• «ТЕЗАУРУС»

  К Стандартам Второго Поколения ФГОС

   

   

  В англоязычной традиции педагогику считают наукой, изучающее искусство преподавания. поведение, технику, методику работы педагога с детьми .Педагогика изучает те процессы в образовании, которые связаны

  ·        с развитием, воспитанием, обучением человека в результате целенаправленного взаимодействия педагогов и обучающих.

  ·        Предметом педагогики является образование как педагогический процесс,

  ·        отрасль научного знания, раскрывающая сущность, закономерности образования и воспитания, направленного на развитие личности .

  ·        Обучение – это специально организованный,  управляемый процесс взаимодействия обучающих и обучаемых, направленный на усвоение знаний,

  ·        умений и навыков.

  ·        Воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности, формирование мировоззрения, развития внутренних сил и познавательной активности.

  ·        Образование – реализация функции подготовки подрастающего поколения,

  ·        направленный на развитие личности.

  ·        Развитие личности – это процесс количественных и качественных изменений

  ·        в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

  ·        Формирование личности – процесс становления личности в результате

  ·        объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

  ·        Психология – наука о сознании и поведении человека, тесно связанная с

  ·        педагогикой. Психология открывает законы развития личности, педагогика исследует педагогические процессы, направленные на развитие личности.

  ·        Методология – знание о способе. На общенаучном уровне методологии  общепринятым является системный подход.

  ·        Педагогическая система – это цели, задачи, содержание образования, дидактические процессы, их формы, педагога и воспитанника.

  ·        Подходы  в педагогике – личностный и деятельностный подходы в образовании и воспитании. Словом «подход»  обозначают обоснованное

  ·        научное положение, принцип или целую теорию.

  ·        Личностный подход(принцип) – это взаимодействие ребёнка и взрослого ,это признание активной природы человека.

  ·        – это обучение и воспитание как сложная

  ·        деятельность со структурой: цель – средства – действия – результаты.

  ·        «Развивающая деятельность» - здесь основан главный педагогический закон:

  ·        воспитывать – значит организовывать деятельность детей, стимулировать их активность, самостоятельность. Учение рассматривается как продуктивная деятельность

   

   

  ·        Личность характеризуется осознанием своих мотивов. постоянная работа сознания. воли. направленная на самореализацию, раскрытие индивидуальных способностей.

  ·        Понятие индивидуальность – комплекс своеобразных и неповторимых качеств и действий, характерных для данной личности.

  ·        Социальные качества личности проявляются в её действиях. поступках, в

  ·        её отношении к другим людям.

  ·        Дидактика – отрасль педагогики, наука о процессе обучения и об образовании личности в процессе воспитания и обучения. Различают общую и частные дидактики(предметные методики).

  ·        Методика – её функция совершенствовать организацию процесса воспитания и обучения, технологии – это конструктивно-технологическая функция. В

  ·        методиках отражены дидактические категории: цели, содержание образования, метолы. средства, формы воспитания и образования.

  ·        Проблема дидактики – направление гуманистической педагогики – переход от репродуктивного обучения к созданию системы личностно-ориентированного образования. Проблема состоит в том, чтобы преодолеть разрыв между требованием времени к качеству обучения и снижающейся эффективностью процесса обучения и воспитания в современном образовании.

  ·        Цели нужно ставить так, чтобы их можно было проверить их достижение.

  ·        Цель – компетентностный подход, согласно которому результатом (целью),  а способности детей на основе знаний решать личностные проблемы.

  ·        Процесс обучения – это организованное взаимодействие педагога и детей для достижения необходимых целей.

  ·        Мотивация – процесс формирования к познавательной деятельности.

  ·        Мотивы познания – система побудителей к учебно-познавательной деятельности, а именно: к учению, желания учиться, чувство долга, стремление получить желаемый результат.

  ·        Преподавание – специальная деятельность педагога, состоящая в разработке и реализации всех компонентов обучения, педагогической системы: целей, содержания, методов и форм обучения деятельности.

  ·        Парадигма – теория

  ·        Развивающее обучение – ведёт за собой развитие.

  ·        Педагогическая технология –система методов и приемов какого-либо педагога.

  ·        Ценностно-смысловые компетенции: эти компетенции связаны с ценностными ориентирами детей; их способностям видеть понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

  ·        Общекультурные компетенции: Познание и Опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; основы семейных, социальных. общественных явлений и традиций; роль науки и религии; компетенции в бытовой и культурно0досуговой сфере.

  ·        Адаптироваться – уметь использовать новые технологии информации и коммуникации; показывать стойкость перед трудностями; уметь находить новые решения.

  ·        Сотрудничать:  принимать решения, улаживать конфликты; умение сотрудничать и работать в группе; уметь договариваться, планировать.

  ·        Изучать: организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их,

  ·        самостоятельно заниматься образованием.

  ·        Думать: находить взаимосвязь прошлых и настоящих событий, иметь собственную позицию по теме, формировать собственное мнение, оценивать

  ·        социальные привычки, связанные со здоровьем, потребностями, а также с окружающей средой; уметь оценивать произведения искусства и культуры.

  ·        Приниматься за дело:  включаться в деятельность. нести ответственность,

  ·        вносить свой вклад, уметь организовывать свою работу.

  ·        Всё это ключевые компетенции мировоззренческо-нравственного аспекта.

  ·        Учебно-познавательные компетенции6  это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логического мышления, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки, владение креативными умениями действовать

  ·        в нестандартных ситуациях.

  ·        Информационные компетенции: навыки работы с информацией, владение современными средствами и информационными технологиями. Поиск, анализ, и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.

  ·        Коммуникативные компетенции: знание языков, навыки работы в группе,

  ·        коллективе, владение различными социальными ролями.

  ·        Социально-трудовые компетенции: выполнение роли гражданина, избирателя, потребителя, производителя, члена семьи.

  ·        Компетенция личностного самосовершенствования: направлены на освоение физического, духовного, интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения. Это правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, жизнедеятельность и способы безопасности.

  ·        Образовательные компетенции: это обобщенные функциональные умения надпредметного характера – личностно направленная модель образования.

  ·        Стандарт образования – система основных параметров, принимаемых в качестве государственной номы образованности, отражающий общественный идеал и учитывающей возможности реальной личности по достижению этого идеала.

  ·        Основные объекты нового стандарта образования – структура, содержание образования, уровень подготовки детей, воспитательно-образовательный процесс.

  ·        ГОС 2004 г. – имел три компонента: федеральный, национально-региональный, школьный. Задача – сохранение базового ядра российской школы и стремление России войти в систему мировой культуры, для этого было необходимо повышение качества образования.

  ·        ФГОС 2009, 2010 годы – должны обеспечить развитие образования в условиях перехода к экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, а также они должны обеспечить способность системы

  ·        образования отвечать на запросы личности.

  ·        Информационные средства обучения – аппаратные средства, технические устройства, компьютер, принтер, модем, сканер, теле-видео аппаратура,

  ·        электронные доски, программы управляющие работой на компьютере, поисковые системы в сети Интернет и т.д.

  ·        Информационные технологии – три составляющие: 1аппаратные средства, технические устройства; 2программное обеспечение; 3учебные обеспечения, то есть собственно обучающие программы.

  ·        Формы обучения – определяют когда, где, кто и как обучается. Это вид учебного занятия, относительно самостоятельная и характеризующаяся составом и количеством обучающихся, временем и местом обучения, порядком организации процесса обучения.

  ·        Структура занятия – это совокупность его элементов, частей, обеспечивающих целостность занятия и достижение дидактических целей.

  ·        Формы занятий: индивидуальная, фронтальная и групповая.

  ·        Эвристическая форма – говорит ребёнку: мысли всегда на столько самостоятельно, на сколько можешь…Сущность в том, чтобы дети постоянно работали, постоянно делали самостоятельные усилия для приобретения и выработке знания.

  ·        Воспитание – педагогическая категория (понятие).

  ·        Теория воспитания – отрасль педагогики.

  ·        Категории воспитания: это процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, организация деятельности детей; педагогический процесс, организованный и направленный на формирование личности.

  ·        Социальное значение воспитания – социализация личности в процессе жизни.

  ·        Особенности воспитания – исторический характер, системность, многофакторность, отдалённость и неопределённость.

  ·        Методы воспитания – способ взаимосвязанной деятельности педагогов и воспитанников, направленных на решение поставленных задач.

  ·        Методы- это способы педагогического воздействия на ребёнка как совокупность методов и приёмов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания детей. для выработки привычек поведения, их корректировки и совершенствования

  ·        Приём воспитания – составная часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации.

  ·        Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой,  своим эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом, поведением и воздействовать на своих воспитанников этими профессионально-личностными средствами.

  ·        Специалистами выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение. упражнение, пример, поощрение, наказание.

  ·        Функции способа воспитательного воздействия через систему методов воспитания:

  ·        формирования сознания: рассказ. беседа, лекция, дискуссия. метод примера;

  ·        организации деятельности и формирования опыта детей: упражнения, приучения, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций.

   

  ·        стимулирование поведения: поощрение, соревновательная игра. 

   

  ·        социализация и индивидуализация в старой школе имели цель – адаптации к жизни, она была формирующей личность; авторитарная школа.

   

  ·        в новой, развивающей школе, должна быть не менее сильной сфера, обеспечивающая индивидуализацию ребёнка, его самоопределение и самореализацию.

  ·          и«личностно-ориентированное» воспитание в современном понимании

  представляет собой новый тип воспитания, сущность которого состоит в преодолении противоречия  между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе поворота к личности, её индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному

  творческому потенциалу.

  традиционное воспитание ориентируется на мыслительную и поведенческую сферу, новая технология проектируется для работы с сознанием человека и процессами индивидуально-личностного развития.

  ·        целью этой технологии является развитие личностных структур сознания (ценностей, смыслов, отношений. способностей к выбору рефлексия, саморегуляции),субъектных свойств (автономности, самостоятельности) и индивидуальности детей.

  ·        в результате, с помощью этой технологии достигается – становление целостного человека, способного быть творцом своей жизни, истории, культуры.

  ·        образование– общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный  процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, школы, общества. государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений. навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, приобретения опыта и компетенций;

  ·        обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями. приобретению опыта деятельности, развитию способностей;

  ·        воспитание – специально организуемая в системе образования деятельность, направленная, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства.

  ·        узко педагогическое значение – специально организованная работа,

  ·        направленная на формирование определенных качеств человека, взглядов и убеждений детей, осуществляемая во взаимодействии, осуществляемая во взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы. Деятельность педагогов в таком случае называется воспитательной работой.  

  ·        процесс воспитания –организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

  ·        закономерность воспитания – зависимость воспитания от состояния и требований общества.

  ·        принцип воспитания – это основополагающее требование к воспитанию, обычно основанное на законе, это ведущая идея, определяющая действия педагога, предписывающая, рекомендующая следовать некоторым правилам и условиям.

  ·        принципы: -гуманистическая направленность на обеспечение всестороннего развития личности каждого ребёнка;

                            - на освоение детьми культуры, ценностей общества, норм поведения;

                          -связь с жизнью окружающего мира, с обществом, трудом;

                           -вовлечение детей в деятельность;

                           -опираться на активную личность;

                           -воспитание в коллективе и через коллектив;

                           -сочетание педагогического руководства с инициативой и самостоятельностью, самоуправлением детских объединений;

                             -воспитатель должен проявлять уважение к ребёнку в сочетании с требовательностью; 

                              -опираться на положительные качества детей и подростков;

                               -учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей;          

                               -согласования требования образовательного учреждения, семьи и общественности;  

  Критерии – самостоятельность, творческая инициатива, ответственность.

  Компоненты личностно-ориентированного образования и воспитания:

  ·        образовательные программы с возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории;

  ·        воспитательная работа по организации жизнедеятельности детей в  дополнительном образовании;

  ·        система поддержки, сопровождение школьника, защиты и помощи ему в решении познавательных и жизненных проблем;

  ·        гуманные, неформальные отношения между всеми участниками

  ·        процесса воспитания, стимулирующие рост и развитие каждого.

    

   

  Самоопределение – это личностный выбор(учет внешних требований к человеку с его индивидуальными возможностями, способностями, стремление к личностным результатам ).

  Концепция и главные параметры воспитания: базовые национальные ценности, цель. задачи и содержание воспитания в современной России, принципы организации духовно-нравственного развития и воспитание гражданина России.

  Концепция определяет следующее:

  ·        характер современного национального воспитательного идеала;

  ·        цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи;

  ·        систему базовых национальных ценностей;

  ·        основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

  Современный национальный воспитательный идеал определяется как «высоконравственный, творческий ,компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

  Федерации».

  Задачи духовно-нравственного  развития и воспитания: они объединены в три группы:, задачи воспитания в сфере личностного развития, задачи воспитания в сфере общественных отношений и в сфере государственных отношений.

  Значение национальных ценностей состоит в том , что они « позволяют человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать

  своё сознание. жизнь, саму систему общественных отношений».

  Нравственный идеал:

  ·        патриотизм – любовь к России, своему народу;

  ·        социальная солидарность- милосердие к людям ,справедливость, честь,

  ·        достоинство;

  ·        гражданственность – служение Отечеству, закон правопорядок, толерантность поликультурный мир, свобода совести и вероисповедования;

  ·        семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

  ·        труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, настойчивость;

  ·        наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

  ·        традиционные российские религии – представления о вере духовности, ценности религиозного мировоззрения ,толерантность

  ·        искусство и литература – красота, гармония ,духовный мир человека, нравственны выбор, смысл жизни, этическое развитие.

  ·        природа – родная земля, планета Земля, экологическое сознание;

  ·        человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, международное сотрудничество.

   

  Бихевиаризм  утверждал, что личность сводится к поведению, набору реакций, ответов на сигналы окружающей среды. Поэтому обучение и воспитание человека рассматривались как выработка социально одобряемых,  «правильных» реакций  на стимулы, жизненные ситуации.

  Содержание воспитания – это совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной, духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращение в систему убеждений, мировоззренческих принципов, в индивидуальный внутренний мир личности.

  ООП- результаты Основной образовательной программы 2011год по трём позициям :личностные, метапредметные и предметные результаты.

  ·                    Пример метапредметных умений, компетенций детей:

  ·                    владение основами самоконтроля, самооценки, принятие решений и осуществление осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

  ·                    умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность

  ·                    с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.  

  Предметные результаты также включают в себя задачи, которые обращены к личностному и социальному развитию детей и они служат основой средством формирования личностных качеств:

  ·        «Формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся , личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правого самосознания, поликультурности, толерантности,   приверженности ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;

  ·        формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им

  ·        опыта российской истории, усвоение базовых национальных ценностей российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур…»

  ·         УУД – понимаются как компетенции, которые представляют собой умения ребёнка организовывать свою познавательную деятельность, выделять свои задачи, находить средства их решения, осуществлять контроль результатов и коррекцию деятельности , словом, осуществлять сложные действия по саморазвитию, самовоспитанию.    

  Цель воспитания – национальный воспитательный идеал.

  Задачи воспитания и социализации обучающихся классифицированы по направлениям.

  Каждая из них тесно связана с другими и раскрывает одну из сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России:

  ·         воспитания гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обязанностям человека;

  ·         воспитание социальной ответственности и компетентности;

  ·         воспитание нравственных чувств и убеждений, культуры здорового и безопасного образа жизни;

  ·         воспитание экологической культуры, убеждения, этического сознания;

  ·         воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии;

  ·         воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры – эстетическое воспитание.

  ПАВ – психоактивные вещества: курение, употребление алкогольных напитков, наркотиков.

  Методы и приемы воспитания

   

  Методами воспитания наука называет способы взаимосвязанной деятельности

  воспитателей и воспитанников, направленных на решение задач воспитания. Это

  способы педагогического воздействия на ребёнка, как совокупность способов и приёмов воспитательной работы для выработки привычек поведения. его корректировки и совершенствования, для развития потребностно-мотивационной

  сферы и сознания воспитанников.

  Прием воспитания  - это составная часть метода, подчиненную ему, входящую в его структуру и употребляемую в конкретной ситуации. Прием и методы тесно слиты, имеют склонность к взаимозамещению

   

  Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой, своим

  эмоциональным внутренним состоянием и следить за своим внешним видом,

  поведением и воздействовать на детей этими профессионально-личностными средствами.

  Современная педагогическая наука определила деятельностный подход – ведущим.

  В классификации методов воспитания учёные опираются на знания о структуре  личности .Основанием для деления методов на классы в этом подходе является  направленность способа воздействия на ту или иную сферу в структуре личности

  на сознание, на повеление, на эмоционально-волевую сферу.

  Критерием разграничения методов является преимущественная функция способа воспитательного воздействия. Согласно этому критерию методы воспитания делятся на три группы и составляют такую систему:

  ·        методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

  ·                    методы организации деятельности и формирования опыта поведения детей: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций;

  ·        методы стимулирования поведения: поощрение, наказание, соревнование, игра. (222

  Основной инструмент, источник воспитания – слово.

  Средства воспитания – это относительно независимые от воспитателя источники формирования личности. К ним относятся виды деятельности (учение, труд, игра), предметы, явления духовной и материальной культуры, природа. К средствам также относятся конкретные мероприятия и формы воспитательной работы ( праздники, соревнования, экскурсии ). Из этого следует, что средства воспитания – можно считать более широким понятием, включающим в себя методы, формы, средства и технологии воспитательной работы .На практике методы. приемы, формы, средства и технологии воспитательной работы не всегда четко разделяются, как и в теории

  Воспитательная система дополнительного образования – это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками, окружающая среда, включенная в педагогическую работу

  и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы.

  Диагностика – это комплексное изучение отдельных детей и всей группы в целом.

  Мониторинг  результатов представляет комплекс исследований, направленных на выявление особенностей развития, воспитанности учащихся, сформированности  нравственной, гражданской культуры и познавательных

  потребностей.

  Педагогическая поддержка – процесс совместного определения с ребенком его

  собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить собственное достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в

  различных сферах деятельности и жизнедеятельности.

  СПО- Союз пионерских организаций.

  ФДО – Федерация детских организаций.

  Семья – первый социальный институт, с которого начинается социализация человека, где он видит образцы поведения, где формируются нравственные представления, привычки, характер.

   

   

  ЛИТЕРАТУРА:

   

  1.      СТАНДАРТЫ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ: Григорьев Д.В. Степанов Внеурочная деятельность школьников – Методический конструктор;

  2.      Планируемые результаты начального общего образования – редакция Ковалёва Г.С.;

  3.      Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. Л.И.Льняная, 2011 год;

  4.      Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык зав. Л.И.Льняная;

  5.      Примерная основная образовательная программа – Основная школа. Кондаков А.М.

  6.      Фундаментальное ядро содержания общего образования. Козлов В.В. Кондакова

  7.      Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .Данелюк А.Я. и др. Москва «Просвещение» 2010-2012 год

   

   

Краткое описание материала