40, подготов. рассказ по схеме, Упр. 203 |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
61 |
с 11. 11. 13 по 16.11.13 |
|
28.Соедини-тельные гласные o и e в сложных словах |
P.P. Урок обще-методической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: урок-презентация, лабораторная работа с орфограммами, состав-ление лингвистического описа-ния (рассуждения), проектирование выполнения домашнего зада-ния, комментирование выстав-ленных оценок |
Учатся реали-зовывать алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
презентация
|
§41, подготов. рассказ по схемам, Упр. 215 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
62 |
с 18. 11.13 по 23.11.13 |
|
29. Соедини-тельные гласные o и e в сложных словах |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: самостоятельная работа по дидак-тическому материалу с последу-ющей взаимопроверкой по памят-ке выполнения задания, анализ поэтического текста со сложны-ми словами, составление рассказа по рисункам (предварительное домашнее задание), коллективное проектирование домашнего зада-ния, комментирование выстав-ленных оценок |
Реализуют алгоритм написания соединительных гласных о и е в сложных словах |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования сложных слов |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Правописание соединительных гласных О и Е
|
§41, подготов. рассказ по схемам, Упр. 216 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
63 - 64 |
с 18. 11.13 по 23.11.13 |
|
30-31. Сложносокращенные слова |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: лабораторная работа по матери-алам учебника (дидактическому материалу) с последующей вза-имопроверкой по памятке выпол-нения задания, анализ художест-венного текста со сложносокра-щенными словами, составление лингвистического рассуждения (предварительное домашнее задание), коллективное проектирова-ние домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Реализуют алгоритм конструирования и написания сложносокращенных слов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста и конструирования сложносокращенных слов |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
|
§42, Подготовка к сочинению Упр. 224 Выучить слов.слова |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
65 |
с 18. 11.13 по 23.11.13 |
|
32. Сочинение по картине Т.Н. Яблонской «Утро».
|
Урокразвития речи, общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурировнию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению плана к сочинению-описанию картины Т. Яблонской «Утро» при консультативной помощи учителя, с использовани-ем материалов лингвистического портфолио, материалов учебника, самостоятельное проектирование до машнего задания,комментиро-вание выставленных оценок |
Учатся составлять план к сочинению-описанию картины |
Объясняютязыковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста |
Проектируюттраектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
презентация |
Упр. 225 Сочинение |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
66 - 67 |
с 18. 11.13 по 23.11.13 |
|
33-34. Морфемный и словообразова-тельный разбор слов. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельности) : работа в парах сильный — сла-бый по проектированию домаш-него задания с учетом допущен-ных в контрольном диктанте ошибок (при консультативной помощи учителя), комменти-рование выставленных оценок |
Учатся проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблем-ных зон в изу-ченной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участ-ников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
|
§43, Упр. 228,230 Выучить слов.слова Выполнить работу над ошибками по памятке |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
68 |
с 25. 11. 13 по 30.11.13 |
|
35.Повторение материала по теме «Слово-образование. Орфография. Культура речи» Анализ ошибок, допущенных в сочинении |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): работа в парах сильный — слабый по проектированию домашнего задания с учетом допущенных в сочинении речевых и грамматических ошибок по памятке выполнения работы над ошибками (при консультативной помощи учителя), комментирование выставленных оценок |
Проводят работу над речевыми и грамматическими ошибками с использовани-ем алгоритма выполнения задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Составить словарный диктант на изученные орфограм-мы (объем -40 слов), стр.126 вопросы Упр. 233,235 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1) Проект «Портретная галерея «Части речи» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Имя существительное (22+3ч.) Проект «Портрет-1: «Имя существительное» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
69 |
с 25. 11. 13 по 30.11.13 |
|
1.Имя существительное как часть речи |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения упражнений учебника, самостоятельное заполнение таблиц с использованием материалов учебника и лингвистического портфо-лио, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся выявлять грамматические признаки имени существительного по алгоритму выпол-нения лингвис-тической задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Проектируюттраектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Овладевают монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Задание 1, 2,3 . Имя существительное, его роль и значение. Разряды существительных по значению Имя существительное, его роль и значение. Что
за часть речи имя существительное? Повторение изученного об имени существительном в 5 классе. Имя существительное как часть речи
|
§44, Мини-сочинение «Роль имени существительного в русском языке» |
Сбор материала к проекту «Портретная галерея «Части речи»: Портрет1: «Имя сущест-витель-ное.» |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
70 |
с 25. 11. 13 по 30.11.13 |
|
2.Р.Р. Письмо Как писать письма? |
Урок развития речи, общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа по материалам учебника (составление письма товарищу), конкурс творческих работ, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Учатся составлять текст письма по алгоритму выполнения задания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста письма |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют
адекватные |
презентация |
§44, Письмо другу Упр. 244. |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
71 - 72 |
с 25. 11. 13 по 30.11.13 |
|
3-4.Имя существительное как часть речи. Род имен существительных |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группах с интерактивной доской по дидактическому материалу, материалу учебника (по вариан-там), групповое составление алгоритма определения рода существительных, составление лингвистического рассуждения по теме урока, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся определять род имени существительно-го, конструиро-вать текст лин-гвистического рассуждения по теме урока |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического рассуждения |
Проектируютмаршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
|
§44 Упр.249, 250 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
73 |
с 25. 11. 13 по 30.11.13 |
|
5.Разносклоняемые имена существительные |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): самостоятель-ная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения лингвистической задачи с использованием мате-риалов лингвистического порт-фолио при консультативной помощи учителя, коллективное проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Изменяют по падежам разносклоняемые имена существительные |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории имени существительного |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участни-ков, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
презентация |
§45, Упр. 254 (устно), Упр.258 (письм.) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
74 |
с 2. 12. 13 по 7. 12. 13
|
|
6.Разносклоняемые имена существительные |
Урок общеметодической направленности нового знания |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, групповая лабораторная работа (анализ текста на лингвистическую тему), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Изменятют по падежам разносклоняемые имена существительные |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
|
§45, Упр. 263 (устно), |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
75 |
с 2. 12. 13 по 7. 12. 13
|
|
7.Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (составление словарной статьи к словарику русских имен с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с художественным текс-том по алгоритму выполнения задачи, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Учатся применять правила написания буквы е в суффиксе -ен-существительных на -мя |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Задание 3, Задание 2, Задание 1 Разносклоняемые существительные. Часть 2, Часть 1 Разносклоняемые существительные. Употребление в речи разносклоняемых существительных |
§46, Упр.259 (письм.) |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
76 |
с 2. 12. 13 по 7. 12. 13
|
|
8.Буква е в суффиксе -ен- существительных на -мя |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: работа в парах сильный — сла-бый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа по дидактическому мате-риалу с опорой на лингвистичес-кое портфолио, самостоятельная работа (лингвистическое описа-ние по теме урока), проектирова-ние выполнения дифференциро-ванного домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания буквы е в суффиксе -ен-существительных на -мя |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируютмаршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отноше-ния, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
презентация |
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
77 |
с 2. 12. 13 по 7. 12. 13
|
|
9.Несклоняемые имена существительные |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (конструиро-вание словосочетаний с нескло-няемыми существительными с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Учатся определять род несклоняемых имен существи-тельных, состав-лять с ними словосочетания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включения в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Несклоняемые имена существительные Склонение. Несклоняемые существительные Склонение. Несклоняемые имена существительные
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных |
§47, Упр.266 (письм.) Выучить сл.сл. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
78 |
с 2. 12. 13 по 7. 12. 13
|
|
10.Род несклоняемых имен существитель-ных |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (составление развернутого плана описания родного края), индиви-дуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения дифференцирован-ного домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Учатся находить и выделять языковые и композиционные особенности текста-описания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имен существительных
|
§47, Упр.268 (письм.) Подготов. устное высказыв. «Откуда появились в русском языке несклоняемые сущ.» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
79 |
с 2. 12. 13 по 7. 12. 13
|
|
11.Имена существительные общего рода |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): лабораторная работа (анализ художественного текста, публицистической статьи с существительными общего рода с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя), работа по составлению памятки в лингвистическое портфолио на тему урока, само-стоятельное проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся воспроизводить алгоритм конструирования синтаксических единиц с существительными общего рода |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Проектируюттраектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
Имена существительные общего рода
|
§49, Упр.279 (письм.) проект «Портретная галерея «Части речи» (Портрет 1. Имя существительн..)
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
80 |
с 9. 12. 13 по 14. 12. 13
|
|
12.Морфологический разбор имен существительных |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии кор-рекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нор-мы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по практичес-ким материалам учебника по алгоритму выполнения линг-вистической задачи при консультативной помощи учителя, проектирование дифференциро-ванного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритм проведения морфологического разбора слова |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора слова |
Проектируютмаршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
"
"
"
Мультимедиа урок. "Морфологический разбор имени существительного". |
§50, Повторить порядок морфол. разбора Упр.281 (письм.)
|
Презентация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет 1. Имя существительн..) |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
81 |
с 9. 12. 13 по 14. 12. 13
|
|
13.Р.Р. Сочинение-описание по личным наблюдениям |
Урок развития речи
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурировнию и систематизации изучаемого предметного содержания, само-стоятельное проектирование диф-ференцированного домашнего задания, комментирование выполненных работ |
Учатся составлять план к сочинению по личным наблюдениям |
Группируют, классифицируют предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям |
Осуществляют контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. Вносят необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).
|
Вступают в диалог (отвечать на вопро-сы, задют вопросы, уточнять непонят-ное). Сотруднича-ют с товарищами при выполнении зада-ний в паре: устанавливают и соблюдают оче-рёдность действий, корректно сооб-щать товарищу об ошибках |
презентация |
Упр. 283, 284 Сочинение
|
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
82 |
с 9. 12. 13 по 14. 12. 13
|
|
14.Не с существительными |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая лабо-раторная работа по материалам учебника с целью составления памятки для определения усло-вий написания не с существи-тельными с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, само-стоятельное проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся применять правила написания не с существитель-ными |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) |
Задание 1, Задание 2, Задание 3, Правописание не с существительными. Часть 1, Правописание не с существительными. Часть 2 |
§51, Повторить правила, Упр.285 (письм.)
|
Правописание НЕ с
существительными
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
83 |
с 9. 12. 13 по 14. 12. 13
|
|
15.Не с существительными |
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), составление плана к сочинению-описанию картины А. Герасимова «После дождя» (с использованием существитель-ных с не), групповоепроектирова-ние дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся составлять текст описания картины с использованием существительных по теме урока |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
|
§51, Повторить правила, Упр.91 (письм.)
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
84 |
с 9. 12. 13 по 14. 12. 13
|
|
16.Написание сочинения-описания по картине А. Герасимова «После дождя» |
К.Р., P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): составление текста-описания картины А. Герасимова «После дождя» с последующим редакти-рованием текста по алгоритму проведения работы над ошибка-ми, коллективное проектирова-ние дифференцированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Составляют текст описания картины с использованием существительных по теме урока |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования текста сочинения-описания картины |
Проектируют траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
презентация |
Написать сочинение |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
85 |
с 9. 12. 13 по 14. 12. 13
|
|
17.Контроль-ный диктант № 5 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание диктанта с последу-ющим выполнением граммати-ческих заданий, проектирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют изученные правила в ходе написания диктанта и выполнения грамматического задания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
Проектируютмаршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
|
Подготовить словар-ный дик-тант |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
86 |
с 16. 12. 13 по 21. 12. 13
|
|
18.Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реа-лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибка-ми с использованием материалов лингвистического опорного мате-риала при консультативной помо-щи учителя, групповое проек-тирование дифференцированного домашнего задания,комменти-рование выставленных оценок |
Учатся проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Проектируюттраектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Владеют монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка |
|
Выполнить работу над ошибками |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
87 |
с 16. 12. 13 по 21. 12. 13
|
|
19.Буквы ч и щ в суффиксе существительных -чик-(-щик-) |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): индивидуальная работа с дидактическим материа-лом при консультативной помо-щи учителя с последующей вза-имопроверкой по памятке выпол-нения грамматического задания, работа в парах сильный — сла-бый с интерактивной доской (анализ художественного текста по алгоритму выполнения задания), проектирование выполне-ния дифференцированного до-машнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Применяют правила написания букв ч и щ в суффиксе существитель-ных -чик-(-щик-) |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используютадекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки |
Задание 2, Задание 3, Задание 4, Правописание суффиксов -ик, -ек. Часть 1 Правописание суффиксов -ик, -ек. Часть 2 Правописание суффиксов -чик, -щик
Правописание суффиксов существительных
|
§52, Повторить правила, Упр.293 (письм.)
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
88 |
с 16. 12. 13 по 21. 12. 13
|
|
20.Гласные в суффиксах существительных –ек- и –ик- |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый по практи-ческим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учи-теля, лабораторная работа (анализ художественного текста по алгоритму выполнения ана-лиза), самостоятельное проек-тирование дифференцированного домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Учатся применять правила написания гласных в суффиксах существитель-ных -ек и -ик |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы). |
Задание 2 Правописание суффиксов: -ик, -ек, -чик, -щик Правописание суффиксов -ик, -ек. Часть 1
Правописание суффиксов существительных
|
§53, Повторить правила, Упр.301 (письм.)
|
Суффиксы -ек и -ик в
именах существительных
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
89 |
с 16. 12. 13 по 21. 12. 13
|
|
21.Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учеб-ником (конспектирование статьи по памятке выполнения лингвис-тической задачи), групповая ра-бота (составление алгоритма написания о и е в суффиксах существительных), индивидуальная работа по учебнику и дидак-тическому материалу, проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся применять правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах суще-ствительных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования алгоритма выполнения лингвистической задачи |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
|
§54, Упр. 302, графичес-ки обозна-чить орфо-грамму. |
Правописание О-Ё
после шипящих и Ц в окончаниях существительных
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
90 |
с 16. 12. 13 по 21. 12. 13
|
|
22.Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презента-ция, работа с орфограммами, составление анализа поэтичес-кого текста по алгоритму выпол-нения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания гласных о и е после шипящих в суффиксах суще-ствительных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Правописание суффиксов существительных
|
§54, Повторить правила, Упр.306 Составить предложе-ния(текст), включить слова с изученной орфограм-мой |
Буквы О, Е и Ё после
шипящих и Ц
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
91 |
с 16. 12. 13 по 21. 12. 13
|
|
23.Повторение по теме «Имя существительное»
|
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): творческая работа (составле-ние плана письма, чернового варианта работы) при помощи консультанта, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся писать и оформлять письма |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письмо |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстникам |
Гласные О, Е, Ё в
разных частях слова после шипящих
|
Стр. 159 отв. на вопросы, упр. 313,314, устное высказывание о роли существительного в речи |
Презентация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет 1. Имя существительн..) |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
92 |
с 23. 12. 13 по 28. 12. 13
|
|
24.Повторение по теме «Имя существительное» |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реализации коррекционной нор-мы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выполне-ние составленных самостоятель-ных тестов, групповая проектная работа (анализ текста) с последу-ющей самопроверкой, взаимо-проверкой), работа в парах силь-ный — слабый (составление словарика языковых особеннос-тей текста типа речи описание), индивидуальное задание (слова-рик образных средств), проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся составлять тесты на заданную тему |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планировуют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
|
Стр. 159 отв. на вопросы, упр.317
|
Презентация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет 1. Имя существительн..) |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
93 |
с 23. 12. 13 по 28. 12. 13
|
|
25.Контроль-ный тест № 2 по теме «Имя существительное» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание тест по теме «Имя существительное», проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментировани выстав-ленных оценок |
Учатся применять алгоритм выполнения тестовых заданий |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2) |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Имя прилагательное (22+3ч.) Проект «Портрет-2: «Имя прилагательное» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
94 - 95 |
с 23. 12. 13 по 28. 12. 13
|
|
1-2.Имя прилагательное как часть речи |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по составлению, конструированию словосочетаний с прилагатель-ными, фронтальная работа с орфограммами (по дидактичес-кому материалу), групповая работа (анализ текста (опреде-ление основной мысли)), |
Учатся отличать прилагательное от других частей речи. Учатся определять композиционно-языковые осо-бенности текс-тов-описаний природы |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательного как части речи |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Управляют пове-дением партнера (контроль, коррек-ция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Интерактивное определение "Имя прилагательное" Имя прилагательное как часть речи. Роль прилагательных в речи Что за часть речи имя прилагательное?
путешествие Имя
прилагательное
|
§55, 56, Повторить правила, Упр. 320, Опреде-лить син-тасичес-кую функцию при-лагательных Упр. 321, лингвист. рассказ по таблице |
Подготовка к презен-тации проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет 2. Имя прилагательное..) |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
97 |
с 23. 12. 13 по 28. 12. 13
|
|
3.Описание природы |
Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: работа с интерактивной доской (пейзаж-ные зарисовки, проектирование текста — описания природы), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок при консультативное помощи учителя |
Составляют текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки |
презентация |
Написать сочинение Упр. 329 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
98 |
с 23. 12. 13 по 28. 12. 13
|
|
4.Степени сравнения имен прилагательных |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа с учеб-ником (конспектирование статьи по памятке), групповая работа (составление алгоритма), инди-видуальная работа по учебнику и дидактическому материалу, про-ектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Учатся образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования степеней сравнения прилагательных |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Задание 4 творческоеСтепени сравнения прилагательных. Превосходная степень. Развитие речи Степени сравнения прилагательных. Сравнительная степень |
§57, Повторить правила, выучить сл.сл., Упр. 336, 339 Опреде-лить син-тасичес-кую функцию при-лагательных
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
III четверть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
99 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
5.Степени сравнения имен прилагательных |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изуча-емого предметного содержания: урок-презентация (составление конспекта статьи учебника для лингвистического портфолио), работа с орфограммами с после-дующей самопроверкой по па-мятке выполнения задания, груп-повая работа (конструирование синтаксических единиц с прила-гательными в степени сравнения при консультативной помощи учителя), проектирование выпол-нения дифференцированного домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Учатся образовывать степени сравнения имен прилагательных по алгоритму выполнения лингвистической задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний, предложений с прилага-тельными в определен-ной степени сравнения |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать) |
Сравнительная степень сравнения. Часть 4 Сравнительная степень сравнения. Часть 3 Сравнительная степень сравнения. Часть 2 Сравнительная степень сравнения. Часть 1 Мультимедиа урок |
Лингвист. рассказ по таблице Упр. 338, §57, Повторить правила, выучить сл.сл. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
100 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
6.Разряды имен прилагательных по значению. Качественные прилагательные |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (определение качественных прилагательных) по алгоритму выполнения зада-ния с последующей взаимопро-веркой, самостоятельная твор-ческая работа (написание текста с качественными именами прилагательными, описание рисунка) при помощи консультанта, проекти-рование выполнения дифферен-цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся выявлять лексические и грамматические признаки имени прилагательного |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования части речи |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организовывают и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Творческое Мультимедиа урок
|
§58, Повторить правила, выучить сл.сл.Упр. 291, 295. Подобрать к качественным прилагательным синонимы, антонимы. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
101 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
7.Качественные прила-гательные |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: коллективная работа (групповая, проектная) с использованием алгоритма составления плана для описания уголка родной мест-ности, работа в парах сильный — слабый (составление словарика языковых особенностей текста типа речи описание), индивиду-альное задание (словарик образ-ных средств), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи описание |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы. |
Упр. 340 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
102 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
8.Р.Р. Сочинение-описание природы |
Урок развития речи, развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание сочинения-описания природы с последующим редак-тированием чернового варианта работы при консультативное помощи учителя, самостоятель-ное проектирование дифферен-цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Составляют текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе групповой и самостоятельной работы |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирова-ния, контроля и самооценки |
презентация |
Написать сочинение Упр. 342 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
103 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
9.Относитель-ные прилагательные
|
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презента-ция теоретического материала (составление сравнительной таб-лицы), лабораторная работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консульта-тивной помощи учителя с после-дующей взаимопроверкой), кол-лективное проектирование диф-ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Учатся отличать относительные прилагательные от других, анализировать текст художественной литературы по алгоритму выполнения задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы.
Мультимедиа урок
|
§59, правила, Упр. 344 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
104 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
10. P.P. Выборочное изложение Относитель-ные прилагательные
|
Урок развития речи общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:выборочное изложение по повести А.С. Пушкина «Дубровский» по алгоритму выполнения задачи с последующей самопроверкой(по памятке лингвистического портфолио), групповая работа (анализ художественного текста (по вариантам) при консульта-тивной помощи учителя с по-следующей взаимопроверкой), самостоятельное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Анализируют текст, производят самопроверку выполненных заданий |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
презентация |
§59, правила, Упр. 347, изложение |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
105 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
11.Притяжа-тельные прилагательные |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с интерактивной доской (конспектирование материала презентации), самостоятельная работа с тестами с последующей самопроверкой при консульта-тивной помощи учителя, коллек-тивное проектирование выпол-нения дифференцированного домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Отличают притяжательные прилагательные от качественных и относительных, составлять презентации теоретического материала |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста презентации теоретического материала |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
презентация Творческое Мультимедиа урок 1.Притяжательные прилагательные
Наглядные и справочные электронные материалы
Притяжательные
прилагательные
|
§60, правила, Упр. 349, |
Разделительный
мягкий знак
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
106 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
12.Контроль-ный тест№3 по теме «Имя прилагательное» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции; контроль и само-контроль изученных понятий: вы-полнение тестовых заданий по алгоритму выполнения при кон-сультативной помощи учителя (эксперта-ученика) в паре силь-ный — слабый, индивидуальное проектирование выполнения диф-ференцированного домашнего за-дания, комментирование выстав-ленных оценок |
Проектируют и реализовывают индивидуальный маршрут восполнения проблем-ных зон в изу-ченной теме и универсальных учебных дейст-виях, с нею свя-занных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
проект «Портрет-ная галерея «Части речи» (Портрет2. Имя прилагательное») |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
107 |
с 9. 01. 14 по 18. 01. 14
|
|
13.Морфологический разбор имени прилагательного |
Урок рефлексии знания
|
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реа-лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений при выполнении упражнений): работа в группах сильный — слабый с лингвисти-ческим портфолио, составление памятки для выполнения сравни-тельной таблицы по теме «Разря-ды прилагательных по значе-нию», конструирование словосочетаний с прилагательными при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный — слабый (морфологический разбор имени прилагательного), проектирование выполнения диф-ференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Производят морфологический разбор имен прилагательных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора имени прилагательного |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
2. Морфологический разбор качественного прилагательного. Постоянные признаки 3. Морфологический разбор качественного прилагательного. Переменные признаки 4. Морфологический разбор качественного прилагательного. Синтаксическая роль Морфологический разбор относительного прилагательного 6. Морфологический разбор притяжательного прилагательного Мультимедиа урок |
§61, правила, Упр. 352 Рассказать на приме-рах текста, о разрядах прилага-тельных |
Презентация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет 2. Имя прилагательное») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
108 |
с 20. 01. 14 по 25. 01. 14
|
|
14.Не с прилагательными |
Урок общеметоди-ческой направленности |
формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: составление памятки об условиях написания прилагательных с не в лингвистическое портфолио с последующей взаимопроверкой по образцу выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Применяют в практи-ко-теоретической деятельности алгоритм определения условий написания не с прилагательными |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе изучения и закрепления материала |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы НЕ с прилагательными. Часть 1 Мультимедиа урок |
§61, правила, Упр. 357
|
НЕ с
различными частями речи
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
109 |
с 20. 01. 14 по 25. 01. 14
|
|
15.Не с прилагательными и существи-тельными |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реа-лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в домашнем задании (по памятке проведения работы над ошибка-ми), составление лингвистичес-кого рассуждения по образцу в учебнике,работа в парах сильный — слабый по упражнениям учеб-ника с последующей взаимопро-веркой,индивидуальное проекти-рование выполнения дифферен-цированногодомашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Отличают условия написания не с существительными от условий написания не с другими частями речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в домашнем задании |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Мультимедиа урок
НЕ с различными
частями речи
|
§61, правила, Упр. 358
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
110 |
с 20. 01. 14 по 25. 01. 14
|
|
16.Буквы е и о после шипящих и ц в суффиксах прилагатель-ных |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельносгаых способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах сильный — сла-бый (лингвистическое описание, рассуждение (по вариантам)), индивидуальное дифференциро-ванное проектирование выпол-нения домашнего задания (описа-ние природы), комментирование выставленных оценок |
Применяют правила постановки букв ей о после шипящих и ц в суффиксах прилагательных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения изученного правила |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Творческое Мультимедиа урок Наглядные и справочные электронные материалы |
§62, правила, Упр. 363
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
111 |
с 20. 01. 14 по 25. 01. 14
|
|
17.Р.Р. Устное сочинение по картине Н.П. Крымова «Зимний вечер» |
Урок развития речи |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: работа в группах (составление плана текста), определение ком-позиционных и языковых приз-наков текста, выделение главной информации при консультатив-ной помощи учителя (ученика-эксперта) по алгоритму выпол-нения задания, самостоятельное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Выделяют общее и частное (существенное и несущественное), целое и часть, общее и различное в изучаемых объектах. Приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения |
Анализируют собственную работу: соотносят план и совершен-ные операции, выделяют этапы и оценивают меру освоения каждого, находятошибки, устанавливают их причины;
|
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
презентация |
Упр. 364. Сочинение
|
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
112 |
с 20. 01. 14 по 25. 01. 14
|
|
18.Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составление алгоритма напи-сания одной или двух букв и в суффиксах прилагательных), творческая работа (лингвистичес-кая сказка по образцу), индивиду-альное проектирование выпол-нения дифференцированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Применяют правила написания двух букв н в суффиксах прилагательных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова |
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ищут и выделяютнеобходимую информацию |
Слушают и слышат друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Творческое Мультимедиа урок Мультимедиа урок |
§64 Упр. 365. Образо-вать от существительных прилага-тельные. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
113-114 |
с 20. 01. 14 по 27. 01. 14
|
|
19-20.Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных Анализ ошибок, допущенных в изложении |
Урок общеметоди-ческой направленности Урок рефлексии |
Формирование
у учащихся дея- |
Применяют правила написания двух букв и в суффиксах прилагательных, Производят самодиагностику результатов изученной темы |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и значения слова, выполнения самодиагностики |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы. |
§64 Упр. 366,370 Списать, графически обозна-чить орфограммы, выучить слов.слова
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
115 |
с 27. 01. 14 по 1. 02. 14
|
|
21. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных Описание куклы (устно) |
Урок общеметоди-ческой направленности
|
Формирование
у учащихся дея- |
Составлять текст описания внешности |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания игрушки |
Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, ищут и выделяют необходимую информацию |
Слушают и слышат друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
Презентация «Моя любимая игрушка»
Правописание Н–НН в
суффиксах прилагательных
|
Упр.375 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
116 |
с 27. 01. 14 по 1. 02. 14
|
|
22.Различение на письме суффиксов прилагательных -к-и-ск- |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый по практическим материалам учеб-ника (по памятке выполнения за-даний) с последующей взаимо-проверкой, коллективное проек-тирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания суффиксов прилагательных -ск- и-к |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы |
§65 Упр.376 Списать, графически обозна-чить орфограммы, выучить слов.слова Графичес-ки обо-значить орфограм-мы |
Различение на письме
суффиксов -к- и -ск-
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
117 114 |
с 27. 01. 14 по 1. 02. 14
|
|
23Дефисное и слитное написание сложных прилагательных |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка домашнего задания, лабораторная работа в группах(конструирова-ние сложных слов по алгоритму выполнения задания при консуль-тативной помощи учителя), рабо-та в парах сильный — слабый (анализ публицистического текс-та с последующей самопроверкой), коллективное проектиро-вание дифференцированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Применяют правила написания сложных слов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования слов, анализа текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания |
Творческое Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы. Мультимедиа урок
|
Составить задания к тесту «Дефисное и слитное написание сложных прилагательных» §66 Упр.383
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
118 |
с 27. 01. 14 по 1. 02. 14
|
|
24.Обобщение изученного материала по теме «Имя прилага-тельное. Орфография» |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей кструктурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: работа с лингвистическим порт-фолио по составле-нию памятки написания сложных слов, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями при кон-сультативной помощи учителя (ученика-эксперта), проекти-рование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания сложных слов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры и значения слова |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Электронное задание "Вставьте пропущенное прилагательное". Вариант 3Электронное задание "Вставьте пропущенное прилагательное". Вариант 2Электронное задание "Вставьте пропущенное прилагательное". Вариант 1 Коллекция схем "Согласование прилагательных" Интерактивная таблица гипертекстовой структуры. |
Презента-ция проекта «Портрет-ная галерея «Части речи» (Портрет2 «Имя прилага-тельное»), вопросы стр.39 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
119 |
с 27. 01. 14 по 1. 02. 14
|
|
25.Контроль-ный диктант № 6 с грамматичес-ким заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: написание контрольного диктан-та, самостоя-тельное выполнение грамматического задания с после-дующей самопроверкой, взаимо-проверкой, групповое проекти-рование дифферен-цированного домашнего задания с учетом ошибок, допущенных в контрольном диктанте с грамматическим заданием |
Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Упр. 386,387
|
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Имя числительное (16+2 ч) Проект «Портрет-3: «Имя числительное» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
120 |
с 3. 02. 14 по 8. 02. 14
|
|
1.Имя числительное как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио, выполнение упражнений учебни-ка), самостоятельная работа с текстами, коллективное проекти-рование выполнения дифферен-цированного домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Определяют грамматические признаки имени числительного |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участни-ков, способы взаи-модействия, планируют общие спосо-бы работы, обме-ниваются знани-ями между члена-ми группы для принятия эффек-тивных совмест-ных решений |
Творческое
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы
Имя числительное
|
§67 Упр. 397,395 |
Подготовка к презен-тации проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет3 « Имя числи-тельн.»), |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
121 |
с 3. 02. 14 по 8. 02. 14
|
|
2.Простые и составные числительные |
Урок Общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения заданий, конструирование составных чис-лительных, составление текста с числительными с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллектив-ное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют простые и составные числительные |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы
Мультимедиа урок |
§68, сообщение на тему «О происхож-дении каких числительных вы знаете?» |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
122 |
с 3. 02. 14 по 8. 02. 14
|
|
3.Мягкий знак на конце и в середине числительных |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реа-лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных за-труднений в деятельности): кол-лективная работа (структурный анализ слова по составленному алгоритму), работа в парах силь-ный — слабый (комплексное пов-торение на основе дидактического материала, материала учебни-ка), дифференцированное проек-тирование выполнения домашне-го задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания мягкого знака на конце и в середине числительных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа структуры слова |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Разделительный
мягкий знак
|
§69, Упр.402. Списать и опреде-лить части речи. Что общего в словах? Чем они отличаются? |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
123-124 |
с 3. 02. 14 по 8. 02. 14
|
|
4-5. Порядковые числительные |
Урок Общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: групповая проверка выполнения домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по составлению сравнительной табли-цы «Числительное и прилагатель-ное» при консультативной помо-щи учителя, самостоятельное проектирование дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Отличают порядковые числительные от числительных других частей речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составления сравнительной таблицы |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы
Мультимедиа урок
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы
Мультимедиа урок |
§70, Упр.406 устное сообщение о памятных датах. Упр. 407. Составить небольшой текст-рас-суждение |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
125 - 126 |
с 3. 02. 14 по 10. 02. 14
|
|
6-7.Разряды количествен-ных существительных |
Урок «открытия» нового знания Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся уме-ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): взаимопроверка в группах (анализ ошибок, допу-щенных в домашней работе) по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый (анализ публицистического текс-та) по алгоритму выполнения за-дания при консультативной по-мощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Учатся дифференцировать разряды по значению количественных числительных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и исправления ошибок |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Творческое
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы.
|
Упр. 412 410, объяв-ление, §71 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
127 |
с 10. 02. 14 по 15. 02. 14
|
|
8.Числительные, обозначающие целые числа |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: работа в парах сильный — сла-бый (проверка домашнего зада-ния по памятке выполнения рабо-ты), групповая лабораторная работа (по упражнениям учебника при консультативной помощи учителя), самостоятельное составление тестовых заданий, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирова-ние выставленных оценок |
Конструируют синтаксические единицы по алгоритму выполне-ния языковой задачи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы.
Мультимедиа урок |
Вспомнить и записать произведения худо-жественной лите-ратуры и фольклора, где встре-чаются числитель-ные, §72, правила, таблицы. Упр. 412,417 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
128 |
с 10. 02. 14 по 15. 02. 14
|
|
9.Дробные числительные |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: групповая работа с лингвисти-ческим портфолио (составление сравнительной таблицы «Числительные» с использованием презентации), работа в группах (составление словариков на тему «Дробные числительные»), кон-струирование словосочетаний, коллективное дифференци-рованное проектирование выпол-нения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правило написания,склонения дробных числительных |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования словосочетаний |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы.
Мультимедиа урок |
§73, правила, таблицы. Упр.419, юмористи-ческий рассказ |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
129 |
с 10. 02. 14 по 15. 02. 14
|
|
10.Собиратель-ные числительные |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): коллективная работа (составление словарика собирательных числительных по алгоритму исследования), твор-ческая работа (конструирование словосочетаний и предложений с числительными с последующей взаимопроверкой), самостоятель-ное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Определяют и конструируют собирательные числительные |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы.
Мультимедиа урок. |
§74, правила, таблицы. Упр. 421, 422 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
130 |
с 10. 02. 14 по 15. 02. 14
|
|
11.Морфологический разбор имени числительного |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структуриро-ванию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая лабораторная работа по упражнениям учебника по алгоритму выполнения заданий при консультативной помощи учителя (эксперта), работа в па-рах сильный — слабый с дидак-тическим материалом, самостоя-тельное проектирование выпол-нения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Применяют знания о морфологических признаках числительного при объяснении их правописания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора числительных |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
презентация |
Слов. Слова, правила, таблицы повторить, план разбора. Упр. 427 |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет3 « Имя числи-тельное »), |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
131 |
с 10. 02. 14 по 15. 02. 14
|
|
12.Контроль-ный тест№ 4 по теме «Числитель-ное» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, контроль и само-контроль изученных понятий: самостоятельное выполнение тестовых заданий с последующей взаимопроверкой, проектирова-ние выполнения домашнего зада-ния, комментирование выстав-ленных оценок |
Проектируют и реализуютиндивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет3 « Имя числительное ») |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
132 |
с 17. 02. 14 по 22. 02. 14
|
|
13.Повторение.Анализ ошибок, допущенных в тесте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррекци-онно-контрольного типа и реали-зации коррекционной нормы (фиксирования собственных за-труднений в деятельности): кол-лективная работа с интерактив-ной доской (составление словос-очетаний по памятке употребле-ния числительных в речи), работа в парах сильный — слабый (составление публицистической статьи, тематических словариков правописания числительных), проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Творческое Мультимедиа урок Наглядные и справочные электронные материалы. |
стр.62, вопросы, упр. 429,430 |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет3 « Имя числи-тельное »), |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
133-134 |
с 17. 02. 14 по 22. 02. 14
|
|
14-15. Составление текста выступления на тему «Берегите природу!»
|
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: работа в парах сильный — сла-бый (аналитическая работа по текстам-образцам по алгоритму конструирования), работа в парах сильный — слабый (взаимопро-верка составленных текстов вы-ступлений), конкурс выступле-ний, коллективное проектирова-ние выполнения домашнего зада-ния, комментирование выстав-ленных оценок |
Составляют текст публичного выступления |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста выступления |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания |
презентация |
Написать сочинение Упр. 432 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
135 |
с 17. 02. 14 по 22. 02. 14
|
|
16.Повторение. Подготовка к контрольному диктанту |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): коллективная и самостоя-тельная работа(конструирование словосочетаний, предложений, текста (по вариантам) с последу-ющей взаимопроверкой), работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом, упражнениями учебника с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Выявляют проблемные зоны в изученной теме и проектируют способы их восполнения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе подготовки к контрольной работе |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). |
Творческое Мультимедиа урок |
Упр. 426, ответить на вопросы, стр.62 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
136 |
с 17. 02. 14 по 22. 02. 14
|
|
17.Контроль-ный диктант № 7 с грамматичес-ким заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся уме-ний к осуществлению контроль-ной функции, алгоритма написа-ния контрольного диктанта, конт-роль и самоконтроль изученных понятий: выполнение граммати-ческого задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, коллектив-ное проектирование домашнего задания |
Выявляют проблемные зоны в изученной теме и проектируют способы их восполнения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет3 « Имя числительное »), |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
137 |
с 17. 02. 14 по 22. 02. 14
|
|
18.Работа над ошибками. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррекци-онно-контрольного типа и реали-зации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных за-труднений в деятельности): кол-лективная работа с интерактив-ной доской над орфограммами по алгоритму выполнения работы над ошиб-ками, работа в парах сильный — слабый со словарями, справочной литературой для выполнения работы над ошибка-ми; проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок
|
Выявляют проблемные зоны в изученной теме и проектируют способы их восполнения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Наглядные и справочные электронные материалы |
Повторить морф. Разбор. Индивид. работа: Лингвистический рассказ о местоимении |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Местоимение (23+3 ч) Проект «Портрет-4: «Местоимение» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
138 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
1.Местоимение как часть речи |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): коллективная работа (конс-пектирование материала презентации, составление плана от-вета), творческая работа (линг-вистическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное диффе-ренцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Отличают местоимения от других частей речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с местоимениями |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое
Мультимедиа урок
Наглядные
и справочные электронные материалы. Местоимение как
часть речи
|
§74, правила, таблицы. Упр. 434 |
Подготовка к презен-тации проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет4: « Место-имение »), |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
139 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
2.Личные местоимения |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): групповая работа (проверка домашнего задания по алгоритму выполне-ния задачи), работа в парах сильный — слабый по упражне-ниям учебника с последующей взаимопроверкой при консульта-тивной помощи учителя, само-стоятельное проектирование домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Склоняют личные местоимения, определяют их род, падеж, роль в предложении |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Творческое
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы
Личные местоимения
|
§75, правила, таблицы. Упр. 440 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
140 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
3.Личные местоимения Рассказ по сюжетным рисункам ( от первого лица) |
P.P. Урок методической направлен-ности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: написание выборочного изло-жения с изменением лица по памятке написания изложения (с использованием материалов лингвистического портфо-лио), работа в парах сильный — сла-бый (редактирование текста с местоимениями при консуль-тативной помощи учителя), самостоятельное проектирование дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Заменяют личные местоимения существительными |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания |
|
§77, правила, таблицы. §78, Упр.448 Рассказ по сюжетным рисункам от первого лица
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
141 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
4.Возвратное местоимение себя |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронталь-ная устная работа по учебнику, дифференцированное проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Отличают возвратное местоимение от личного |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа местоимений |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы Мультимедиа
урок
|
§78, Упр.447 Устранить недочеты в употреблении местоиме-ний |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
142 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
5.Вопроситель-ные и относительные местоимения |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержания: групповая работа (составление сравнительной таблицы «Вопро-сительные и относительные местоимения» при консультатив-ной помощи учителя с опорой на алгоритм выполнения лингви-стической задачи), составление лингвистического рассуждения с последующей взаимопроверкой, работа с печатными тетрадями, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Научиться различать вопросительные и относительные местоимения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов, выполнения сравнительного анализа |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы Мультимедиа урок |
§79, Упр.455 Разобрать 2 предложения по членам предложения |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
143 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
6.Вопроситель-ные и относительные местоимения |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятель-ности): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопровер-кой, фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана лингвисти-ческого рассуждения по алго-ритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Используют знания о вопросительных и относительных местоимениях при конструировании простого и сложного предложения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков местоимений |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Творческое Мультимедиа урок Наглядные и справочные электронные материалы |
§79, Упр.456, Устранить недочеты в употреблении глаголов. Чем отно-сительные местоиме-ния отли-чаются от вопросительных? |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
144 |
с 24. 02. 14 по 1. 03. 14
|
|
7.Неопределенные местоимения |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: конструирование словосочета-ний, предложений, текстов, рабо-та в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (с использованием помощи консультанта, по образцу, алгоритму), фрон-тальная устная работа по учеб-нику, конспектирование материа-ла презентации учителя, индиви-дуальное дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Определяют вопросительные местоимения, их роль в предложении |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы Мультимедиа урок Неопределенные
местоимения
|
§79, Упр. 460 Обозначить графически орфограмму
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
145 |
с 3. 03. 14 по 8. 03. 14
|
|
8.Неопределенные местоимения |
P.P. Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: кол-лективная работа в парах силь-ный — слабый по алгоритму (конструирование текста типа речи лингвистическое рассуж-дение) при консультативной по-мощи учителя, ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Создают текст типа речи рассуждение, формулируют тезис рассуждения, подбирают аргументы, делать вывод |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-рассуждения |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Мультимедиа урок |
§79, Упр. 461 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
146 |
с 3. 03. 14 по 8. 03. 14
|
|
9.Отрицательные местоимения |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): анализ ошибок, допущенных в рассуждении, по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый (конструирование предложений, словосочетаний с неопределен-ными местоимениями), проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правило написания неопределенных местоимений |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с приставкой не |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использують адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Творческое Мультимедиа урок |
Упр. 464 Обозна-чить графически орфограмму
§80
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
147 |
с 3. 03. 14 по 8. 03. 14
|
|
10.Отрицательные местоимения |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печат-ными тетрадями по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, конспектиро-вание материалов презентации, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правило написания ни в отрицательных местоимениях |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Мультимедиа урок Наглядные и справочные электронные материалы. |
Упр. 468 Обозна-чить графически орфограмму
§80
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
148 |
с 3. 03. 14 по 8. 03. 14
|
|
11.Контрольный диктант № 8 с грамматичес-ким заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, алгорит-ма написания контрольного дик-танта, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение грамматического задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, написание контрольного диктан-та с использованием фонозаписи, выполнение грамматического задания с последующей взаимо-проверкой, коллективное проек-тирование выполнения домашне-го задания, комментирование выставленных оценок |
Реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе самодиагностики и диагностики |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет4: « Место-имение »), |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
149-150 |
с 3. 03. 14 по 8. 03. 14
|
|
12-13. Притяжатель-ные местоимения. Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок «открытия» нового знания Урок рефлексии |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий ): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения зада-ния, творческая работа (линг-вистическая сказка, загадка, повествование, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Реализуют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме. Рассматривают слово с точки зрения его морфологических признаков |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слов, выполнения работы над ошибками |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы Мультимедиа урок |
§82, Упр. 475. |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет4: « Место-имение »), |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
151
|
с 10. 03. 14 по 15. 03. 14
|
|
14.Р.Р. Ссочинение-рассуждение |
Урок развития речи,
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-рассуждения с исполь-зовани-ем материалов учебника), работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алго-ритму лингвистического портфо-лио, самостоятельное проек-тирование выполнения домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Определятют композиционно-языковые признаки текста-рассуждения. Конструируют текст лингвистичес-кого рассуждения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками и написания сочинения |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни-чества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями |
презентация |
Написать сочинение Упр. 480,481 |
Изучить памятку, стр.165 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
151 |
с 10. 03. 14 по 15. 03. 14
|
|
15.Указательные местоимения |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реали-зации новых знаний (поня-тий, способов действий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопровер-кой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (самодиаг-ностика), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют грамматические признаки указательного местоимения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования указательных местоимений |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы |
Упр. 484 (письм.), 483 (устно), §84
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
152 |
с 10. 03. 14 по 15. 03. 14
|
|
16.Указательные местоимения |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способнос-тей и способностей к структу-рированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творчес-кая работа (составление волшебного рассказа по рисун-кам) при консультативной помощи учителя, проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют указательное местоимение по грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования грамматических признаков указательных местоимений |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Мультимедиа урок |
488 , 487(устно), §84 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
153 |
с 10. 03. 14 по 15. 03. 14
|
|
17.Определительные местоимения |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умний построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст-вий): коллективная работа с печатными тетрадями по алго-ритму с последующей самопро-веркой и взаимопроверкой по памятке лингвистического порт-фолио, объяснительный диктант, самостоятельное проектирова-ние выполнения дифференци-рованного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют определительные местоимения по грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Творческое Наглядные и справочные электронные материалы. Определительные местоимения. Часть 1 Мультимедиа урок |
§85, Упр. 490. Синтаксический разбор предложений |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
154 154 |
с 10. 03. 14 по 15. 03. 14
|
|
18.Р.Р. Сочинение. «Подслушан-ный разговор» |
Урок развития речи,
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: коллективная работа (написание сочинения-повествования с использованием материалов учебника), работа в парах силь-ный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определятют композиционно-языковые признаки текста- повествования |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями |
презентация |
§85, Упр. 493,494. Сочинение |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
155 |
с 10. 03. 14 по 15. 03. 14
|
|
19.Местоимения и другие части речи |
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррек-ционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоя-тельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаимопро-веркой (составление текста публичного выступления), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют знания о местоимениях при составлении устного и письменного публичного выступления |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста публичного выступления |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
|
Лингвис-тическая сказка с иллюстрациями §86, Упр. 496, |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
156 |
с 17. 03. 14 по 22. 03. 14
|
|
20.Контроль-ный диктант № 9 с грамматичес-ким заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению конт-рольной функции, контроль и самоконтроль изученных поня-тий: написание контрольного диктанта, выполнение граммати-ческого задания с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, самостоя-тельное проектирование диффе-ренцированного домашнего задания |
Применяют правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеют терминологией, методами про-верки, правильно ставят знаки пре-пинания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контроль-ного диктанта, выполнения грамматичес-кого задания |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части речи» (Портрет4: « Место-имение »), |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
157 |
с 17. 03. 14 по 22. 03. 14
|
|
21.Работа над ошибками Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоя-тельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущенными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Анализируют допущенные ошибки, выполняют работу по предупреждению ошибок |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявля-емые в ходе иссле-дования слов и предложений |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
Выполнить тест |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Частире-чи»(Порт-рет4:« Ме-стоимени») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
158-159 |
с 17. 03. 14 по 22. 03. 14
|
|
22-23. .Морфологический разбор местоимения |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллектив-ное конструирование текста типа речи лингвистическое описание, групповая лабораторная работа (морфологический разбор место-имений), анализ художественного текста, самостоятельное проекти-рование дифференцированного выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Используют знания о местоимениях при морфологическом анализе данной части речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста лингвистического описания, анализа текста, морфологичес-кого разбора |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Ученические ИКТ-проекты |
§87, Упр. 497, Повторить изученное по теме «Местоимение» |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Частире-чи»(Порт-рет4: « Ме-стоимени») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
160 |
с 17. 03. 14 по 22. 03. 14
|
|
24. Р.Р. Сочинение по картине Сыромятниковой «Первые зрители» |
Урок развития речи |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: кол-лективная работа с печатными тетрадями (с использованием помощи эксперта) с последую-щей взаимопроверкой, коллек-тивная работа по учебнику, рабо-та в парах сильный — слабый (составление текста от первого лица), индивидуальное проекти-рование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определятют композиционно-языковые признаки описания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
презентация |
§87, Упр.499, написать сочинение
|
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
161 |
с 17. 03. 14 по 22. 03. 14
|
|
25.Контроль-ный тест № 5 по теме «Местоимение» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению конт-рольной функции, контроль и самоконтроль изученных поня-тий: выполнение тестовых зада-ний, проектирование выполнения домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Объясняют орфограммы и постановку знаков препинания в заданиях теста |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Частире-чи»(Порт-рет4:« Ме-стоимени») |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
162 |
с 17. 03. 14 по 22. 03. 14
|
|
26. Обобще6ние материала. Анализ ошибок, допущенных в тесте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): работа над ошибками по алгоритму, работа в парах силь-ный — слабый (диагностическая карта типичных ошибок), само-стоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Проектируют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Частире-чи»(Порт-рет4:« Ме-стоимени») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
IV четверть |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Глагол (30+6 ч) Проект «Портрет-5: «Глагол» |
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
163-164 |
с 31.03.14 по 5.04.14 |
|
1-2.Глагол как часть речи |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями (анализ текста), коллективное конспектирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют глагол по грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
В данном модуле содержится информация по теме "Глагол. Повторение изученного в 5 классе". Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы. Глагол как часть речи. Часть 3 Мультимедиа урок |
§88, Упр. 508,516,519 (письм.) 510 (устно), |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
165 |
с 31.03.14 по 5.04.14 |
|
3.Р.Р. Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с обрамлением |
Урок развития речи |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучаемо-го предметного содержания: коллек-тивная работа по ученику, рабо-та в парах сильный — сла-бый (составление текста с учетом композиционных частей рассказа, обрамления. |
Знают композиционные части рассказа, умеют писать работу с обрамлением |
Понимают, структурируют информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. |
Оформляют диалогическое высказывание в соответствии стребованиями речевого этикета, пишут сочинение, используя информацию, полученную из разных источников |
Сотрудничают с товарищами при выполнении зада-ний в паре: уста-навливают и соблюдают очерёд-ность действий, корректно сооб-щают товарищу об ошибках. Участ-вовуют в коллек-тивном обсужде-нии учебной проблемы |
Глагол как часть
речи
|
Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с обрамлен. «Как Степа дрова колет…», упр.517 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
166 |
с 31.03.14 по 5.04.14 |
|
4.Разноспрягаемые глаголы |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют разноспрягаемые глаголы по грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на разноспрягаемые глаголы |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, спо-собы взаимодей-ствия, планируют общие способы работы, обмени-ваются знаниями между членами группы для приня-тия эффективных совместных реше-ний |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы. Мультимедиа урок |
§89, выучить таблицу, стр.106, Упр. 526, Ответить на вопрос: почему глаголы называют-ся разно-спрягаем.? |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
167 |
с 31.03.14 по 5.04.14 |
|
5.Разноспрягаемые глаголы |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание диалога по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста диалога, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Составляют диалог, выявлять способы компрессии текста |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-диалога, сжатия текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Мультимедиа урок |
§89, Упр.527 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
168 |
с 7.04.14 по 12.04.14 |
|
6.Разноспрягаемые глаголы. Анализ ошибок, допущенных в изложении |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой по диагностической карте типичных ошибок, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют самодиагностику при корректировании индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
|
§89, Упр.524 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
169 |
с 7.04.14 по 12.04.14 |
|
7.Глаголы переходные и непереходные |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Используют алгоритм определения переходности-непереходности глаголов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Творческое Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы |
§90, Упр.528 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
170 |
с 7.04.14 по 12.04.14 |
|
8.Глаголы переходные и непереходные |
Р.Р. Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимопроверкой (лингвистическое рассуждение), коллективная работа с орфограммами по алгоритму выполнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Используют алгоритм определения переходности- непереходности глаголов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования переходных и непереходных глаголов |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Мультимедиа урок
Переходные и непереходные глаголы
|
§90, Упр. 535,537 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
171 |
с 7.04.14 по 12.04.14 |
|
9.Наклонение глагола Изъявительное наклонение глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактическим материалом, с использованием материалов лингвистического портфолио, комплексный анализ художественного текста на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют наклонение глагола |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наклонения глаголов |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
Творческое Мультимедиа урок |
§91, Упр.539 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
172-173 |
с 7.04.14 по 12.04.14 |
|
10-11.Изъявительное наклонение глагола |
Р.Р. Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой (конструирование словосочетаний, предложений), коллективное проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют наклонение глагола, конструируют синтаксические единицы с глаголами изъявительного наклонения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов изъявительного наклонения |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
|
§91, Упр.540
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
174-175 |
с 14.04.14 по 19.04.14 |
|
12-13 .Написание сжатого изложения «Витькина гайка» |
Р.Р. Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (сжатие текста по алгоритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой), фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Пишут сжатое изложение |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе компрессии текста |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
§91, Упр.542 Оформить изложениена чистовик
|
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
176 |
с 14.04.14 по 19.04.14 |
|
14.Условное наклонение глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектиро-вание выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов условного наклонения |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Использовать адекватные язы-ковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планиро-вания, контроля и самооценки действия |
Творческое Мультимедиа урок |
§92, Упр.547 («Если бы я был…») написать, как бы вы поступили в различных ситуациях |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
177 |
с 14.04.14 по 19.04.14 |
|
15.Условное наклонение глагола |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания", урок-презентация (конспектирование материала презентации учителя), коллективная работа (анализ художественного текста), объяснительный диктант по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Наглядные и справочные электронные материалы. |
§92, Упр.543 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
178 |
с 14.04.14 по 19.04.14 |
|
16.Повелительное наклонение глагола |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа (проектирование текста по алго-ритму написания сочинения с опорой на лексический матери-ал), работа в парах сильный — слабый по составлению слово-сочетаний с глаголами повелительного наклонения с последу-ющей взаимопроверкой, проекти-рование дифференцированного домашнего задания, комменти-рование выставленных оценок |
Определяют наклонение глагола по его грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования синтаксических единиц |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные |
Творческое Мультимедиа урок |
§93, Упр.551 . Индив.раб.предло-жить одноклассникам рецепт любимого блюда |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
179 |
с 14.04.14 по 19.04.14 |
|
17.Повелительное наклонение глагола |
P.P. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельности) : коллективное конструирование текста типа речи лингвистичес-кое описание с последующей взаимопроверкой при консульта-тивной помощи учителя, груп-повое проектирование выполне-ния домашнего задания, коммен-тирование выставленных оценок |
Определяют наклонение глагола по его грамматическим признакам, составляют текст лингвистического описания |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-описания |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
Мультимедиа урок
Наглядные и справочные электронные материалы |
§93, Упр.558 . Произвести синтак-сический разбор 2-х предложений, оп-ределить наклонение глаголов. |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
180 |
с 21.04.14 по 26.04.14 |
|
18.Контрольный тест № 6 по теме «Глагол» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила напи-сания гласных в окончаниях гла-голов, владеют терминологией, правильно расставляют знаки препинания в простом и слож-ном предложе-нии |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
181 |
с 21.04.14 по 26.04.14 |
|
19. Р.Р.Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам |
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей кструктурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: самостоятельная работа с порт-фолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алго-ритму (редактирование текста), работа в парах сильный — сла-бый с последующей самопро-веркой (составление текста), проектирование выполнения дифференцированного домаш-него задания, комментирование выставленных оценок |
Обучаются приемам написания сочинения по рисункам |
Группируют, классифицируют предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям |
Используют информацию, полученную из разных источников.
|
Сотрудничают с товарищами при выполнении зада-ний в паре: уста-навливают и со-блюдают очерёд-ность действий, корректно сообща-ют товарищу об ошибках |
|
упр. 561, написать сочинение |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
182 |
с 21.04.14 по 26.04.14 |
|
20. Употребление наклонений. Анализ ошибок, допущенных в тесте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в тестовых заданиях, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Анализируют допущенные ошибки, выполняют работу по предупреждению ошибок |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениватся знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
|
§94, Упр. 562,565 |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
183 |
с 21.04.14 по 26.04.14 |
|
21.Употребление наклонений |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — ела бый с материалами учебника и дидактическим материалом на основе лингвистического портфолио (составление публицистической статьи), самостоятельная работа с печатными тетрадями (редактирование текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Находят в предложении имя прилагательное, определяют его непостоянные морфологические признаки, определяют синтаксическую роль в предложении |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе развития исследовательских навыков, проектной деятельности |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
презентация |
§94, Упр. 567,568 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
184 |
с 21.04.14 по 26.04.14 |
|
22.Безличные глаголы |
Урок «открытия» нового знания |
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т. д.): урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику (анализ текста), работа в парах сильный — слабый при консультативной помощи учителя (объяснительный диктант), самостоятельная работа (конструирование словосочетаний и предложений с безличными глаголами), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют безличные глаголы по грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования безличных глаголов |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
|
§95, Упр. 571,572 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
185 |
с 21.04.14 по 26.04.14 |
|
23.Безличные глаголы |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют безличные глаголы по грамматическим признакам |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования предложений |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы 2. Зачем нужны безличные глаголы Мультимедиа урок |
§95, Упр. 574
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
186 |
с 28.04.14 по 3.05.14 |
|
24.Морфологический разбор глагола |
Урок общеметоди-ческой направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная лабораторная работа (анализ текста, морфологический разбор глагола), работа в парах сильный — слабый (конструирование текста лингвистического рассуждения), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритм морфологического разбора глагола в практической деятельности на уроке |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического разбора глагола |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
Морфологические
признаки глаголов
|
§96, Упр. 576. Составить письменное научное описание цветка, используя в тексте глаголы: делится (на), состоит (из) и др. |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
187 |
с 28.04.14 по 3.05.14 |
|
25.Сочинение - рассказ на основе услышанного |
Урок развития речи |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержа-ния:самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста) |
Составляют тексты разных типов речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные |
|
Написать сочинение «Когда моя мама…» упр. 577,578 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
188 |
с 28.04.14 по 3.05.14 |
|
26.Повторение по теме «Наклонение глагола» |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа по учебнику по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Проектируют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Повторить правила по всем темам, сл.сл. Упр. 575 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
189 |
с 28.04.14 по 3.05.14 |
|
27.Повторение по теме «Наклонение глагола» |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания (анализ текста), работа в парах сильный — слабый с опорой на лингвистическое портфолио (конструирование предложений, текста (по вариантам)), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Корректируют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе обобщения и систематизации материала |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
презентация |
Выполнить тест |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
190 |
с 28.04.14 по 3.05.14 |
|
28.Контроль-ный диктант № 10 с граммати-ческим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритмов написания изложения: написание подробного изложения по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания |
Проектируют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта, выполнения грамматического задания |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
191 |
с 5.05.14 по 10.05.14 |
|
29.Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте и грамматических заданиях в соответствии с диагностической картой типичных ошибок, самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Анализируют допущенные ошибки, выполняют работу по предупреждению ошибок |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Осознают самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия, планируют общие способы работы, обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений |
Не с глаголами
|
Стр.138 Упр.584
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
192 |
с 5.05.14 по 10.05.14 |
|
30.Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление памятки для лингвистического портфолио по теме урока, работа в парах сильный — слабый (анализ текста) с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм и применения правил |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают, способствовуют продуктивной кооперации |
Творческое
Наглядные и справочные электронные материалы
|
§98, Упр. 579
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
193 - 194 |
с 5.05.14 по 10.05.14 |
|
31-32.Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
Урок рефлексии |
Формирование
у учащихся деятельностных способностей к рефлексии коррекционно- |
Применяют правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
Мультимедиа урок Мультимедиа урок |
§98, Упр. 580
|
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
195 |
с 5.05.14 по 10.05.14 |
|
33.Повторение по теме «Глагол» |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекци-онной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая лабораторная работа (анализ художественного текста) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской (компрессия текста), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют правила написания слов, постановки знаков препинания в простом и сложном предложен |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения темы |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
В данном модуле содержится контроль по теме "Глагол. Итоги изучения темы". Творческое Мультимедиа урок Наглядные и справочные электронные материалы |
Стр.138, ответить на вопросы, упр.586, (устно), 587 (письм,) |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
196 |
с 5.05.14 по 10.05.14 |
|
34.Контроль-ный диктант № 11 с грамматичес-ким заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, конт-роль и самоконтроль изучен-ных понятий: написание контрольного диктанта с грамматическим заданием, самостоятельное проектиро-вание дифференцированного домашнего задания |
Применяют индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
упр.589, 592 |
Изучить памятку, стр.164 |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
197 |
с 12.05.14 по 17.05.14 |
|
35..Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо-собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: коллектив-ный анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте, по алго-ритму выполнения задания, про-ектирование выполнения домаш-него задания, самостоятельная работа с печатными тетрадями, работа в парах сильный — сла-бый с орфограммами по памятке лингвистического портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Проектируют и реализуют индивидуальный маршрут в изучении темы |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Испольуют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
В данном модуле содержится практикум по теме "Глагол. Итоги изучения темы".
В данном ЭУМ содержится практикум по теме "Глагол. Итоги изучения темы".
|
Составить рассказ, используя глаголы в форме изъявительного и условного наклонения (6-8 предложений) по данному началу: «Весна! Весна! И все ей рады...» |
Презен-тация проекта «Портретная галерея «Части ре-чи» (Порт-рет5: «Глагол») |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
198 |
с 12.05.14 по 17.05.14 |
|
36. Сочинение на самосто- ятельно выбранную тему. |
Урок развития речи, развивающий контроль |
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изуча-емого предметного содержа-ния:самостоятельная работа с портфолио (составление плана текста-повествования), работа с дидактическим материалом по алгоритму (редактирование текста) |
Составляют тексты разных типов речи |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные |
|
Написать сочинение на чистовик |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Повторение и систематизация изученного в 5-6 классах. Культура речи (10+2 ч.) Проект «Орфографический кейс» (возможно название кейса по выбору учащегося) |
с 1.09.12 по 8.09.12 |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
199 |
с 12.05.14 по 17.05.14 |
|
1.Разделы науки о языке |
Р.Р. Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реализации коррекционной нор-мы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа с текстами, фронтальная устная работа по учебнику, изучение содержания параграфа учебника, составление рассказа на грамматическую тему, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Составляют текст лингвистического повествования |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе составление текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Подготовить сообщение: «Разделы науки о языке» или проект, упр .595 |
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
200 |
с 12.05.14 по 17.05.14 |
|
2.Орфография |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и спо-собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред-метного содержания: коллектив-ная работа с дидактическим мате-риалом, работа в па-рах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, объяснительный дик-тант с последующей взаимопро-веркой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритм проверки орфограмм |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритмов проверки орфограмм |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Испольуют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
|
Составить кейс с правилами, таблицу, упр.598 |
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
201 |
с 12.05.14 по 24.05.14 |
|
3.Орфография |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррекци-онно-контрольного типа и реали-зации коррекционной нормы (фиксирования собственных за-труднений в деятельности): рабо-та в парах сильный — слабый с таблицей по алгоритму выполне-ния задания, коллективная работа по учебнику, самостоятельная ра-бота (лингвистическое конструи-рование), проектирование выпол-нения домашнего задания, ком-ментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритм проверки орфогра |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования алгоритма проверки орфограмм |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками |
|
Устное высказывание по плану. Из орф.словаря выписать 10 сложных сущ. со слитным написанием и 10 с дефисным написанием |
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
202-203 |
с 19.05.14 по 24.05.14 |
|
4-5. Подготовка к домашнему сочинению. |
Урок рефлексии, развития течи |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом по алгоритму выполнения зада-ния, коллективное проектирова-ние выполнения домашнего зада-ния, комментирование выстав-ленных оценок |
Применяют алгоритмы проверки пункто-грамм |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствовуютпродуктивной кооперации |
|
Написать домашнее сочинение (тема по выбору), упр.610 |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
204 |
с 19.05.14 по 24.05.14 |
|
6. Пунктуация |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): выполнение задания по образцу, самопроверка, взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритмы проверки пункто-грамм |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения материала |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Организуют и планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. |
|
Редактирование текста, упр.609, §101
|
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
205 |
с 19.05.14 по 24.05.14 |
|
7.Лексика и фразеология |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собствен-ных затруднений в деятельнос-ти): работа в парах (составление публичного выступления по алгоритму выполнения задания), коллективная работа по учеб-нику, самостоятельная работа с орфограммами с использованием лингвистического портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Составляют текст публичного выступле- ния |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Используют адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия |
|
упр.614, §102,отв. , инд. раб.: сообщение по теме урока |
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
206 |
с 19.05.14 по 24.05.14 |
|
8.Словообразование |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррекци-онно-контрольного типа и реали-зации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — сла-бый по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидак-тическим материалом, проекти-рование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Определяют способы образования слов, производят морфемный и морфологичес-кий анализ |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. |
|
|
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
207 |
с 26.05.14 по 30.05.14 |
|
9.Морфология |
Урок общеметодической направленности |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей и способностей к структурирова-нию и систематизации изучае-мого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритмы проведения морфологического анализа слова |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфологического анализа слова |
Проектируют маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Устанавливают рабочие отношения, эффективно сотрудничают и способствуют продуктивной кооперации |
|
|
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
208 |
с 26.05.14 по 30.05.14 |
|
10. Итоговый тест |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма выполнения тестовых заданий: выполнение тестовых заданий |
Реализовывать и корректировать индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования итогового теста |
Проектируют маршрут преодоле-ния затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества |
Формируют навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы |
|
Редактирование текста |
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
209 |
с 26.05.14 по 30.05.14 |
|
11.Синтаксис |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся спо-собностей к рефлексии коррек-ционно-контрольного типа и реа-лизации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа по алгоритму (синтакси-ческий разбор предложений, построение схем) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерактивной доской (конструирование предложений по схемам), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок |
Применяют алгоритмы проведения синтаксического разбора предложения |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проведения синтаксического разбора предложения |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
|
|
Защита проекта |
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
210 |
с 26.05.14 по 30.05.14 |
|
12.Повторение. Анализ оши-бок, допущенных в итого-вом тесте |
Урок рефлексии |
Формирование у учащихся дея-тельностных способностей: фрон-тальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограм-мами по алгоритму выполнения задания, конспектирование материала презентации, проектирование выполнения домашнего задания, комментиро-вание выставленных оценок |
Корректируют и применяют индивидуальный маршрут воспол-нения проблем-ных зон в обуче-нии |
Объясняют языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений |
Осознают самого себя как движу-щую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции |
Управляют своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия) |
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
Итого 210 часов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||
Краткое описание материала
"Выдержка из материала:
Данная программа конкретизирует содержание стандарта, даёт распределение учебных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
В основе программы лежит принцип единства.
Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене.
Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.Изучение каждого раздела, каждой темы направлено на развитие логического мышления и речи учащихся.
Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говоре¬ния, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Одно из важнейших требований к словарной работе — развитие у школьников умения видеть незнакомые слова, воспитывать привычку обращаться за их разъяснением к учителю и пользоваться словарями-справочниками.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений.
Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
На уроках русского языка уделяется внимание совершенствованию связной устной речи учащихся: учебно-научной и публичной (ораторской) на основе знакомства с основными видами бытового, общественно-политического и академиче¬ского красноречия.
Как обязательная составная часть в работе по развитию речи учащихся — предупреждение и устранение различных языковых ошибок.
Материал школьного курса русского языка: в 6 классе продолжаем изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальных сведений об основных понятиях син¬таксиса и пунктуации.
Специальной задачей преподавания русского языка является формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Принципы построения: Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса. В основе программы лежит принцип единства.Специфика курса:
Программа предусматривает поурочное усвоение материала, для чего значительное место отводится повторению на основе проектирования.
Одно из основных направлений – организация работы по организации процесса применения учащимися знаний.Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении различных видов разбора.Технологии, методы: Различные средства обучения, разрабатываемые как компоненты комплекса, основой которого является учебник, методически согласуется с ним.
Все это помогает в организации самостоятельной работы, облегчает реализацию внутрипредметных связей.Изучение каждого раздела, каждой темы содействует развитию логического мышления и речи учащихся.
Развитие речи учащихся на уроках русского предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, чтения и письма).Система оценивания: В конце изучения каждой темы предусматриваются зачетные уроки, тестирование, творческие и контрольные работы, проектная деятельность на основе ИКТ.Рабочая программа составлена с учётом того, что в 6 классе у учащихся сохраняется высокая работоспособность, активность.
Они -интеллектуально развитые дети, которые в состоянии освоить программу по предмету не только на базовом, но и на продвинутом, творческом уровне.
Это позволило включить в содержание уроков материал повышенного уровня сложности, увеличить объём самостоятельных, творческих заданий и отдать предпочтение групповым, парным и индивидуальным формам работы.В 6 классе 23 учащихся.
Базовый уровень усвоен всеми учениками. Анализ проведенных диагностических работ позволяет заключить, что недостаточно усвоены следующие орфограммы: безударные гласные в корне слова, падежные окончания имен существительных, личные окончания глаголов, отличие приставки от предлога.
Учащиеся испытывают затруднения в постановке запятой между однородными членами предложения, слабо усвоили лексические понятия. Недостаточно отработаны практические навыки орфографического, морфемного, фонетического, синтаксического разборов.
Контингент учащихся неоднороден, в связи с чем в основе организации работы на уроках – уровневая дифференциация, индивидуальный подход.Технологии, используемые в работе:
Рабочая программа по русскому языку, ФГОС, 6 класс
Курсы по теме
Перейти в каталог курсов- Курс уже прошли 75 человек
- Сейчас обучается 20 человек из 10 регионов
- Курс уже прошел 61 человек
- Сейчас обучается 26 человек из 15 регионов
- Курс уже прошли 774 человека
- Сейчас обучается 267 человек из 56 регионов
- Курс уже прошли 157 человек
- Сейчас обучается 167 человек из 42 регионов
- Курс уже прошли 223 человека
- Сейчас обучается 93 человека из 33 регионов
- Курс уже прошли 509 человек
- Сейчас обучается 155 человек из 32 регионов
Курс повышения квалификации «Родной (русский) язык: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Автоматизация технологических процессов и производств»
Профессия: Специалист по автоматизированным системам управления машиностроительным предприятием
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Русский язык и литература")»
Профессия: Учитель русского языка и литературы
Курс повышения квалификации «Лингвокультурологический подход в обучении русскому языку как обеспечение принципов и требований ФГОС»
Курс повышения квалификации «Преподавание русского языка как неродного в образовательном учреждении»
Мини-курсы по теме
Перейти в каталог мини-курсов- Курс уже прошли 12 человек
- Курс уже прошли 115 человек
- Сейчас обучается 59 человек из 22 регионов
- Курс уже прошли 23 человека
- Сейчас обучается 28 человек из 12 регионов
Психосоматика: доказательный подход и психологическая помощь клиенту
Финансовая грамотность и безопасность
Видеомонтаж и креативное мышление: шаги к созданию уникального контента
Основы продакт-менеджмента и продуктовой аналитики
Образовательные ресурсы и дидактические материалы в ДОО
Теория и методика преподавания гражданско-правовых дисциплин в ОО: коммерческое и земельное право
Найдите подходящий для Вас курс
В каталоге 6 866 курсов по разным направлениям
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
- Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
- Курс повышения квалификации «Методика написания учебной и научно-исследовательской работы в школе (доклад, реферат, эссе, статья) в процессе реализации метапредметных задач ФГОС ОО»
- Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
- Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
- Курс повышения квалификации «Педагогическая риторика в условиях реализации ФГОС»
- Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
- Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
- Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
- Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
- Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»