1272291
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
ИнфоурокХимияДругие методич. материалыСтатья «Активизация познавательной и творческой деятельности школьников при изучении химии через исследовательскую деятельность»

Статья «Активизация познавательной и творческой деятельности школьников при изучении химии через исследовательскую деятельность»

библиотека
материалов

С.Е. Бирюкова, учитель химии МОУ «СОШ № 4» г. Железногорска Курской области


«Активизация познавательной и творческой деятельности школьников при изучении химии через исследовательскую деятельность» (из опыта работы).



Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.

Средневековые гуманисты


В настоящее время одной из главных направлений развития естественнонаучного образования признана идея его гуманизации, которая предполагает не только учет личностно-индивидуальных особенностей обучаемого, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий, которые позволили бы ему самоопределиться и реализоваться как личность. Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно». Образовательный стандарт по химии ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

При формировании ключевых компетенций обучающихся, учебные занятия планирую таким образом, чтобы они способствовали приобретению у школьников навыков самостоятельного поиска ответов на поставленные вопросы, решению проблемных ситуаций, умению анализировать факты, обобщать и делать выводы. Такие операции и составляют основу компетентностного подхода в обучении.

Исследовательская деятельность – одна из эффективных форм процесса познания. Теория без практики ничто. Ученик, попробовав себя в роли исследователя, экспериментатора намного лучше усваивает учебный материал. На мой взгляд, наиболее эффективный способ реализации исследовательской деятельности на уроках химии -химический эксперимент.

Эксперимент – важный путь осуществления связи теории с практикой при обучении химии, путь превращения знаний в убеждение.

При выполнении эксперимента, слежу за тем, чтобы обучающиеся глубоко вникали в сущность проводимых опытов, задумывались над его результатами и пытались ответить на вопросы, которые неизбежно возникают в ходе проведения опыта. Важно, чтобы эксперимент не носил развлекательный характер, а поражал воображение и сильно влиял на их эмоциональную сферу. Химический эксперимент должен служить выработке у обучающихся исследовательских умений, обеспечить самоконтроль рассуждений и служить доказательством правильности предположений.

Например, в восьмом классе предлагаю ребятам задание, которое они выполняют экспериментально. Задание: определите опытным путём характер предложенного оксида. Выдаю каждому обучающемуся в пробирке без надписи оксид меди (II) и предлагаю до начала работы высказать свои соображения о последовательности действий при выполнении задания. В ходе рассуждения школьники приходят к выводу, что данный оксид черного цвета, скорее всего, относится к оксидам металла. Если исследуемый оксид реагирует с водой, то образуется щёлочь, которую легко обнаружить индикатором, например, фенолфталеином. Если оксид металла нерастворим, то следует провести реакцию с кислотой, при этом должны образоваться в растворе соль и вода.

При обсуждении предположения обращаю внимание ребят на то, что важно не только уметь воспроизвести известный материал, но и научиться выбирать рациональный путь проведения опыта. Анализируя высказанные предположения, восьмиклассники, отмечают преимущество второго пути исследования характера оксида – проведение реакции его с кислотой. Только после этого они выполняют опыт.

В своей работе особое внимание уделяю домашнему эксперименту. При выполнении домашних практических работ школьник сам выступает в роли исследователя и должен решать все поставленные перед ним проблемы самостоятельно.

С первых же уроков химии нацеливаю учеников на то, что они будут выполнять эксперименты не только на уроках, но и дома. В домашний эксперимент включаю такие опыты, для выполнения которых не требуются сложные установки и дорогие реактивы.

Эксперимент, проводимый в домашних условиях должен быть привлекательным, посильным и безопасным, а реактивы для его проведения, возможно, приобрести в хозяйственном магазине или аптеке.

Опыты могут носить разнообразный характер. Одни связаны с наблюдением за происходящими явлениями (добавления питьевой соды к столовому уксусу), другие – с разделением смеси веществ (песок и поваренная соль), при постановке третьих нужно объяснять наблюдаемые явления, используя свои знания по химии (изменение окраски вишневого варенья в растворе лимонной кислоты и питьевой соды). К каждому такому эксперименту я составляю инструкцию по выполнению опыта, с соблюдением техники безопасности.

Для более сильных и заинтересованных обучающихся обязательно включаю экспериментальные задачи исследовательского характера, но для их проведения не выдаю готовые инструкции по технике выполнения опыта, например, экспериментально доказать наличие солей в питьевой воде.

После проведения домашнего эксперимента, обучающиеся составляют письменный отчет о результатах опытов в той же форме, которая используется при выполнении практических работ. На последующих уроках просматриваю домашние отчеты в рабочих тетрадях, заслушиваю выступления отдельных учеников о проделанной работе.

Система домашних практических работ позволяет решать ряд задач, актуальных для современного обучения химии, например, таких как вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность, использование межпредметных связей, формирование навыков научной химической речи и умения письменно оформлять отчеты о проделанной работе, применение реактивов бытовой химии, грамотное обращение с веществами в повседневной жизни. В процессе выполнения работ формируются самостоятельность, ответственность, аккуратность.

Эксперимент дает возможность не только устанавливать новые факты, но также исправлять ошибки в знаниях школьников, уточнять и корректировать понимание ими отдельных вопросов курса химии, а также обобщать полученные знания и делать выводы.

Считаю, что важную роль в организации современного урока химии играют проблемные эксперименты развивающего характера, которые систематически включаю в процесс обучения.

Проблемный химический эксперимент предоставляет обучающимся факты, противоречащие прежним представлениям, и поэтому служит основой для выдвижения учебных проблем, построения гипотез. Например, в одиннадцатом классе предлагаю ребятам определить реакцию среды растворов солей хлорида натрия, карбоната натрия и хлорида алюминия с помощью индикаторов. Их прежние представления о растворах солей как о продуктах реакций нейтрализации, не обладающих ни кислотными, ни основными свойствами не согласуются с реальным изменением окраски лакмуса в ходе эксперимента. В результате создается проблемная ситуация. После осознания проблемы ученики непроизвольно включаются в поисковую деятельность, которая требует от них нового, нестандартного подхода, неизвестного им ранее способа решения.

Проблемные эксперименты организую только тогда, когда у обучающихся имеется достаточный багаж знаний и умений. Учитель руководит работой учеников, предоставляя им возможность самостоятельно вести поиск ответов на возникшие до или после проведения опытов вопросы.

В 9 классе при изучении свойств аммиака обучающиеся не могут объяснить экспериментального факта, что аммиак, как и щелочи, образует водный раствор щелочного характера. Их теоретические представления о щелочах как веществах, содержащих в своём составе гидроксид-ионы, приходит в противоречие с фактом появления таких ионов при растворении аммиака, молекулы которого их не содержат. Решая эту проблему, девятиклассники приходят к выводу о том, что поиск общих свойств оснований следует вести не только с узких позиций состава и строения вещества, а в основном с точки зрения особенностей его взаимодействия с другими веществами.

На своих уроках проблемные эксперименты использую как демонстрационным, так и лабораторным способом. В первом случае исследовательская деятельность учеников носит коллективный характер, а во втором – индивидуальный. Стараюсь создавать проблемные ситуации и решать их с помощью химического эксперимента на разных этапах учебного познания: при изучении нового материала, при совершенствовании знаний, при повторении, обобщении, закреплении и контроле знаний.

Поисковая деятельность школьников бывает разной по сложности. Это зависит от содержания изучаемого материала и общей подготовленности ребят. В одном случае сама ставлю цель перед ребятами, помогаю составить им план работы и осуществляю помощь в процессе самой работы, если возникают трудности. В другом случае лишь подвожу обучающихся к выдвижению цели, а они самостоятельно формулируют её, планируют проведение опыта, осуществляют его и делают выводы.

При отсутствии инструкции и при минимальной помощи со стороны учителя, обучающиеся в максимальной мере, могут проявить свои творческие способности и самостоятельность.

Исследовательская самостоятельная работа обучающихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затрата времени на развитие исследовательских умений впоследствии компенсируется тем, что школьники в дальнейшем будут быстрее и правильнее выполнять работы, потому что повышается их осознанность и прочность знаний, появляется устойчивый интерес к предмету.

Считаю что, вовлекая обучающихся в исследовательскую деятельность с использованием химического эксперимента можно достигнуть реальных результатов в развитии творческих способностей школьников, которые помогают быть успешными в других межпредметных дисциплинах и творческих конкурсах.

Таким образом, сформированность у школьников исследовательских умений позволяет им повысить свою химическую компетентность, что обеспечивает конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их жизненные цели.


Литература


1.Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) //Завуч, 2005.- № 6.- с. 4-29.

2. Зуева М.В., Иванова Б.В. Совершенствование организации учебной деятельности школьников на уроках химии. М «Просвещение», 1989

3. Иванова Р.Г., Иодко А. Г. Система самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. М «Просвещение», 1998

4. Маркина И.В. Современный урок химии. Ярославль «Академия развития», 2008.

5. Сурин Ю.В. Методика проведения проблемных опытов по химии. М «Школа-Пресс», 1998

6.Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения //Народное образование, 1999.- № 10.- с. 158-161

7. Формирование исследовательской компетенции обучающихся средствами современных педагогических технологий (на примере химии) / авт.-сост. О.В. Ушакова.- Тамбов: ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2010.- с. 43

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

"Выдержка из материала:

Ребенок – не кувшин, который надо наполнить, а лампада, которую надо зажечь.

Средневековые гуманисты

В настоящее время одной из главных направлений развития естественнонаучного образования признана идея его гуманизации, которая предполагает не только учет личностно-индивидуальных особенностей обучаемого, его потребностей и интересов, но и определяет необходимость создания в обучении условий, которые позволили бы ему самоопределиться и реализоваться как личность. Школа не должна научить на всю жизнь, школа должна научить учиться всю жизнь. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно». 

Выдаю каждому обучающемуся в пробирке без надписи оксид меди (II) и предлагаю до начала работы высказать свои соображения о последовательности действий при выполнении задания. В ходе рассуждения школьники приходят к выводу, что данный оксид черного цвета, скорее всего, относится к оксидам металла. Если исследуемый оксид реагирует с водой, то образуется щёлочь, которую легко обнаружить индикатором, например, фенолфталеином.

При обсуждении предположения обращаю внимание ребят на то, что важно не только уметь воспроизвести известный материал, но и научиться выбирать рациональный путь проведения опыта. Анализируя высказанные предположения, восьмиклассники, отмечают преимущество второго пути исследования характера оксида – проведение реакции его с кислотой. Только после этого они выполняют опыт.

Эксперимент, проводимый в домашних условиях должен быть привлекательным, посильным и безопасным, а реактивы для его проведения, возможно, приобрести в хозяйственном магазине или аптеке.Опыты могут носить разнообразный характер. К каждому такому эксперименту я составляю инструкцию по выполнению опыта, с соблюдением техники безопасности. 

После проведения домашнего эксперимента, обучающиеся составляют письменный отчет о результатах опытов в той же форме, которая используется при выполнении практических работ. На последующих уроках просматриваю домашние отчеты в рабочих тетрадях, заслушиваю выступления отдельных учеников о проделанной работе.

Поисковая деятельность школьников бывает разной по сложности. В одном случае сама ставлю цель перед ребятами, помогаю составить им план работы и осуществляю помощь в процессе самой работы, если возникают трудности. В другом случае лишь подвожу обучающихся к выдвижению цели, а они самостоятельно формулируют её, планируют проведение опыта, осуществляют его и делают выводы.При отсутствии инструкции и при минимальной помощи со стороны учителя, обучающиеся в максимальной мере, могут проявить свои творческие способности и самостоятельность.

Таким образом, сформированность у школьников исследовательских умений позволяет им повысить свою химическую компетентность, что обеспечивает конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, способствует успешному вузовскому обучению, помогает реализовать их жизненные цели.

Общая информация
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Химия окружающей среды
Курс повышения квалификации
Химия окружающей среды
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Учитель химии
Подробнее о курсе
Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе
Цена от 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Педагог-библиотекарь
Подробнее о курсе
Бухгалтерский учет
Курс дополнительного образования
Бухгалтерский учет
Цена 3.600 руб. часов
Подробнее о курсе
Гид-экскурсовод: Основы туристского сопровождения
Курс дополнительного образования
Гид-экскурсовод: Основы туристского сопровождения
Цена 2.400 руб. часов
Подробнее о курсе
Инспектор по кадрам
Курс дополнительного образования
Инспектор по кадрам
Цена 2.400 руб. часов
Подробнее о курсе
Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации
Цена от 6.720 руб. 500 часов
Квалификация: Учитель биологии и химии
Подробнее о курсе
Международные валютно-кредитные отношения
Курс повышения квалификации
Международные валютно-кредитные отношения
Цена 2.000 руб. 108 часов
Подробнее о курсе
Техническое сопровождение технологических процессов переработки нефти и газа
Цена 7.120 руб. 600 часов
Квалификация: Специалист по химической переработке нефти и газа
Подробнее о курсе
Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления
Цена 5.520 руб. 300 часов
Квалификация: Специалист в области обращения с отходами
Подробнее о курсе
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.