Тезаурус к стандартам второго поколения ФГОС

«ТЕЗАУРУС»

К Стандартам Второго Поколения ФГОС

В англоязычной традиции педагогику считают наукой, изучающее искусство преподавания. поведение, технику, методику работы педагога с детьми .Педагогика изучает те процессы в образовании, которые связаны

·        с развитием, воспитанием, обучением человека в результате целенаправленного взаимодействия педагогов и обучающих.

·        Предметом педагогики является образование как педагогический процесс,

·        отрасль научного знания, раскрывающая сущность, закономерности образования и воспитания, направленного на развитие личности .

·        Обучение – это специально организованный,  управляемый процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на усвоение знаний,

·        умений и навыков.

·        Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности, формирование мировоззрения, развития внутренних сил и познавательной активности.

·        Образование – реализация функции подготовки подрастающего поколения,

·        направленный на развитие личности.

·        Развитие личности – это процесс количественных и качественных изменений

·        в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

·        Формирование личности – процесс становления личности в результате

·        объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

·        Психология – наука о сознании и поведении человека, тесно связанная с

·        педагогикой. Психология открывает законы развития личности, педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие личности.

·        Методология – знание о способе. На общенаучном уровне методологии  общепринятым является системный подход.

·        Педагогическая система – это цели, задачи, содержание образования, дидактические процессы, их формы, педагога и воспитанника.

·        Подходы  в педагогике – личностный и деятельностный подходы в образовании и воспитании. Словом «подход»  обозначают обоснованное

·        научное положение, принцип или целую теорию.

·        Личностный подход(принцип) – это взаимодействие ребёнка и взрослого ,это признание активной природы человека.

·        – это обучение и воспитание как сложная

·        деятельность со структурой: цель – средства – действия – результаты.

·        «Развивающая деятельность» - здесь основан главный педагогический закон:

·        воспитывать – значит организовывать деятельность детей, стимулировать их активность, самостоятельность. Учение рассматривается как продуктивная деятельность

·        Личность характеризуется осознанием своих мотивов. постоянная работа сознания. воли. направленная на самореализацию, раскрытие индивидуальных способностей.

·        Понятие индивидуальность – комплекс своеобразных и неповторимых качеств и действий, характерных для данной личности.

·        Социальные качества личности проявляются в её действиях. поступках, в

·        её отношении к другим людям.

·        Дидактика – отрасль педагогики, наука о процессе обучения и об образовании личности в процессе воспитания и обучения. Различают общую и частные дидактики(предметные методики).

·        Методика – её функция совершенствовать организацию процесса воспитания и обучения, технологии – это конструктивно-технологическая функция. В

·        методиках отражены дидактические категории: цели, содержание образования, метолы. средства, формы воспитания и образования.

·        Проблема дидактики – направление гуманистической педагогики – переход от репродуктивного обучения к созданию системы личностно-ориентированного образования. Проблема состоит в том, чтобы преодолеть разрыв между требованием времени к качеству обучения и снижающейся эффективностью процесса обучения и воспитания в современном образовании.

·        Цели нужно ставить так, чтобы их можно было проверить их достижение.

·        Цель – компетентностный подход, согласно которому результатом (целью),  а способности детей на основе знаний решать личностные проблемы.

·        Процесс обучения – это организованное взаимодействие педагога и детей для достижения необходимых целей.

·        Мотивация – процесс формирования к познавательной деятельности.

·        Мотивы познания – система побудителей к учебно-познавательной деятельности, а именно: к учению, желания учиться, чувство долга, стремление получить желаемый результат.

·        Преподавание – специальная деятельность педагога, состоящая в разработке и реализации всех компонентов обучения, педагогической системы: целей, содержания, методов и форм обучения деятельности.

·        Парадигма – теория

·        Развивающее обучение – ведёт за собой развитие.

·        Педагогическая технология –система методов и приемов какого-либо педагога.

·        Ценностно-смысловые компетенции: эти компетенции связаны с ценностными ориентирами детей; их способностям видеть понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

·        Общекультурные компетенции: Познание и Опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; основы семейных, социальных. общественных явлений и традиций; роль науки и религии; компетенции в бытовой и культурно0досуговой сфере.

·        Адаптироваться – уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

·        Сотрудничать:  принимать решения, улаживать конфликты; умение сотрудничать и работать в группе; уметь договариваться, планировать.

·        Изучать: организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их,

·        самостоятельно заниматься образованием.

·        Думать: находить взаимосвязь прошлых и настоящих событий, иметь собственную позицию по теме, формировать собственное мнение, оценивать

·        социальные привычки, связанные со здоровьем, потребностями, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и культуры.

·        Приниматься за дело:  включаться в деятельность. нести ответственность,

·        вносить свой вклад, уметь организовывать свою работу.

·        Всё это ключевые компетенции мировоззренческо-нравственного аспекта.

·        Учебно-познавательные компетенции6  это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логического мышления, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, владение креативными умениями действовать

·        в нестандартных ситуациях.

·        Информационные компетенции: навыки работы с информацией, владение современными средствами и информационными технологиями. Поиск, анализ, и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.

·        Коммуникативные компетенции: знание языков, навыки работы в группе,

·        коллективе, владение различными социальными ролями.

·        Социально-трудовые компетенции: выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, производителя, члена семьи.

·        Компетенция личностного самосовершенствования: направлены на освоение физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Это правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, жизнедеятельность и способы безопасности.

·        Образовательные компетенции: это обобщенные функциональные умения надпредметного характера – личностно направленная модель образования.

·        Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной номы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности по достижению этого идеала.

·        Основные объекты нового стандарта образования – структура, содержание образования, уровень подготовки детей, воспитательно-образовательный процесс.

·        ГОС 2004 г. – имел три компонента: федеральный, национально-региональный, школьный. Задача – сохранение базового ядра российской школы и стремление России войти в систему мировой культуры, для этого было необходимо повышение качества образования.

·        ФГОС 2009, 2010 годы – должны обеспечить развитие образования в условиях перехода к экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, а также они должны обеспечить способность системы

·        образования отвечать на запросы личности.

·        Информационные средства обучения – аппаратные средства, технические устройства, компьютер, принтер, модем, сканер, теле-видео аппаратура,

·        электронные доски, программы управляющие работой на компьютере, поисковые системы в сети Интернет и т.д.

·        Информационные технологии – три составляющие: 1аппаратные средства, технические устройства; 2программное обеспечение; 3учебные обеспечения, то есть собственно обучающие программы.

·        Формы обучения – определяют когда, где, кто и как обучается. Это вид учебного занятия, относительно самостоятельная и характеризующаяся составом и количеством обучающихся, временем и местом обучения, порядком организации процесса обучения.

·        Структура занятия – это совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность занятия и достижение дидактических целей.

·        Формы занятий: индивидуальная, фронтальная и групповая.

·        Эвристическая форма – говорит ребёнку: мысли всегда на столько самостоятельно, на сколько можешь…Сущность в том, чтобы дети постоянно работали, постоянно делали самостоятельные усилия для приобретения и выработке знания.

·        Воспитание – педагогическая категория (понятие).

·        Теория воспитания – отрасль педагогики.

·        Категории воспитания: это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, организация деятельности детей; педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности.

·        Социальное значение воспитания – социализация личности в процессе жизни.

·        Особенности воспитания – исторический характер, системность, многофакторность, отдалённость и неопределённость.

·        Методы воспитания – способ взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленных на решение поставленных задач.

·        Методы- это способы педагогического воздействия на ребёнка как совокупность методов и приёмов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания детей. для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования

·        Приём воспитания – составная часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации.

·        Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой,  своим эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом, поведением и воздействовать на своих воспитанников этими профессионально-личностными средствами.

·        Специалистами выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение. упражнение, пример, поощрение, наказание.

·        Функции способа воспитательного воздействия через систему методов воспитания:

·        формирования сознания: рассказ. беседа, лекция, дискуссия. метод примера;

·        организации деятельности и формирования опыта детей: упражнения, приучения, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций.

·        стимулирование поведения: поощрение, соревновательная игра. 

·        социализация и индивидуализация в старой школе имели цель – адаптации к жизни, она была формирующей личность; авторитарная школа.

·        в новой, развивающей школе, должна быть не менее сильной сфера, обеспечивающая индивидуализацию ребёнка, его самоопределение и самореализацию.

·          и«личностно-ориентированное» воспитание в современном понимании

представляет собой новый тип воспитания, сущность которого состоит в преодолении противоречия  между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе поворота к личности, её индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному

творческому потенциалу.

традиционное воспитание ориентируется на мыслительную и поведенческую сферу, новая технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами индивидуально-личностного развития.

·        целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений. способностей к выбору рефлексия, саморегуляции),субъектных свойств (автономности, самостоятельности) и индивидуальности детей.

·        в результате, с помощью этой технологии достигается – становление целостного человека, способного быть творцом своей жизни, истории, культуры.

·        образование– общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный  процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, школы, общества. государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений. навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, приобретения опыта и компетенций;

·        обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями. приобретению опыта деятельности, развитию способностей;

·        воспитание – специально организуемая в системе образования деятельность, направленная, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

·        узко педагогическое значение – специально организованная работа,

·        направленная на формирование определенных качеств человека, взглядов и убеждений детей, осуществляемая во взаимодействии, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Деятельность педагогов в таком случае называется воспитательной работой.  

·        процесс воспитания –организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

·        закономерность воспитания – зависимость воспитания от состояния и требований общества.

·        принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам и условиям.

·        принципы: -гуманистическая направленность на обеспечение всестороннего развития личности каждого ребёнка;

                          - на освоение детьми культуры, ценностей общества, норм поведения;

                        -связь с жизнью окружающего мира, с обществом, трудом;

                         -вовлечение детей в деятельность;

                         -опираться на активную личность;

                         -воспитание в коллективе и через коллектив;

                         -сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью, самоуправлением детских объединений;

                           -воспитатель должен проявлять уважение к ребёнку в сочетании с требовательностью; 

                            -опираться на положительные качества детей и подростков;

                             -учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;          

                             -согласования требования образовательного учреждения, семьи и общественности;  

Критерии – самостоятельность, творческая инициатива, ответственность.

Компоненты личностно-ориентированного образования и воспитания:

·        образовательные программы с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории;

·        воспитательная работа по организации жизнедеятельности детей в  дополнительном образовании;

·        система поддержки, сопровождение школьника, защиты и помощи ему в решении познавательных и жизненных проблем;

·        гуманные, неформальные отношения между всеми участниками

·        процесса воспитания, стимулирующие рост и развитие каждого.

Самоопределение – это личностный выбор(учет внешних требований к человеку с его индивидуальными возможностями, способностями, стремление к личностным результатам ).

Концепция и главные параметры воспитания: базовые национальные ценности, цель. задачи и содержание воспитания в современной России, принципы организации духовно-нравственного развития и воспитание гражданина России.

Концепция определяет следующее:

·        характер современного национального воспитательного идеала;

·        цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;

·        систему базовых национальных ценностей;

·        основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Современный национальный воспитательный идеал определяется как «высоконравственный, творческий ,компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации».

Задачи духовно-нравственного  развития и воспитания: они объединены в три группы:, задачи воспитания в сфере личностного развития, задачи воспитания в сфере общественных отношений и в сфере государственных отношений.

Значение национальных ценностей состоит в том , что они « позволяют человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать

своё сознание. жизнь, саму систему общественных отношений».

Нравственный идеал:

·        патриотизм – любовь к России, своему народу;

·        социальная солидарность- милосердие к людям ,справедливость, честь,

·        достоинство;

·        гражданственность – служение Отечеству, закон правопорядок, толерантность поликультурный мир, свобода совести и вероисповедования;

·        семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

·        труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, настойчивость;

·        наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

·        традиционные российские религии – представления о вере духовности, ценности религиозного мировоззрения ,толерантность

·        искусство и литература – красота, гармония ,духовный мир человека, нравственны выбор, смысл жизни, этическое развитие.

·        природа – родная земля, планета Земля, экологическое сознание;

·        человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество.

Бихевиаризм  утверждал, что личность сводится к поведению, набору реакций, ответов на сигналы окружающей среды. Поэтому обучение и воспитание человека рассматривались как выработка социально одобряемых,  «правильных» реакций  на стимулы, жизненные ситуации.

Содержание воспитания – это совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной, духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращение в систему убеждений, мировоззренческих принципов, в индивидуальный внутренний мир личности.

ООП- результаты Основной образовательной программы 2011год по трём позициям :личностные, метапредметные и предметные результаты.

·                    Пример метапредметных умений, компетенций детей:

·                    владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·                    умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность

·                    с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.  

Предметные результаты также включают в себя задачи, которые обращены к личностному и социальному развитию детей и они служат основой средством формирования личностных качеств:

·        «Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся , личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правого самосознания, поликультурности, толерантности,   приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

·        формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им

·        опыта российской истории, усвоение базовых национальных ценностей российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур…»

·         УУД – понимаются как компетенции, которые представляют собой умения ребёнка организовывать свою познавательную деятельность, выделять свои задачи, находить средства их решения, осуществлять контроль результатов и коррекцию деятельности , словом, осуществлять сложные действия по саморазвитию, самовоспитанию.    

Цель воспитания – национальный воспитательный идеал.

Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по направлениям.

Каждая из них тесно связана с другими и раскрывает одну из сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России:

·         воспитания гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;

·         воспитание социальной ответственности и компетентности;

·         воспитание нравственных чувств и убеждений, культуры здорового и безопасного образа жизни;

·         воспитание экологической культуры, убеждения, этического сознания;

·         воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

·         воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание.

ПАВ – психоактивные вещества: курение, употребление алкогольных напитков, наркотиков.

Методы и приемы воспитания

Методами воспитания наука называет способы взаимосвязанной деятельности

воспитателей и воспитанников, направленных на решение задач воспитания. Это

способы педагогического воздействия на ребёнка, как совокупность способов и приёмов воспитательной работы для выработки привычек поведения. его корректировки и совершенствования, для развития потребностно-мотивационной

сферы и сознания воспитанников.

Прием воспитания  - это составная часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. Прием и методы тесно слиты, имеют склонность к взаимозамещению

Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой, своим

эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом,

поведением и воздействовать на детей этими профессионально-личностными средствами.

Современная педагогическая наука определила деятельностный подход – ведущим.

В классификации методов воспитания учёные опираются на знания о структуре  личности .Основанием для деления методов на классы в этом подходе является  направленность способа воздействия на ту или иную сферу в структуре личности

на сознание, на повеление, на эмоционально-волевую сферу.

Критерием разграничения методов является преимущественная функция способа воспитательного воздействия. Согласно этому критерию методы воспитания делятся на три группы и составляют такую систему:

·        методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

·                    методы организации деятельности и формирования опыта поведения детей: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

·        методы стимулирования поведения: поощрение, наказание, соревнование, игра. (222

Основной инструмент, источник воспитания – слово.

Средства воспитания – это относительно независимые от воспитателя источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (учение, труд, игра), предметы, явления духовной и материальной культуры, природа. К средствам также относятся конкретные мероприятия и формы воспитательной работы ( праздники, соревнования, экскурсии ). Из этого следует, что средства воспитания – можно считать более широким понятием, включающим в себя методы, формы, средства и технологии воспитательной работы .На практике методы. приемы, формы, средства и технологии воспитательной работы не всегда четко разделяются, как и в теории

Воспитательная система дополнительного образования – это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу

и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы.

Диагностика – это комплексное изучение отдельных детей и всей группы в целом.

Мониторинг  результатов представляет комплекс исследований, направленных на выявление особенностей развития, воспитанности учащихся, сформированности  нравственной, гражданской культуры и познавательных

потребностей.

Педагогическая поддержка – процесс совместного определения с ребенком его

собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить собственное достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в

различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

СПО- Союз пионерских организаций.

ФДО – Федерация детских организаций.

Семья – первый социальный институт, с которого начинается социализация человека, где он видит образцы поведения, где формируются нравственные представления, привычки, характер.

ЛИТЕРАТУРА:

1.      СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ: Григорьев Д.В. Степанов Внеурочная деятельность школьников – Методический конструктор;

2.      Планируемые результаты начального общего образования – редакция Ковалёва Г.С.;

3.      Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Л.И.Льняная, 2011 год;

4.      Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык зав. Л.И.Льняная;

5.      Примерная основная образовательная программа – Основная школа. Кондаков А.М.

6.      Фундаментальное ядро содержания общего образования. Козлов В.В. Кондакова

7.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .Данелюк А.Я. и др. Москва «Просвещение» 2010-2012 год