Время
|
Этапы
урока
|
Задачи
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Организационные
формы
|
Оценивание
|
Используемые
модули
|
1мин
|
Организационный
момент.
Приветствие.
Психологический настрой на урок.
|
Организация
работы в группах.
Создание
благоприят-ного психологи-ческого климата.
|
Учитель
проводит аутотренинг.
Здравствуйте,
ребята!
Давайте
улыбнёмся друг другу и пожелаем хорошего настроения. Дети, сядьте удобно,
закройте глаза, положите головы на парты.
Под
тихую мелодичную музыку тихо повторяйте за мной:
·
Я
в школе на уроке.
·
Сейчас
я начну учиться.
·
Я
радуюсь этому.
·
Внимание
моё растёт.
·
Я
как разведчик, всё замечу.
·
Память
моя крепка.
·
Голова
мыслит ясно.
·
Я
хочу учиться.
·
Я
очень хочу учиться.
·
Я
готов к работе.
·
Я
работаю.
Я
желаю Вам успешной работы на уроке.
|
Учащиеся
расслабляются, повторяют за учителем, настраиваются на работу.
|
|
Формативное
(
похвала)
|
Использование
новых технологий (ИКТ). Оценивание для обучения
|
2-7 мин
|
Проверка
выполнения домашнего задания
|
Выявление
творческих и одарённых детей.
Проверка
усвоения материала прошлого урока
|
Учитель организует работу по проверке
изученного материала письменную работу.
Ресурс
1. Установите
соответствие между рисунком или описанием опыта и тем, что этот опыт
доказывает.
За
каждое правильно установленное соответствие – 1 балл.
Эталоны
ответов:
1г,
2д, 3б, 4в, 5а.
Критерии
оценивания:
«5»-
5 баллов
«4»
- 4 балла
«3»
- 3 балла
- А кто-нибудь написал размышления на
тему «Почему в школах должно уделяться большое внимание вопросам озеленения
кабинетов?»
Учитель заслушивает и собирает
творческие работы учащихся.
|
Учащиеся выполняют задание в группе, осуществляют
взаимопроверку.
Каждый учащийся получает лист с заданием. Учащиеся обсуждают
задание в группе. После обсуждения учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно.
Баллы подсчитывают для каждого учащегося отдельно. Учащиеся могут быть не
согласны с членами группы и могут ответить так, как считают нужным.
Учащиеся сдают творческие работы учащихся.
|
Индивидуальное,
групповое обучение
|
Формативное
оценивание
(«Форматив-ный
тест», взаимооцен-ка, аплодис-менты)
|
Использование
новых технологий (ИКТ). Обучение талантливых и одарённых учеников.
Оценивание
для обучения
|
8-11 мин
|
Стадия вызова
|
Пробуждение
интереса к получению новой информации.
Постановка
учеником собственных целей обучения.
|
Давайте обсудим результаты опыта, который
вы должны были провести дома.
- Какие изменения вы заметили? (пакет
«запотел»)
- Давайте снимем пакет с листочка.
Объясните, что вы обнаружили внутри пакета? (воду)
- Как вы думаете, откуда взялась эта
вода? (она испарилась с поверхности листа)
- Объясните, а почему тогда не видно воды
с других листьев? (вода испарилась в окружающий воздух)
- Как Вы думаете, какова тема нашего
сегодняшнего урока?
- Обсудите в парах и сформулируйте цель
нашего урока
|
Ученики
называют свои варианты ответов, в результате самостоятельно выходят на тему
урока и определяют цели урока, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.
|
Фронтальное
обучение
|
Формативное
(
техника
«20 с»,
аплодис-менты)
|
Использование
новых технологий (ИКТ). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться.
Диалоговое обучение (исследовательская, кумулятивная беседа). Критическое
мышление («Мозговой штурм»). Оценивание для обучения
|
12-40
мин
|
Осмысление
содержания
|
Получение
новой информации.
Обсуждение
результатов работы групп
|
Учитель
организует работу по осмыслению содержания новой темы, через непосредственный
контакт с новой информацией.
Ресурс
2.
Изучите ресурс «Испарение» и запишите условия, от которых зависит процесс
испарения.
Ресурс 3: Прочитайте
в учебнике стр. 64 «Приспособление листьев к влажному и сухому климату» и
заполните «Фишбон»
( запишите с одной стороны приспособления
растений к сухому климату, а с другой стороны - к влажному климату).
Учитель организует диалоговое обучение:
1.Сколько
воды содержится в растениях? (знание)
2.
Какова роль воды в жизни растений? (знание)
3.Опишите
опыт, доказывающий испарение воды листьями (знание)
4.
Объясните значение испарения воды. (оценивание)
5.
Почему во время жары растениям важно больше воды, чем в прохладное? (анализ)
6.
Какие факты подтверждают, что растения приспосабливаются к условиям
окружающей среды? (анализ)
7.
Сделайте предположение, что произойдёт с растением, если смазать листья
растительным маслом с двух сторон? (синтез)
|
Ученики
организуют индивидуальный поиск и обмен идеями через диалог с одноклассниками.
Учащиеся
работают в группах, заполняют «Фишбон», учащиеся озвучивают приспособления к
сухому и влажному климату.
Учащиеся
отвечают на вопросы.
|
Групповое
обучение, работа в парах, индивидуальное
|
Формативное
оценивание (взаимооцен-ка, аплодис-менты)
|
Критическое
мышление
(«Причинная
карта», «Фишбон»). Новые подходы в обучении: Обучение тому, как учиться. Диалоговое
обучение (исследовательская, кумулятивная беседа)
Оценивание
для обучения Использование новых технологий (ИКТ).
|
41-43
мин
|
Рефлексия
|
Анализ,
творческая переработка, интерпретация изученной информации
|
Учитель
предоставляет учащимся минутную паузу, которая даёт возможность учащимся
оценить свою работу на уроке:
Активность
|
Совсем не работал
|
Иногда отвлекался
|
Активно работал
|
Доступность
|
Много не понял
|
Не всё понятно
|
Всё понял
|
Комфортность
|
Не понравился урок
|
Не всё понравилось
|
Понравился урок
|
|
Учащиеся
в письменной форме высказывают своё мнение.
|
Индивидуальное
обучение
|
Формативное
оценивание (техника «Минутная пауза»)
|
Критическое
мышление (Минутная пауза»)
Оценивание
для обучения
|
44-45
мин
|
Домашнее задание
|
Обеспечение
понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка
соответствующих записей.
|
Параграф,
ответить на вопросы.
Составьте
буриме, используя рифмы «явление – испарение», «испарение-приспособление»
|
Дети
записывают домашнее задание в дневники.
|
Индивидуальное
обучение
|
|
Обучение
талантливых и одарённых учеников. Критическое мышление (буриме)
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.