Выступление
на ШМО гуманитарного цикла
«Работа
с текстом с учетом требования ФГОС»
«Отрядом
книг уставил полку,
Читал,
читал, а все без толку…»,
( А. С. Пушкин)
PISа (ПИЗа) – международный тест, определяющий потенциальные возможности
национальной системы образования. Основной целью исследования ПИЗА является
оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос
исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее
обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного
функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня
освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять
полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются
современные тенденции в оценке образовательных достижений.
По данным исследования ПИЗА-2003 навыками грамотного чтения,
необходимыми, по мнению разработчиков, для успешной адаптации в обществе,
обладает только 36% 15-летних учащихся России. Из них значительная часть –
четверть российских учащихся – способны выполнять только задания средней
сложности, например, обобщать информацию, расположенную в разных частях текста,
соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информацию, заданную в
неявном виде. Высокий же уровень грамотности в области чтения, т.е. способность
понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию,
формулировать гипотезы и выводы и т.д., – продемонстрировали только 2%
российских учащихся. При этом 13% учащихся не достигают нижней границы
грамотности чтения.
Российские учащиеся в области грамотности чтения в 2003 году
заняли 32-34 места среди 40 стран мира, в 2000 году – 27-29 места среди 32
стран.
Результаты учащихся России свидетельствуют не только о недостаточной
сформированности отдельных навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы
– несформированности общих навыков работы с информацией. Очевидно, что эта
проблема не может быть успешно разрешена средствами только одного какого-либо
учебного предмета, или группы предметов (например, средствами русского языка и
литературы), или усилиями только одной какой-либо группы учителей (например,
силами учителей начальных классов). Необходимо разработать и реализовать
целевую комплексную программу, охватывающую все аспекты образовательной
деятельности учащихся, все учебные предметы и все этапы обучения в школе.
Мы можем согласиться с результатами данного исследования: основная проблема
наших детей – неумение извлечь из любого текста нужную информацию, для того
чтобы ответить на вопросы, пересказать содержание текста, решить математическую
задачу. Поэтому основная задача педагогического коллектива – учить детей
работать с любыми текстами.
Можно
выделить три группы читательских умений:
1.
Ориентация в содержании текста
-
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать
из текста или придумать заголовок;
-
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и
с
опорой на предыдущий опыт;
-
объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
-
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей;
-
находить в тексте требуемую информацию
2.
Преобразование и интерпретация текста
-
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы;
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
-делать выводы из сформулированных посылок;
-выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
3.
Оценка информации
-
откликаться на содержание текста:
-
связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
-
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
-
находить доводы в защиту своей точки зрения;
-
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
-
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
полученном сообщении (прочитанном тексте).
Если нам удастся сформировать эти умения, мы получим «смысловое чтение»,
которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов
образования.
Как вы думаете, что это такое?
S = a · b
Конечно же, это формула. Но формула – это тоже
текст, только несплошной.
Тексты делятся на два вида. Сплошные - это
тексты-повествования, описания или
рассуждения, т.е. те тексты, которые ученики читают в
повседневной жизни, в том числе и
в школе. Научиться структурировать информацию и
восстанавливать ее недостающие
элементы во всех предметных областях помогают нам
несплошные тексты.
К несплошным текстам относят формулы, графики,
таблицы, диаграммы, схемы,
кластеры – то есть весь материал, с которым учащиеся
работают практически на всех предметах. К несплошным текстам также относят
географические карты и планы помещений, местности, входные билеты и расписание
движения транспорта, карты сайтов и т.п.
При работе с несплошными текстами необходимо,
чтобы ребѐнок научился:
читать несплошные тексты
(то есть извлекать и анализировать
информацию) – из графиков, таблиц, схем, диаграмм;
составлять несплошные
тексты – в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм;
для более глубокого
понимания текста можно несплошные тексты преобразовывать в сплошные и наоборот.
Понимание и интерпретация информации основана на
ее анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические
единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует
это либо в плане, либо в граф-схеме или в таблице(т. е. в несплошном тексте).
Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит
глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от
учащегося глубокого понимания текста без специально целенаправленного обучения
приемам переработки информации.
Методы и приемы работы с несплошным
текстом
1.
«Книжный рынок в России и в мире»
– используется на уроках русского языка, при подготовке к написанию сочинения
С1, определить проблему и написать сочинение по предложенному плакату.
2. Искусство
дарить и получать подарки
Мне нравится фраза Тины
Канделаки: «Подарки делятся на 2 категории: те, которые выбрасываешь сразу, и
те, которые выбрасываешь потом». Есть еще третий вариант, когда не пригодившийся
подарок кому-то передаривается.
Чтобы Ваши подарки
нравились изучите инфографик и ответьте на следующие вопросы:
·
Какой подарок наиболее желанный?
·
Какие подарки наиболее часто получают?
·
Какие подарки желают получить, но дарят
крайне редко?
·
Какие подарки и желают получать и наиболее
часто дарят?
3.
Сформулируй правило по схеме (чередование
корня кас- - кос)
Методы
и приемы работы со сплошным текстом
1.«Испорченный телефон»
Учитель просит выйти 3 - 4 ученика,
которые будут принимать участие в упражнении, одному (тот, кто остался)
зачитывается текст. Задача слушавшего передать как можно подробнее, что он
запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – слушают и передают
полученную информацию. Затем сравнивается исходный текст с получившейся
информацией, делается вывод, где и по какой причине произошла подмена.
2.
«Ключевые слова»
Дети из текста выписывают ключевые
слова (например, даты, географические названия, количественные данные),
используя получившуюся запись в качестве опор, восстановить текст по памяти.
3.
«Шапка вопросов»
Вопросы
составляются по ходу чтения текста или в процессе работы с ним, записываются на
листочках и складываются в «шапку», затем ученики по цепочке вытаскивают
вопросы и дают на них ответы.
4.
«Вопросы Блума»
Простые
вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно
назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их
часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при
проведении терминологических диктантов и т.д.
Уточняющие
вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты
говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но,
по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление
человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что
сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в
сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без
негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем
известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно
думаешь, что …?».
Интерпретационные
(объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут
восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они
направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на
деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из
интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса
«срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие
вопросы. Если в вопросе есть частица «бы»,
элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что
изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а
три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»
Оценочные
вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо,
а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Итак, шесть
лепестков — шесть типов вопросов.
Если
мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное
оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая
их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно
оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом:
«Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному
практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них
ответить».
Воспроизведение
|
Простые
|
Кто? Когда? Где? Как?
|
Понимание
|
Уточняющие
|
Правильно ли я понял..?
«То
есть ты говоришь, что…?»,
«Я
могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?».
|
Применение
|
Практические
|
Как можно применить..?
Что можно сделать из..?
|
Анализ
|
Интерпретационные
|
Почему?
|
Синтез
|
Творческие вопросы
|
Что будет, если..?
Что
изменится, если…?
|
Оценка
|
Оценочные
|
Как вы относитесь ?
|
5.
Стратегия
«Вопросительные слова».
Эта
стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по
теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом.
«Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Что?
|
Кто?
|
Когда?
|
Как?
|
Почему?
|
Зачем?
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6.
«Толстые» и
«тонкие» вопросы»
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тонкие
вопросы
|
Толстые
вопросы
|
Кто...?
Что...?
Когда...?
Как звать...?
Было ли...?
Верно ли ...?
Мог ли…?
|
Дайте три объяснения, почему...?
Объясните, почему...?
Почему, вы думаете...?
В чём различие ...?
Предположите, что будет, если ...?
Согласны ли вы ...?
|
В
эту графу мы записываем вопросы, на которые предполагается однозначный,
«фактический» ответ.
|
В
эту графу мы записываем те вопросы, на которые предполагается развернутый,
«долгий», обстоятельный ответ.
|
7.
«Кластер»
- графическое расположение материала от основного понятия – к частным его
конкретизациям.
8.
«Двухчастный дневник»
- по ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую
выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали
согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что
заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали. Этот прием
дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом.
Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно
продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать
текст большого объема дома.
На
стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью
текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они
сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными
комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте,
которые не прозвучали в ходе обсуждения.
9. Выходная карта
В
конце какой-либо содержательной работы учитель просит уч-ся зафиксировать 3
тезиса:
-
самую главную мысль урока;
-
вопрос, который остался у тебя после обсуждения
- ту
мысль, с которой ты не согласен .
Фактически
это содержательные выводы по уроку.
10. Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый
стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию.
Для чего
используют?
- обогащает
словарный запас;
-
подготавливает к краткому пересказу;
- учит
формулировать идею (ключевую фразу);
- позволяет
почувствовать себя хоть на мгновение творцом;
- получается
у всех.
Правила
написания синквейна:
1.
Существительное ( тема синквейна)
2. Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна
3.
Три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме
синквейна.
4.
Предложение из 3- 5 слов, где автор высказывает свое
отношение к теме.
5.
Синоним, который дает новую интерпретацию темы, выражает
личное отношение учащегося к теме.
Предлагаю, как итог работы, составить синквейн на тему «Работа с текстом»
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных предметов, сколько вооружить его такими
универсальными учебными способами действий, которые помогут ему развиваться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
Интернет
- ресурсы
1. http://files.krsnet.ru/
«Чем определяется эффективность школы?»
2. http://vio.uchim.info/Vio_114/cd_site/articles/kamyshanova.pdf
«Формирование читательской грамотности - ресурсный потенциал
личностно-ориентированного обучения»
3. http://forumkavkaz.com/politicheskaja-situacija-na-kavkaze/oprosy-i-statistika/165/
«Книжный рынок в России и в мире»
4. http://www.edu1779.ru/download/fgos/01.pdf
«Виды работы с текстом»
5. http://do.gendocs.ru/docs/index-88400.html
«Современные образовательные технологии»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.