Выступление на ШМО гуманитарного цикла

«Работа с текстом  с учетом требования ФГОС»

«Отрядом книг уставил полку,

Читал, читал, а все без толку…»,

                                                                                                                              ( А. С. Пушкин)

     PISа (ПИЗа) – международный тест, определяющий потенциальные возможности национальной системы образования. Основной целью исследования ПИЗА является оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Ключевой вопрос исследования – «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе?». Исследование направлено не на определение уровня освоения школьных программ, а на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений.

     По данным исследования ПИЗА-2003 навыками грамотного чтения, необходимыми, по мнению разработчиков, для успешной адаптации в обществе, обладает только 36% 15-летних учащихся России. Из них значительная часть – четверть российских учащихся – способны выполнять только задания средней сложности, например, обобщать информацию, расположенную в разных частях текста, соотносить текст со своим жизненным опытом, понимать информацию, заданную в неявном виде. Высокий же уровень грамотности в области чтения, т.е. способность понимать сложные тексты, критически оценивать представленную информацию, формулировать гипотезы и выводы и т.д., – продемонстрировали только 2% российских учащихся. При этом 13% учащихся не достигают нижней границы грамотности чтения.

     Российские учащиеся в области грамотности чтения в 2003 году заняли 32-34 места среди 40 стран мира, в 2000 году – 27-29 места среди 32 стран.

      Результаты учащихся России свидетельствуют не только о недостаточной сформированности отдельных навыков чтения, но и о наличии более общей проблемы – несформированности общих навыков работы с информацией. Очевидно, что эта проблема не может быть успешно разрешена средствами только одного какого-либо учебного предмета, или группы предметов (например, средствами русского языка и литературы), или усилиями только одной какой-либо группы учителей (например, силами учителей начальных классов). Необходимо разработать и реализовать целевую комплексную программу, охватывающую все аспекты образовательной деятельности учащихся, все учебные предметы и все этапы обучения в школе.

     Мы можем согласиться с результатами данного исследования: основная проблема  наших детей – неумение извлечь из любого текста нужную информацию, для того чтобы ответить на вопросы, пересказать содержание текста, решить математическую задачу. Поэтому основная задача педагогического коллектива – учить детей работать с любыми текстами.

Можно выделить три группы читательских умений:

1.      Ориентация в содержании текста

- определять главную тему, общую цель или назначение текста;

-выбирать из текста или придумать заголовок;

- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и

с опорой на предыдущий опыт;

- объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;

- обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей;

- находить в тексте требуемую информацию

2. Преобразование и интерпретация текста

- преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы;
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
-делать выводы из сформулированных посылок;
-выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

3.      Оценка информации

- откликаться на содержание текста:

- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;

- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих  представлений о мире;

- находить доводы в защиту своей точки зрения;

 - в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять  содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

-  использовать полученный опыт восприятия информационных объектов  для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и  свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

     Если нам удастся сформировать эти умения, мы получим «смысловое чтение», которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.

        Как вы думаете, что это такое?

S = a · b

    Конечно же, это формула. Но формула – это тоже текст, только несплошной.

Тексты делятся на два вида.  Сплошные - это тексты-повествования, описания или

рассуждения, т.е. те тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и

в школе.  Научиться структурировать информацию и восстанавливать ее недостающие

элементы во всех предметных областях помогают нам несплошные тексты.

К несплошным текстам относят формулы, графики, таблицы, диаграммы, схемы,

кластеры – то есть весь материал, с которым учащиеся работают практически на всех предметах.  К несплошным текстам также относят географические карты и планы помещений, местности, входные билеты и расписание движения транспорта, карты сайтов и т.п.

    При работе с несплошными текстами необходимо, чтобы ребѐнок научился:

 читать несплошные тексты (то есть извлекать и анализировать

информацию) – из графиков, таблиц, схем, диаграмм;

 составлять несплошные тексты – в виде графиков, таблиц, схем, диаграмм;

 для более глубокого понимания текста можно несплошные тексты преобразовывать в сплошные и наоборот.

     Понимание и интерпретация информации основана на ее анализе учеником. Ученик, читая, мысленно выделяет структурные и логические единицы текста, выявляет те связи, которые есть между ними, а затем фиксирует это либо в плане, либо в граф-схеме или в таблице(т. е. в несплошном тексте). Такая работа помогает всю полученную информацию привести в систему, а значит глубже понять и использовать в дальнейшей работе. Поэтому нельзя добиться от учащегося глубокого понимания текста без специально целенаправленного обучения приемам переработки информации.

Методы и приемы работы с несплошным текстом

1.      «Книжный рынок в России и в мире» – используется на уроках русского языка, при подготовке  к написанию сочинения С1, определить проблему и написать сочинение по предложенному плакату.

2.      Искусство дарить и получать подарки

Мне нравится фраза Тины Канделаки: «Подарки делятся на 2 категории: те, которые выбрасываешь сразу, и те, которые выбрасываешь потом». Есть еще третий вариант, когда не пригодившийся подарок кому-то передаривается.

Чтобы Ваши подарки нравились изучите инфографик и ответьте на следующие вопросы:

·         Какой подарок наиболее желанный?

·         Какие подарки наиболее часто получают?

·         Какие подарки желают получить, но дарят крайне редко?

·         Какие подарки и желают получать и наиболее часто дарят?

3.      Сформулируй правило по схеме (чередование корня кас- - кос)

 Методы и приемы работы со сплошным текстом

        1.«Испорченный телефон» 

Учитель просит выйти 3 - 4 ученика, которые будут принимать участие в упражнении,  одному (тот, кто остался) зачитывается текст. Задача слушавшего передать как можно подробнее, что он запомнил следующему участнику. Участники заходят по очереди – слушают и передают полученную информацию. Затем сравнивается исходный текст с получившейся информацией, делается вывод, где и по какой причине произошла подмена.

2.      «Ключевые слова»

Дети из текста выписывают ключевые слова (например, даты, географические названия, количественные данные), используя получившуюся запись в качестве опор, восстановить текст по памяти.

3.      «Шапка вопросов»

Вопросы составляются по ходу чтения текста или в процессе работы с ним, записываются на листочках и складываются в «шапку», затем ученики по цепочке вытаскивают вопросы и дают на них ответы.

4.       «Вопросы Блума»

Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т.д.

 Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что …?».

 Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей. «Почему листья на деревьях осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим. «Что изменилось бы в мире, будь у людей было не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?»

Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один урок отличается от другого?» и т.д. Итак, шесть лепестков — шесть типов вопросов.

Если мы используем «Ромашку вопросов» в младших классах, можно оставить визуальное оформление. Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на соответствующие «лепестки». Работая с более старшим возрастом, можно оставить саму классификацию, тогда задание будет выглядеть следующим образом: «Перед тем, как читать текст о кактусах, самостоятельно сформулируйте по одному практическому и одному оценочному вопросу. Возможно, текст поможет нам на них ответить».

5.      Стратегия «Вопросительные слова».

Эта стратегия используется тогда, когда учащиеся уже имеют некоторые сведения по теме и ориентируются в ряде базовых понятий, связанных с изучаемым материалом. «Вопросительные слова» помогают им создать так называемое «поле интереса».

6.       «Толстые» и «тонкие» вопросы»

7.       «Кластер» - графическое расположение материала от основного понятия –  к частным его конкретизациям.

8.       «Двухчастный  дневник»  - по ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали. Этот прием дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.

На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения.

9.      Выходная карта

     В конце какой-либо содержательной работы учитель просит уч-ся зафиксировать 3 тезиса:

- самую главную мысль урока;

- вопрос, который остался у тебя после обсуждения

- ту мысль, с которой ты не согласен .

Фактически это содержательные выводы по уроку.

10.  Синквейн в переводе с французского «пять строк». Синквейн – белый стих, помогающий синтезировать, резюмировать информацию.

Для чего используют?

- обогащает словарный запас;

- подготавливает к краткому пересказу;

- учит формулировать идею (ключевую фразу);

- позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом;

- получается у всех.

Правила написания синквейна:

1.      Существительное ( тема синквейна)

2.      Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна

3.      Три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

4.      Предложение  из 3- 5 слов, где автор  высказывает свое отношение к теме.

5.      Синоним, который дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

     Предлагаю, как итог работы, составить синквейн на тему «Работа с текстом»

     Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных предметов, сколько вооружить его такими универсальными учебными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.                

Интернет - ресурсы

1.      http://files.krsnet.ru/  «Чем определяется эффективность школы?»

2.      http://vio.uchim.info/Vio_114/cd_site/articles/kamyshanova.pdf  «Формирование читательской грамотности - ресурсный потенциал личностно-ориентированного обучения»

3.      http://forumkavkaz.com/politicheskaja-situacija-na-kavkaze/oprosy-i-statistika/165/ «Книжный рынок в России и в мире»

4.      http://www.edu1779.ru/download/fgos/01.pdf «Виды работы с текстом»

5.      http://do.gendocs.ru/docs/index-88400.html «Современные образовательные технологии»